时间：2023-02-27 11:10:57
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根据这些情况，佛瑞斯特研究中心(Forrester research Inc?)创造出一项了解消费行为的利器，我们称之为“科技消费学”(Technographics)；它是一套消费者分类系统，就如同人口统计学(demographics)与消费心理学(psychographics)。不过，与其他消费者分类系统不同的是，科技消费学是完完全全为网络经济量身打造的统计方法。这套新系统并非依消费者年龄或生活方式来分类，而是根据他们的数字化消费行为来加以区隔。科技消费学用以区隔消费者的参数是他们对科技的心态、他们采用科技的动机，和他们购买科技产品的经济能力。???
根据科技消费学可以判定现阶段消费者，主要由“先行采用者”、“主流冲浪者”和“犹豫徘徊者”三类构成。?佛瑞斯特研究中心独特的“科技消费者区隔法”，对我们如何决定消费者的科技接受程度贡献极大；它根据消费者在取得、使用科技上的态度、动机和能力的不同，来为消费者作分类。?
为了推广这套区隔法，佛瑞斯特研究中心发展出由15种属性构成的“科技消费学量表”(Tec hnographics Scale)。受调查者根据他们同意或不同意这些属性的程度，在一到十的尺度上，为自己的属性评级。我们再运用因素分析(factor analysis)、群集分析(cluster analys is)和差别分析(discriminant analysis)等多变数统计技术，将消费者区隔成十种消费族群，形成“科技消费者区隔法”的架构。?
从“科技消费学量表”推出的消费者区隔，可沿着三条轴线来观察：对科技的态度、收入和主要动机。第一条轴线区分消费者为两大阵营：科技乐观主义者和科技悲观主义者。科技乐观主义者相信新科技将使他们的生活变得更简便，而悲观主义者则对利用科技来满足需求或欲望兴趣不高，宁愿利用传统方法获得满足。?
【关键词】技工学校；语文；教学重点；教学目标；自主学习；模式
技工学校的教育对象大部分是初中毕业生，这决定了它和普通高中的教学目标有所不同。许多学生进入技工学校后过于注重专业课的学习，而忽视了一些基础课程的学习，特别是语文课。在学习语文课程当中，学生上课睡觉，不注意听讲是家常便饭，甚至还有“不摸课本”的现象存在。然而，语文学科却实实在在承担着对“人而为人”的培养，对道德修养素质的培养等方面的不可估量的责任。故而，如何提高技工学校语文课堂教学质量，如何激发技工学校学生学习语文兴趣就成了笔者孜孜探索的内容。
一、以实用为原则，突出教学重点
根据我校专业设置情况，把应用文的文种进行分类，在公文类、事务类、宣传类、经济类、文书、法律类、礼仪类等应用文中，并非所有文体都对学生今后的职业有重要的影响。因而，在有限的教学课时内，如何让学生学到最有用的东西，这就要求教师根据学生的专业特点和未来工作性质，慎重而明确地选择教学内容，让学生真正掌握将来能派上用场的应用文体。笔者所教的班级都是机电、建筑施工、汽车修理、计算机的专业学生，有的应用文体可以说学生在今后的工作中几乎用不着，而有的文体将伴随他们整个职业生涯。比如：象命令、决定、议案、等公文文种，与学生将来的工作接触面不大，这些文种可以只做简单介绍、一带而过。条据、计划、总结、合同、会议通知等文体，是学生学习、生活和今后在工作中密不可分分的，应把这些文体选为重点进行教学。在讲授“计划”和“总结”时，要让学生明确这两个文种是一项工作或任务的两个端点，在工作没有进行之前，需要制定计划，等到工作完成以后，就要进行总结。直到学生把“计划”和“总结”的概念和写作要点都掌握了，他们也就弄清楚了。并明白工作中写不出符合要求的应用文对工作的影响是相当大的。
二、结合实际情况，明确教学目标
一位教育家说过：“目标是预期的教学效果。”职业教育中语文教学同样肩负着培养企业技术人才的重任。在教学中，一方面要根据学生学习语文的阶段性特点，另一方面更要突出技工学校学生的职业特点和专业方向，从学生的实际出发，使学生学有所得、学有所用，充分发挥应用文的实践性和实用，体现应用文教学对专业技术学习的辅助。对应用文的学习，学生们经常说，应用文看似简单，但一写就错。在机电班的“求职信”教学中，为了让同学们能写出格式，内容符合要求的“求职信”，笔者做了一个写作练习，给出的条件是：一家国企到学校招聘维修电工，请有意到企业工作的同学递交一份求职信和个人简历，该企业将从求职信和个人简历中选取面试人员，通过面试择优录取。同学们都跃跃欲试，从教材和参考书中找出求职信的相关理论，参照例文，认真写作求职信。然后由笔者做考官，所有同学做应聘人员，让同学们进行现场模拟面试。这样既巩固了理论知识，又锻炼了写作能力，还充分展示学生的口才和社交能力，达到了一举多得的效果。
三、点到为止，让学生自主学习
讲授是技工学校语文教学中最常用的一种教学方法，它的最大优点在于能用较短的时间传递丰富的知识，容量大，效率高，能完成一系列的教学任务；而自学则是学生独立地获取知识，形成技能的方法。课堂上少讲精讲，即讲一部分，留一部分，将基本理论讲清楚，把能自学掌握的内容留给学生课下自学。自学有利于知识消化，学生通过自学搞清楚的问题，比听教师讲清楚的问题印象深刻得多。最有价值的学习是学习者通过自身发现并化为己有的知识，是最能影响个人行为的知识。自学还可以培养学生的自信心，责任心，忍耐力和独立思考的能力。
当今社会，不会学习的人就是不会生存的人，自学能培养学生的独立性，让学生由学会逐渐过渡到会学，将来才能适应企业独立工作时面临的各种挑战。我是通过一般书信的教学来培养学生的自学能力。日常生活中，随着通讯的发达，确实很少有人写信，但这个文种的格式很有代表性。我采取重点不放在课堂上讲，而是提前一个星期把学习任务布置给学生，让他们收集各种类型的信件，然后再到书本上找一般书信的概念、种类，写给什么人用什么样的称呼、落款。把要求掌握的知识点交给学生自己学习，然后再通过课堂设定不同的内容让同学们写给不同的人。
四、充分运用现代教育技术
1.运用现代教育技术丰富语文教学手段
多媒体教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到大家的重视。计算机这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，能在有限的时间内，大大提高教学效率。所以，技工院校语文教学中，教师可以运用图画展示、幻灯片、视频和语言描述等现代教育技术，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文描述的情景。
2.运用现代教育技术拓展语文教学渠道
为了加强学生对文化课的重视程度，运用现代教育技术拓展语文教学渠道，用学生喜闻乐见的方式来教学不失为一条捷径。当前，技工院校语文教材越来越贴近现实生活，不少当前热播的电视剧、专题片等被编入了教材，对于这些课文的处理，教师可要求学生通过电视、DVD 光盘等了解剧情，促使学生产生期待老师讲解的愿望。在具体课堂教学中，教师可通过多媒体再现课文节选部分的情景，紧紧吸引学生的注意力，然后设计相关的问题与学生进行互动交流，让学生在轻松愉快的网络环境中学习语文，在浓浓的兴趣氛围中充分发挥学习的主动性。
五、适当开展第二课堂活动，切实提高学生的文化素养
新的技工院校语文课程，十分重视职业活动中的文化素养。因此，技工院校语文教师应重视第二课堂活动的开展，在语文教学中结合技校学生的实际情况精心设计和选择第二课堂活动，以此来逐步提高学生的语文素养。对于文学社团活动，可以借助学校开办文学社、书画协会、记者站、广播室等，以此来充分展示学生的特长优势，不断提高学生语文能力，同时也可以增强学生的自信心。
六、改革教学模式，做到师生互动
黑格尔说过：“要是没有热情，任何伟大的事业都不会成功。”课堂教学中如果注入了教师的情感，那么学生的情感也会随之产生共鸣，师生在课堂的互动通过交流而发生共振。这样，就能做到把枯燥无味的理论知识融汇到具体的文体中，化枯燥为生动，把理论知识和现实生活结合起来，充分体现应用文的实用性，师生互动交流的最佳方式就是适时穿插讨论，讨论可以促进老师与学生之间进行多向的信息交流，建立一种新型的师生关系，老师从一个单纯的演讲者转化为组织者和引导者，引导学生在实践中学会学习，充分发挥学生的主体作用。通过讨论，让学生充分发表自己的看法，使人人参与其中，互相启发，互相学习，从而激发出学生的学习热情。
总之，在技工学校语文的教学中，我们语文教师立足本职，敬岗爱业，更新观念，在实践中不断探索、改进教学方法，有的放矢地引导激发学生学习的主动性、积极性，那么就一定能改变技工学校语文教学现状，为社会培养出具有较高语文实际应用能力的技术人才。
参考文献：
关键词：化学；学习小组；激励方法
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0071-02
随着社会的发展，对教学的要求也在不断地改革，单一的、满堂灌式的教学模式已不能满足现代学生的发展需求，培养学生自主学习，从小具有团队合作的能力，是现代老师们努力的方向。学习小组中学生互动合作的学习模式对学生的这些能力的培养具有重要的作用。不同形式的奖励机制更是推动学习小组健康、有效、持久发展的原动力。
一、学习小组的阐述
张玉彬[1]在《理想课堂构建与实施》中指出：小组合作学习是课堂教学条件下的学习的一种组织形式，也是一种体现学生自我协调，同伴间优势互补的高效学习方式。它立足于课堂，突出学生自主学习的主体性，通过组内对所遇问题的讨论与交流，形成组内对解决问题的方法、思路或方案的共识，再在组内及班级内进行交流或在黑板上展示的学习形式。由此可见小组合作学习有利于促进学生形成积极进取、善于表达的优良品质，也有利于学生合作精神的培养。因而，构建学习小组模式势在必行。
二、激励在教学中的作用
如何推进学习小组，是值得探究的问题。俗话说得好：“没粮就留不住人”。在学习小组的运行中如果没有推动力，学生只是配合老师做形式的工作，既“老师要我学”，那学习小组只是形同虚设。雷夫・艾斯奎斯[2]指出“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”让学生自己重视、自己动起来，变被动为主动，学习小组才能真正落到实处，而奖励制度就是一种激发学生“我要学”的催化剂。
三、学习小组的激励方法
学习小组的激励方法有很多，只要是对学习小组的运行有帮助的，那就是好方法。
（一）积分激励法
推行这种激励方法，首先应建立完整的积分制度。例如各小组得分制度可以分预习跟课后完成作业情况不同斟酌给分，一次任务的最高分为5分，完成情况不同进行相应的加减。课堂上回答一个问题加一分，整体表现加适量的表扬分。小组组员的得分可以由小组长评定，比如在一次任务中解决了一个问题给1～2分，课堂上帮小组赢得分数后就奖励相应或加倍的分数，为小组做出了贡献则根据影响的大小给予相应的奖励。其次要在班里选举一位记分员，用于记录各小组的得分情况。各学习小组也自行推选一位组内的记分员，用于记录本小组成员在课堂上或课余时间表现所得到的分数。通过各小组、各小组成员得到的分数分周或学月做总体评选。选举本周或本学月的优秀小组、进步最大的小组、有待进步的小组等。组员也可通过个人的表现及得到的分数，推选最优秀的小组长、进步最大的组员、奉献最大的组员，等等。不过在这个问题上老师一定要做好调整，因为一个班级中各个层次的学生都有，很多时候分数都被成绩较好的同学得去了，要有能让层次较低的学生得分的机会，那么老师就要跟小组长商量处理好各成员分工上的问题。还要精选习题，要有深浅度不同的题型，让不同层次的学生都有作答的机会，这样才能激起不同层次学生学习的激情。否则一些学困生本来对学习就没有兴趣，或许刚开始的时候对化学有点好奇，对这种学习模式感到好玩，会积极参与。随着知识的增多，不懂的问题堆积，他就容易故态复然，兴趣缺失，慢慢就提不起劲了，开始放弃了，需要完成任务时就依赖同组的成绩较好的学生完成。这样的后果就只能是忙的更忙，闲的更闲，成绩也提不上去。但如果能处理好这个问题，对学困生的转化就有很大的帮助。积分制是学习小组推行中常见的模式，一般有两种积分的形式。
1.课堂上的积分制。课堂上根据各小组的表现情况记分，课后总结表扬表现突出的小组。这种奖励方式的特点是有利于课堂气氛的营造，吸引学生的注意力，让学生动起来。例如：在一节关于复习气体的实验室制法的公开课中，我就利用了这种学习小组自主学习的模式，课前我让他们每个小组针对这个课题做好复结，将气体制取中的药品、原理、发生装置、收集方法及装置、检验方法、验满方法等做一小结，以图解的形式表现出来，上课的时候让一两个总结较好的小组用展示台将他们的成果分别展示出来，并派代表解说自己的构想，根据各小组的完成质量评比打分，全体同学做评委，由记分员记好他们得到的分数。同学们都很紧张，稍微落后的小组在后面的答题环节很卖力，都希望自己的小组能急起直追，获得胜利。整节课真的是迭起，气氛活跃，得到听课老师的好评。
2.课余时间的积分制。化学是一门跟生活联系密切的学科，课堂上的知识可以通过课余时间的探究延伸知识。在课余时间进行课题探究时经常会用到生活中的一些材料，或需要在网络上搜索。例如讲到净水的方法时，可以让各学习小组利用生活中的一些材料制作自制净水器，根据各小组作品的精美程度评分。制作净水器的过程需要有设计思路，准备材料及具体的操作，可以让不同层次的学生都有事可做，有分可拿。这种激励方式有利于调动学生的积极性，让他们愿意参与到这种学习方式中，提高他们学习的兴趣。例如我班的一位叫李铭的同学，他是一位成绩不是很理想的同学，但他很活泼，跟同学的关系很好，而且他的电脑技术不错，中午可以回家吃饭，他组内如果需要什么资料要上网查阅的，大多数是他回家上网找来的，这样他就可以得到很多分数，经常被他的组员们评为贡献最大的成员、进步最大的成员。因此他的积极性越来越高，学习兴趣提高了，成绩进步很大，在上学期的期末考试中化学得了61分，不但摆脱了低分层还及格了，而且这科的成绩还是他所有学科中的最高分。第一次让他尝到了成功的喜悦，做到别人不一定做到的事情。由此可见这种激励方法可以让学生知道自己的价值，了解自己的优点，从而更有上进心，更努力。
（二）精神鼓励法
斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、成功者。在学生的精神世界这种需要更加强烈。每个人都有获得成功的期盼，都希望得到别人的认可与表扬。精神上的奖励就可以让学生的这种需求得到满足，令他们更积极地投入这种学习状态。
1.老师给予的鼓励。无论是课堂上还是平时跟学生的相处上，老师的言行举止无疑对学生的影响巨大，老师给予的鼓励很多时候都可以成为学生前进的动力。例如老师如果能保持微笑面对学生，学生就会觉得轻松愉快，没有压力，敢大胆发表自己的意见。老师对小组的表现或组员的表现及时表扬。如：“大理石组今天表现得太出色了”或“小李今天太棒了”之类肯定性的语言，就可以让他们高兴一整天。老师的肢体语言同样具有不可忽视的作用。如小组合作解决了一个问题，老师可以随时随地给他们竖起大拇指，说声“真棒”，可以令他们的自信心更高，更努力地表现自己。老师还可以在每个学月评选完后给各学习小组写几句评语，如“你们的小组就如你们的队名，既灵活也细心，成功在你们的脚下，努力奋进吧”或“一时的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就会回到你们的身边”，“你们身上的太阳能就等着你们去利用了”，等等，这些评语对小组成员的鼓动力还是很大的。所以老师就是学生们前进的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修饰的一句话，不经意的一个动作都可能成为学生一辈子的精神支柱。
2.同学们给予的鼓励。在一个团体中，各成员之间的影响也是学生个体进步的一个推动力。同学们相互激励的作用也不容低估，不管是同一学习小组还是不同学习小组间真诚的赞许犹和风细雨滋润心田。比如组员表现出色要鼓掌，失利时要说：“不要紧”、“慢慢来”、“继续努力”等鼓励语言。组员们每学月写感想，互相评价优缺点，提出需要改进的地方，在互相沟通中，就会明白团队的重要性，学会取长补短，促进自己更进一步。每个学月评选优秀组员、进步最大组员、有待进步的组员等。榜样的作用是无穷的，让同学们监督自己，争取一起进步。
3.实质奖励法。为了奖励学习小组，不少老师都会用经济刺激方法，如给优秀的学习小组发放奖励的小物件，像硬皮本或签字笔等。这在建立学习小组初期确实有一定的作用，但长此以往，用礼物或金钱换取学生的良好行为的做法确实欠妥。所以跟学习有关的实质性奖励好像要好得多。例如像我们学校一样设备设施不是很完善的学校，学生自己做实验的机会很少，你就可以奖励表现最好的两三个学习小组，可以去实验室做自己想做的实验，不过老师一定要在现场监督。有时候你也可以奖励学生向你提出一两个帮助他的要求，比如帮他们补课，或跟他们一起运动之类的。通过这些奖励也可以让你跟学生更贴近，感情更深，也让他们知道老师这样做的原委，知道老师想要他们成长得更好，而不是搞形式主义。表现优秀的小组还可以出自己的组报，介绍成功的经验，贴在班级的宣传栏里。班会课上还可以让表现优秀的、有进步的小组总结他们的团队运作有什么过人之处，有哪些可以让其他有待进步的组借鉴。各小组中的获奖组员也上讲台发表感言，鼓动同学们一起进步。
四、结语
总的来说，学习小组的建立对学生的学习百利而无一害，既能让同学们主动学习，增强他们的表达能力。对他们往后的学习生涯也是影响巨大，更能让他们从小培养起集体精神，知道团队的力量，同时让同学们之间的交往更密切，学会人与人之间的相处之道。激励的方法是否得当有效，就是这种学习模式是否获得成功的关键所在。
参考文献：
[1]张玉彬.“理想课堂构建与实施”[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
关键词：高中化学;有效教学;方法
高中化学课堂教学要凸显出一定的有效性，教师掌握有效教学的理论，遵循教学活动的客观规律这是无疑的。同时，需要教师组织实施教学活动中灵活运用有效的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力投入，提高学生化学素养，发展学生化学能力。那么，新课程理念下实现高中化学有效教学的合理性建构有什么方法呢？笔者结合教学实践，谈谈自己看法。
一、认真备课，吃透教材，制订合理的教学目标
制定出一个合理的教学目标是实现有效教学的一个首要条件。实施高中化学的有效教学，教师要对整个中学化学课程有一个系统的认识，特别是高中化学要正确认识课程模块的设计要求。高中化学三年所涉及内容基本包含在必修模块中，培养和提高高中学生的化学素养是必修模块的目的和宗旨，因此在内容的编排上必修模块充分凸显了基础性，避免了过分强调化学理论知识的学习。整合了教学内容，主要强调搞好实验教学，提倡获取化学知识运用分析、归纳的方法来进行。由此可见，如何处理好化学教学与化学考试的关系是教师需要认真研究的重要课题，有的内容是必须教学必须考试的，有的内容只需教学而不需要考试，有的内容可进行选择性的教学和选择性的考试，有的内容只需选择性地教学而不需要考试。所以，实现高效课堂需要教师认真备课，吃透教材，制订合理的教学目标。特别是要准确解读教材，强化化学课程意识，提高学生持续学习的能力。
二、积极使用师生互动策略，提升课堂教学的效率
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“教师应在教学过程中与学生积极互动，实现共同的发展”。在课堂交流的过程中，教师可以根据学生的学习状况设计出具有针对性的问题，使每一个提出的问题都具有一定的挑战性，但是又不会损伤学生的自尊心和自信心。在学生思考和回答问题的过程中，教师要及时地基于鼓励和表演，从而促使每一位学生都能够积极参与到课堂教学中来。例如，制备高纯MnCO3固体：已知MnCO3难溶于水、乙醇，潮湿时易被空气氧化，1000C开始分解;Mn（OH）2开始沉淀时pH=7.7，请补充由（1）制得的MnSO4制备高纯MnCO3的操作步骤，试验中可选用的试剂：NaHCO3、Ca（OH）2、C2H5OH、Na2C03。
①___;②___;③___;④___;⑤低于100 0C
这个题目的标准答案是：①往MnSO4溶液边搅拌边加入NaHCO3或Na2CO3，调pH略小于7.7;②过滤用水冲洗沉淀2-3次;③检验SO42-是否除尽;①用少量的乙醇冲洗沉淀.
这道题是一道综合性实验题目，有一定的难度，也有很大的思考空间，标准答案只是可设想出的步骤中的一种，实际上还可以有其他答案。有的学生就提出可以这样做：①往MnSO4溶液中加入Ca（OH）2;②然后加入饱和Na2C03溶液;③过滤④再次用水冲洗。在学生阐述自己的想法时教师和其他学生都要认真倾听，一让学生能够在原有的基础知识上做到进一步的发现.例如，将第②步进入CaCO3杂质是不太适合的。但是有一部分学生对只能用乙醇进行洗涤而不能进行水洗自也是有疑惑的。为此，教师可以要求学生对题目中的内容再次进行阅读，通过对题目的阅读，学生就可以发现题目中给出的限制条件：MnCO3固体1000C开始分解，第⑤步的要求是在1000C下干燥，而水是无法充分被气化的，但是有机物则可以做到。
三、采用多种教学方法，提高课堂的教学效果
首先，可以采用多媒体教学，现在教学对多媒体的利用越来越多，高中化学教学也不例外。通过多媒体可以不受时空的限制，直接把直观、形象、生动的教学资料呈现给学生，可以让学生看到在传统教学时所看不到的教学画面，可以激发学生的学习兴趣，进而提高学生的教学质量。其次，可以把小组活动作为基本的教学形式。小组活动可以活跃与改善学习氛围，是一种行之有效的学习形式。一些教学内容，学生自主学习或者是教师学就可以解决。一些教学内容，教师可以要求学生采用小组活动的方式来解决。如《粗盐的提纯》的教学实验方案教师可以组织学生分小组进行合作讨论。在平日的教学中，教师还应经常性地开展诸如出单元复习题、批阅习题等合作性学习活动。第三，可以创设学习情境，激发学生的学习兴趣。但是生活中用到的很多物品、看到的很多现象都是在化学原理的应用下制造的，教师可以带领学生进入生活化的学习情境，在学习化学知识的同时，让学生看到很多知识是和生活息息相关的，从而产生学习的兴趣，提高化学课堂的有效性。
一、化学课的听课方法
听课是学生学习知识的基本形式，听课的效果如何，直接影响着学生的学习质量。化学课堂的听课属于聆听，听课的投入程度和效率高低将直接影响学习的成效。一般来讲，“课前预习、认真听讲、做好笔记”这三个环节对听课效率有直接影响。
（一）课前预习
化学学科有两个比较明显的特点：一是“繁”。这个“繁”实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，各块知识间衔接紧密，看似并列，实为递进关系，知识的上下位之间关系明确。通过预习，可以弥补基础知识的漏洞，找出新旧知识的联系，增强听课的目的性和针对性。二是演示实验多。在初中的化学课本中，实验内容、实验步骤都是用小体字书写，每个实验平均有4～5行字，若不经过事先预习，往往对实验现象“知其然而不知所以然”，那么本来想要通过实验达到的“再现、揭示、发现、证明和巩固所学知识”的目的就大打折扣。
（二）认真听讲
一节课只有45分钟，教师说的每一句话都很有用，学生要充分调动起听课的积极性，全神贯注地听教师讲课。具体地讲，需要做到以下几点。
1.紧跟教师的思路
不少学生上课时不是埋头自思，就是忙着做笔记，思路不能与教师保持一致。这是一种不好的听课方法。听讲时思想上必须与教师保持一致，听教师是如何对事物进行分析、推理的；听教师是用什么方法、技巧去解题的；听教师对问题有哪些提问、解释。
2.善始善终，听好小结
临近下课，经历了紧张一节课的大脑往往感到疲惫倦怠，往往难以对小结部分给予足够的重视。但事实上，结尾的话虽然不多，却常常是一节课精要的提炼和复习的提示，是点睛之笔。能否听好小结在一定程度上决定着在本节课中的收获。所以，每个学生都要努力克服自己的急躁情绪，为一节课画一个圆满的句号。
（三）做好笔记
做好课堂笔记不仅适合于文科，同样适合于化学这门学科。学生都知道，化学的知识点较多，即使再聪明仔细的学生，一堂课下来，也只能回忆课堂内容的大概结构，大部分细节内容特别是资料性较强的很快就会被遗忘。为了充分消化吸收和理解，做适当笔记就显得十分有必要。
提高效率从认真听课开始，以上三个环节是在化学学习中必须具备的听课习惯。当然，学生也可以根据自己的情况，不断地完善自己的听课习惯，从而取得优异的化学成绩。
二、化学实验的学习方法
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学习中经常性的实践活动，是获取化学知识的重要途径。为了达到实验目的，对学生有以下几个方面的要求。
（一）预习实验内容
做化学实验，首先要养成预习的习惯。应明确实验目的、要求、原理、操作要点、安全注意事项。另外，还要了解常用仪器的构造、原理及其使用方法以及大型仪器的性能及其在化学中的应用。
（二）认真观察实验
化学实验都是通过现象反映其本质的，只有通过正确地观察，才能来验证和探索有关问题。观察一般应按照“反应前――反应中――反应后”的顺序进行。具体步骤是：①反应物的颜色、状态、气味；②反应条件；③反应过程中的各种现象；④反应生成物的颜色、状态、气味。
（三）掌握实验的基本操作技能
化学实验基本操作，是进行化学实验的基本功，是实验成功的保证。某学生使用游码托盘天平称食盐时，错误地把食盐放在右托盘里，把砝码放在左托盘里，称得食盐的质量为15.5g，如果按正确的方法，食盐的质量应为14.5g。由此可见，正确的操作程序是得到准确的实验结果的前提。此外，由于化学实验中有易燃、 易爆、腐蚀、中毒的潜在危险，所以必须严格遵守操作规程，懂得所用药品的性质，避免产生实验事故。
（四）写好实验报告
实验报告是实验的总结，一般包括实验目的、仪器药品、操作步骤、观察现象、解释现象或结论。通过写实验报告，可以巩固所学知识，并且使学生的认识上升到一个新的高度。
以上就是学生在实验过程中必须做到的，另外，学生还应养成良好的实验习惯，如爱护仪器、节约水、电、气及实验易耗品，保持实验室环境整洁等。
三、化学记忆方法探究
化学是一门文科性质很浓的理科，要求理解记忆的东西很多。例如，化学实验的操作步骤及注意事项、化学实验现象，元素及其化合物的物理性质和化学性质，化学基本规律等。因而寻找一种科学的记忆方法是很有必要的。一些化学学得好的学生将记忆的一般规律与化学特点相结合，总结归纳了一些科学的记忆方法，主要有以下几种。
（一）简化记忆
化学需要记忆的内容多而复杂，学生在记忆时容易混淆，或者记不全面。克服它的有效方法是：在理解的基础上，通过几个关键的字或词组成一句话，或分几个要点，或列表来简化记忆。
如实验室制二氧化碳步骤：①“检查装置的气密性”可记作“查”；②“装药品”可记作“装”；③“将装药品的试管固定在铁架台上”可记作“定”；④“收集气体”可记作“收”；⑤“检验气体是否集满”可记作“满”。整个实验操作步骤就可简单地概括为“查、装、定、收、满”。这样记忆，简单明了，并且对以后学习其他气体制取方法也有帮助。
（二）规律记忆
化学知识多而散，学生在记忆时，应该找出知识间的内在联系，掌握其规律，这样既便于理解，又容易记忆。例如，对物质的物理性质，主要从颜色、状态、气味、溶解性、熔沸点、密度等方面记忆，如果是金属还要考虑其延展性、传导性。通过这种方法，就能很容易记住各种物质的物理性质。
（三）理解记忆
初中化学教材中的基本概念很多，对这些基本概念，有些学生常常用死记硬背的方法来学习，以为背下来就是学会了，这是学习化学概念的一大弊端。一定要在理解的基础上去记忆，俗话说：“若要记得，必先懂得。”理解是记忆的基础，只有理解了的知识，才能记得牢固，才能灵活运用。
（四）对比记忆
对比是识记、掌握及应用知识的重要学习方法之一。只有比较才有鉴别，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，要进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其内在属性。例如，元素和原子，原子和分子，原子和离子，混合物与化合物，点燃与燃烧，氧化反应与化合反应，氧化物与含氧化合物，溶解性、溶解度和溶解速度，鉴别和鉴定，分离和提纯，沉淀和结晶，盐酸和氯化氢，电离和电解，酸的挥发性和不稳定性，酸根和酸酐等等，都可以用对比的方法，找出它们之间的异同和联系，加深理解和增强记忆。
【关键词】有机化学；教学方法；多媒体教学
1引言
有机化学是高校化学化工、环境、医学、材料等学科的重要专业基础课程，是构成理、工、农、医类本科生基础知识链的重要组成部分，对学生后续的高年级专业课程学习能够提供重要的有机化学理论基础。青海大学是教育部和青海省共同建设的“211工程”大学，现拥有农、医、工、经济等多个学科门类，共有61个本科专业。尽管如此，青海大学学生的高中有机化学基础参差不齐，主要为本省生源，特别是少数民族学生，高中有机化学基础较差。这需要我们教师在上课的过程中不断地进行摸索和总结，在当前的信息化时代，通过互联网手段，在不改变知识主体的前提下，大量搜集相关知识信息，丰富课堂讲授内容，对自己的教学方法不断地更新和完善，针对不同的对象采用不同的方法。
2熟悉深入研究大纲与教材，认真备好课
教师备课的内容，在某种意义上决定了学生学什么，怎样学，因此，认真备课是上好一门课的前提。在备课时，首先要了解学生的知识基础水平，这主要从整个班级的高考成绩和少数民族学生比例来估量，因材施教。然后再按照教学大纲的总体要求，结合教材的内容，参考各个章节学时数要求来具体制定教学方案。大学有机化学教学的最大瓶颈是知识点繁多琐碎难以记忆，这是以往的教师和所有的学生普遍提出的问题。在备课的过程中，如果能把所有涉及的知识点以知识树的形式进行整理，这样能够使知识点之间相互连接，从而使知识系统化。而每一部分知识的细节，我们应该用逻辑性强的思维进行分析和整理。例如，对于有机化合物的制备，应该以官能团为出发点进行思考。制备含某种官能团的有机化合物，我们可以通过两种方式去寻找原才料，一种是寻找含有此官能团的其他化合物，另一种是不含有此官能团的却能通过化学反应生成的化合物。备课的质量决定了讲课的质量。要想备好课，就要在熟悉教学大纲和教材的基础上抓好备课内容、备课对象两个环节。备课内容就是要对教学的重点、难点作出分析。备课对象就是要深入了解学生的知识基础、素质状况以及接受和掌握知识的能力，使课堂教学具有良好的针对性。
3调动学生学习兴趣，提高课堂教学质量
学生对将要学习的章节知识点感兴趣，自然就会产生力求掌握该知识的强烈愿望，学习就比较主动，上课注意力就会集中，不感到乏味，学习效果就比较好。在课堂教学过程中，注意收集和整理具有重要影响力的有机化合物，并结合教材的有关内容及时介绍给学生。这样不仅能激发学生学习有机化学的兴趣，而且可以给学生创设一个情境，有助于吸引学生的注意力。例如，在讲授硫醚化合物时，可以先向学生介绍战争中用于制备化学武器的臭名昭著的芥子气─二氯二乙硫醚，讲解一下在战争中芥子气对人们的危害，展示它的分子结构。由于这些知识的介绍，学生就会自然而然地产生了学习硫醚有机化合物的兴趣，同时为学生创造了真实的情境。因势利导，引入正题向学生讲解硫醚化合物的相关知识，学生就会听得很入神，这样自然就会收到很好的教学效果。
4使用多媒体教学
目前，多媒体教学在有机化学课程教学中已经起到了关键作用[1]。一般的，有机分子的结构是非常复杂的，教师在制作课件时使用Chemoffice软件展示各种有机化合物的结构，这样非常有助于学生理解有机物的复杂结构[2]。例如，在讲述有机化学发展过程是我们会提到20世纪“有机合成的珠穆朗玛峰”─海葵毒素的合成。由于海葵毒素分子结构非常复杂，我们根本无法再黑板上画出。这是我们利用Chemoffice软件轻松画出来，展现在多媒体上。教师在讲课时从容应用这个软件既将复杂的有机分子结构形象化，又给学生示意了这个软件的特点。多媒体教学能够将大量的信息带给学生，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。这样大大增加了课堂教学的信息量，教师可以有的放矢地去讲课，重点内容教师详细讲解，其它内容可以简单介绍，让学生课后再消化吸收。这样培养了学生的自学能力和分析问题的能力，开阔了学生的视野。
5融入科研内容
教师在教学中适当融入自己的科研内容对学生的直观教学效果是非常好的[3]。一成不变的讲授书本上的内容，这样会让学生觉得上课时所学知识没有用，自然就提不起学习的兴趣。如果教师在授课时能将自己的科研上的东西和教学内容相结合，就能够和容易的吸引学生的注意力，激发学习的兴趣和欲望。笔者从事的科研方向就是光电活性有机材料，所以在课程讲授过程中能将科研内容和讲授内容巧妙的结合在一起，让学生认识到理论学习的重要性。例如，在讲到某一个反应时，笔者可以将利用此反应合成的性质出色有机材料发表的学术文章展示给同学们，从合成路线中讲授这个反应的魅力，通过讨论总结，让学生不仅能够深刻掌握这个反应，而且学生体会到学以致用的快乐，认识到理论学习对于科研的指导性作用，很大程度上提高了学生的学习兴趣，进而就会收到非常好的课堂教学效果。
6结语
在有机化学教学中，采取搜集只是信息、加强备课、调动学习兴趣、使用多媒体教学、融入科研内容等多种教学方法，能够够很好的提高课堂教学质量，能够激起化学基础比较差的同学的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
【参考文献】
[1]洪建权，石刚，郑昌戈．有机化学多媒体教学实践与思考[J]．中国教育技术装备，2017，4：125-126.
[2]刘鸿．浅谈Chemoffice软件在有机化学教学中的几点应用[J]．广东化工，2016，43(15)：262-263.
一、运用以旧求新，有效促进发现
实践证明，任何事物之间的发展不是孤立的，而是互相联系的、辩证的。因此，我们要活用这一辩证观点，根据教学内容，组织、启发同学们在对旧知识复习巩固的同时，学习新知识，引导同学们通过观察、探索、思考和操作，让同学们发现新知识与旧知识的区别和联系，挖掘知识的本质，共同对新知识提出问题，探究方法，找出解决问题的办法，以及解题策略或途径，从而体验学习新知识的过程，并学会新知识。
例如：二次三项式因式分解，由于二次三项式因式分解是多项式乘法的逆运算，因此，在教学前，我首先引导学生复习多项式乘法，之后复习质因数分解，紧跟着给出例题：因式分解：以小组为单位，让同学们自己观察、对比这5道题，提问：你懂得因式分解吗？有的小组学生发现：这5道题的一次项系数、常数项分别不同，符号也不同，该怎样因式分解呢？如何进行质因数分解呢？我给予适当的提醒：刚才我们复习了二次三项式因式分解是多项式乘法的逆运算和质因数分解，你们能把它化成我们学过的质因数分解吗，且常数项分成两个数之和等于一次项系数？同学们一听，豁然开朗。
二、运用故意出错，有效促进创新
故意出错就是指在教学中，有时教师在关键处（或解决问题）有意识地设计错误或障碍，引起认知冲突，形成坎坷曲折，让学生对问题的理解（掌握）达到最佳效果。在传统教学中，教师讲课非常认真，极少犯错，有时甚至达到了滴水不漏的程度，这当然有利于知识的传授，但往往会限制学生思维火花的闪现。根据学科特点和学生的认知规律，创设问题情境，故意留下疑问，布设陷阱，让同学们发现矛盾，反而能促进他们发现问题，培养他们的质疑能力，从而有效促进他们创新能力的提高。
例如：在探索等腰三角形性质时，为了强化学习效果，我设计了这样的问题情境：已知一个等腰三角形的一边长为7cm，另一边长为8cm，则这个等腰三角形的周长是多少？经过讨论很多学生得出周长是22cm。这时，我“肯定”同学们答得非常正确。此时，下面有一位同学说：还有一种答案。于是我让这位同学大胆地到讲台上介绍如何得出第二种方法，同学们感觉非常惊喜，大家一致赞扬解法妙。接着，我问学生：“当第一条边长改为4cm呢？”引导学生在纸上画出草图，并标上长度，并让学生解释为什么出现这种情况，同学们很快回答：“三角形任何两边之和大于第三边！”这样的教学收到了事半功倍的效果。
三、运用合作交流，有效发现问题
合作交流的实质就是同学们自主探索，把学习主动权交给学生，使他们能够积极、有效地参与教学活动，让他们主动地去获取知识，最终达到勤于探究、乐于动手；同时鼓励同学们在小组或团队中互相协助、共同探讨，交流学习经验、体会，共同完成学习的过程。另外，在合作交流中，学生在最初开始质疑时，提的问题相对简单、浅显，教师在此基础上引导他们提出更深一层的问题，之后在小组内把自己一开始发现的问题进行互相交流、讨论、争论，在这样层层递进的“合作交流”下，学生们能提高发现问题的能力，有效培养多向思维能力与创新精神。
例如：在探索比较有理数大小时，我组织学生以小组为单位合作学习，同学们提出不少有探究价值问题，如对两个负数比较大小，理解是个难点，探索的结果就不尽相同，有的小组学生认为“离原点近的数比离原点远的数大”“-2℃比-8℃热，所以-2＞-8”；有的小组学生认为“从同一高度上下降2米比下降8米所处的位置要高，所以-2＞-8”；还有的小组学生认为“比如欠钱，欠2元的总比欠8元的好，所以-2＞-8”“‘数’小的比‘数’大的大，所以-2＞-8”，等等。之后组织同学们讨论，并得出结论：“数轴上两个数比较大小，右边的总比左边的大，所以-2＞-8。”虽然学生所表达的理由存在着不严谨和不科学等问题，但是每个学生都学会了比较两个负数的大小，从而达到了学生自己去发现问题，自己去创新地解决问题的教学目的。
四、亲身体验经过，在活动中创新
新课标要求我们以学生为主体，发展学生的能力，让不同的人在数学上得到不同的发展，人人学有价值的数学。数学来自于生活，服务于生活。因此，我们必须将数学与实际相联系，设计数学问题，尽量从实际出发，让学生体验生活，从生活中去发现问题，从而激发学生学习兴趣，使他们的求知欲望逐步增强。所以，我们要精心创设有价值的问题情境，培养他们发现问题的能力和创新能力，使课堂增添发展性的色彩。
例如：在探索展开与折叠时，为了让学生亲身体验经历过程，我设计了这样的问题：把圆柱、圆锥的侧面沿虚线剪开，观察：它们的侧面展开图是什么几何图形？请画出它的侧面展开图。同学们在小组里自己探索，动手做一做，得出结论：圆柱的侧面展开图是长方形；圆锥的侧面展开图是扇形。之后，让同学们自己解决下列问题：把正方体图形沿某些棱按你喜欢的方式剪开成一个平面图形。在与同学的交流对比中,你有什么发现？这下学生们都积极地动起来，展示自己的才能，剪成不同的图。我让同学们把自己喜欢的图形贴在黑板上，再让同学们归纳出不同种类型（11种）。同学们兴趣非常浓厚地学完了本节课，由于是自己亲身体验经历的过程，学生易学不易忘，教学效果显著。
一、教学任务的精心设计
本节课是在学生掌握了画图的基础知识上所进行的教学,从本节课的教学要求来看,学生能使用椭圆、矩形、圆角矩形工具来画出简单的规则图形。可是就单单为了完成这样的任务,在课堂上让学生更多的是掌握使用方法,从而让整个课堂教学变成以完成此教学任务为主吗?笔者认为应该让学生通过课堂学习,使学生的综合素质得到全面提高。在教学中,采用科学合理教学方法,在以顺利完成本节课的教学任务的基础上,培养学生良好的学习习惯,掌握合理而有效的学习方法,能自主独立学习,同时又具有一定的团体合作的良好习惯;培养学生良好的信息素养,文明使用计算机,有着良好的使用与保护意识;在练习当中培养学生创造精神,能不拘泥于思维上的束缚,大胆实践;创作中提高学生的审美道德,让学生发现美,创造美。给学生留有足够的学习空间,在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。下面就苏教版小学《信息技术》上册第11课的《画方形和圆形》所进行的教学设计。
1、教学内容的合理安排
在小学画图的教学过程中,教师要根据本课程的内容进行合理分配与调整,而不是随意性的,要根据本学科的特点,学生的自身特点,学校的多媒体设备等诸多方面进行全方位的考虑,不能一概扩展内容,也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。
在苏教版小学《信息技术》上册第11课是《画方形和圆形》,其中包括两个知识点:
(1)学生能使用椭圆、矩形、圆角矩形工具作简单的规则图形。
(2)学生能结合shift键画出正圆、正方形、和正圆角矩形。
鉴于对教材的分析,从教师的讲解和学生的操练来看,两者之间所占的比例不应该是以教师的讲解占领统治地位,而应该让学生在教学过程中通过自身的探索研究,找到使用椭圆、矩形、圆角矩形工具的合理途径。因为在教学中从素质教育的角度考虑,只有设计一个有趣的、有意义的任务,使学生产生对知识的需要,进而主动探索、获取知识,并在掌握知识后能应用于实践,解决问题,同时进一步理解、巩固了知识,获得多方面的收获。
2、教学目标的确定
能使用的椭圆、矩形、圆角矩形工具作简单的规则图形。如果在黑板上把圆、矩形、圆角矩形画出来,让学生在图画中照着再画出来,这样任务也算是完成了。但是,这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看,和其他学科的整合已经是息息相关的事情。对于画图的教学,它不仅仅是让在学生在操作的过程中,掌握操作的技能和技巧,更重要的是让学生在使用以上简单的三样工具中,发挥自己美术方面的想象能力,也就是让学生又机械的完成本节课的任务中,还要拓展其美术上的创造能力,以及所要配合的想象空间。因而这上面还要关系到美学在整个教学过程中的渗透,教师要合理掌握。
在教学中,教师除了注意美学在教学中渗透,同时要也要考虑到情感教育在本课教学过程中渗透。在运用椭圆、矩形、圆角矩形工具在画简单图形的时候,教师可以采用分组合作的教学方法,让学生以小组学习为单位,培养学生的合作意识,以及他们的探索精神。当然这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。再有,教师根据教学内容设计的任务本身也会带给课堂一些教育点:如尊师爱家、保护环境等等。
根据以上想法,我认为教学目标应主要包括以下几点:
知识:
(1)椭圆、矩形、圆角矩形工具画简单规则图形。
(2)知道结合shift键画出正圆、正方形、和正圆角矩形。
能力:
(1)学生能使用椭圆、矩形、圆角矩形工具创造简单的作品。
(2)逐步提高学生审美能力。
情感:
(1)鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务。
(2)激发学生创新精神。
二、任务驱动的教学设计
根据本节课的教学目标,为适应本课的教学需要,采用了“任务驱动”探索式的教学方法。采用此教学方法可以培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学中运用“任务驱动”教学法,同时把本课的任务分割成三大块,分别交给三大组的同学在共同协助下分析问题,解决问题,找到正确的方法,运用此种方法进行简单的图形创作,从而让学生带有主动性在本节课的知识,同时也培养了他们的团结合作的精神,在合作学习中体会到以小组为单位解决问题和取得成果的成就感和快乐,而小组合作的最后的作品展示则反映了学生运用以上简单工具进行创新的表现形式。
三、突破教学中的难点
1.通过学生的自主探索在shift\ctrl\alt这三个键中找到画正圆、正方形、正圆角矩形的键位,掌握画正圆、正方形、正圆角矩形的正确方法。
在教学过程中,教师如果单单的告诉学生要画出正圆、正方形和正圆角矩形其实是结合了shift键,学生尝试操作,便可完成本课的教学难点。而为了让学生在课堂中能培养到探索尝试的精神,教师还应该留出一点时间让学生自己操练,在不断的尝试中找到合理正确的方法,从而加强了对本知识点的掌握。可以告诉学生在画的过程只要同shift\ctrl\alt这三个键的某个键结合就可以画出正圆、正方形、正圆角矩形。学生可以尝试着结合以上的某个键来找出正确的键,在尝试的过程中学生可以以小组为单位相互帮助,出谋划策,解决问题。最终以小组汇报的情况来公布答案。
2.通过创作趣味性的图形来改变“不成规矩何以画方圆”的思维局限性。
在本节课的教学中,学生根据椭圆工具可以画出椭圆和圆,矩形工具可以画出正方形和长方形,而圆角矩形工具可以画出圆角正方形和圆角长方形,这样学生的思维容易造成定势,圆就是画圆,方就是画方。其实即使是最简单的工具,只要发挥自己的想象力,拓展自己的思维,也可以创造出不可思仪的作品。因而在小组的学生中,教师考虑到本组所选择的工具形状,可以指定一个适合的画图任务,矩形工具可以创造一个滑稽的板脸小丑的头像,圆角矩形工具可以创作太阳花,椭圆工具可以创作一个模样可爱的大熊猫。从而使学生明白使用简单的工具不仅仅是用来画圆和画方的,只要有创意也可以创作出神气的作品来。
四、由细节入手,合理安排教与学
课堂的引入
为了能调动学生的积极性,教师可以把其他班同学创作的优秀的作品通过屏幕展示给大家观看,提示使用的工具仅仅是椭圆、矩形、圆角矩形工具来画的,提高学生创作的浓厚兴趣。
2、重视学生个体差异。
教学中,某个学生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的,但在合作小组中有可能是佼佼者。尽管有的组员能力不是很理想,但是他可能在某些地方有突出的表现,教师要创造多种机会,调动他们的积极性和主动性,让他们为代表集体完成任务而自豪,使失败者重新获得自信。
3、适当的教学评价
在整个的教学过程中,教师的适当的表扬和鼓励可以促进学生学习的信心,同时教师在以鼓励为主的同时,也要指出学生的不足的地方。在小组的学习中,小组成员之间可以进行相互的评价和自我评价,也应该鼓励学生多看别人的优点并正视自己的不足。
五、教学实践心得体会
1.教学中保留学生自主学习的空间。本节课的实际操作性比较强,从学生自身的特点来看,他们也喜欢实际性的操作,如果教师讲解的东西太琐碎,理论性的东西过多,反而会影响学生积极学习的兴趣,甚至会产生厌烦的情绪。教师通过简洁易懂的语言,对于内容进行讲解,留出更多的时间给学生在自主的探索的合作的趣味性的学习中,掌握本节课的内容。
2.对本节课的知识点:“结合shift键画出正圆、正方形、和正圆角矩形”,通过分别尝试运用shift\ctrl\alt这三个键来找到正确的键位,加强了学生对于本知识点的印象。
3.本节课不单面掌握了所学知识,而且也涉及到美术方面的教学,实际是将信息技术同美术相结合的综合性课。
4.本节课不是让人成为电脑的支配者而是借助于电脑这个先进工具,来掌握学习内容和学习的方法,体会到学习的快乐。
