关键词：注重；语言积累；语文素养
在小学语文教学中，关注小学语言积累，对提升学生的语文素养至关重要。作为一名语文教师，应该注重语文教学中的语言积累，让学生的语文知识更加丰富，全面去提升学生的语文素养，促进学生语文知识的全面发展。
一、阅读中广泛积累
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发。”这些话语告诉我们，学生只有积累了广泛的语言材料，才能做到“厚积而薄发”“下笔如有神”。语文教学中，最为基本的方法就是阅读，阅读是语文教学的重要环节，更是语言积累的主要途径。为此，我们在语文教学中，要以阅读为本，让学生广泛而细致地去读，使学生在读中理解，在理解中读，细致地读，读出情感，读出味道，读出价值。教师要切记，学生朗读时一定要注重引导学生读出情感来，在感情朗读中自然而然地积累语言，逐步达到训练学生在阅读教学中广泛积累语言的目的。
二、交流中丰富积累
教师在引导学生学习及语言积累方面，还可以在交流中丰富积累。我们所关注的是在交流中丰富积累语言，就是要求学生在语言交流中去丰富、去积累。教学中，教师应该依据学生的实际状况，掌握好有利时机，设计好交流形式，让学生于交流中练习、积累，让学生把学到的语言材料内化为学生自己的语言材料，并丰富而积累。交流的方式可以根据学生交流时的情形而确定，可以创设故事描述、即兴表演、自我介绍等交流模式进行交流，在学生交流的过程中教师让学生利用他们自己的语言进行交流，使学生能够在自己的交流中丰富积累语言。
三、应用中深化积累
关键词 信息沟 高职英语 听说教学
“信息沟”（information gap）， 也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是这种差距的存在，才产生了一系列为达到“信息平衡”所进行的交流和传递的“言语活动”，是交际双方进行语言交流的原动力。在英语教学活动中，教师们给予学生们不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。这也正是交际法教学的核心部分。“信息沟”的绝对性、永恒性、再生迅速性和不可预见性等特点，使得英语交流过程中达到信息平衡至出现新的不平衡，产生新的交际活动。
1 “信息沟”的应用原则
（1）交际性原则是语言教学法中最根本的、带有指导性的原则。“信息沟”是交际的基础、诱因和出发点。在英语课堂中，要真正贯彻交际性原则，就要尽可能地为学生创设“信息沟”活动。（2）任务型教学法指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习，是语言交际教学的发展。在英语课堂中，要有效实施任务型教学法，借助“信息沟”活动，使学生真实参与“做中学”。这也最大限度地发挥学生的主动性和相互作用，强调了以“学生为中心”的课堂教学。（3）“信息沟”活动的材料要把握得当。在众多语言教材中，大多仍然是突出语言的各项技能，与课堂教学活动有些差距。因此，教师要充分利用好教材，做到对教材的补充和二次设计工作，所设计的“信息沟”活动练习难度不能太大，但广度可以宽泛一些，帮助建立学生的交际自信心。同时，尽量将语言的各项技能结合起来，综合调动学生的各项感官，帮助学生营造良好的交际氛围。
2 “信息沟”的应用策略
以“英语听说”课程为例，如何利用“信息沟”活动，提高语言交际的能力。
2.1 错格填充法（filling in different blanks）
错格填充法为听说课中常用的“信息沟”活动之一，即教师设计同一张表格内容，但其中的空格是交错不同的，但两张表格拼起来就是完整的信息。
在上听说课之前，教师必须对听力材料非常熟悉，并设计出一张表格练习，但分成A/B两组，A/B两组的练习完全不一样。在播放听力材料之前，将两组练习分别发给学生。在播放完之后，教师不要报答案，而是安排两组学生互相交流，在“信息沟”的过程中实现听的练习、说的交际，激发学生讨论交流，避免传统听力课先听材料后报答案的做法。
2.2 口头拼板阅读法（oral jigsaw reading）
口头拼板阅读法为英语教学中典型的“信息沟”活动，即巧妙地将听说练习与阅读结合起来，可以是阅读一段文字，也可以是看一副图片，然后将各自的信息讲述给其他学生听，最后以听的形式巩固加深印象。
在听说练习之前，教师将学生分成小组。每个小组成员都会得到文字或图片呈现的部分信息，然后同一小组的每个成员要将自己对视觉部分的信息理解，再说给其他成员听。通过共同分享个人所获得的信息，以拼板成一个完整的内容，最后教师播放听力材料，加深学生刚才练习的材料，这样也使学生有兴趣交流，更关键的是促使学生愿意去听，加强“听”的注意力。
2.3 采访调查法（interviewing and surveying）
采访调查法常用在听说课的导入环节中，即教师为激发学生对主体听力材料中的兴趣，设计了一些简单相关的问题，让学生们互相采访调查，这是一项开放型的听说练习。
在导入环节中，教师设计出一些与听力材料相关的问题，让学生们互相采访，要求至少问5个同学，老师进行监督指导。在这一过程中，不要太注重语言的准确度，只要求学生说出关键点就可。待学生对这一话题有了熟悉感之后，再来播放听力材料，这时便会发现轻松容易多了，学生的紧张焦虑情绪也没有了。
2.4 观点差活动（opinion gap）
观点差活动在英语各类课堂教学中广泛使用的方法，常常用在复习巩固环节，即指交际双方就某一话题或某一观点存在不同看法，因此就产生了交际需要。
在复习巩固环节中，教师就听力材料延伸出某一话题，让同学们分组讨论或阐述自己的观点，也可模拟成辩论赛形式。这一活动并无观点对错之分，旨在发表观点，传递看法，使学生在观点差活动中交流并提升自己的听说交际能力。
2.5 复述法（retelling）
复述法一般用于听完材料之后，即就某一听力材料进行口头复述，可以选择不同的重点，通过交流活动，补充自己未知的信息。在大概听懂听力材料之后，教师布置大家尽可能复述原文信息。如果材料信息量大，则可给学生规定不同的听力重点。之后，让大家组成4人小组，分享信息，补充信息。
3 “信息沟”的注意问题
（1）多样性。“信息沟”活动需要教师精心设计不同的任务形式，而且要兼顾所有学生的英语水平，让学生都能参与到信息交流活动中。（2）趣味性。“信息沟”活动的设计需要考虑到教材，抓住学生感兴趣的话题，激发他们说英语的兴趣，让学生更愿意参与到信息交流活动中。（3）开放性。“信息沟”活动的设计应采用“开放性”任务。可以事先告诉学生，答案没有正误，消除学生的紧张情绪，让学生更有效地参与到信息交流活动中。（4）挑战性。“信息沟”活动的设计应符合“二语习得”理论。根据学生现有的语言水平，提供可理解的语言输入，尽量启发学生的思维，促使学生向“最近发展区”靠近。
王初明认为，在外语教学中，“信息沟”的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判断学生能否通过教学掌握新知识、提高语言技能的重要标准，也是判断课堂教学是否使学生感兴趣的重要尺度之一。英语作为一种交际工具，最终的目的就是要在交流中获取各种信息，而“信息沟”的存在正是交流的原动力。因此，在听说教学中，教师应有意识、有目的地设计“信息沟”活动，激发学生的学习动机，同时也培养学生的合作意识和自学能力，最终实现提高学生听说的交际水平。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].高等教育出版，2006（12）.
[2] 王初明.信息沟与课堂教学中的厌倦情绪[J].现代外语，1987（4）.
学生想说是前提，但会说才是关键。会说包含说得准、说得对。所以应注重教授口语知识和技能，让学生在练习中学会说。
（一）加强词汇积累
词汇是构成语言的要素之一，词汇掌握得越多，越丰富，学生参与语言交际活动就越有利。除了教授新单词时的艺术和扩展外，更要注重帮助学生记忆和积累。我常采用归类、对比、联想来复习和巩固词汇，如说起 goose，就一定要提duck，hen， rooster，chick.beautiful?Dugly，go?Dcome，从thirsty联想到water，coke，coffee，milk，tea，wine等。
（二）渗透语法知识？
如果一开口（Lily and Tom like to eat what？）就错漏百出，贻笑大方不说，语言的交际功能也失去意义了。尤其是综合英语实验班的学生，在其特殊的语言环境下，更有利于抢先一步学习语法知识。语法应有计划、有目的地渗透，如名词的单复数、动词的不规则变化、人称代词的转换、时态的变化和陈述句、感叹句、一般疑问句、特殊疑问句等句型的构成方式都可以用演绎法、归纳法适当讲解，并让学生模仿说、连贯说，及时进行语法专题练习、运用、巩固，这是非常关键的。
二、在阅读教学中，注重阅读材料的选择
对于课文中出现的短文，我们没得选择，所以要采用让学生感兴趣的方式来教学。课堂阅读是基础，课外阅读是延伸。除课堂阅读之外，为了帮助学生积累更多的阅读经验，促进阅读能力的提高，我们必须对课外阅读重视起来。
（一）阅读材料的趣味性
由于面对的是小学生，所以材料内容要生动、有趣、有吸引力，如是有插图的阅读材料，或一些小幽默、笑话、故事等。并且教师在课上的描绘性语言，能很快引起他们的注意。
（二）阅读材料要丰富
材料的内容最好是贴近学生生活，形式多样化，选择一些熟识的童话故事，日常生活情境，各地区各国生活、文化介绍等内容。当然，除了在练习上选择合适的短文外，教师可在互联网上挑选更多与课文内容相关的阅读训练。
（三）材料的选择要讲究循序渐进
选择阅读材料，既要把握好学生的实际接受能力，又要能覆盖应掌握的知识点。材料生词率要在百分之三到百分之五之间，学生能读懂百分之七左右的内容，过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。
四、英语阅读要讲究技巧
就像语文中的阅读要讲究技巧，同样，在英语阅读时也要让学生掌握一定的技巧。在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：
（一）根据上下文猜测词义
小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。
（二）预测内容
在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。也可以先从短文的问题中了解所读材料所设计的一些内容，根据这些问题对阅读材料进行详略的分解，什么地方需要认真理解，什么地方只需一带而过，这样有重点有目的的进行阅读，不仅效率快，而且对短文的各部分重要内容能一一罗列。
（三）学生之间进行交流
现今是信息时代，学生在进行英语阅读时也应让信息流通起来。即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读过后，各自运用所学的语言进行交流，通过交流信息得到对方阅读的内容信息。能让学生在小组合作下进行英语阅读，不同能力的几个人共同学习，互帮互助，共同进步，对阅读材料的人、事、物各方面进行理解，小组讨论，查漏补缺。提高英语阅读能力除了技巧，还是要多实践，多进行阅读。
五、广泛积累，培养兴趣
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
小学语文拓展阅读教学是一种行之有效的教学方式，广大小学语文教师在具体的教学过程中要大力推广和使用，了解拓展阅读教学的主要内容并采取相应的策略，努力提高学生的阅读水平和阅读能力。
一、小学语文拓展阅读教学的内容
（1）拓展阅读内容。小学语文教材是小学语文阅读教学的主要内容，但小学语文教材中的阅读内容远远达不到素质教育中对小学六年各学段要求的阅读量，所以小学语文教师要以语文教材为基本依据，积极拓展与语文教材横向相关、向纵向深入的阅读内容，有效地将小学语文教材阅读和拓展阅读紧密结合起来，使课堂阅读教学得到及时补充和延伸。
（2）拓展阅读空间。拓展阅读空间，是提升小学语文阅读教学的有效方法。教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行广泛阅读。在具体的阅读教学中，小学语文教师充分开发和利用拓展阅读资源，拓展深厚和广博的阅读空间，引导学生在阅读中联系实际生活，积极开展课外阅读，使阅读更加广泛，提高阅读效率。
（3）拓展阅读方式。随着计算机网络技术的快速发展，多媒体信息技术广泛运用到小学语文教学中。因此，在拓展阅读教学中，小学语文教师可以积极开展各种阅读活动，拓展文字资料、图片资料和音像资料，使阅读内容更加生动、形象和具体，有利于学生更好地理解阅读内容和体会作者的思想情感，调动学生阅读的热情和积极性。
二、小学语文拓展阅读教学的策略
（1）立足语文教材，拓展阅读内容。由于小学生的逻辑思维能力还没有完全形成，知识底蕴不丰富，阅历和经验较少，造成学生理解能力较差。这就要求小学语文教师要引导学生从语文教材出发，尽量扩大学生的阅读范围，拓展阅读，加深学生对语文教材背景材料的理解和掌握。这样，学生再阅读语文教材时，就可以主动地利用已有经验对新知识进行理解和分析，进而更好、更快地掌握新知识。通过语文教材对阅读中的重点和难点进行突破，然后再引导学生进行大量的拓展性阅读训练，进而对语文教材内容进行更深的理解，提高阅读理解能力。小学语文教师要根据学生的年龄特点，拓展阅读内容时注意选取一些能够激发学生阅读兴趣的内容，让学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，在阅读的大海里遨游，认识大自然的美好，品尝生活的酸甜苦辣，体验热血澎湃的战争，在拓展阅读的基础上拓展学生的知识，提高学生的综合素质。
（2）创设阅读情境，营造阅读氛围。创设一定的阅读情境，有利于激发学生的阅读热情。如在学习《二泉映月》时，小学语文教师可以采用生动的语言，绘声绘色的描述，创设这样的阅读情境：在某一年的中秋节的晚上，阿炳在邻居家一个少年的搀扶下，终于来到了著名的二泉，阿炳虽然看不到到皎洁的月光，但却能感觉到月光洒满了大地；虽然看不到美丽的小溪，但却能听到小溪淙淙的流水。在这美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道该向谁诉说。于是，他想到了用自己的琴声向世人诉说自己内心的情感。这样，语文教师既概括了课文的主要内容，又很自然地引出了课文的内容，给学生营造阅读氛围，学生阅读的积极性提高，很容易进入阅读的世界，体会阅读的精彩。
（3）建立各种学生阅读交流平台。小学语文教师积极开展丰富多彩的阅读活动，建立各种学生阅读交流平台，让学生能够及时展示自己的阅读成果，互相交流阅读心得，引导学生多读书、读好书、乐读书，鼓励他们以阅读会友，享受阅读带来的无限乐趣，掌握有效的阅读规律，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者。可以定期开展读书交流活动，鼓励学生积极参加，可以对自己的阅读内容进行生动地复述，也可以介绍阅读材料的主要内容，还可以将自己的阅读内容改编成小品或话剧，进行表演。在整个过程中教师要给予一定的指导，学生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和进步。学生不但提高了阅读能力，而且锻炼了口头表达能力，提高了开拓阅读的热情。
总之，小学语文拓展阅读教学是素质教育要求，是一种行之有效的教学方式。有利于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展，提高小学语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛，2009（8）.
[2]曾瑞琴.小学语文拓展阅读[J].广东教育，2008（1）.
【关键词】 高中英语 英语听力 小组合作 学习法 教学
任何一种语言的学习，都离不开听、说、读、写、练这五个环节，任何一个环节的缺失，都必将导致对于语言理解的缺漏。英语并不是我们的母语，但在如今社会飞速进步的大背景下，需要从小培养学习英语的习惯，以适应来自世界的挑战，进而融入世界。高中英语听力向来是教师教的头疼、学生们学的头疼，往往不得要领，听力教学往往应付了事，教师更注重的是基础知识的讲授，以应对考试，这种教学环境下，教出的学生会的也只是哑巴英语，不会听（listen），如何说（speak）呢！面对现状，教师应仔细分析，结合学生的心理以及年龄特点，找出应对策略，将小组合作学法因材施教地融入到高中英语听力教学中去，从而提高学生英语的综合能力。
一、小组合作、分工明确
所谓小组合作学习法，即是以由几名学生组成的小组为基本单位，从个人学习、小组学习、再到全班共同学习来展开教学。在小组内，教师可引导学生学会进行分配，学生各自分工明确，上好英语听力课。英语听力的学习分以下三个步骤：听前、听时、听后。
1.1听前
首先，教师对听力材料应进行简单的解读，使得各小组学生对材料都先有一个简单的印象，促使学生向更深层次探索，而后针对材料，教师给学生几分钟时间，组内讨论。例如，在短对话时，可以每个成员分工，每人负责其中几个的解读，然后汇总，互相讲解。其次，面对生词，较难的或比较容易歧义的可由教师直接给出，稍简单或不容易产生歧义的词汇，可让小组内学生自行分工查找，大大提高了课堂教学效率。
1.2听时
在听力训练时，教师要有意识的培养学生对于听力题目的快速把握，组内成员在听的同时，也要学会记录，进行交流，相互补充。在听力过程中，会出现一些生僻词汇或习惯用语，组内成员通过自己的理解，对其作出准确的判断，组内讨论，确定猜测的正确性。
1.3听后
好的听力材料中，往往蕴含着让人恍然大悟的题目信息，小组成员在听后要善于进行再次分析，挖掘出材料中的信息，组内成员将成果汇总，推测材料中主人公或材料作者的真实意图。
二、小组合作、自主学习
自主学习较为开放，学生的听力训练只局限在课堂的45分钟是不够的，自主学习更注重学生课后的有意识的自我训练。听力训练是一项需要日积月累才会出成果的学习项目，不是一朝一夕的功夫可以完成的。教师要多鼓励学生勇敢尝试，学会自我探究，积极主动的进行实践。小组成员在课后也要相互交流，教师也要为学生的独立学习留有空间，开启学生的智慧，激发学生展开联想。例如，小组成员各自制定课后训练项目，比如，看英文报纸，看英语新闻，用英文写日记，看英文电影，规定组内成员只能用英文交流等等。组内成员在完成自己的预期目标后，进行组内讨论，可以互相检查，互相评定，还可以将写下的小作文交给老师批改。组内还可进行英语听力口语比赛，激励学生大胆表现，循序渐进式的学习。教师也可参与到学生中间，帮助学生优化学习方式，提高学生自主学习能力。
三、小组合作、交互训练
新课标指出，高中英语听力训练，训练的不仅仅是听的能力，更是要培养学生的语感，能说得一口流利的英语，首先是要能够听得懂对方在说什么，在听的过程中，学生要学会正确处理语言中蕴含的信息。在课堂上，教师除了将学生分成小组进行互助式教学外，也要结合多种教学方式，针对不同材料，培养学生英语学习的综合发展。例如，教材中的“Speaking”和“Warming-up”两个部分的内容，完全可以让学生进行小组讨论，学生要用英语进行交流讨论，在这一个“说（speak）”的过程中，学生不仅练习了自己的口语，还学会了互相倾听，在这样一个“听（listen）”的过程中，组内成员的听力水平都会有所提高。另外，还可利用教材中“Listening”部分以及练习本中的听力部分进行试听训练，结合学校中的视听教室，使学生一边看，一边听，真正实现“视听说”三者的完美结合。
关键字：听力；训练；习惯；方法；技巧
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0123-01
随着改革开放的进一步深入，国际交流也随之不断增多，培养小学生英语的交际能力Communicative Competence），尤其是提高听的能力，就显得尤为重要。"听"是人们交际活动的最基本的形式之一。语言学家弗里斯（CoCoFries ）曾经说过："小学生学会说英语的前提首先是听。"亚历山大（LoGoAlexander）也指出："掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。"中学英语教学大纲要求"通过听、说、读、写的训练，使小学生获得英语基础知识与为交际初步运用英语的能力。"听力训练对小学生的英语学习是很重要的。然而，我国小学生目前的听力水平，与我国经济和社会的发展相去甚远。如何提高小学生的听力水平，已是广大教师所面临的亟待解决的问题。那么，小学生的听力水平该如何提高呢？笔者就这一问题谈一点粗浅之见。
1.充分利用教材，开展有效的听力训练
1.1教材是知识的载体。牛津版小学英语教材给我们提供了全面培养小学生听，说，读，写 四项技能所要的教学材料，如果，仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足小学生的实际需要，比如，初一的部分听力材料无疑在语速，还是在教学要求，乃至题型上，远远高于普通小学生的水平。
英语教学过程包括两个转换：
1）把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来。
2）把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语。
作为英语教师就应该创造性地对教材进行加工，处理，使之适合自己的课型， 以及各种课堂教学活动。因此，我们在平时课堂教学中，应该对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话，阅读材料，要进行有的放矢的处理，使之成为适合我们小学生具体情况，有利于提高小学生各项技能的教学内容。
1.2合理利用好每单元的听力材料。牛津版小学英语教材是一套以功能意念为核心的侧重交际的教材。作为配套教材的内容，它同时安排有每单元的听力训练，功能意念项目与该单元一致，有利小学生理解所听的材料。
1.3以听导入对话.根据英国语言学家亚历山大（L.G.Alexander）的教学原则："没听过的不说；没说过的不读；没读过的不写。
（Nothing should be spoken before it has been heard.
Nothing should be read before it has been spoken.
Nothing should be written before it has been read.）
处理对话教学时，我们常采用以听导入的方法。首先我们以设问导入对话，要求小学生带着问题去听，并找出答案。然后再细听对话，并用提问方式了解小学生的理解程度。
2.创设听的语境，培养听的习惯
语言学家认为学习外语的最佳途径就是使学习者置身于外语环境中，自然接受所学语言的熏陶。在英语教学中，教师要尽可能多的使用英语来组织教学，用标准的语音语调吸引学生，让学生感受语言的魅力。在教学时，以英语为主，以母语为辅，尽可能的借助动作、神态、表情，利用图片、实物等教学工具来表达，为学生创设一个较纯正的英语氛围。此外，还可以在班级中设立英语角，学生和老师在英语角里自由地交流，既培养了听力又锻炼了口语。
其次，在每节英语课中，教师要特别注重培养学生良好的听的习惯。学生在上英语课时往往忽略了语音语调、音准等听的基本要素，往往没有耐心去听。因此，在听教师发音时，就要求学生也边听发音边看教师的口型，注意观察其大小、扁圆及变化情况，也可以尝试做一些有关"听——模仿"的游戏。在听录音时，要求学生边听边积极模仿其语音语调，做到眼到，口到，心到。在听的过程中出现厌烦情绪时应鼓励学生静下心来，耐心仔细地听。
3.重视培养小学生听力理解的技巧
小学生听力水平的提高是通过不断训练获得的。听力训练应具有一定的长期性，计划性，针对性。教师也应该对小学生进行一些听力技巧的训练。听力技巧训练是提高小学生听力理解水平的有效措施。教师应培养小学生掌握听力理解的方法，养成良好的习惯。教师可根据不同的听力材料，有针对性地设计不同的练习，使小学生逐步提高听的效果。笔者认为在教学中应教会小学生如下技巧。
3.1抓住主要信息。教师可在小学生听音前，给小学生提出一些问题，使小学生带着问题有针对性地听，这适用于日常教学中。坚持训练，使小学生学会归纳、抓主要信息，排除次要信息。
3.2捕捉信息。教师应教会小学生听音前掠读捕捉信息，即要快速浏览问题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，做到有的放矢，从而提高听的效果。
3.3边听边记。听对话或短文时，要记下文中出现的人名、事件、地点、数据等信息。可以用记单词首字母、阿拉伯数字或作一些记号的方式来记。
3.4寻找文章的中心思想。教师应要求小学生注意听好开头部分，特别是听懂第一句。第一句往往是主题句。中心思想是作者给出的重要的信息，一旦抓住了，对全文就有了大概的了解。
3.5抓住关键词语。听音时要联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，理解全句，抓住中心，理解全文，不要把注意力集中在一个个单词上。
3.6学会猜测。当遇到不熟悉的词语或出现生词时，要求小学生通过上下文学会猜测，通过语流去理解所听的内容。
小学生一旦掌握听力技巧，听力水平提高更快。
在国际交流越来越广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情、科学文化的工具。这种交流离不开口语，听是说的前提。因此，培养和提高小学生听力尤为重要，是小学生学好英语的基础。不可否认听力理解有相当难度，但只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，把听力教学贯穿在教学中，小学生的听力就会不断提高。
关键词：合作交流;作文教学;方法探究
小学作文教学是小学语文教学的重要内容，作文训练的过程是由说到述、由说到写的过程，其中必然包含合作与交流的环节。合作与交流就是学生之间利用集体的智慧共同解决学习过程中遇到的难题。在新课程背景下，素质教育取代应试教育成为教育的主流，如何让学生在小学语文作文教学中学会合作与交流，做善于合作与交流的人是语文教学的重要目标。
一、搭建教学平台，在"合作"中引发作文兴趣
自主合作学习有许多不同的方式，根据“组间同质、组内异质”的原则，最常见的是由能力不同的四个成员组成一个小组。教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找几位作文能力中等以及较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长可由每个同学轮流担任。自主合作作文的核心是打破思维定势。在习作时，以组为单位，先进行审题、选材、构思等方面的探索、讨论，继而单独成文。合作作文，既可以是学生之间的合作，也可以是师生之间的合作。一方面，学生渴望拥有“读者”，渴望获得一种成就感，渴望自己的计划构思得到“赏识”;另一方面，一个人思想的深度和广度都是有限的，通过自主基础上的合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善他们的写作。通过搭建平台，学生（师生）之间在合作讨论过程中的这种对话和交流，拓展了思维的空间，个性差异得到了互补。这种互助合作教学的平台，让学生在合作中体现了自主，满足了学生作文成就感，引发了作文兴趣，点燃了作文创新的火花。
“自主性学习”的基本品质是主动性，其表现形式是“我要学”，是基于学生内在的需求而产生对学习的兴趣和欲望，来自学生的主体。为此，笔者认为在作文教学中，必须增强学生的写作兴趣。
二、师生互动积累材料
新课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。那么学生的作文材料从哪里来？应该来源于生活，来源于学习。怎样教会学生从生活中选择材料呢？我在实践中是这样做的：
（1）指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养的过程也是师生互动的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。
（2）组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣，同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要有目的，活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。
（3）引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。要经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》等，以扩大学生的见闻、丰富学生的生活，看后要组织学生谈感受、写心得等。
（4）鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔、坚持写日记等，学生的动笔可能只会流于形式，这样就达不到积累的目的。因此教师必须从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名言佳句、优美词句装订成册，过一段时间让学生拿出来评比，看谁搜集得多、装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流，由小组成员评出佳作，过一段时候再交流，看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖，一学期结束看谁的进步奖最多，老师就可以发给他一本精美的日记本，并写上鼓励的话。
三、师生合作选择材料
对此，教师可以在引导学生理解题意的基础上，把学生分成若干小组，让学生围绕题目展开思维，想出一连串与题目有关的材料，只要与题目有关，能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后，就让同组的同学互相研读，经过讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料，最后将这些选中的材料交班内交流。这种经过集体讨论选择材料的方式，可以集思广益、开拓思路。
四、自由写作，指导订正
要把学生的写作过程当作一种自我发现的手段，而不仅仅是交流的手段。在写作过程中，传统的作文教学一般要求学生布局谋篇，讲究文法，注意遣词造句等。在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，学生写作时甚至可以不分段，一气呵成，写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同，这是一种开放式的教学模式。在这里，写作看似茫然无序，实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论上加以指导，让学生根据学过的文法知识进行订正，又能培养学生的语言组织能力。
五、探究、交流、互评习作
新课程标准规定：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此，我采用分组评议、个人修改、集体交流等作文修改方式，使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是：
（1）进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后，将全班同学分为四人小组，让其他三个同学帮助画出错别字、病句和不通顺的地方，然后将本子交还本人，让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。
一、引导学生挖掘写作题材
在传统的英语写作教学过程中，学生一般会被动接受教师给予的写作题材，即使学生不喜欢这种写作题材或觉得该写作层次不适合自己，他们也没有其他选择。学生如果不能自主选择写作题材，他们就不会愿意积极写作。教师要引导学生挖掘写作题材，使学生能够选择出愿意写的题材。
以一名教师结合初中生对网络知识有兴趣，教师引导学生阅读相关的英语材料为例。教师可以给学生几篇层次不同、题材不同、内容不同的英语资料，让学生选择自己想学习的英语材料。
英语教师可引导学生根据自己的学习层次改写英语材料、缩写英语材料或续写英语材料。当学生了解到自己能够自由选择写作题材，能够自由决定写作内容以后就会愿意积极学习英语知识，积极投入到英语写作学习中。有一名英语教师引导学生学习网络英语知识时，一名学生选择改写英语材料，这名学生选择学习的英语材料片段如下：
For general reason， it is not bad， that is why Wikipedia opens to everyone.
初中英语教师可以用引导学生阅读英语材料、给学生讲英语故事、给学生播放英语多媒体片段等方式帮助学生挖掘写作的题材。教师帮助学生找到写作的内容是引导学生自主开展英语写作的基础。
二、引导学生描述写作内容
在传统的英语写作教学中，学生有时找到了写作的内容，但是不知道应该如何着手写英语作文，此时教师只关注学生写作的成果是否达到自己的要求，却不关心学生在写作的过程中是否遇到学习的困难。当学生在写作过程中得不到他人的引导，找不到克服写作困难的方法时，他们可能就会消极对待写作或放弃写作。初中英语教师要在教学时帮助学生克服写作困难，找到写英语作文的方法。
教师可以引导学生描述写作内容，让学生在描述的过程中整理出写作框架。当学生能用口语描述出写作内容以后，他们就会有写作的信心。依然以教师引导学生阅读与网络相关的英语材料为例，教师可引导学生先确定写作的主题、拟写英语作文的提纲，然后口头简要描述每个提纲要写的内容。一名学生的描述片段如下：
Reasons： I’m very interested in internet and social net-work. I’m wondering if people more care about what others’ news in internet than in the real world.
初中英语教师在学生开展英语写作以前，用引导学生描述写作内容的方法可以帮助学生一步一步克服写作难关，使学生能够有效思考应当如何写英语作文。学生如果能口头描述英语写作的内容，他们就用写作的方法表达描述内容。初中英语教师使用引导学生描述写作内容的方法能帮助学生突破不知道如何写作的困境。
三、引导学生交流写作方法
英语教师引导学生描述写作内容的时候，如果以单独引导学生描述的方法，将会耗费很多教学时间，此时教师可用小组合作学习的方法提高学习效率。如果教师以小组为单位，让学生共同交流写作的内容，将能起到让学生共同学习、交流互动的教学效果。学生在写作的时候，会因为得到其他学生的建议而拓宽写作思维，学生在写作以前还能感受到交流英语的乐趣。
依然以教师引导学生写作网络相关的英语文章为例，当那名学生提出自己的写作构想时，一名学优生提出“Web marketing―Chart a winning course with social media”“10 ways to generate sales”这两部英语书中的内容，指出“Although traditional advertising is still used， now Facebook is challenging its position.”这名学优生提出的英语内容拓展了这名学生的视野，他重新拟定写作提纲，补充了将要写作的内容，这名教师用小组合作的方法提高了这名学生英语写作的质量，提高了英语写作教学效率。
初中英语教师在引导学生开展英语写作前，可引导学生用交流讨论的方法，让学生得到更多的写作建议，提高作文质量。
从以上的英语写作教学实践中可以看到，如果初中英语教师能够在开展英语教学前做好英语写作前的引导，将能让学生愿意自主地开展英语写作、突破英语写作的难关、提高英语写作质量。初中英语教师在写前阶段做好教学引导，学生将能够顺利地写出英语作文。
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