【关键词】初中英语教学得分――评价激励自主学习概念作用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0102-01
教育实践表明，激励性评价对于学生自主学习行为的产生有着较为积极的促进作用。笔者从事初中英语教育事业多年，愿结合自身丰富的教学实践经验以及粗浅感悟，试就“得分――评价激励”这一行为对于学生英语自主学习自主性、积极性及有效性的产生进行细致的分析与研究。
一、“得分――评价激励”的专业概念及定义
“得分――评价激励”是教师日常教学的重要组成部分和关键推动因素，其主要以学生学习过程中的行为表现、所取得的成绩、具体反映出来的情感态度以及价值观念等为评价内容，通过教师科学、合理的判定与打分，对于学生进行激励与鼓舞性质的评价。
通过“得分――评价激励”这一体制，不但能使学生在英语学习的过程中不断体验成功与进步的喜悦，还能帮助他们彻底经历重新认识自我、发现自我的过程，有利于他们在获得学习成就感的同时最大限度上增强自身的学习兴趣以及自信心，进而从被动接受的学习模式快速调整为积极、主动接受知识的学习状态，真正成为学习活动中的主体及主要参与者。
二、得分激励对于初中学生英语自主学习行为的促进作用
⒈有利于激发学生的英语学习兴趣，进而促使学生自主学习行为的产生。
教育心理学研究认为，兴趣是学生一种比较稳定、比较持久的指向性心理倾向。因此，处在兴趣状态之下的学生往往对于学习活动变得积极、主动且自觉，他们的学习效果及质量也相对更有成效。从这层意义展开来讲，“兴趣是最好的老师”这句话符合学生的学习心理特征。
我个人为，英语教学过程中对学生进行恰当的“得分―评价激励”，对于学生浓厚学习兴趣以及持续学习动机的产生及发展都有着非常明显的效果。如名词的单复数的变换规律较为复杂，初中学生普遍对于这部分知识感到棘手、难于理解，更谈不上自主且积极的进行相关内容的学习了。鉴于这种情况，我首先从“多数名词在词尾加-s”这一简单规则教起，在学生对于这一规则大致掌握的基础上，鼓励学生自由结合成小组进行名词单复式形式转化的提问与回答。只要学生有表现就可以得分，很简单的一分，稍有难度的2分，更难的3分等，分值可根据学生学习环节的难易程度决定，提前告知学生得分标准。实施分层次得分激励教学机制，对于简单易做的尽量给后进生多一些机会，让他们得分。课堂上组织一些学习活动，通过得分激励使之成为竞赛，更能刺激学生参与学习英语活动的状态中。当他们取得的分数到了一定的分值，比如一个学生已经自己挣得50分了，可以选一个小奖品，这样学生就有动力学习去挣得下一个50分。学期末的平时成绩就是学生们这样在平时表现而得分的总和中获取，学生们对平时课堂课后得分也就比较重视了，那么在无形中对英语的学习也上心了。如此一来，就促使学生得到了良好的愉悦情感体验，极大地激发了他们对于英语知识点的学习兴趣，有利于他们克服之前的学习不良习惯，并自觉地、主动地坚持自主学习，真正做到“要我学习”到“我要学习”这一英语自主行为的产生与推进。
⒉有利于推动学生英语学习自信心的树立，从而推动学生积极进行自主性英语学习活动。
自信心是一个人对自身能力以及价值的合理认识及充分肯定，既是人们获得自身发展所必须具备的良好心理素质，更是激励人们自强不息、最终获得成功、实现自身伟大目标的最根本内在动力。
科尼利尔斯・范德比尔特曾说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心对于渴望成功之人的重要性以及必要意义可见一斑。因此，从这层意义上来说，初中英语教育工作者有必要通过教育手段、课堂教学组织形式的灵活运用，最大限度上帮助初中学生树立良好的英语自信心。
同样以我自身的日常教学实践为例，在日常的英语教学过程中，为了及时发现每位学生身上的发光点与长处，并使他们的这些优势得到全班学生的认可，通过长时间的策划与筹备，我在班上创设了一个“英语闪光日志”角落，用以记录学生英语学习过程中的每一点变化与进步、获得的每一个收获与成功。如此，不仅可以使学生看到自身的长处与优势，还能通过“英语闪光日志”这一媒介，使他们认识到“山外有山、人外有人”的道理，从而激励他们不断完善自己，实现自身英语综合素质的进一步提升与显著发展。除此之外，我还给班上的每位学生学生都发送了一张“英语学习成功卡”，将他们在英语学习活动中取得的成功、以及收获全都以相应分数的形式及时记录下来，并定期向全班学生展示，以此鼓励学生在日后的英语学习过程中再接再厉、再创辉煌。
“英语闪光日志”和“英语学习成功卡”以相应的分数对学生的成功进行评判，它们的建立，不仅有效激励了学生，帮助他们树立起了良好的英语自信心；而且更为关键的一点在于还促使学生将自信心转化成为获得成功、取得进步的内在强大动力，为他们积极进行自主性英语学习活动，促进自身英语综合素质及能力的显著发展产生了极大的帮助与推动作用。
随着现代社会信息化以及经济全球化趋势的加快，英语在国际上的重要地位日渐突出。新一轮的英语课程改革提倡教师积极转变自身的教育理念以及课堂教学组织形式，以促进学生自主学习热情及行为的产生与发展。为此，我们初中英语教育工作者必须对“得分――评价激励”这一新型激励模式予以高度的肯定与重视，并通过灵活运用各种策略将其理论观念贯彻落实到教学实践。相信，如此才能在有效推动学生开展英语自主学习活动的同时，切实实现他们自身科学探究能力、创新思维等英语综合素质的大幅度提升与改善。
参考文献：
[1]国家教育部编制《初中英语新课程标准》，2012版
激励形式应具有多样性和可实践性。激励应以形成性激励为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在激励中，要将课堂的随机激励、课后的反馈激励、阶段性成果这些形成性激励与终结性激励结合。
形成性激励过程中，要弄清学生的学习英语的思维方向，记录下来，因为这一环节很关键，直接关系到教师的授课与学生的实际能不能相结合，能不能与学生学习英语的轨迹平行，关系到教师教学水平和学生的成绩的提高。在教学过程中，我首先讲明学习英语的重要性和必要性，让学生全面了解这个学科的内涵。其次，我注重倾听学生学习英语的感受，记录学生对老师的教学意见，并及时调整教学方法。再次，我把有代表性的学生学习英语的感受和感想整理出来，在班上朗读，形成一个激励的氛围，让学生在激励和调整的状态中迈开步伐，朝着自己的学习方向前进。最后，在教学中，我还尽量使用直观手段――实物、图画、动作等。例如，教apple,orange,banana等，就带上实物；教bus,bike.car等，就带上卡片；教cat,dog,monkey等，就用简笔画；教swim,run,sing等，就做出动作。总之，让学生一目了然，获得大量感性知识，使学生对英语单词、词组的音义理解直接与实物或动作等相联系，而不必通过母语这个媒介。通过以上方式激励，而所成的形成性激励来注重与学生的实际相结合，注重实效性。
课堂随机激励过程中，我为学生营造轻松、愉快、热烈的课堂学习氛围，激发学生的兴趣，给学生创造一个和谐宽松的教学环境，来培养学生的读、说、听、写能力。在新教材中，有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习的动力自然逐步增强。
阶段性成果激励过程中，我采取多种多样的方法来激励学生。首先，我用通俗的语言来帮助学生记忆，提高学生学习英语的热情。单词量、英语语法、发音规则等时常困扰学生，由此，我编些通俗语言来帮助学生记忆，降低学习难度，使学习英语的热情升温。对学生讲授“be”动词的用法时候，我将它编成易记的语言：“我（I）用am,你（you）用are;is跟着他，她，它。单数is，复数are。”又如，定冠词用法的语言是：“特指双熟悉，上文已提及，世上独无二，序数最高级，某些专有名，习语及乐器。”其次，自编短剧，调动学习英语积极性，我根据初中学生的模仿性强的特点，达到“学以致用”为目的。为此，在每节课，我都花几分钟时间让学生到讲台前表演他们自编的短剧。做法如下：上课前，由当天的值日生，先用英语作今天学习情况汇报，内容有：星期、日期、天气等。然后由值日生，或者他们在邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。自编短剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，培养学生的创造思维能力，做到“学以致用”。最后，我开展各种竞赛来提高学生学习英语的能力。例如，可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语：方式可以来一个智力抢答；拼读单词，来一个拼“单词大王”竞赛，或英语接龙、书写比赛等多种多样的形式，并采用奖励的方式来对学生激励，从而逐步提高学生学习英语的能力。
【关键词】激励机制 英语学习动机 情感
新的《英语课程标准》指出:英语课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。这告诉我们开发学生的情感态度对学生的英语学习起关键作用。
英语学习是一个非常复杂的过程,它既是一个认知过程,也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的,所以,首先学生要有一种学习英语的强烈愿望,从主观上产生一种学习动机,然后才能在行动上付之实施。其实研究发明,学习动机是学生的情感态度中非常重要的因素之一。
如何激发学生的的英语学习动机呢?在多年的初中英语教学中,我认为,活用激励机制是激发学生英语学习动机的有效方法。
1.运用小组评价和“荣誉栏”等激励形式激发学生英语学习动机。
学生初一入学时,我们可以这样做:根据学生学习成绩、个人素质及同学推荐,每个班级成立6―8个英语探索合作学习小组,并选出正副小组长,制定小组公约和小组评价积分办法。每周末对6―8各小组进行课堂表现评价,根据小组积分多少从6―8个小组评选前3―4名,把评语(评语内容大体为学生课堂表现情况,从而获得本周英语学习小组冠军、亚军、季军和表现最佳气质奖等)张贴在该组的组报旁边。同时在教室墙上设有每个小组“荣誉栏”,将本周该在课堂上小组精彩的回答、做对的典型英语题、优秀的书面表达写作等粘贴在“荣誉栏”中。小组评价时刻激励着优胜组继续学习,也激励落后组查找自己的不足而奋起直追;“荣誉栏”不仅每天让优胜组欣赏自己的成果,同时心情快乐;也让落后组得到重新学习的机会。我认为小组评价和“荣誉栏”这两种激励形式会激发优胜组继续学习英语的动机,也一定激励落后组后来者居上的决心。
2.运用“母亲节”、“父亲节”等外国传统节日内容,激发学生英语学习动机。
有关动机研究的最新观点告诉我们:学生的学习动机的自我激发,最初是来自于父母的期望。无论是“母亲节”还是“父亲节”,其本意都是赞扬母亲、父亲的伟大,讲述的是他们对儿女的人间亲情。我们可以这样做:首先让学生搜集“母亲节”、“父亲节”的有关材料,以手抄报的形式展示给同学,然后讲述自己父母亲是如何抚养自己的,有哪些艰辛。我班刘勇同学讲述自己母亲下岗三年,靠捡破烂供应自己上学的真实故事。全班同学都感动的哭了。我们再进一步阐明,我们学生从6岁就开始上学,12岁或13岁就离开了父母来上学,在假期时才与自己的父母团圆,以后考上高中、大学和参加工作与自己的亲生父母在一起的时间不会很多,赶快现在珍惜时间孝敬自己的父母,对我们青少年来说,孝敬自己的父母的最好方式就是抓紧学习,考出优异的成绩。这样“母亲节”、“父亲节”等外国传统节日内容用结合学生实际进行激励教育,学生的学习动机被会激发起来。
3.了解学生的爱好,用学生喜欢的活动激励学生的英语学习。
比如学生喜欢足球、下象棋或者与校长合影等,那么我们英语教师可以在学生学习很努力的情况下,或者学习成绩有了进步情况下,组织学生足球、下象棋或者与校长合影等。每当学生学习有一些提高时,我们就这样做,经过多次的反复,学生就会喜欢上英语学习。
4.运用学习目标激励学生的英语学习
专家认为:目标价值越大,动机越强。目标越容易实现,动机会更强。英语教师要让学生制定自己的学习目标,如考上某某大学,在英语学习上超过班内比自己学习好的某某同学等。这样就会激励学生的英语学习并且形成人人不甘示弱人人争当学习能手的英语学习气氛。但要注意为了实现一个大目标,一定要让学生给自己制定循序渐进的小目标。
5.理解英语学习的意义激励学生的英语学习
学校的学习与社会的学习的不同点,就是它的间接性。学生往往看不到学习对他们有什么直接意义,学习的需要,是在他们进入社会以后,才会慢慢感觉到的,但为时已晚。所以英语教师要激励学生抓紧学习英语。英语教师要经常组织英语课外活动,在活动过程中,学生能学到课本以外的知识,比别人多增长知识,这样有助于为他们提前取得一张进入“社会发展”的“通行证”,有助于为将来的生活做好准备。英语教师还可以以生动活泼的教学方法使学生了解英语知识在生活实际中的意义,引起他们进一步探讨的认知需要。通过这些激励措施,英语学习意义就会被理解,那么学生的学习动机被会激发起来。
6.让学生体味英语学习成功的乐趣,激励学生的英语学习,增强英语学习的自信心。
心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。同样学生从英语学习获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会,让他们付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,使学生体验到战胜困难后的愉悦,感觉到自己的力量,这样自然会激励学生的英语学习,增强英语学习的自信心。
7.创造平等的激励机制,让学生都能为了积极的动机而努力学习英语。
教学的真正目的不仅是提高学生的学习成绩,同时也包括增强学生的学习愿望。我们可以先组织学生进行一次英语考试,摸清学生的底子,在此基础上让学生准备一段时间,再组织考试,然后比较学生的进步。在公平的学习竞赛中,每个学生都能感受到探索知识的兴奋,能够被问题的解决所吸引,每个人都能体验到自我提高的满足感。公平竞争把奖励颁发给那些为了自我提高而奋斗的人,而不是那些战胜了他人的人;肯定了学生的努力,而不是夸大能力;鼓励了学生的创造性,而不是培养顺从的学生,公平竞争要让学生体验到自己的成绩与自己的努力程度是成正比的,从而激发学生的学习动机。
学生英语学习动机激发是一项实践周期长,涉及因素多,工作难度大的教育教学改革,要求教师研究学生的学习心理需求,关注每个学生的情感,激发学生的学习动机,同时对于英语教师来说,这也是英语新课程改革的内容之一。
【参考文献】
一、教师语言激励评价在班级文化建设中的运用
（一）班主任寄语激励NLP（NeuroLinguisticProgramming）的检定语言系统模式传递这样的信息，始终传达正面的积极的词汇，能让听者内心受到激励。班主任寄语为建设团结互助的班集体注入动力。如果班主任能够发自内心地爱每一个孩子，并且主动与孩子们沟通，孩子们的内心深处就会感到很有力量。这种力量，势必为形成团结互助的氛围奠定坚实的基础。笔者曾在“树人凤天小脚丫”班级博客中写下教师寄语。这一则教师寄语，同时存留在《班级史册》里，每个孩子担任值日班长那一天，都能看到这则寄语，能感受到老师对他们的期待、信任和嘱托。每学期，笔者都会给孩子们写一则开学寄语，激发他们内在的动力，让他们热爱自己所在的班集体，并成为这个团结互助的班集体中重要的一员。除此以外，笔者还会在孩子们考试之前，给他们写温馨提示；在放寒暑假之前，给他们一则假日寄语，通过这些形式，激发他们内在的动力。
（二）教师评语激励：“N+1”爱心套餐写热情洋溢的评语——“N＋1爱心套餐”，与孩子进行深度沟通，激励其内在的动力。所谓“N”，是指要给孩子写出较多的优点；所谓“1”，是指一般情况下只给孩子写一个要改进的方向，不管他有多少缺点，只浓缩成一个大的要改进的方向。这样写的好处，能让孩子受到激励，同时也明白自己的方向。亲爱的哲：你是我们班超级可爱的酷男生，给你一点阳光，你就灿烂。你快乐的特质非常受人欢迎哦。阳光的心态，决定了你阳光灿烂的样子！偶尔，老师也苦口婆心地提醒你上课不要讲小话。哈哈！不过，老师知道，你不是故意捣乱的，这些都是你阳光的个性使然。老师还是要提醒你，副班长同志，你得严肃一点哦，上课就要像上课的样子嘛，不要什么时候都嘻嘻哈哈的哟！相信你会更加及时地订正自己的错误，更加勤奋地学习。对了，一定要建立一家专门的“汉字医院”哦!乖乖，加油！看了评语的吕顺哲，暑假已建“汉字医院”，并且学习语文特别是作文的积极性更高了。教师激励性语言，目的在于捕捉并强化孩子的优点，同时寄托希望，让孩子们的内心深深触动，并朝着老师期待的良好方向努力。
二、学生语言激励评价在班级文化建设中的运用
（一）学生自我的语言激励引导学生学会自我激励，明白自我激励的好处。首先，在班级活动中，经常进行自我激励。其次，把自我激励渗透在方方面面，形成内在的自我动力。笔者所带的班不光专门举行了队会“我能行”，还在班级心理辅导活动中进行自我激励的探索和分享。学生魏魏说：“我做完一件大事，就会鼓励自己说，我做得非常棒哦，有时候还会给自己一颗巧克力，以资鼓励。哈哈！”学生好好说：“我完成了作业，会奖励自己玩一点儿小游戏，就是温老师推荐的《哈佛给学生做的1400个思维游戏》这本书上的游戏。既奖励了自己，又训练了思维，很有意思哦！”……孩子们用自己的方式分享着自我激励的方法，笔者在黑板上写下大大的四个字：“自我激励”，强化了他们的做法，并鼓励他们大胆地探索更多的自我激励的方式，相信他们能够充满力量地去做好自己应该做好的事。
（二）学生同伴的语言激励同伴的激励是学生积极向上的重要外在动力，对于学生来说是难得的精神食粮。在探索中，除了在课堂上引导学生交流时多看到同学的优点之外，笔者每学期还坚持让孩子们在《素质发展报告书》上以及《习惯评价表》里互评，引导孩子们一定要多看到同学的优点，多激励他们朝着期待的方向努力。渐渐地，孩子们也知道怎么去激励同伴了。小溪，你是个很棒很棒的阳光女生哦！你总是那么大气，从不斤斤计较。你的语文成绩也特别好，认真听课，积极发言，我们都喜欢你。下学期，你不要再丢三落四啦，你一定要做到哟！你的同桌小怡
（三）学生集体的语言激励——小脚丫晨诵每天朝读，有一个环节是小脚丫晨诵，其中的主要内容是关于励志诗歌诵读，通过孩子们在老师引导下的激情诵读，实施语言激励，将生命的正能量内化于心。在问候声中，师生互相道“早安”，互相勉励，并且大声诵读诗歌，激发动力。简短的富有激励性的问候语之后，就是激情诵读励志诗歌。如顾城的《小花的信念》：“在山石组成的路上/浮起一片小花/她们用金黄的微笑/来回报石头的冷遇/她们相信/最后，石头也会发芽/也会粗糙地微笑/在阳光和树影间/露出善良的牙齿”……正是有了诗意的语言激励，孩子们信心满满，生命能量充足，应对挫折的能力也增强了。
三、家长的语言激励评价在班级文化建设中的运用
一、培养学生勤于积累的习惯
学习在于积累,语文的学习更是这样。为培养学生勤于积累的习惯,新学期伊始,我便要求学生准备三个笔记本:课堂笔记本、摘抄笔记本、日记本。课堂笔记本要求学生记录每课的重点字、词、句以及篇章结构,写作特点,学生在日后的复习中便可高效地把握课本的知识要点。作摘抄笔记和记日记隔天进行,即每周一、三、五写日记,二、四、六作摘抄笔记。这两个笔记本每周要批改一次。另外,每天语文课前,要求学生轮流抄一个小知识在黑板的一角,可以是格言、名言、成语、诗、词、优美词句等等。也都要收集到摘抄本里。为培养学生记日记的兴趣,我觉得先应由老师确定题目,尽量使每位同学都能下得了手。
二、注重对学生的激励
所谓“热爱是最好的老师”说的就是兴趣对提高学习效率的重要作用。“导读”法宗旨就在于通过激发兴趣从而达到“自能学习”的目的,要想调动学生的学习兴趣,我感觉,“激励”是最好的途径。我总是不放弃任何激励学生的机会:课上我主要用情感激励。另外还有评语激励,在学生的日记本、作文本、作业本上,我常常用语言激励他们。还有就是用分数激励,给学生尽可能打一个令他满意或惊喜的分数,会增强学生的自信心,学习的兴趣也就慢慢地培养起来了。
三、课上认真按“导读”法上课或教学
“激励”一词最早见于西汉时期司马迁《史记・卷七十九・列传第十九・范雎蔡泽列传》，“（秦昭王）欲以激励应侯（秦封范雎以应，号为‘应侯’）。”而激励教育作为一个新的教育名词，其是在上世纪八十年代由天津市红桥区北马路小学率先提出的。作为全国激励教育的发祥地，该校认为：教育中的激励就是通过各种外部诱因，给学生以适度的正向强化刺激以满足其正当的心理需要，激发学习动机，使学生能够将教育要求自觉地内化为个体行为从而促使学生主动发展的一种教育。
二、激励教育在小学语文教学中运用的必要性
（一）可以激发语文学习的兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。人们往往只会对自己感兴趣的事物才去竭尽所能地探索、认识。在小学语文教学过程中，教师应该善于培养学生的学习兴趣，通过一系列的激励办法去激发学生喜欢语文、热爱语文的动机。小学生正处在一个快速成长的阶段，心灵纯真而敏感，最在意自己在别人心目中的印象。稍稍的赞扬让他们喜不自胜，略微的批评就能让他们怀疑起自己。所以教师在与学生的接触过程中一定要注意自己的措辞。激励教育对学生的学习兴趣首先是要保护的，其次就是激发；通过各种方式促使学生自发地主动地学习语文。
（二）可以激发语文学习的自信心
有研究发现，成就高低很大程度上取决于心理素质方面（主要包括自信心、进取心、意志力等）的差异。这就提醒我们在教学过程中要时刻注意树立学生的自信心，增强其意志力；这才取得好成绩的前提。激励教育对于树立学生学习语文的自信心、增强意志力，都是最为有效的方式之一。在教学过程中要给学生设定明确的目标；比如习字课上要求不写错、别字，
对其中有的学生的些许进步都及时表扬，使他们以一种愉悦的心情去学习，树立并坚定自信心、增强意志力。
（三）能够培养勇于质疑的品质
北宋著名哲学家、理学家张载曾经说过：在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。顾颉刚先生也认为，怀疑是做学问的基础。激励教育的课堂之上，没有绝对也不存在权威。学生可以大胆向教师提出质疑，也可以讲出自己对教材的质疑，只有这样才会不断地明白其中的道理。如在《小动物过冬》一文中，就有学生提出这样的问题：冬天那么长，为什么青蛙“吃得饱饱的”“钻到泥土里去，好好睡上一大觉”就可以过冬了呢？这种质疑就很好，带着质疑去学习课文效果自然也会比较好。
（四）能够培养学生的想象力
新课标强调，在发展学生语言能力的同时，也应该培养学生的想象力与创造力。激励教育下的小学语文教学就有利于培养学生的想象力与创造力。如在学习《大自然的文字》一课时，问学生们除了课文里讲的这几种大自然的文字外，你还知道还有哪些是大自然的文字？这时候学生们充分发挥了自己丰富的想象力，有的说“小草是春天的文字”“荷花是夏天的文字”“落叶是秋天的文字”“北风是春天的文字”，有的说“年轮是时间的文字”，有的说“搬家的蚂蚁是下雨天的文字”等等。
三、激励教育在小学语文教学中的运用
上文提到激励教育在小学语文教学中运用有很多的必要性，那么接下来就是下面所要讨论的问题了：在小学语文教学中如何有效地运用激励教育，以使其在小学语文教学中长足稳定地发展。
（一）教师应树立激励理念
教师作为激励教育在小学语文教育的主要实施者，应该树立正确的坚定的激励理念。教师要鼓励学生，就应该走下讲台走到学生中去；融入到学生之中才有可能发掘学生的潜质，激发学生学习的积极性、主动性。一方面要有一种人人都需要激励的理念；小学生作为一个比较特殊的群体，年龄小、心智不成熟，对教师还会有很强的依赖感，需要来自教师的肯定、支持与鼓励，著名的罗森塔尔效应就是有力的证明；所以小学语文教师一定要有一种人人需激励、生生得肯定的观念，以实现学生的发展。另一方面要使激励成为一种习惯；激励教育不是你说一句激励的话学生就得到很大的进步，而是需要持之以恒的坚持；坚持，就是要养成一种习惯；要对学生有一种激励的习惯，长时间的鼓励、支持，这样才会有效果。
（二）教师应营造和谐氛围
教师实施激励教育需要有一种和谐的氛围，这种氛围的营造能够激发学生对语文学习的热情。一是教师应该培养出一种融洽的师生关系，只有在和谐的师生关系中才会营造出和谐的学习氛围；爱是师生关系的前提和基础，教师要真正关心爱护每一名学生，信任、尊重每一名学生，拉近师生距离，建立起一种融洽的师生关关系。一是要从教室内部环境的设计着手，可以在黑板一角留一个“每日一语”的位置，每一天每一名学生在“每日一语”的位置写一句话；可以放置图书架，用班费购买一些书籍，同学间互相传看，营造一种书香氛围。一是要创设一种教学激励情境，依据不同的教学内容设计出不同的激励情境，激发学生学习语文的热情；创设教学激励情境不仅要好好设计课堂问答，还应该有一种积极向上的精神风貌。
（三）教师开展激励活动
实践是检验真理的唯一标准。激励教育作为是一种教育理论，要发挥其作用，就应该去实践。小学语文教师要抓住一切时机去开展激励教育的实践活动，如比赛、游戏、观看、表演、参观等具体活动，激发学生学习语文的热情与积极性。
关键词：小组合作；激励评价；口头评价；书面评价
一、口头性评价
首先，激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。新课程标准强调“学生的主体地位”，同时主张将学习的主动权交给学生。如何才能以学生为主体，让学生主动学习呢？在笔者看来，实质是尊重学生的自尊心，树立学生的自信心，让学生在激励中成长。在小学课堂上，教师有很大的话语权和掌控力，教师对学生的认可和鼓励，会大大激发学生学习的兴趣和动机，增强学生的参与度与自信心。所以我们在课堂上要重视口头表扬。
其次，对学生的表扬夸奖要适度。过多的夸奖会失去应有的激励作用。对学生的表扬夸奖要适当、适时，同时也要注意对学生的建议性批评。表扬夸奖可以提高学生的自信心，激励学生学习，而建议性的批评可以让学生提高自我反省、心理抗压能力。一味地批评和赏识都不利于学生健康成长。因此，我们要规范对学生的激励语言。
激励性的口头评价语言要求准确、规范、个性化。现在网络发达，学生接触到的信息更加广泛。教师的激励性语言可以借鉴网红语言。比如，神马都是浮云、我可能xx假的，最近大火的皮皮虾等。网红语言的流行也说明了网友的创造力，也可以用来激励学生的组词、造句能力，老师对学生说出这些话，也拉近了和学生的心理距离，让学生可以更加开心的学习。
二、书面性评价
俗话说：没有规矩，不成方圆。要做好小组合作学习的激励评价工作，我们仅仅是利用口头激励评价是不够的，还要制定切实可行的激励评价机制和评价内容、方法。
（一）课前准备方面
课前准备好学习工具、坐姿端正、能安静等待上课，奖励小组1分。反之则扣1分。
（二）合作学习方面
1.自学和合作学习时认真听讲，坐姿端正，精神面貌好，点名表扬一次加1分，批评一次减1分。
2.合作过程中能认真倾听，及时补充，文明争辩，加1分。
3.合作过程中能主动参与，积极展示，表达清晰，加1分。
4.合作汇报时能完成任务加1分，展示时积极大胆，效果好加1分。
（三）作业完成方面
1.课堂上，组员能全部按时完成各科作业给小组加1分。
2.个人完成质量高加1分，完成质量差减1分。个人不能按时完成的减1分，当天不能补完再扣1分。
3.作业认真、书写端正的加1分，写潦草糊涂的扣1分。
4.家庭作业能认真完成的加1分，不能按时完成的减1分。
（四）考试方面（老师和组长评价）
1.小组成员每次考试全达到优秀加1分。
2.小组成员平均分比班级平均分高两分以上给小组加1分。
3.个人考试95～100加3分；90～95加2分，80～90加1分，退步较大减1分。
（五）评价说明
1.日评由小组长每天下午汇总，为组员加小星（每10分换一颗小红星）
2.周评由班主任每周五汇总，每组得分根据小组成员个人累计得分，按小组组数分四个等级给小组加分，一二三等分别加3颗、2颗、1颗红星，最后两名为2颗黑星，最后两名的小组周一班会后由班主任召开小组会议，每名成员分析本组落后的原因，并商讨出相应的对策；个人得分以日评累计，以分换星。
3.月评和期评由周评累计评出优秀小组3个、优秀组长3名和先进个人5名学校奖励。
三、教师的评价作用
（一）对学生的个人表现进行评价
教师对学生的表现评价应该充满鼓励和支持，同时也要注意批评的话语。鼓励的评价会增强他们的自信心；批评的语言可以提高学生的心理承受能力和抗压能力，让学生越来越优秀。
（二）对合作状况的评价
教师对小组合作状况的评价，要注重学生的主体地位，关注学生的合作学习、学生间的合作关系。教师要对合作学习中出现的状况及时做出合理评价。
（三）对合作效果进行评价
教学评价是提高教学质量的一个重要环节。学生是否主动参与学习、学生学习的积极性与兴趣是否有提高、学生在小组中表现如何等都可以通过教学评价来体现。对合作效果的评价是学生不断进步与提高的重要激励点。
小组合作学习可以提高学生的团队合作能力、领导能力、总结能力等，但是也容易使课堂教学流于形式。教育是爱的教育，教师几句鼓励的话语可能会改变一个学生。小组合作学习中的激励方法和评价机制，影响着学生的学习效果，教师要探索如何运用好鼓励与评价提高教学效率，提高学生的学习兴趣，同时培养学生的团队合作、互相帮助的精神。教育不仅仅是考试成绩的分数，更重要的是培养健康成长的人。
参考文献：
关键词：评价方式；评价工具；评价语言
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村中学英语高效课堂教学中的语境设置模式研究”的研究成果，课题编号GS[2013] GHB0092。
一、课堂评价方式
英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。
（一）自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具
“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分，预习内容由任课教师依据教学内容，精心设计编写在导学案上，并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式，并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋，评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题，教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力，并逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
（二）课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具
由于性格、能力和知识储备等诸多因素，有些学生上课不爱开口，不善于在众人面前表现自己，这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，大胆站出来发表自己的见解，可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”，对学生在英语课上的发言情况进行记录，刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束，但为了小组的声誉，他们在小组长的带头和启发下，逐渐找到了自信，积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性，如学生每回答一次可获得1分；按课本内容在全班面前进行讲解、演练，可获得1分；能根据所学内容，发挥个人才智进行改编再创或表演，可获得2分。每周一公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。
“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活，如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容，教师给予必要的引导和鼓励。
1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等，组长监督安排发言人，时间为2分钟。
2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题，发言人当堂回答。
3.以小组为单位，值日生课前先互相汇报（Daily report）或设问，小组长要以身作则，率先示范，引导其他组员。
4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前，作值日汇报，时间2分钟左右，这种英语课前2分钟值日生报告，给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分，组员的竞争意识空前高涨，活跃了课堂氛围。
5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评，总评成绩期末时计入综合成绩。
“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯，提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现，及时调整辅导。为了有效地激励学生，记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量，最后总评成绩计入期末成绩。例如，八年级三班奋斗组第三周表现优异，周评为三颗星，跃进组发言组员较少，周评为一颗星。
（三）课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具
为了激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地参与课堂活动，发挥小组长的引领作用，可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。
1.在英语课堂教学活动中，根据学习任务或要求能积极、主动回答问题，或根据自己的预习情况提出质疑的，个人奖励0.5分，小组奖励0.1分。
2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分，基础好的同学创造性地完成任务，基础较弱的同学能达到相关要求，则给予0.5分的奖励。
3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中，再总评到期中、期末考试成绩，形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校，对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。
4.课堂活动观察记录每月统计一次，表现好的同学除了累计加分外，拍照贴在学校橱窗栏内，以示表彰奖励。
学生为了在课堂上有很好的表现，课前就会主动预习、学习。学生能主动学习，自主学习能力就能慢慢地培养起来。
二、课堂评价语言
在英语高效课堂教学中，课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用，提高了英语课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢？英语教师应遵循以下三个原则：选用评价语言要准确；使用评价语言要多样；采用评价语言要有效。
如肯定：OK！/Right！/ You’re right！/ That’s right！/ That’s correct！
赞扬：Good！/ Very good！/ Great！/ Wonderful！/Well done！ / Nice work！
鼓励：Try again./ Have a try， please！/ Try harder./
You’ll make it.
为了打造高效课堂，进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式，教师可根据科目的特点及班级实际状况，采用其他的教学评价工具，如：核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。
总之，在实施课堂教学评价过程中，我们教师有责任去思考、去学习、去实践、去探索，便于对学生课堂表现行为作出公正、全面的评价。
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