选择中职学校的学生绝大多数是初中教育的失败者，自身的语文基础较差，学习自觉性和主动性欠缺，在学习过程中总是处于被动状态。他们选择中职学校就读，大多是为了学习专业知识和技能，将来毕业后找到相应的工作岗位，学习专业的意向十分明确，至于语文课，则被认为是不重要的。
2中职语文考核评价的现状
2.1评价方法单一
目前，教师对学生学习行为的评价以终结性考试为主，大多数采用闭卷考试的形式，导致学生学习单调、应付考试，不能充分发挥学生学习的主动性和创造性，也不能更好地检测学生的真正的学习质量。
2.2评价内容片面
中职语文课的教学应该为专业服务，以为后继专业课程的需要为目的，注重培养学生高尚的道德情操和人文素质。但现在考核评价的内容设定脱离中职学校的职业教育特色，忽视了中职语文注重实用的特点，很少从学生将来职业岗位需要的角度，去设定评价的内容。语文考试的内容偏重书本知识，以课堂、教师、教材为中心命题，偏重死记硬背，忽视综合素质和语文实践能力的考察。这种评价内容的片面性和随意性严重影响到学生将来可持续发展素质的培养。
2.3评价主体错位
教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系，被评价者仍大多数处于消极的被动地位，没有形成教师、学生、管理者的多主体共同参与，交互作用的评价。
3中职语文考核评价体系的构建
考试是指挥棒，不能片面地否定指挥棒，问题是我们该如何结合中职学校的特点，结合自身的教学实践，在考核评价上，向多样化方面发展。
3.1考核评价多种形式并存
旧式的考试和评价，多是标准化命题考试，但还应根据语文课的特点，允许采用多样化的考核评价方式，如闭卷考试、开卷考试、口试等，具体形式可以有笔试试卷、现场演讲、现场书法等，分别测试了学生对课内知识的系统掌握程度、写作水平、口语表达等。其中书面考试占70％（期中占20％，期末40％，平时测验、作业10％），演讲、课本剧占10％，手抄报占10％，其他占10％.也可与学分制衔接，期末考试学生可以自由选择A或B类考卷，选择A类的，最后总评及格即按该门课程的标准学分给予，选择B类的，按该门课程标准学分的80％给予。这样学生学习的积极性积极性提高了，学生会在新的考试模式下全方位的去培养自己的能力，让他们在中职学校的课堂中找到自信。
3.2考核内容多样化
面对学生的学习结果，应多家度进行评价，从中职语文课程内容及学生发展所需要的综合语文能力和素养，全面性的评价。主要包括：
3.2.1对学生课堂参与学习情况的评价。教师根据学生上课是否积极参与讨论，是否积极发言等情况对学生进行评价，以调动学生课堂学习的积极性。
3.2.2对学生平时作业完成情况进行评价。根据分组教学划分小组，让组长记录好组员的平时作业完成情况，根据记载在学期末教师进行一次平时作业完成情况的评定。
3.2.3对学生进行写作水平的评价。教师批阅作文后进行点评，主要点评学生习作中的闪光点，以激发学生的写作兴趣；学生也可以互评，达到广泛交流的目的。
3.2.4对学生语文综合实践应用能力评价。可以根据学生参加校内外的各项语文竞赛活动的情况，对学生语文综合实践能力进行考核评价。
3.2.5对学生进行每学期两次的考试成绩评价。以上五个方面的评价可以按一定比例在每学期末对语文成绩进行最终的评价
3.3考核评价主体多元化
【关键词】中职语文；考核评价机制；综合职业能力
《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“为促进就业和再就业服务”，正基于此，职业高中的语文教育不同于普通高中，必须使受教育者获得现实职业工作场所需要的综合职业能力，以“适应就业和创业的需要”，“促进职业生涯的发展” 。
然而，长期以来，中职语文考核评价机制仍然和普通高中一脉相承，往往以“一纸考试”来评价学生的学习，评价体系也都是自上而下的、老师对学生的评价。在这样的评价机制下，学生被动学习，职业能力得不到有效提高。为实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，培养“以就业为导向”的社会适用型人才，帮助学生为今后的职业生涯打下坚实的基础，语文考核评价的改革也迫在眉睫，本文主要从评价内容、评价主体和评价形式三方面谈谈我所做的尝试和思考。
一、评价内容多维化
传统的中职语文考核评价片面单一，忽视学生非认知因素中各方面发展的考察，主要以学生掌握知识的情况来评价。而知识目标仅仅只是语文的教学目标中的一小部分，为了语文课程三维目标的达成，中职评价的内容也要多维化。
首先，要增加能力考核的分量。学习的目的是运用，要对学生的语文应用性能力进行评价，比如学生的朗读能力，常用的应用文写作能力，口语表达能力等。所以，我们把语文学业评价考核内容主要划分为三大块：阅读、写作和语文综合实践活动。其中写作又分为两块：应用文写作和写作。
在评价学生习得的知识与能力的基础上，还要评价他们是如何获得知识与能力的。学生在学习过程中掌握了如何获得知识和能力，这会使他们终身受益。比如：学会查阅资料等方式获取信息；小组合作；能对自己的探究过程进行计划、反思和评价等。
最后，要考核学生在语文学习中的情感和态度，比如参与小组活动的积极性，勇于表达自己的观点，品德情操的养成等。
二、评价主体多元化
以往的评价主体是单向的，一般只指向教师个体，而以教师为评价主体的考核评价机制会遏制学生对自我发展的认识。评价主体要从单向转为多向，由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。
引进学生之间的自我评价和互相评价等形式，学生的自我评价能引导学生反思和调控自己的学习过程、学习方法，有助于学生准确认识自我、发展自我、完善自我。相互评价给师生、生生之间提供合作性评价的机会，提升评价双方自我评价、自我发展的能力。比如课堂中学生的朗诵、回答的问题等，我鼓励学生自我评价和互相评价，课外的辩论赛、演讲比赛，则安排学生做评委打分。在学生自评或互评时，教师适时对评价者进行再评价。
以一次应用文写作的课堂评价为例，我将评价的总分值定为100分，自评占20%，评价标准是：知识技能掌握、在小组中的参与程度、解决问题的能力；小组内部成员间互评占30%，评价标准是：组员的合作情况及参与度、团队合作精神、积极性、协调能力；小组间互评占20%，评价标准是：目标制定及完成、成果展示；教师评价占30%，评价标准是：项目实施过程中的积极性、小组参与度、文书撰写的成果以及价值。
三、评价形式多样化
1.由封闭的唯一的评价考核转向开放的综合评价考核。以往的考试题目一般都是考一些知识点，答案唯一，不利于学生将知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析能力，当然更不利于培养学生的综合职业能力。试题要具有开放性，可以由单一的客观试题转向客观与主观相结合的方法。一些应用文写作的考题，甚至可以采用开卷的形式，允许让学生查阅资料，对考题进行分析、综述。
2.采用口语考试或者面试的形式。在检验学生听、说的能力，学生对语境的分析、对对方的语意揣摩并作出适当言语反应的能力等这类口语交际能力中，应当采用口语测试或者面试的形式。比如“会话”是我省中职第一学期口语训练的内容，以往我们仍然是采用书面试卷，让学生写出四个回合与话题相关的对话，在实践中我们发现，学生书写的对话内容生硬、拖沓拼凑。如果采用口语测试的方式，能有利于学生培养自己的会话能力。
3.采用形成性评价的方式。形成性评价注重学生学习和发展过程的评价，能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，对学生的最终考核评价由平时课堂评价、课后作业评价、课外活动评价、阶段性评价等多方面组成。
通过对评价内容、评价主体和评价形式这三方面的改革，我班学生在语文学习中的主动性和参与度大大增强，语文应用能力和综合职业能力也得到了较为明显的提高。当然，改革之后的评价机制操作难度增加，因为对教师提出了较高的要求。
参考文献：
张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。
教师年度考核评语
该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
lwcool同志年度考核评语
该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
同志年度考核评语
该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
他功底深厚，具有较高的艺术素质，为人师表，深受领导的器重，一直以来委以重任，担任高三美术教师。他肩负重任，乐于奉献，把青春献给党的教育事业;他师德高尚、默默耕耘，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，培育出满园桃李。善教乐教，深受师生尊敬为了完成上级、学校交给的任务，***老师全身心投入教科研工作。为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“示范、讨论、评讲、实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣;通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花;通过课内外练习，提高学生绘画的基本功;通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。
XXX，女，2006年毕业于西华师范大学历史文化学院，大学本科学历，现任我校高2009级班班主任，高2009级历史教师。
该同志热爱中国共产党，热爱社会主义，坚持四项基本原则，坚持改革开放;积极参加学校的政治学习，认真学习党的教育方针、政策，学习江总书记“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神;遵纪守法，自觉遵守学校的劳动纪律，时刻以一名共产党员的标准严格要求自己;关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。
在教学工作方面，担任高2009级14、15、16、24、25、26六个班的历史教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一年来，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。 教学上，在泸县组织的历史优质课比赛中获得第一名的好成绩，在高一泸州市联考中历史学科取得泸县第二位，高一下期的会考中成绩也不错。
作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。
经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
XXXX，女，2006年6月毕业于宜宾学院英语教育专业，大学本科学历，现任我校高2009级英语教师。
该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。
经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
XXXX，2006年6月毕业于西华师范大学，大学本科学历，现任我校高2009级12班班主任，高中化学教师。
该同志热爱祖国，热爱教育事业，认真学习思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想，关心国家大事，拥护以同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。
该同志工作勤勤恳恳，扎扎实实、脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍，积极参加教研室组织的教研活动。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真授课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，以幽默的语言和神情调动学生学习的积极性，以巧妙设疑和点拨来激发学生的创造性思维，使学生有举一反三的能力。
班主任工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会。利用校运会、军训、学校艺术节的活动教育学生热爱集体。对留守学生，动之以情，晓之以理，在思想上端正学习态度，行为上约束以前的坏习惯，生活中对他们进行无微不至的关怀。通过努力，高2009级12班不论是在班风，还是学风方面，都取得了很大的进步。
经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
负责人：
公
章
二00八年十月十七日
XXX，女，2006年6月毕业于宜宾学院英语教育专业，大学本科学历，现任我校高2009级英语教师。
该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。
经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
负责人：
公
章
二00八年十月十七日
XXX，生于1984年10月， 2006年7月毕业于西华师范大学音乐系音乐舞蹈专业，现任四川省泸县第五中学音乐舞蹈教师。
该同志热爱中国共产党，热爱社会主义，坚持四项基本原则，坚持改革开放;积极参加学校的政治学习，认真学习党的教育方针、政策，热爱教育事业，学习江总书记“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神;遵纪守法，自觉遵守学校的劳动纪律，时刻以一名共产党员的标准严格要求自己;关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。
在工作中，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，发挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，积极进行教学改革。积极参加区教研室、学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。在音乐教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。06年12月音乐课《青春舞曲》获学校第十届优质课竞赛综合组一等奖;07年5月本人编排的舞蹈《爱的绿意》获第二届"青春泸县"校园文化艺术节文艺汇演三等奖。
经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
负责人：
公
章
二00八年十月十七日
XXX，男，2005年6月毕业于云南师大化学专业，大学本科学历，现任我校高2010级化学教师。
该同志拥护中国共产党的领导，热爱社会主义教育事业，坚持四项基本原则，坚持改革开放;积极参加政治和业务学习，认真学习贯彻党的教育方针、政策，认真学习了的“三个代表”和的“八荣八耻”重要讲话精神。尊重领导，团结同志，关爱学生，具有良好的思想品德修养。
虚心学习，积极向上。认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。利用书籍、网络认真学习新课程标准、化学教育新课程标准，以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等。求实创新，认真开展教学、教研工作。将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同年级采用不同的批改方法，使学生产生兴趣，同时提高学生的思维能力。课后根据得失及时写些教后感、教学反思。充分利用现代教育教学技术，充分利用多媒体教学等一系列教育教学手段来调动学生学习积极性。
经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
负责人：
公
章
教师年度考核评语范文
xx老师思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求。
能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。
培养了学生学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，xx老师还悉心对我校年轻教师xxx进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校xxx老师的教学水平有了显著提高。
教师年度考核评语范文
xx老师思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求。
能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。
培养了学生学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，xx老师还悉心对我校年轻教师xxx进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校xxx老师的教学水平有了显著提高。
一、高职英语多元评价模式的内涵及其理论依据
多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习成果的系列方法，是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改造教学的信息，促进学生全面发展。[3]其“多元”体现在四个方面：评价主体多元化，教师评价、学生自评与学生互评相结合；评价形式多样化，形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合；评价内容多元化：知识评价与能力评价相结合；评价标准多元化，标准化评价与个性化评价相结合。
多元评价的理论基础――多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国心理学家Howard Gardner（1993）年提出的。Gardner 认为人的智力是多元的，每个学生都拥有言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在九种智力。智力间的不同组合表现出个体差异，而传统以言语-语言和逻辑-数理为核心的测试不能真实客观地反映学生的理解能力、应用能力和创造能力。而多元评价能更加体现不同的个体智力差异，有助于开发个体潜能。此外Gardner认为个体具有自我反省智力，即个体认识、洞察和反省自身的能力。学生能够在学习过程中意识和评价自身的学习态度、学习策略和学习效果，并用自己的知识来决定解决方案和制定新的学习目标，即自主学习和解决问题的能力。这是多元评价体系的理论依据，也正是高职英语教学改革的目标。
二、构建多元评价的高职英语考核模式
高职英语考核评价模式不仅针对教学目标检验教学效果，更能反映教学过程中出现的问题，并及时反馈给教师和学习者，便于及时采取有效措施，改善教学质量，实现教学目标。高职英语课程的教学目标是要帮助学生打好语言基本功，同时培养学生的实际语言应用能力，提高综合素质。由此可见，基础语言知识不再是英语教学的所有内容，因此传统的以考查学生对语言知识掌握情况为重点的语言水平考试同样对学生的语言运用能力和综合素质不能全面评价。多元评价的考核模式将知识、能力和素质的评价融为一体，采用多种方式对高职英语教学进行更全面、更科学的评价。
1、评价内容多元化：综合评价学生学习过程中对基础语言知识的掌握、对语言的运用能力的提升以及职业文化素养的积累
多元评价模式将知识评价、能力评价以及职业素养评价有机结合起来，在考查学生的语言运用能力，尤其是听说能力的同时考查学生对语言基础知识的掌握以及对职业文化素养的积累情况。具体评价项目可包括朗读、复述、英文背诵、英语演讲、职场情景交流、英语短剧、配音、英语辩论等。由于高职学生语言水平参差不齐，差异性较大，听说测试过程中教师可对测试内容进行分层次选择。 教师可将选择测试内容的主动权交给学生，鼓励学生自我反省，自我评价，自我挑战，发挥自己的语言潜能。
多元评价模式将知识评价和素质评价科学结合起来。以笔试为主的期末考试是对学生所学语言知识掌握情况的考查，而教与学的过程评价，即形成性考核，是在学习过程中考查学生的综合素质。将二者以一定比例综合起来考查学生，符合语言学习规律，能有效调动学生的学习主动性。
形成性考核的内容除了包括：出勤、课堂表现、作业、单元测试、期中测试等常规内容外，还有针对性的增加实践性作业、网上自主学习、网络随机测验等能有效提升学生学习主动性的内容，另外通过学习档案袋的方式真实记录学生的学习轨迹，包括学习态度、兴趣、情感、学习策略等，促进个性化学习模式的培养。以上评价内容教师可根据学生学习情况自由组合，各部分内容在形成性考核中所占比例也可自由调整。
2、评价方式多元化：引入项目化考核，培养职业能力，提高职业素养
项目化考核是指以任务为驱动，以就业为导向的项目设计。学生在教师指导下，结合英语语言知识基础和所学专业，设计相对独立的项目，由学生以团队形式完成该项目，并以个性化特色展示项目成果，接受项目评价。
项目考核的显著特点是以学生为主体，整个项目的完成过程就是学生主动参与、探索创新的实践过程。
项目考核综合了学生的知识水平、社会生活经验与所学专业，营造出真实的职业情景，有效地调动学生参与、创新的积极性。学生通过职业场景的体验与实践，增强了职业意识，提高了职业素养，与就业需求充分接轨。
项目考核是由学生以小组形式独立完成，在项目实践中既团结协作又充分发挥个体的创新能力，培养了团队协作能力，提升了职业综合素养。
3、评价主体多元化：评价主体包括教师、学生、行业人员或专家
多元化评价主体包括三个方面：一是教师对学生的评价。教师在整个评价过程中起着主导作用。教师可以通过座谈会、问卷调查、网络测评等方式对学生的学习兴趣态度、学习动机策略、学习计划等进行评价。也可通过这些活动了解学生对教师以及教学的体会、建议，以便及时调整教学活动和教学计划。二是学生的评价，包括学生自我评价和学生间互评。教师指导学生建立学习档案袋。学习档案袋客观反映了学生的学习过程、问题及策略、学习的发展和进步。通过档案袋可以观察到学生的自我反省和自我调控能力。学生能够在学习过程中更好的认识自我，调整学习策略并制定计划，有效地提高学习效率和自主学习能力。三是行业专家对教师、学生及教学的评价。在评价过程中，可以结合学生所学专业聘请相关行业人员和行业专家对学生以及教学进行指导评价。聘请行业人员选择在高年级阶段，即所学课程以专业基础课或专业核心课程为主导课程的阶段，也可选择在实训基地或定岗实习阶段请行业人员对学生的综合语言运用能力以及适应岗位需求的职业技能进行专业考评。行业人员掌握行业最前沿的专业知识和技能方法，他们职业化的评价是促进高职英语教学与行业需求接轨、实施课程修订、提高教学质量的有效途径。
三、多元评价模式在南京城市职业学院英语教学及职业技能大赛人才选拔中的应用
每年举办一次的全国职业院校技能大赛英语口语赛项是全国职业院校学生展示英语口语的最大平台，代表着职业院校学生英语口语的最高水平，同时也展现了职业院校的英语教学成果，特别是英语口语教学成果。整个竞赛过程分为校级选拔、省级竞赛和部级竞赛三个阶段，历时近一个学期，对职业院校英语教学有着巨大的影响。
南京城市职业学院高度重视学生参与英语口语技能大赛并在如何将口语技能大赛融入英语教学方面做了一些探索实践，引入了创新的多元评价体系。在此实践基础上，南京城市学院连续两年都在竞赛中都取得了优异成绩，尤其在今年的大赛中，南院学生更是以江苏省技能大赛英语专业组第一名的成绩进入全国总决赛，并在全国总决赛中荣获英语专业组一等奖。以下就南院在英语教学多元评价模式方面进行的改革实践做一个述评。
技能大赛英语口语赛项的主要赛项包括：职场描述（Presentation）、情景交流（Interview）、职场考验（Role-Play）和即席辩论（Debate）。职场描述和情节交流两个部分主要从内容、条理、语言和举止四个方面评定；职场考验从内容、语言、协作和表现力四个方面评定；即席辩论主要从内容、逻辑、应答、语言和举止五个方面评定。我们的实践是将竞赛项目与日常口语教学相结合，将竞赛评价标准和英语课程的口语教学评价相结合，根据不同专业和学生的不同语言水平选择竞赛项目作为口语测试的主要内容，评价标准也是以竞赛的评价标准为主要依据。
以笔者所任教的12级国际商务班为例，英语课程考核项目所占比例分别为：口语测试（30%）、单元项目化考核（20%）、形成性考核（20%）、期末考试（30%）。其中口语测试、单元项目化考核、形成性考核内容设置等方面做了较多的创新实践，并得到竞赛检验。
1、口语测试（30%）
国际商务专业学生入学英语语言基础较好，因此口语测试内容选择难度中等偏上的测试项目，评价标准也以技能大赛英语口语比赛标准为主要依据。具体见表1：
表1 英语口语测评表
口语测评表中前三项测评项目为全班同学的必测项目，按照职场描述、情景交流和职场考验的顺序进行，每个项目从训练到测试需3周时间完成。
最后一项英语辩论为加分项目，由学生自主报名。辩论题由教师和学生共同讨论确定四到五个，辩论时学生抽签确定辩题。英语辩论从训练到测试时间为一周。
整个口语测试需要10周，安排在学期前10周完成。每一项得分按百分制计分，各项累积加分形成最后的口语成绩，占期末总成绩的30%。
2、单元项目化考核（20%）
项目考核是多元评价模式的重要组成部分，但由于英语课课时有限，我们每学期只安排一个单元的项目化考核。考核内容根据与学生的专业知识紧密相关的教学内容和进度来定。通常选择与学生专业相关性强并且掌握得比较好的内容为项目考核内容。考核时间安排在后半学期，即口语测试结束后的三周到四周的时间完成。具体测评项目见表2：
表2 项目成果评价表
项目完成后各小组在规定时间内完成项目成果汇报，并现场评价。各测评点的总和为本次项目考核的成绩，最后以20%的比例计入学期总成绩。项目化设计及任务完成的过程也是项目考核的一部分，这部分内容与形成性考核结合起来，计入形成性考核的成绩。过程考核内容包括：学习态度、项目任务完成进度、任务完成过程中遇到的问题以及解决方案等。
3、形成性考核（20%）
形成性考核主要包括两方面内容：一是教师对学生的常规性平时考核。为方便教师对学生平时表现进行考核，我们自己设计了平时成绩考核表，内容包括学生出勤、课堂表现、实践性作业、单元测试、项目任务过程评价；二是学生建立学习档案袋，其中特色内容是将学生的学习计划、实践性作业、口语测试成绩、项目考核进程及成绩、单元测试成绩、学习总结等内容纳入到形成性考核中，学生在学期内参加的所有教学活动及测评都以电子或纸质形式记录在档案袋。教师综合这两方面成绩对学生的学习过程进行评价，最后按20%的比例计入总成绩。
关键词：中职语文 有效教育 考核评价 探究
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0242-01
1 评价体系是语文教学的重要组成部分
所谓有效教育，即为能使学生掌握所学知识的教育模式。真正的有效教育是以学生能否吸收知识以及更大限度地吸收知识为前提。
考核评价是有效教学的重要组成部分。它可以及时地对师生教与学的情况作出量化评估，对课堂教学起到直接的导向性作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对全面提高学生的综合素质起着至关重要的作用。
2 中职语文教学评价体系现状
2.1评价手段比较单一：以笔试为主，以试卷成绩评价为主
中职语文对学生的考核评价以期末、期中、单元测试等笔试成绩为主，以试卷成绩评价为主。期末总评以平时、期中、期末百分比的形式进行评定。这种评价手段只体现了语文教学“听、说、读、写”中“写”的部分，对学生语文学习的综合能力评价不够全面。其实，我认为，立足于职业教育的语文教学，摆脱了应试教育的羁绊，完全可以以一种全新的面貌激起学生的学习兴趣，可以让学生愉快地进行“听、说、读、写”的尝试。
2.2未充分考虑学生的专业特点与年龄特点
中职学生的专业各不相同，各个专业对学生语文素质的要求也不同。例如导游专业就要求学生有较好的语言表达与沟通能力、人际交往能力，对“听”和“说”这两部分的要求就相对较高。如果我们培养出的学生是只会答卷的人，岂不可悲？
中职学生正处于十六七岁，比较容易接受新事物，对于语文，中职学生往往是既爱又恨：爱的是他们的语文成绩相对比较有优势；恨的是中职语文评价体系还是一张试卷定成绩。看来，中职语文的考核评价体系的改革势在必行并且任重道远。
2.3对语文教学的“工具性”重视不够
以往的中职语文教学比较重视人文性，在对诗词歌赋的阅读与欣赏中，成就了教师的一堂又一堂精彩的公开课。但是，我们的学生到了单位，连一张简单的借条、请假条都不会写，这种教育的悲哀的确值得我们每一个中职语文老师深思。笔者认为，中职语文教学应当教会学生基本的语文技能。否则，我们的学生如何适应社会呢？
3 中职语文考核、评价的原则
学生的成绩考核与评价体系的确定要与企业对技能型人才的需求相适应，与社会认同相适应，促进学生的个性化发展。为此，在中职语文学生的成绩考核与评价办法的改革中，必须遵循以下原则：
3.1重视学生学习过程的考核
学习是一个厚积薄发、循序渐进的过程。我们对学生学习的考核不能仅仅停留在结果上，应重视过程管理。
3.2重视学生个性发展的考核
我认为，几张试卷是很难公平、公正、客观地评价一个学生一个学期的学习的，应充分考虑学生的个性化因素，适应学生的个性化发展需求。
3.3重视学生职业能力的考核
中职学生经过我们学校3年的教育与培养，是要踏上社会去直面残酷的竞争的。语文教学应根据学生的专业特点，重视他们的职业能力的培养与考核。
4 新课改形势下应形成怎样的中职语文有效教育考核评价体系
4.1让学生充分展现个性，在愉悦的氛围中获得语文认同与感知，从而获得好的语文评价
语文学习如果在愉悦的环境中进行，收效更佳。语文老师应通过多媒体、图画、音乐等手段让学生沉浸于学习意境中去。如教到朱自清的著名散文作品――《荷塘月色》，师生都沉浸在月色下的荷塘和和和荷塘上的月色物我两忘的优美意境之中，教师可以适时播放凤凰传奇所唱的《荷塘月色》，并以多媒体配以相关的优美画面，使作品在学生心目中立体化呈现出来。相信这种立体化呈现方式会让学生在若干年之后仍旧念念不忘这堂语文课的内容，忆起作品所传达出来的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”。与此同时，可以适当让学生说一说对本篇文章的体味和感悟，并给予较高的评价。
4.2改变以往以笔试为主的评价体系，以听说读写综合性评价学生的语文学习
改变一张试卷评价一个学期的传统做法，以多元化评价为主。所谓多元化评价，就是充分发挥语文学习的特质，变以“写”得如何评分为以“听说读写”效果如何综合性的评分。以苏教版职业学校文化课教材语文（基础模块・第一册）为例，可以充分挖掘每一单元“语文综合实践活动”这一模块的潜力，做足文章。比如第一单元的主题是：《青春诗会》。可以让学生在图书馆或网络上查阅有关资料，运用自己的语文鉴赏能力甄选出自己认为的好诗，反复朗读、涵泳蕴藉。在全班开展的《青春诗会》中，先介绍自己遴选的诗歌作品以及选择原因，再高声吟诵。全班其他同学听其朗诵，品味揣摩，获得诗歌鉴赏方面的收获。这样，在这次语文综合实践活动的准备、表现中就充分培养了学生的“听、说、读、写”的能力。并且，这样寓教于乐，充分展现了语文教学的艺术魅力，能够更大程度地吸引学生参与语文学习。语文教师可以基于学生本次课的表现，给他评分。具体评分方式如下：
①听――听其它同学朗诵并能适当品评的给高分；②说――介绍诗歌作品比较到位的给高分；③读――能较好地朗读自己所选的诗歌作品给高分；④写――介绍诗歌作品有个性的给高分。
4.3中职语文教学可以尝试抛弃应试教育的羁绊，以新颖的考核方式大胆激发学生语文学习的积极性与主动性
由于大多数中职学生是高中淘汰下来的，他们往往比较自卑，语文学习能力较弱，对于应付笔试没有自信。语文老师完全可以以赏识教育为理念，因材施教，让学生听老师讲故事后简单复述故事内容，给他们高分；说一段有趣的春节记事或暑假见闻，给他们高分；读一段优美的文字，给他们高分；写一张格式准确、条理清晰的请假条，给他们高分；甚至让他们当众讲一则小笑话，给他们高分。新颖的评价体系就是要让所有学生都有机会成功，获得高分。让语文的美好潜移默化地滋润着学生的心灵，让他们在良性循环的状态下爱上语文学习。
语文学习具有怡情启智的作用。中职语文评价完全可以摆脱应试教育的羁绊，以灵活多样的方式充分激发学生的语文学习兴趣，让他们在展示自信的同时爱上语文学习。对于中职学生来说，让他们在展示各种语文基本功的同时得到较好的语文学习评价，这是一件多么令人喜悦的图景啊！
参考文献：
[1]陈诗怡.论构建科学的中职语文课程考核评价体系[J].科技资讯， 2011.11.
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