[关键词]微课；校本研究；教学过程；辅助作用
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0083-02[基金项目]本文系福建省福州市教育科学研究“十二五”规划2014年度规划课题“‘微课’在中学化学课堂中‘导学’的应用研究”（FZ2014GH100）的研究成果。
[作者简介]胡雁平（1966―），男，江西进贤人，本科，福建省长乐华侨中学教师，中学一级。
微课，在国外，早已有之，起源于微课程这个概念，美国人戴维・彭罗斯于2008年秋首创一分钟课程。在国内，微课是校本教研发展新形式的产物，起源于草根，发展于草根。微课具有“四微”特点：位微、课微、步微、效微。但位微而不卑，课微而不小，步微而不慢，效微而不薄。即微课虽小，却意义非凡，效果明显，知识内涵和教学意义非常巨大；微课讲解的知识点一般比较少，看似缓慢却扎实推进，其实效果并不慢，有积少成多、聚沙成塔之效。
在中学化学课堂教学过程中，微课所展示的内容多呈点线状、精细化，这些知识点，可以是教材的重难点解读、知识的深入讲解、规律的探究与总结，也可以是方法的传授、经验的总结等技能方面的内容。微课是课堂教学的重要辅助形式，不仅适用于网络学习的知识传播，更适合于辅助中学课堂教学的需要。那么，在教学过程中如何发挥微课在中学化学教学中的辅助作用呢？通过对“微课”在中学化学课堂中“导学”的应用研究的课题研究，发现主要有以下几方面的辅助作用。
一、微课在教师课堂教学中的辅助作用
1.预习新课
教师可根据课堂新知识所需学习的内容和学生已有的知识基础设计并制作微课，在课前先让学生观看，为新课的教学做好准备。例如：在讲授《盐类水解的应用》这节课时，可制作一段《盐类水解的知识回顾》的微课，内容包括盐类水解的定义、实质、特点、结果、规律以及盐类水解方程式的书写方法；影响盐类水解的因素，包括内因（盐本身的性质）和外因（受温度、浓度及外加酸碱盐等因素的影响）等。通过微课回顾已有知识为新课学习做好铺垫，可以更好地帮助学生汲取和掌握新的知识。
2.导入新课
教师可根据新课教学的需要设计教学情境，提出相关问题，并将其制成微课，在课间先让学生观看，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，为新课的学习做好铺垫，为新课教学做好衔接，承上启下，做好过渡。例如：在讲授“铝及铝合金”这节知识时，可制作一段关于2012年8月15日发生在法国巴黎火车站的火车脱轨事故的微课视频，先让学生产生强烈的视觉冲击，然后说明火车脱轨的原因是由于铁轨断裂引起的，接着让学生思考修补铁轨的方法。通过该微课自然导入新课，即可调动学生的学习兴趣。
3.理解新课
教师可将难点知识的点拨、典型例题的讲解等内容制成微课，在教学中让学生自主探究或合作学习之后一起观看，引导学生分析、理解和掌握所学知识，为学生理解所学知识提供思路和方法，化难为易、化繁为简，提高理解能力。例如：
并得出规律：盐溶液中的离子不水解显中性；盐溶液中阳离子水解显酸性，阳离子越弱，水解后溶液酸性越强；盐溶液中阴离子水解显碱性，阴离子越弱，水解后溶液碱性越强；可溶性酸的酸性比盐水解后溶液的酸性强；可溶性碱的碱性比盐水解后溶液的碱性强。这样教师上课省时省力，学生上课一目了然，可提高教学的效率。
4.整理新课
教师还可根据课堂教学知识整理与拓展的需要适当设计一些有关课后总结以及适应层次较高学生知识拓展等内容的微课。在课结束前放，以引导学生整理知识重点及结构，并将所学知识纳入已有的知识体系。帮助学生加深理解所学知识，为后续学习打好基础。例如：在学习杂化轨道类型和分子空间构型的判断方法时，可制作微课整理并拓展有关知识和方法，帮助学生理解和掌握。在学习杂化轨道类型的判断方法时，可先分类后判断，判断方法除了常用的公式法外，还可介绍和归纳根据分子的结构式、电子式以及等电子体等来判断杂化轨道类型的方法。在学习分子空间构型的判断方法时，除了常用的根据杂化轨道类型和孤电子对数目来判断分子的空间构型外，还可介绍和归纳常见的、特殊的分子结构记忆法以及根据等电子原理由已知的分子的空间结构来推知未知的分子的空间结构的方法，等等。利用微课的归纳与拓展，可帮助学生更好地理解和整理所学知识，提高学习效率。
二、微课在学生自主学习中的辅助作用
微机和电讯等的普遍使用，为学生的自主学习创造了优越的条件。在教学过程中，教师可充分发挥微课在学生自主学习中的辅助作用，把教学中的重难点知识制作成微课，上传到Q群等指定共享网络，学生便可以随时随地自主学习，其优势主要体现在：
1.微课是浓缩了的精华，每一个知识点和片段，都是一线教师教学经验的总结和积累，有很强的针对性，能够满足学生自主学习的需要。
2.微课学习的工具简单，对学生不会有太大的经济负担，人人都可拥有，只要学生有学习的意愿和具有简单的通讯或网络设备（如手机、电脑等）即可实现，方便实用。
3.微课不仅适合于各类学生，而且微课课件的内容和课件播放的快慢都可自由选择，可满足不同层次的学生根据各自的知识基础和接受能力选择使用，随心所欲，各取所需。
4.微课的可控性可以让学生反复观看，反复思考和琢磨，能够较好地帮助学生解决学习中的各种问题。
三、微课在教师教学研究中的辅助作用
1.微课的制作过程本身也是教学研究的过程。一线教师在教学实践中把发现的新问题、新方法、新规律等及时制作成微课，及时地进行传播，方便实用，同时这又是一个教学反思与总结的过程，能够更好地促进教师的专业成长。
2.微课便于利用移动设备和网络通讯等进行广泛传播，及时高效、方便快捷，既方便了教师之间的教学交流与探讨，又有利于教师取长补短、共同进步。
3.微课还能够促进教师进行教学研究、总结规律、归纳知识、寻求方法等，并可加于推广，能有效地提高教学能力，更好促进教师的专业成长。
4.微课的制作形式多种多样，可文字、可图片，且简单方便，易于传播。微课可以促进教学资源的广泛共享、交流与积累，可以有效促进教师间的息与情感的交流，促使教师将信息技术与学科教学进行有效的整合，促进教师队伍的茁壮成长，等等。
总之，微课在中学化学教学中除了可用于课堂“导学”以外，还有其他很多应用，值得我们去留意和挖掘。充分发挥微课在中学化学教学中的辅助作用，有利于激发学生学习化学的兴趣，提高学习效率；有利于改进课堂教学结构，丰富课堂教学方法，提高教学效果；有利于教师教学研究与总结，提高教学技能和专业素养，有效促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]何旭.走向后信息时代的微课程范式[J].教学研究，2014（5）.
[2]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理，2014（6）.
[关键词] 短小精悍;巧妙呈现;视听启发;注重细节
英语知识由简入难。从小学最初的会话教学到中学越来越多的语法，很多学生感到课堂上越学越累，越学越枯燥。而微课程，集结了现代信息技术的优势，以其短小精悍却不拘一格的特点，给学生带来了希望。那么怎样巧用微课程，来高效解决英语学科中的语法问题呢？笔者就此谈谈自己的切身体验。
一、语法讲解类微课程的优势
1.时间短
短小精悍的微课程将某一个语法知识点浓缩在一段短视频中，能弥补传统课堂上教师讲解枯燥、时间难以把握的不足。相对于同一时间段坐在同一个教室里上课，这种在家看视频的方式也更加体现学习的自主性，更容易让学生接受。
2.知识呈现的方式不同
微课程集结了多媒体的诸多优势，图文声像并茂，让学生在学习枯燥的语法时兴趣盎然。一个动态的启发，一首总结的歌谣，让学生不知不觉中就领会了知识，这种独特的视听优势也是传统课堂无法比拟的。
3.可自选节奏
微课作为一段网络视频，可以根据学生各自的接受能力来选择节奏。这很大程度上弥补了传统课堂中同一个教室、同一种节奏产生的不足。学生可以根据自身接受能力来选择节奏快慢，选择是否重复播放某个画面，这种学习方式也是家长和学生更愿意接受的。
二、利用微课优势巧妙呈现语法知识
在熟知微课程的优势后，我们应思量如何去利用好这些优势，制作语法教学的微课片段，最高效地解决学生的疑难。语法教学一般多采用讲解法，而讲解又包括直接讲解法和归纳总结法。直接讲解法是指把要讲的语法知识直接拿出来讲，先讲理论，然后再用例句辅正，之后再进行大量练习来实践消化。归纳总结法则是先给学生一些相关语法知识点的句子，然后让学生观察、比较、归类，教师再总结讲解。比较而言，归纳总结法无疑更能发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力。那么我们在制作微课时，应该怎样巧妙地呈现出归纳总结法的步骤，达到我们的预期目标呢？
第一步骤：知识罗列
比如，要讲述be动词三种形式的运用，那么在微课的开始就可以呈现出这三个系动词am、is、are 以及一些与它们相关的，学生容易理解、容易比较的例句。如;
①I am a teacher. ②She is a teacher .
③He is a student. ④They are students.
⑤We are workers. ⑥It is a dog.
⑦You are a good man.
再如学习there be 句型时，教师可呈现下列例句：
①There is a desk in the room.
②There are two desks in the room.
③There are some girls under the tree.
④Is there a dog over there？
⑤Are there any pencils on the desk？
⑥There is a girl under the tree.
第二步骤：视听启发
罗列出典型例句后，教师可以用带图文的课件语音去启发学生比较、归类，停顿片刻后，教师再呈现预期的答案，让学生去发现这些句型的不同之处。比如：
■
①I am a teacher. ②She is a teacher. ④They are students.
③He is a students. ⑤We are workers.
⑥It is a dog. ⑦You are a good man.
■
①There is a desk in the room. ②There are two desks in the room.⑥There is a girl under the tree. ③There are some girl under the tree. ④Is there a dog over there？ ⑤Are there any pencils on the desk？
呈现出归类的结果后，教师可以借助微课的语音提示来进行设问：“为什么要把它们归为同一类呢？”给学生短暂的思考时间，教师再进行解答和呈现规律。这种让学生从观察、比较中归类知识的方法，很好地利用了多媒体视野广、容量大的优势，能加深学生对知识的理解，培养学生的学习能力。教师在制作微课时应注重细节步骤，否则很可能会将知识一堂出，变成了毫无技巧的直接讲解，导致无法发挥学生的主观能动性。
第三步骤：巩固操练后进行课堂总结
对相关的语法知识进行适当的巩固操练是相当有必要的，因此教师要在有限的微课时间内，设计典型的、易错的题目来进行操练，才能产生高效率。比如，在讲解现在进行时的结构和运用的微课中，教师在操练环节中一定要解决好现在分词ing形式的常见变化，以及现在分词前面的be动词如何变换形式的问题。为了解决这个课时目标，教师可以设计相应的选择填空或者用单词的适当形式填空，来解决学生的疑惑。
在巩固操练后，应该进行精简而到位的知识总结，以便学生对该堂微课的内容有一个总体的认识。在总结知识时，除了可以直接口述总结，也可以借助微课的动画优势，来帮助学生记忆总结。比如：在学习基数词变成序数词的微课中，我们就可以采用歌谣加节拍的方式来呈现如下总结：
基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。
三、在语法讲授类微课中应该注意的几个问题
1.微课中是否要出现教师讲解的头像
笔者认为，微课的核心是一段短视频，它不同于传统课堂上教师站在台上授课的形式，如果一边听看视频一边在下方呈现教师头像讲解，不仅影响学生的注意力，而且也会占据视频的画面空间。现在一些大型微课比赛也不提倡在右下角出现头像。
2.语法讲解型微课应该注重精讲多练
英语语法知识繁多而且抽象，对于一些接受能力一般的学生来说，唯有多加练习方能真正掌握。微课一般在10分钟以内，如何在微课内做到讲与练的高效组合呢？笔者认为应该是精讲多练，可以是边讲解边举例，也可以是集中练习。教师在讲解练习时应该指向明确，必要时还要借助微课的优势，进行批注和关键处的放大处理，这样能更好地帮助学生在短时间内解决重点难点问题，教师还要避免在同类题目上重复而浪费时间。
3.教师要擅用不同语速、不同技巧
英语语法中经常会出现一些学生认为很难的知识点，比如说几种时态的区分。根据笔者经验，一些学生到毕业时还有将现在进行时的结构说成是动词ing的，可见他们对be动词加现在分词的组合结构并没有真正掌握。再比如学习几种从句的时候，学生经常对一些结构和关键点概念模糊，不知道如何入手去区分，那么当教师在微课中涉及到关键处时，要尽量放慢语速，注重技巧，尽量让学生通过观看视频就能理解这个难点。
微课作为目前一种全新的课程模式，不但在时间和形式上让人更易于接受，而且更多地关注了学生的主体性和个体差异。将繁多而枯燥的英语语法知识，巧妙地设计在灵活多样的微课程形式中，在效率上也将会是一种崭新的突破。我们期待能摸索和制作出更丰富、更灵活的微课类型，帮学生解决英语语法中的一些难点问题，让英语语法学习从此变得简单、有趣。
参考文献
[1]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育，2013，（11）：21.
【摘要】现代教学手段的出现，诞生了网络教学，多媒体教学等教学方式，微课的出现很好地解决了让学生和老师头疼的难题，把那些较难理解的地理现象通过视频播放出来，化抽象为具体生动，将静止的现象表达的富有感观。本文主要从“微课以及微课的特点、开发地理微课的重要性、微课在地理教学中的运用”三个方面展开论述，结合自身教学实践，提出“课前，利用微课自主学习；课中，利用微课释疑解惑，及时反馈；课后，利用微课总结巩固知识重点”的做法，切实提高地理课堂的有效性。
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关键词 微课；地理教学；开发和运用；实践
微课时代的到来，为地理教学提供了全新的教学方式，解决了高中地理教学在实践中的难题。
一、微课以及微课的特点
（1）微课
微课是指按照新课程标准以及教学实践要求，以视频教学为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕这个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
（2）微课的特点
微课属于短小精悍性的授课方式，是传统是授课方式所不能比拟的，可谓小“容量”大智慧，能有效改善教学上的弊端，让学生更好地融入课堂，学到更多的知识。
二、开发地理微课的重要性
（1）地理微课
地理微课既包含传统单一教学的精华，如教学设计、课后反思、试题设计、素材库等，又包括在线地理老师互评、学生反馈、资源共享等现代信息技术优势，这些微视频彼此相互关联，共同组成一个半结构、有明确教学目标的课程。
（2）开发地理微课的重要性
1.有利于激发学生学习积极性
兴趣是学生学习的巨大动力，地理微课主要是借助精彩视频，丰富图片、音像等学生感兴趣的形式来传达地理知识，能极大激发和调动学生的积极性和主动性。
2．有利于满足不同层次学生需求
与目前传统课堂比较，地理微课具时空的灵活性和层次多样性的特点，学生可以随时随地用微课进行学习。不同的学生，能力水平、个性品质、学习方法上仍存在较大差异，学生可以根据自己的实际情况来挑选微课。
3．有利于提高老师的教学能力
微课是现代信息与传统教学精华相结合的产物，教师是地理微课开发的主体，也是学生知识构建的帮助者，开发地理微课并应用于课堂有助于老师深度挖掘教材、整理资源，关注到不同层次的学生，提高教学质量，增强地理教学活力，提高教师的教学能力。
三、微课在地理教学中的运用
在高中地理教学中，微课的应用是很广泛的。这样不仅能增加地理教学的感染力和吸引力，最主要的是提高了课堂效率。
（1）课前：利用微课自主学习
预习新的知识是学习地理很重要的一部分，地理学科散乱的知识点很多，地理教学对基础性的知识要求很高，学生可以通过观看微课视频或图片，自己学习，总结出新内容的知识点，在探索中学习。
如制作岩石圈的组成结构微课时，我们要了解什么是岩石圈，岩石圈主要由哪几类岩石，岩石的分类，岩石演变，学生观看书本也许会有一个大概的认识，但肯定会很模糊，无法形成系统的记忆框架，考虑到岩石的种类很多，并且相互之间转换很复杂，我们可以把岩浆作为切入点，通过火山喷发，来了解岩浆的生成，让学生去探究火山喷发带来的影响，然后由岩浆的发展生成侵入岩和喷出岩，最后用动画的形式出现岩石之间的新老关系和相互之间的演变，这样把分散的知识就集中起来了，为老师的授课打下基础的同时对提高学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯有很大的帮助。（如图1）
（2）课中：利用微课释疑解惑，及时反馈
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在预习过程中，往往会遇到各种各样的问题，学生根据预习提出问题，就会发现自己知识上的漏洞，在课堂上他们就会将精力集中放在这些疑难知识点上，增强听课的针对性。
天气系统这一章节是高中的重难点，锋面的形成以及对天气的影响是重中之重，学生在预习过程中肯定会有很多的疑难点，为了让学生更好地了解这块内容，这就得运用微课教学中的动画效果教学，如图2暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋，在微课动画中，我们就能清晰的看到暖气团主动爬升到冷气团之上，而冷气团势力较弱有明显的后退趋势，学生看起来就明白多了。根据这个原理就能相应地制作出冷锋的动画效果，这样学生们就能在观看中在脑海里形成深刻的画面，根据图例也能准确地判断锋面类型。
（3）课后：利用微课总结巩固知识重点
课后总结是一门艺术，“编篓编筐，重在收口”。课后知识点的总结可弥补课中不足，激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。地理学科前后知识的联系很密切，很多地理现象不是单一的因素导致的，及时复习总结，是学习中必不可少的环节。我们可以通过微课来把学过的知识以归纳总结的方式呈现出来，加深对学过知识的了解，总结前后知识的联系，从整体上把握地理事物之间的联系，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等，进而达到重难点知识的巩固，提高了课堂教学的有效性。如在讲完锋面气旋后，我用微课做一个总结，包括锋面的位置、锋面的类型与移动、锋面气旋的天气特点。
微课教学正处于高速发展时期，已经给地理教学带来了深刻的变化，有效地运用新的教学方式，增强的课堂学习效果，为学生提供了学习的平台，让他们在整体上把握知识之间的联系。微课是现代教育的主要手段，有着广阔的发展空间，是现代教育发展的趋势。
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参考文献
[1]杨佩芳.浅谈微课教学在地理中的作用[M]，《新课程》.2012年01期
[2]周冬云.微课带来了地理教学的春天[M].《中国信息技术教育》.2013年04期
[3]胡铁生.微课下地理教学新发展[M].教育研究.2014
[4]张家军.微课教学的特点.[J].中国教育学刊.2004
[5]杨毅.微课教学方式浅析[J].延边教育学院学报.2009.23
[关键词]课堂教学；评价；微观经济学
作者：倪超军
[中图分类号]G642[文献标识码]A
1微观经济学课程性质与教学目标
微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思維方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。
2微观经济学课堂教学效果评价情况
2.1调查对象
本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。
2.2评价结果
2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。
2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。
2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复习总结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。
3总结
微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。
[参考文献]
[1] 杨二霞.用好教学方法提升教学效果——基于《微观经济学》课程的教学方法探讨[J].山西农经，2016（13）：137-138.
[2] 赖晓红.独立本科院校微观经济学教学效果提升分析[J].现代商贸工业，2016（17）：181-182.
[关键词]课堂教学;评价;微观经济学
1微观经济学课程性质与教学目标
微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。
2微观经济学课堂教学效果评价情况
2.1调查对象本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。2.2评价结果2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。
3总结
微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。
[参考文献]
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[3]张庆.提高本科生微观经济学教学效果的若干思考[J].黑河教育，2016（07）：77-78.
1引言
近几年兴起的翻转课堂是信息技术与教学过程融合的产物。从翻转课堂首次搬到互联网到如今全球组织推出的多学科的学习平台，给学习者提供了在线免费学习的机会，颠覆了传统的教育模式。在翻转课堂教学中，知识传授和知识内化的教学顺序被打破，师生角色、教学组织方式、内容呈现形式、教学手段等都发生了很大变化。它向我们展现了一种全新的教学理念、教学思想和教学方法。它让我们越来越多的教育工作者开始关心、关注这些课题。
2 微课基本知识
2.1 什么是微课
在国外研究中，微课人们对它的研究取向各不相样。在国内研究中，与微课相近的名词有微课堂，微型课程等，目前业界没有统一的定义。国内最早提出微课的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。由于微课初期是针对某一问题的短小视频，微课首先是课，在时间和内容上体现为微。既然是课，也就包括了学习活动安排、学习资源、学习评价等内容，是一系列教学活动的总和。
3 计算机应用基础在高职高专学院教学中的问题
1）学情分析
计算机应用基础是高职高专全院的公共必修课，是吃过个专业在大一均开设的一门课程，学生通过该门课程的学习，能够具有一定的计算机操作能力，同时也可以熟练掌握办公软件的使用。但是由于学生的水平参差不齐和90后的个性化特点，导致教学效果大大折扣，很不理想。
2）学生对该课的重视程度不够
大部分学生认为该门课程很容易，所以兴趣性不强，迟到旷课学生大有人在。更不用提课前预习、课后复习，课堂上做作业的时候会遇到一些困难就会以“这门课平时多练，考试前几周再练吧，”为由进行逃避，久之造成了听不懂、动手操作不做，甚至不愿意做的恶性循环。
3）传统的授课方式
传统的教师讲，学生听的听评课模式，教师讲授，讲授完，学生去练习，学生感觉枯燥无味，再加上现在互联网技术发展迅速，计算机基础视频等教学资源网上一抓一大把。
4 计算机应用基础中的微课实施案例
4.1课前准备工作
4.1.1 教学前期分析
《项目五excel任务三数据分析》这节课的内容是大一学生对excel文件簿中一个工作表中的数据进行排序、分类汇总、数据筛选（自动筛选和高级筛选）等操作。让学生熟练操作对数据的各种操作。大部分学生通过对该项目一和项目二的学习，对excel有了一定的基础，但是对数据的操作就有些生疏，所以在教学过程中，要让学生对工作表中的数据进行实践操作，他们才能明白如何正确地对工作表数据进行操作。
我们将教学目标设置如下：
1）观察排序，理解升序排序和降序排序，熟练对排序进行操作。
2）熟练自动筛选，高级筛选的操作，观察自动筛选和高级筛选的关系。
3）熟练分类汇总的操作步骤，理解分类汇总与排序的关系。
4）在生活经验及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确对本班高考成绩表进行操作排序、自动筛选和高级筛选、分类汇总操作。
其中，教学重点是熟练操作数据筛选、分类汇总； 教学难点有两个：一是高级筛选的操作方法；二是分类汇总的操作方法。
4.1.2 微课+课前自学报告单设计分析
首先确定哪些知识可以做成微课，我们选择的是操作经常出现问题的知识点。
1）需在课堂解决的重点或难点问题。
2）操作过程中经常出现错误的问题。
3）学习微课的时间（要求学生在课余没有课的时间学习微课，课下对知识点进行操作）。
课前自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对重难点或操作过程中经常出错的知识进行讲解，以练习的形式落实知识，具体安排如下表：
4.1.3 制作微课及课堂PPT
制作微课前，先制作课堂PPT。教师对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬传统上课的流程，必须是教师对微课与课堂整体思考，即哪些知识适合使用微课，如何设计与微课有一致性的自学报告单，教师要学会取舍，学会整合。
4.1.4 学生观看微课，完成自学报告单
可采用两种方式：一是上传至学生班级群，让学生自主下载观看；二是在微信公众号上直接用手机观看。
课堂
教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整教学设计。
1、开门见山，直入主题
2、小组交流辨析重点
互相批改课前自学报告单，互相辨析有不同操作结果的题目。
通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对重难点的掌握情况。
3、小组汇报落实重难点
教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨自动筛选和高级筛选、分类汇总的操作步骤。
在学生学会了本课堂上的数据分析的方法后，教师出示难题（课后实践训练）让学生思考，进一步巩固数据分析的操作方法。
4、分层练习，适度拓展
基础练习：做课后课堂上的样例。
提高练习：做课后实践训练配套题。
拓展练习（机动）：demo中级第七单元试题（计算机高新技术考试）
5、小测验证达成目标
让学生把课后实践训练习配套题，通过测试，了解学生达成教学目标情况。
4.2课后
大家和数据关系密切，本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到计算机应用基础与日常生活和工作的关系。
5总结
课堂上，学生表现出极高的学习热情和自信，学生对于微课中提到的问题做出了精彩的回答：“分类汇总前要先进行排序。”
摘 要 在开展电子技能实训课程教学过程中，可以有效地融入微课视频。结合电子技能实训微课视频在教学中的使用情况，探析在具体教学中的应用。
关键词 微课视频；电子技能实训；校本资源
中图分类号：G718.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0156-02
1 微课视频在电子技能实训教学中使用情况调查
为了对微课视频引入电子技能实训课程进行摸底，对72名电子技术应用专业学生发放微课视频使用情况调查问卷。其中有35名是笔者所任教班级的学生，他们在电子技能实训上已经使用微课视频进行学习，都比较喜欢这种上课方式。由于便于同学之间交流沟通，自主应用，存储方便，很多学生认为是一个很好的学习资源。但从总体调查结果分析，有55%的学生看过微课视频，有20%的学生对微课视频不了解、没看过，有25%的学生通过网络等途径了解到微课视频但没有看过。由于微课视频并没有在校内很好地推广及应用，学生对微课视频了解比较少。
为此，笔者通过与学生交流，有92%的学生认为学校应该大力推广及使用微课视频，鼓励教师制作微课视频，也希望微课视频与项目任务结合，帮助他们进行对项目的分析、制作、检测、评价、拓展和反馈，希望教师多做一些符合学生特点的微课视频。
笔者利用集体教研时间，对8名电子电工专业教师进行问卷调查，从调查结果来看，这8名专业教师都有通过网络或者学习接触过微课视频，但没有亲自设计制作并应用到教学中。有5名教师表示正在学习微课视频制作阶段，认为相对于原来的PPT，转化成简短的微课视频教学，课前、课中、课后都能学习，便于存储，这样可以吸引学生的眼球，提高实训教学的课堂效率。有2名教龄在25年以上的老教师认为制作微课视频相对麻烦，学习新的信息化教学手段有些力不从心。制作微课视频需要一个相对比较安静的环境，而且专业录屏软件和后期编辑加工就会花费教师相对较多的时间及精力。因此，教师一致认为电子技能实训微课视频教学资源的挖掘、积累、开发、设计、制作、总结等一系列过程需要团队合作、探究和制作。
1）希望学校加大对微课视频的推广力度，“引进来、走出去”，鼓励教师多参加相关微课培训及比赛；
2）利用集体教研时间，组织已用微课教学和正在准备开发制作微课的教师进行总结、探讨、交流、反思，集思广益，克服在制作和应用过程中的困难；
3）以教研组为中心，开发微课程校本资源，为微课程进入实训教学提供资源平台；
4）协调教务主任及班主任，结合晚自习及自修时间，带领学生利用学校的电脑或者移动设备，对实训教学的相关内容进行微课教学。
2 微课视频使用初建成效
利用信息化实训环境，借助微课，改变传统的教学方式，本着“教学过程与生产过程对接”“以学生为主体、教师为主导”的基本原则，为了更好地贯彻学生在“做中学，学中做”的一体化思想，笔者紧紧围绕微课的“微”特点，结合学生的实际学情，将电子技能实训课程中的“色环电阻器的识读”进行微课视频尝试，通过制作脚本、微教案、微视频等一系列准备工作，进行“色环电阻器识读”的微课设计。
首先，将正确识读色环电阻的标称阻值和允许误差作为重点，准确判断色环电阻的末环作为难点。课前，学生在理实一体信息化教室观看微课视频，明确本次任务的主线，主要是对五色环电阻器的识读，通过微视频中的颜色口诀学习识读色环电阻器，突破教学难点。
其次，在课堂教学中把理论与实践相结合，采用任务驱动教学法，通过情境教学和小组竞赛打通关形式，利用微课视频发挥学生的主动性，让学生掌握色环电阻器的读法，大大提高学习效率。在整个过程中全班绝大部分学生能完成这个任务，只有几个学生对色环电阻上的颜色仍出现认识错误，但是在笔者简单引导下，同样完成本次任务的学习目标。从整个过程上看，课堂教学效果良好，师生沟通交流也比较顺畅，学生能顺利出色地完成本次任务。
课后，通过与学生聊天交流，学生对微课视频的了解比较少，认为学校可以大力推广及使用微课视频，倡导教师制作微课视频，利用微课视频学习对项目的分析、制作、检测、评价、拓展、反馈有很大帮助，希望教师能够多做一些知识点更细、符合学生特点的微课视频。
3 微课视频在教学中应用的反思
在电子技能实训应用微课视频过程中，笔者进行了反思。作为“微”事物，探索的空间非常大，对于笔者来说是一次很大的挑战。在“互联网+”的大时代背景下，职业学校教师要不断去尝试新的事物，并将其应用到当下的课堂教学中，不断地学习与提高。微课视频虽然看起来就是5～10分钟，但在制作过程中会花费很多的时间与精力去选题、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件，还要在课下花费大量的时间去做脚本、知识构图、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思，而在制作及应用过程中会遇到各种各样的困难，可能还会出现各种错误。因此，教师应做到以下几点。
1）多研究项目，能够掌握所有制作项目的知识分布、重点、难点、关键点，项目制作过程中所能预设的故障、解决方案等，更好地制作及应用微课视频。
2）多收集、多观看网上的微课视频，多借鉴、多学习优秀的微课视频。
3）多与同事交流沟通，听取他们的意见，总结方法，提高自己的教学能力。
4）多研究学生。学生层次不同，接受能力也不同，这需要多与学生交流，让微课视频成为学生现阶段和后续学习的工具，学得更快乐、更高效，从而进一步激发学习专业知识的兴趣，以利于培养良好的学习行为习惯，提高综合实践能力，更好地促进教学质量的提高。
5）多些耐心。制作微课是一件工作量很大又烦琐的工作，这就需要教师具备很大的耐心，去完成大量具体、细致的工作，也需要较为完整、可操作的方案，更需要一个任务、一个细节、一个碎片地去设计，一次次地去操作，去验证所制作微课视频的可行性与可操作性。只有不断尝试、总结，才有可能发挥微课视频的效果。特别是电子技能实训理实一体化课程，怎样将理论与实践有效结合，将微课视频融于教学？这就需要教师耐心收集学习资源，依据学情、学习目标，抓住主干知识，简化问题、直指核心，制作符合中职学生特点的微课视频。
焦建利教授指出：“今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起。”通过微课视频这一载体，让笔者学习到更多的知识，也看到了微课教学的优点。因此，在今后的教学教研工作中要不断学习，不断努力钻研，不断反思、提升自我，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓展自己的知识结构，以学生发展为核心，在教育教学过程中注重个性、因材施教，将微课视频更加成熟地运用到电子技能实训课程中来，多注重培养学生动手能力和知识点的强化，让学生不断去探索、尝试，在探索、尝试的过程中获取知识、长进能力。■
参考文献
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键词：翻转课堂 基础英语 微课堂 教学模式
翻转课堂的出现形成了以信息技术为主的新型的教学模式，实现了学习者的个性学习以及自主学习的学习模式。在国内，我国基础英语的模式发展从最初的听说读写逐步向多样化发展，相关发展的教学理念在迅速革新，为基础英语微课程的发展奠定了基础。如何将教W资源与现代教学进行有效结合并将翻转课堂与基础英语微课堂进行科学组合，是提高英语课程教学质量的必要探究方向。
一、翻转课堂的概念
随着互联网的不断发展，翻转课堂的教学模式在不断普及。传统的教学模式是以教师讲授为主，而翻转课堂将角色进行了转变，以往的教学模式课堂由老师把控，无论是在时间还是空间上，没有实现教学真正意义上的相互模式，而翻转课堂将教学流程进行了颠覆，使得学生通过微课程的学习，进行问题的提前总结和探究，在微课程学习的同时，经过教师的引导进行知识的整体学习。
二、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的研究意义
基础英语课程包括基本的语言训练以及英语段落的分析和阅读能力的理解等，锻炼学生的英语表达方式、词汇的积累量以及基本语法句型，使得学生提高其书写以及日常沟通能力，学习者通过相应的语言和日常表达交流，可以为以后的英语提高课程打下基础。基础英语微课堂的主要目的是为了促进学生能够进行自我学习，将相关课程系统以及条理的展现给学生，在微课程的背景下，教学的素材资源较多，传播的方式较为广泛，在一定程度上微课程的学习可以激发学生学习英语的学习热情。在以往的教学模式中，课堂中教师讲授的内容较为笼统，不能有效针对每一个学生，一方面影响了学生的学习质量，另一方面制约了教师教育教学的提高。翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式提供了一个资源共享的平台，增加了学生学习的主动性，摆脱了时间的限制，锻炼了学生的自主思维模式的形成。
三、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的实现
（一） 构建合理的教学模型
翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式基本依赖于网络以及相关电子产品，构建合理教学模型的前提要充分发挥互联网的优势，总结英语课堂的知识点，对其进行系统化上传至网络平台，学生可以随时对相关视频进行浏览下载学习，在一定程度上可以提高师生之间的交流，同时，教师应建设问题反馈信息栏，通过学生反馈的问题信息，教师进行总结并针对性的给出问题的答案。例如，英语任课教师在进行文章段落的讲解之前，可以进行视频的录制，将文章所涉及的语法、生词以及重点语句进行概括，视频上传后可以供学生提前下载，在课堂结束之后也可以针对视频进行知识点的复习。
（二）建立有效的教育教学目标
在基础英语微课堂的建设中，要时刻从学生的角度去构建教学方案，将问题进行设计才可以对所涉及的知识进行系统化。教师通过合理目标的建设，对知识的重点难点进行总结，进一步帮助学生对于问题的理解，教师可以根据课堂内容进行情景教学模式，在加深学生对于知识印象的同时锻炼了学生学习知识的学习方法，使得学生能够对立思考，对于其他相关问题能够融会贯通。通过合理的测试，对学生的掌握情况进行了解。例如，英语教师在进行主谓宾句式的教学过程中，可以提前推荐学生利用网络以及视频对句式的内容以及结构进行了解，总结出理解中遇到的问题，在课堂中由教师进行答疑，在课堂结束后，教师可以根据学生对于课堂的掌握情况部署课下作业，找出文章中的主谓宾结构句子并能够进行主谓宾的造句。
（三）增加课堂的趣味性以及教师自身的建设
在基础英语课程的教学当中，教师可以根据课堂所需的知识点进行课堂游戏安排，使学生能够充分融入到情景环境中，加强学生对于知识点的理解和记忆。教师在制作视频时，控制好每个视频的时间，知识内容做到简洁精准，同时可以为视频配上不同国家对于不同语句和单词的不同发音，可以很大程度上提升学生的学习热情。对于重点难点，在视频中应给出相应注释，例如生词、句子的倒装、结构句式等。教师在课堂中应对学生进行学生分组，在课堂中通过小组的形式进行讨论，在课后提交小组学习反馈，教师对其学习效果进行总结，完善后期视频的制作。同时，教师应定期进行培训，一方面可以对自身的知识结构进行完善，另一方面可以更新教学理念以及教学模式，从而满足新时期的教学要求。教师要时刻了解社会所需人才类型，有针对性的进行教学，在提高自身的教学方式的同时增强自身的实践能力。
四、总结
本文首先阐述了翻转课堂的概念，学生通过微课程的学习，可以进行问题进行提前总结和探讨，课堂中可以经过教师的引导进行知识的整体学习。然后总结了翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的研究意义，可以促进学生能够进行自我学习，锻炼学生的英语表达方式、词汇的积累量以及基本语法句型，使得学生提高其书写以及日常沟通能力，在提高学生学习质量的同时提升了教师的教学水平。之后对翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的实现进行了总结，包括构建合理的教学模型、建立有效的教育教学目标以及增加课堂的趣味性以及教师自身的建设三个方面，充分发挥互联网的优势，教师应及时总结英语课堂的知识点，对其进行系统化上传至网络平台，方便学生可以随时对视频进行下载学习，教师在制作视频时，要将英语知识内容精简化融入到视频当中，为视频配上不同发音，在视频中应给出问题的相应注释，同时使得学生在课堂中通过小组的形式进行问题讨论并加强自身素质建设。
参考文献：
[1]郭聪颖.基于微课程的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].工业技术与职业教育，2016，（3）.
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