《中心组学习制度》
1、主要学习内容。学习马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系；学习践行社会主义核心价值体系；学习党的规章和国家法律法规；学习现代化建设所必需的各方面知识；学习世情、国情、党情、省情、社情和岗位知识技能。
2、中心组组长由党委（支部）书记担任，负责组织协调中心组学习及相关活动，审定学习计划，主持集中学习讨论并作学习总结。中心组副组长由分管副书记担任，协助组长工作，负责审阅学习计划，督促和检查各成员的学习情况以及指导做好具体服务工作。
3、中心组成员根据中心组的总体学习计划，结合各自工作实际和本人情况，制定个人学习计划，并把自学情况作为年终述职、自我总结的重要内容。要使用专门统一的笔记本，认真做好读书笔记。
4、要坚持每月一次的集中学习，每次学习时间不少于4 小时，全年集中学习原则不少于12 次，每年要举办2 次以上集中读书研讨会，每次不少于半天，并指定专人负责学习记录；每次集中学习研讨要提前通知中心组成员，重点发言人要准备发言提纲，会后要以书面的形式上交；中心组成员一般不得缺席，因公处出或 2 其他特殊情况不能参加的，要提前向组长或副组长履行请假手续，并采取自学的形式补课。中心组成员除参加中心组的学习外，还要参加所在支部的学习，过好双重组织生活。
5、中心组成员要按照武装头脑、指导实践、推动工作的要求，每人每年至少撰写 1—2 篇有一定质量的调研文章或有一定理论深度的体会文章，并结合学习和工作实际每年做一次专题辅导报告，每年要有1 个月以上时间深入基层调研。
6、中心组成员要发扬理论联系实际的学风，坚持解决思想、实事求是、与时俱进，始终保持思想上的敏锐性和政治上的坚定性，不断提高领导水平，并运用科学理论指导实践，不断提高决策水平和解决实际问题的能力。
《党员学习制度》
一、学习内容 :
1、学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表” 的重要思想。
2、学习党章、党的路线、方针、政策及决议（决定）、党的基本知识。
3、学习国家制订的法律、法规。
4、学习《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则（试行）》和两个《条例》，学习中央关于党的建设的有关决议和决定。
5 、学习科学、文化等相关知识。
二、学习方法:
1、集体学习。由党总支或支部负责每月组织一次党员学习，每次学习时间不少于1 小时。有重要、紧急的学习任务随时安排。
2、学习时可采取集体讨论、中心发言和理论辅导相结合的形式进行，也可由各人交流学习心得。
3、根据形势发展和工作需要，不定期地聘请有关领导和专家作辅导报告。
4、自学。党员个人要按照支部安排的学习内容进行自学。每周1 小时，要记好学习笔记或学习摘要。
5、结合实际地组织党员观看党教录像片、远程教育以及参观、走访、考察、调查等。
三、学习措施:
1、健全学习制度，党支部要制订年度党员学习计划。
2、每个党员要端正学风，端正态度，扎扎实实地学，脚踏实地地学，要认真撰写学习心得笔记。
3、组织党员学习要务求实效，不搞形式主义，不走过场。
4、要不断创新学习方法，活跃学习氛围，开展有针对性的教育和引导活动，要将学习与讨论有机地结合起来，做到入耳、入脑、入心。
《学习记录、考勤制度》
1、要建立学习专用记录本，详细记录每一次学习内容、时间、地点、出席人员名单和发言纪要。
2、中心组成员和每名党员要有专用学习笔记本，认真记录 4 学习内容和心得体会。做到每位党员要有一本政治理论学习笔记和一本业务学习笔记，笔记要按照学习时间、学习内容、体会三个部份记录清楚，以备查阅。
3、记录本将作为年底考核学习的重要依据。
4、要设立学习考勤簿，认真记录出勤情况（缺席要注明原因），定期予以公布。
《学习请假、补课制度》
1、每次集中学习要把学习内容、时间、地点和要求提前通知每名党员。
2、要严格执行学习计划，严格考勤纪律，督促党员认真按时完成学习内容。
3、总体学习时间不足的要“补课”，学习效果不好的要“重修”。
4、集中学习期间，一般不得缺席，因公处出或其他特殊情况不能参加的，要向党委（支部）书记请假。
5、对请假人员要及时安排补课，并检查学习结果。
《个人自学制度》
1、坚持以个人自学为主的原则。中心组集中学习要与个人业余自学相结合，并做好自学笔记。
2、要保证自学时间，全年自学内容不少于三方面内容。
3、学习中要理论联系实际，做到学以致用，及时总经验，提高理论水平和业务能力。
4、自学中遇到的疑难问题要及时与党组织沟通，共同解决。
5、自学笔记必须字迹工整，考核小组随时对自学情况进行检查或抽查。
《学习通报、总结制度》
1、学习情况要以适当形式及时向下级通报，年终要有认真全面的总结。
2、学习总结要及时报送上级党组织，中心组成员如有变动调整要及时报告。
《学习档案管理制度》
1、要建立中心组（党员）学习档案。包括学习计划、安排意见、学习记录、读书笔记、发言材料、心得体会、学习情况通报等。
2、对档案要完整保存，作为上级检查指导工作的重要考评原始资料。
《述学制度》
1、党员干部每半年汇报一次学习情况。
2、汇报形式以书面汇报为主。
3、学习情况与本职工作总结一起进行。
4、党员领导干部考察考核时，要向组织讲述学习情况；领导班子民主生活会上，要汇报学习情况；年终述职述廉报告中，要有学习的情况。
《评学制度》
1、年底对党员学习情况进行一次评定。
2、评定内容。包括参学情况、测试成绩、学习笔记、心得体会以及学习态度、学习方法、理论水平和实际应用能力等。
3、评定方式。在领导干部“述学”的基础上，按照民主、公开、公正的原则，通过召开座谈会、述职述廉报告会等途径，实行无记名填写测评表，汇总情况作为评学结果。
4、评学工作与本职工作总结一起进行。
5、评学工作由党委（支部）成立的考核组进行。
《考学制度》
1、加强中心组（党员）学习检查与指导，要定期检查每名党员的学习情况。
2、将党员干部学习情况列入个人实绩考核目标之中。
3、考核形式包括听汇报，查阅学习笔记等。
4、考核内容包括参学情况、测试成绩、学习笔记、心得体会以及学习态度、学习方法、理论水平和实际应用能力等；
5、考核结果半年汇总一次。
《奖学制度》
1、对在建设学习型党组织活动中表现优秀的党组织和个人，要将进行表彰奖励。
2、奖学工作每年进行一次，由党委（支部）成立的考核组进行。
课堂总结要关注学生学习的全过程，充分体现“以生为本”的教学理念，发展学生的思维能力。学生的思维活动总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。因此，课堂总结要注意有意识地引导学生自己进行归纳概括。在学习“把假分数化成带分数或整数”时，同学们理解了带分数的意义，能正确读写带分数，会把假分数化成带分数或整数。数学学习要有利于促进学生的思维发展，课堂总结，我们不能停留在基本目标上，应适时进行延伸拓展，不妨可问学生:1。上节课我们将分数分为真分数和假分数两类，那么，带分数属哪类分数?为什么?2。如何把带分数或整数化成假分数?
二、课堂总结要有利于学生的反思
美国心理学家波斯纳先生提出“经验+反思=成功”。反思是数学学习的重要方式，是数学学习不可缺少的环节。在新课结束时，教师可引导学生反思学习活动的全过程，帮助学生掌握课堂总结的方法，丰富学习体验。例如:一次小数乘、除法计算综合练习课中，笔者收集了学生平时典型作业错题:①7。2+2。8×1。43，②32。05－2。05÷0。82，③17。6÷0。125÷8，④7。38÷3。6×2。8，⑤0。32×25，⑥0。23×89+2。3×1。1。教师根据学生独立练习中出错情况写在黑板上，让学生总结反思出错原因(忽略运算顺序，演算马虎，算理不明，简算意识缺乏)，然后自我修正，最后每位学生回头看演板情况，做了这堂“小数乘、除法计算综合练习课”的总结。
三、课堂总结要承前启后
华应龙老师曾经说过，“千金难买回头看!”这是对课堂总结艺术的一个概括。值得深思的是，“回头看”出从何处起?例如，“梯形的面积”教学之前，学习了“平行四边形的面积”和“三角形的面积”，探讨平行四边形的面积利用的是割补法，探讨三角形的面积利用的是旋转、平移法，而在“梯形的面积”教学中，学生探讨了多种关于梯形面积的推导方法，有的把梯形分解成两个三角形，有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而得到梯形的面积计算公式。课堂总结时，我们不能只停留在“梯形的面积”这节课，应追索到前面所学的“平行四边形的面积”和“三角形的面积”的内容，同时还应考虑到后继学习“圆的面积”。问:(1)三种面积计算公式的推导有什么共同之处?(2)“梯形的面积”与“平行四边形的面积”、“三角形的面积”的推导，同学们有什么与众不同的地方?(3)假如老师要同学们探讨“圆的面积”，你有什么想法?
四、课堂总结要擅于研究学生
有效的教学设计，从研究学生开始。研究学生就要研究学生的心理特点(兴趣、爱好、学习态度、习惯、思维特点)。根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学“质数和合数”时，可以设计“有序离教室”的结尾:教师宣布:快下课了，我们按座号的情况来下课，但一定要符合老师的要求分先后下课(每位学生手持自己的座位号)!学生顿时兴致倍增。1。老师:座号的因数只有2个的同学按顺序下课!学生:2、3、5、7、11、……的同学纷纷有序离开教室。2。老师:座号的因数至少3个的同学第二批有序退场!学生:4、6、8、9、10、……的同学纷纷有序离开教室。3。老师追问:“你怎么还不出去玩呢?”学生:我的因数只有一个，1既不是质数，也不是合数。老师:那你能给自然数分类吗?学生:非0自然数(按因数的个数分):1，质数，合数。离开教室的同学，其实都在窗外关注教室里的一切。
五、总结
课堂总结要关注学生学习的全过程，充分体现“以生为本”的教学理念，发展学生的思维能力．学生的思维活动总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的．因此，课堂总结要注意有意识地引导学生自己进行归纳概括．在学习“把假分数化成带分数或整数”时，同学们理解了带分数的意义，能正确读写带分数，会把假分数化成带分数或整数．数学学习要有利于促进学生的思维发展，课堂总结，我们不能停留在基本目标上，应适时进行延伸拓展，不妨可问学生:1．上节课我们将分数分为真分数和假分数两类，那么，带分数属哪类分数?为什么?2．如何把带分数或整数化成假分数?
二、课堂总结要有利于学生的反思
美国心理学家波斯纳先生提出“经验+反思=成功”．反思是数学学习的重要方式，是数学学习不可缺少的环节．在新课结束时，教师可引导学生反思学习活动的全过程，帮助学生掌握课堂总结的方法，丰富学习体验．例如:一次小数乘、除法计算综合练习课中，笔者收集了学生平时典型作业错题:①7．2+2．8×1．43，②32．05－2．05÷0．82，③17．6÷0．125÷8，④7．38÷3．6×2．8，⑤0．32×25，⑥0．23×89+2．3×1．1．教师根据学生独立练习中出错情况写在黑板上，让学生总结反思出错原因(忽略运算顺序，演算马虎，算理不明，简算意识缺乏)，然后自我修正，最后每位学生回头看演板情况，做了这堂“小数乘、除法计算综合练习课”的总结．
三、课堂总结要承前启后
华应龙老师曾经说过，“千金难买回头看!”这是对课堂总结艺术的一个概括．值得深思的是，“回头看”出从何处起?例如，“梯形的面积”教学之前，学习了“平行四边形的面积”和“三角形的面积”，探讨平行四边形的面积利用的是割补法，探讨三角形的面积利用的是旋转、平移法，而在“梯形的面积”教学中，学生探讨了多种关于梯形面积的推导方法，有的把梯形分解成两个三角形，有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而得到梯形的面积计算公式．课堂总结时，我们不能只停留在“梯形的面积”这节课，应追索到前面所学的“平行四边形的面积”和“三角形的面积”的内容，同时还应考虑到后继学习“圆的面积”．问:(1)三种面积计算公式的推导有什么共同之处?(2)“梯形的面积”与“平行四边形的面积”、“三角形的面积”的推导，同学们有什么与众不同的地方?(3)假如老师要同学们探讨“圆的面积”，你有什么想法?
四、课堂总结要擅于研究学生
关键词：初中数学；情境教学；方法；教学质量
一、课堂导入情境化是激发学生求知欲的助推剂
情境导入是数学课堂教学中常用的一种方法。在课堂教学的导入阶段，根据本节课内容精心预设的情境，能迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。情境不但可以帮助学生将抽象的数学问题生活化，而且能提高学生应用数学意识，能较好地激发学生学习数学的兴趣。体现了数学源于生活，而又应用于生活，让学生学习有价值的数学的一种理念。教师应依据当前生活、生产、科技、市场营销等方面的新生事物，编制一些新颖事例用于课堂教学的导入，让学生感受时代的发展需要数学，使学生听而不厌，激发学生强烈的求知欲与创新精神。
例如，在学次函数时，可以设计如下引例：某商场销售某种品牌的纯牛奶，已知进价为每箱40元，市场调查发现，若以50元每箱销售，平均每天可销售90箱，价格每提高一元，平均每天可少销售3箱，写出每天销售量y（箱）与每箱售价x（元）之间的函数关系式，如你是经理，应定价多少元最佳？通过此例引出二次函数定义，对于如何定价，对于基础好的小组学生，可让他们讨论出答案，通过学生的讨论使他们感悟到二次函数在现代商品经济中的广泛应用，从而调动学生学次函数的积极性；对于理解能力差的小组学生，也可以作为一个悬念，激发他们学次函数知识的欲望。同时，此问题情境也能让部分认为数学难学的学生改变学习态度，知道学好数学对自己以后在经商过程中对问题决策有着重要作用。
二、数学知识情境化是激发学生动手实践的调节剂
新课程理念指出：课堂教学内容要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等教学活动，设计一些让学生动手实验、动脑思考的情境，教给学生如何将数学知识形象化的方法，有利于培养学生利用情境解决数学知识的思想。
例如，在学习平行四边形时，课前，让同座位两名学生各做好一个大小完全一样的平行四边形透明纸片；上课时，让学生画出平行四边形两条对角线，并标出交点O，然后指导同座位两学生将平行四边形纸片叠合在一起，将上面一张纸片绕着固定的点O旋转180°，引导学生观察旋转后的图片的位置情况，思考有什么发现。通过这种情境创设，既培养了学生动手实验的能力，同时可以合情推理出平行四边形性质，使学生懂得实验情境在学习数学知识中的重要性，通过实验、观察、思考、归纳，可以发现新知。
再如在教“角的平分线”时，可以创设这样情境：让学生动手在纸上画一个角，然后对折，再动手用量角器量两个折角的大小关系。在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在情境实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到真理源于生活实践的快乐。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。在课堂教学中，组织学生参与一定的活动，让学生在活动中亲身经历，亲自探究、体验新知识的获得，可以激活学生的思维，培养学生的创新能力。
三、课堂总结情境化是激发学生探索新知的催化剂
传统的数学课堂教学，教师多以习题讲解为主，教师的“一言堂”使学生自主学习的能力得不到培养，更谈不上触类旁通，形成解题技巧和知识链了。情境化课堂总结是学生形成知识网络的关键环节，同时，也是激发学生探索新知识的催化剂。所以，合理有效地设计课堂总结部分，有利于保持学生学习数学的积极性。
例如，在教“直线与圆位置关系”时，总结部分可以利用导入部分“海上日出”的情境，总结出直线与位置关系的性质与判断，学生可以再次生动地感受太阳（圆）离开水面（直线）的全过程，由公共点的个数决定直线与圆的位置关系，同时感知变化过程中不变量是圆的半径，变化量是圆心到直线的距离，这样很快就能帮助学生总结出直线与圆的位置关系中所对应的数量关系。
实践证明，情境教学法可以渗透到数学课堂教学的每一个环节，合理有效的情境教学可以很快引导学生进入课堂知识情境中去；可以激发学生积极探索知识来源及发展的过程，加强学生应用数学知识解决生活问题的意识；同时，也可以激发学生探索新知识的欲望。合理有效的情境教学可以使课堂教学氛围欢快活跃；可以使学生在身心愉悦时内化知识和深化所学知识；可以使学生主动愉快地接受知识和实践应用知识。
四、构建生活情境激发学习兴趣
数学是一门运用学科，数学的学习其最终目的是能够运用于实际生活之中，并解决生活中遇到的数学问题，所谓生活中处处有数学.教师应该利用好这一点，积极创设生活情境，以帮助学生更好地学习数学知识，并通过生活情境的设置，使得学生对数学学习的兴趣和好奇心不断增强。设置数学的生活情境，关键是将数学知识和生活中常见的一些情境相结合，使得学生能够很快对某一数学知识产生亲密感，以帮助学生更好地学习，并提高课堂教学效率.例如，“图形的全等”知识的学习，教师就可以借用生活中的地板、瓷砖的外形和图案，以及生活中常见的一些贴花和图纸的举例来帮助学生理解什么是图形的全等.再如“认识三角形”这一部分内容的学习，教师可以举出生活常见的三角形或类似于三角形形状的物品：雨伞、彩旗、自行车的车架、三明治、冰激凌、还有屋顶等，这些对于学生认识好三角形具有非常好的效果，且这些物品都是学生在平时的生活中常见的事物，学生通过这些事例能够对三角形有更加具体可感的认识。
五、构建体验情境提升教学质量
采用体验式教学，能够充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容，这样我们就能够把体验式教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果.举一个最简单的例子：验证平行四边形和三角形的稳定性。让学生猜想，哪个具有稳定性，还是都具有；让学生动手自己用身边的小工具做一个小三角形和一个平行四边形；要求学生自己进行实验，拉动两个图形，找出结论；总结，学生发现三角形具有稳定性，四边形并不具有。通过这样的方式，学生能够更好地参与到对三角形性质的学习中，学生也通过自己的动手动脑发现了问题并找出结论。这样的方式获得的结果使得学生的印象深刻，而学生也通过这样的体验学习能够对数学学习产生更大的兴趣，课堂的教学效率也得到提高。
参考文献
[关键词]情境；激活；提升；总结
教学的重要任务是提高学生的能力，而学生数学能力的发展必须依赖于数学思维的发展。因此，数学教学的首要任务不是传授数学知识，而是如何发展学生的数学思维，传承数学研究的精神。要真正促进学生的数学思考，必须在数学学习的过程中点燃学生思考的热情，促使学生获得深刻的内心体验，让数学课堂成为学生思维发展的舞台。
一、巧设情境，激活学生思维意识
学生已有的知识经验往往是以凝固的形态存在的，需要在被激活的状态下才能迸发其生命力。在数学课堂上，教师如果能创设一个巧妙的促进学生思考的情境，便能很快激活学习新知的兴趣，达到事半功倍的效果。
如在教学“角的初步认识”时，教师可先现场剪一个作品，让学生猜猜是什么。在学生兴趣盎然地猜测之后，黑板上贴出一个又大又红的五角星。生：五角星！师：为什么叫它五角星呢？生：因为它有五个角。师板书课题：角的初步认识。师：那你能上来指一下它的五个角各在哪里吗？教师趁机纠正角的不正确指法，学生在正确指角的基础上进入新知的探究学习。
学生对五角星非常熟悉，但是却很少去研究它为什么叫五角星，它的角应该怎样正确指出。教师把这个熟悉的问题搬到课堂上，迅速激活学生的思维，他们在凭经验解决问题的过程中进一步深化了原有的认知，在头脑中积聚了角的生活原型，为学习数学中的角提供了一个简单有效的思维情境，引发学生对角的特别关注，使我们的课堂教学很快进入主题。
二、经历过程，提升学生的思维能力
学生学习过程是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造，形成新结论的过程。结论是建立在过程的基础上的，当学生通过探究经历了一定的数学学习过程之后，头脑中会或多或少形成一些数学活动经验。这些经验往往是零散的、不成体系的，有时它们离结论只有一步之遥，这时教师应该让学生在回味、比较、梳理和碰撞的过程中，逐步形成比较完整、准确的共识，从而获得结论。从“过程”到“结论”的活动过程正是学生思维发展提升的过程。
以往我们在教学认识量角器的时候，一般都是把量角器直接呈现给学生，把使用方法灌输给学生。但若让教师引导学生经历量角器的设计与制作过程，把量角器创造发明的过程呈现在学生面前，在量角过程中，不断生成疑问，再带着疑问进行探究解决疑问。当完整的量角器呈现在学生的眼前，正确的量角方法也已“植根”于学生心中。对于学生来说运用这一熟悉的工具便是轻而易举的事情了。
三、练习反馈，催生学生的思维智慧
练习是数学课堂教学不可或缺的重要组成部分。练习的真正目的不是单纯地为了解决具体问题，而是要通过问题的解决内化新知、形成技能，获得学习体验，生成学习能力和智慧。因此，在解题之后，我们应该给学生留有一定的思维时间和空间，回忆解答思路，通过重新检查答案，分析得出这一结果的策略及错误答案的原因，让学生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同时，积淀、拓展数学活动经验，催生解题智慧，培养良好的思维品质和学习习惯。
四、总结交流，完善学生的思维情感
【关键词】中学数学 合作学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0019-01
随着新课改教学理念的不断深入，教学过程中实施以学生为本、因材施教的教学理念是现阶段的核心指导思想。要想让学生成为学习的主人，需要学生养成自主参与、互助交流与探究实践的习惯。在合作学习过程中，教师作为组织者与引导者，在课堂的预设与生成过程中要注意所起的作用。基于此，构建数学合作探究教学模式，有效发挥学生主体作用，鼓励学生创新思维、自主分析、实践探究、合作交流，在相互合作学习的过程中，不断完善知识网络，构建思维框架，强化学习体验，实现数学教学三维课程目标。
一、创设情境，设置悬疑
为激活学生思维，鼓励学生实践探究，数学合作探究教学方案应该重视情境创设阶段的准备。基于学生认知水平、兴趣爱好、学习能力与思维模式，围绕学习内容、学习目标，展开科学情境创设，巧妙设置悬疑，引导思维，鼓励思考与合作交流。前期阶段教师精心准备，科学预设，创设问题情境、故事情境、多媒体情境、实验情境、历史趣题、最新科研课题情境等，通过引入学生感兴趣的话题或内容，激发学生学习兴趣，引导学生融入到课题讨论中。
例如，学习“多边形及其内角和”相关知识时，结合学生认知水平、兴趣爱好。教师创设实验情境，结合泡沫拼接模型展开问题分析。学生首先观察分析三角形由几条边组成，其内角和为多少，其次不断由不同个数的三角形组成四边形、五边形、六边形及以上多边形，最后观察分析这些多边形与三角形个数的关系。或者创设多媒体情境，借助电脑设备展示动态的多边形组合与拆分过程。通过创设情境，有效引导学生思考与分析，发散学生思维的同时，引导拓展实践，从而探究出多边形内角和的公式。
二、合作交流，确定方案
合作探究学习的顺利实施需要经过一定的阶段，首先，需要学生针对课题与问题深入分析，收集相关资料、类似的问题解决方案，结合已有知识经验与基础知识层次，融入自身思维模式展开自主研究、发现、理解和创造，从而勾画出思路与想法。其次，需要学生以小组的形式展开合作研究。根据组间同质、组内异质的小组分配原则，展开互助学习、交流与讨论。学生在自主研究的基础上，不断交融与互助，优势互补、查漏补缺，促进学生全面合发展。
例如，基于上述多边形内角和实验情境创设，学生合作交流，确定了拆分、组合探究方案。学生由实验发现，不断增加三角形个数多边形的边的个数增加，内角和也增加，每增加一条边内角就增加180度，由此得出多边形内角和为 180×（n-2） 度。又如借助多媒体情境，学生发现多边形可以拆分为（n-2）个三角形，而n个三角形可以组成（n+2）个变形，运用等效替换的方法得出，n边形内角和为180×（n-2）度。
三、小组探究，总结归纳
通过创设情境、合作交流、小组探究、总结归纳等学习步骤，有效引导学生发现问题、分析问题并制订方案，解决问题。小组探究是合作探究学习的关键阶段，教师有效引导与科学组织，将数学思想与方法融入到小组合作探究学习过程中，鼓励学生发散思维与探索实践。在围绕特定主题展开合作探究之后，教师引导学生对探究方案、合作模式、得出的规律与数据等进行总结归纳。鼓励学生发现问题并及时反馈，总结出规律性，从合作探究的课题研究过程中收获数学思想与方法。在合作探究完成以后，通过开展组内总结、组间交流、小组代表发言等交流活动，以多种形式展开讨论或辩论。将探究过程中记录的问题提出来供给全体学生讨论，弄清楚问题的始末，强化学生思维能力，完善学生知识体系。之后实施巩固应用，展开由浅入深的知识与方法的应用体验，加强练习，结合实际问题巩固与复习相关知识。
例如，对“三角形全等的条件”问题的分析，教师引导学生展开小组探究，结合猜想假设、实验探究、知识归纳等方法，以及逐步细化、循序渐进的学习方式，学生将整个问题细化为很多方面，并结合动手操作和模型分析，不断验证与总结。通过小组探究与交流合作学习方式，不断强化学生动手操作能力。基于合作探究学习过程，学生发现在SSS、SAS、ASA、AAS、HL情况下，两三角形全等。之后教师引导学生应用拓展，通过运用类似的思路与方法，分析发现“三角形相似的条件”。又如，学习“解直角三角形”相关知识后，教师引导学生展开合作学习，利用测角仪测量塔高。借助仰角、人到树根的距离、人的高度这三个量，计算出树的高度。之后实施拓展训练，利用“相似三角形”相关知识计算树的高度，并进行扩展，让学生思考还有没有其他方法。通过实施总结归纳与应用拓展，不断强化学生知识与能力，提升教学效果。
这种方法在小学数学构建中较为缺乏，没有形成良好的系统内容。我认为在生活导入的过程中让学生能够在生活环境中学会用数学知识解决问题，提升数学应用能力，改善小学课堂教学质量。例如，教师在讲解“分数乘法”（北师大版五年级下册第一章）时可以引入下列生活环境：池塘需要注水，每小时注水量占池塘的2/7，求2/3小时注水量占池塘的几分之几？多设计上述生活实用性环境可以让学生自觉养成习惯，对生活中的问题从数学角度进行思考和处理，对学生数学能力提升具有至关重要的作用。
二、从课堂情感切入，和谐课堂
在本次课程结构分析的过程中，我选取本学校300名五年级学生进行问卷调查，让学生选取自身认为影响学习质量的课堂情感因素。调查结果显示板书质量及教学语言是影响学生课堂学习质量的关键，分别达到85.0%、80.3%。因此，在对课堂情感体系实施优化的过程中，教师要把握好板书质量和教学语言，从上述三方面优化各项课堂内容结构。板书书写时要清晰、工整，让学生能够看清楚、看明白，从内心形成一种严谨、认真的数学学习态度；教学交流时要和蔼可亲，让学生在内心形成一种师生平等的感知，将教师作为小学数学学习过程中的良师益友，确保教师能够及时发现和解决学生内心的问题。
三、从教学观念出发，转换角色
近年来小学数学教学日渐完善，各项改革已经深入到教学各个方面、各个内容，教学观念已经产生了非常大的转变。但是由于缺乏细致的观念认识，各项教学理念还缺乏层次感，我就上述问题阐述自身的观点。小学教学观念革新的过程中从学习观、师生观、动态生成观、互动交流观几方面出发，逐层深入，逐层落实，确保扎实教学根基，达到对小学数学教学质量的提升。学习观培养的过程中教师要指导学生由个体化转变为社会化学习，鼓励学生能够将知识应用作为学习的最终目标，将提升数学技能作为学习的主要内容，提升学生对数学学习的认识。师生观培养的过程中，教师要明确告知学生，教师只是教学过程的引导者，是学生学习的领路人，让学生能够认清自身与教师之间的关系，提升学生学习的积极性，确保学生在小学数学学习过程中自主探索，形成积极向上的学习氛围。动态生成观主要是针对学生思维锻炼的一种观念，需要教师引导学生猜想、探索、总结，让学生自主获得数学知识。例如，在进行认识图形（北师大版四年级下第二单元）中三角形的认识教学时，教师可以让学生自己对三角形的特征进行总结，相互交流，分析日常生活中常见三角形事物的特征。然后由教师讲解，让学生能够在自主生成的三角形知识上加深认识和理解，提升掌握程度。互动交流观是让学生在自主交流，对获得的知识进行总结、积累、再创造，在不同的基础层次上累加，对学生数学知识提升具有非常好的促进作用。
四、从教学总结反思，步步高升
总结是数学教学工作中历来的传统，但随着小学数学知识体系的不断完善，单纯从教师角度实施教学或总结已经无法满足小学数学的教学需求，无法对学生各项数学学习状况进行深入了解。因此，在当前数学教学反思的过程中教师要确保学生也融入到反思工作内，让学生首先从自身角度对小学数学工作开展、落实过程中不完善的地方及学生自身学习存在的问题进行总结、交流、反思，为教师总结提供更全面、更准确的事实。例如，在正比例与反比例（北师大版六年级下册第二单元）中反比例教学完成后，教师可以专门开展一堂反比例讨论课，让学生对反比例知识、问题交流和解答，对学生教学中存在的问题进行真实反映。教师依照该课堂上学生表现对反比例课程设置进行评价，从学生理解状况、学习状况、应用状况三方面分析教学目标落实效果，对今后教学中注意事项进行列举，优化后续课堂构建质量。教师要从学生总结及自身教学发现两方面对教学工作进行优化，总结教学规律，对存在问题的操作进行改正、优化，形成系统性反思。
五、总结
一、总体要求
整改落实阶段主要任务是明确目标、落实责任、扎实推进，切实取得推动中心科学发展的实践成果和制度成果，重点是抓好制订整改落实方案、集中解决突出问题两个环节工作，同时做好活动总结及评价工作。要通过落实整改，着力解决一些影响和制约中心科学发展的突出问题，同时，努力形成中心贯彻落实科学发展观的长效机制，使学习实践活动成为干部群众满意的活动。
二、主要工作
（一）、加强领导根据局党委的要求，联系实际，中心党政一把手切实履行好职责，善始善终地抓好本单位的学习实践活动，对全体党员进行再动员，激发党员同志们自始自终保持参与学习实践活动的热情。（7月15日）。
（二）、制定切合实际的整改落实方案（7月15日至7月20日）
整改落实方案应以分析检查阶段群众提出来的问题为依据，注重可操作性。要围绕活动主题，对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，按轻重缓急和难易程度，提出整改思路和措施并把其具体化、目标化、责任化。
（三）、集中解决一些突出问题（7月20日至8月10日）
要在前段边学边改、边查边改的基础上，集中力量解决查找出来的、通过努力能够解决的突出问题，切实取得一批实践成果。对具备整改条件的问题，马上整改；对通过努力能够解决的问题，限期整改；对那些应该解决但由于受客观条件一时解决不了的问题，向群众说明情况，积极采取措施逐步解决；对情况复杂、涉及面大，单靠自身难以解决的问题，及时上报。
（四）、继续深化理论学习。坚持把理论学习贯穿始终，要在前两个阶段学习的基础上，紧密联系医疗卫生改革发展的实际，继续通过学习会、报告会、研讨会等形式，组织党员干部学习医疗卫生改革有关精神，进一步加深对科学发展观的认识和理解。
（五）、开展总结回顾。（8月11日至8月20日）
认真做好学习实践活动总结。要对照学习实践活动的目标要求，认真总结学习实践活动三个阶段的各项工作。学习实践活动总结报告要全面反映学习实践活动的基本情况、主要做法和特点，取得的主要成效、积累的成功经验和存在的问题，巩固和扩大学习实践活动成果的努力方向和主要措施等。总结报告形成后，要采取适当方式向党员、职工通报有关情况。
（六）、召开学习实践活动总结大会（8月底）
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