1.“APPLE-PIE”课程体系建构的理论基石
在课程特点上，培训课程内容是动态发展的，随学习对象的不同而变化。结合中小学英语教师的实际情况，做到突出先进性、针对性、实用性和持续性的特点。在课程设置上，应依据目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义等原则。结合小学英语教师培训需求分析、多元化培训团队建设、模块化课程设计以及多元化培训方式等方面，遵循多层次、系统性、现实性、人文性和开放性的原则。参加培训的小学英语教师既是自身课堂上的老师，又是培训课程中的学员，课程设计关注教师角色和身份的转换，既是基本技能的学习和提升，更是教育理念和意识的提升与其在教学设计上的落实和在课堂教学中的体现，因此课程建构遵循发展性原则。在培训模式上，要多种多样，如观摩教学、集体备课、假期培训、周末培训、网络培训、以老带新。尤其是探讨“校本模式”的积极作用，采用多形式、多层次、多渠道、开放式、全方位的新格局，使得课程形式表现出多元化的特点。在培训课程的内容设置上，将课程分为核心课程、基础课程以及选修课程。核心课程内容分为英语课程教材改革研究和英语课堂教学研究。基础课程分为英语技能课程与文化综合素质课程。选修课程分为学术研讨、新知识介绍和现代化教学手段。鉴于小学英语的学科特殊性，技能课程以培养小学英语教师的语言知识和语言技能为中心,使其具备扎实的专业技能，重点定位在发音和语音基础知识。同时，新课程背景下的课程体系除了应具有现代性、研究性、实践性和创新性，还应具有较大的弹性和灵活性，课程体系由几个目标明确、体系合理、结构优化的课程模块组成，既各自独立，又相互联系。这包括现代教育理论与现代教育技能模块、英语教学理论与研究方法模块、英语教学技能与实践模块。课程体系也可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。前三类是教师所必须掌握的知识,后三类是教师应该掌握的辅助教学实践的知识。由国家基础教育中心的关于举办全国小学英语教师培训计划中，内容包含5个部分：英语语言基础知识学习和基本语言技能提高；现代英语外语教育教学理论（TEFL）的学习和研讨；运用微格教学等手段掌握先进的外语教学技巧和技能；信息获取能力，尤其是现代教育技术手段的实践和应用；基本外语科研能力和方法的掌握。
2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容
“APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。通过上述课程，实现PIE即3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能替换成了学习策略，因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。
二、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：
1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视
课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：（1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；（2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；（3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主;（4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；（5）是强调国际化，还是强调本土化。通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。
2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新
通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志，发展思维，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展个性，提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。
3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识
通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。
4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践
通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
5.引发教师课程资源开发的意识
通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、结语
这样才能有利于自己的教学，才能有利于自己的专业发展。作为英语教师要不断地学习本专业知识，不断提高文化修养。在农村小学像我这样被选入英语教师队伍的不在少数，我想应加强这部分教师的学习与培训，不断提高专业知识，提高专业化水平，使自己能够在英语教师的岗位上发挥自己的水平。另外，由于农村学校没有精力对自己的教师进行专业培训，农村教师流失人数逐渐增加。农村优秀教师的流失对农村教育的师资力量起到一定的削弱作用。此外，由于农村教师工作条件差，给予他们的福利待遇不如城里教师，很难调动农村教师的工作积极性。除此之外，以往提高农村教师的专业知识水平的主要途径就是让农村教师参加继续教育，但是由于许多农村教师平时承担的教学任务比较多，很难抽出业余时间去参加继续教育。又因为继续教育比较注重理论考试，许多农村教师不愿意去学习或者被动参加继续教育，继续教育的意义不大。而由于农村小学英语教师的水平存在个人差异，要想提升专业水平，就不能采用以往的单一式、统一式的继续教育模式，应当及时调整继续教育的模式，使农村小学英语教师可以在继续教育中获益，提高专业水平。
二、农村小学英语教师的专业化发展也要重视教师的实际教育教学水平的发展
光有理论指导是不够的，还必须与实践结合起来，使教师的专业化水平得到提高。农村小学英语教师由于没有机会参与公开课、优质课的锻炼，教学教研水平很难提高。所以我想如果能够让农村小学英语教师与城市英语名师、优秀教师结对，进行一对一的帮扶，这对他们的专业成长会有很大的促进作用。农村小学英语教师很少有机会上公开课，即使上也没有名师指导，所以很难有大的提高。2014年春天，我参加了即墨市小学英语优质课比赛，通过参加这次活动，我明显感觉到与城市教师的差别。所以我希望能与城市的优秀教师多交流，城市的优秀教师能多搞一些送教下乡，或让农村教师与城市教师进行同课异构，让农村小学英语教师零距离接触城市的优秀教师，学习他们的先进经验，使农村小学英语教师的教育教学水平迈上新台阶。
三、要想使农村小学英语教师在专业领域获得更大的发展
就要想方设法将农村小学英语教师的教学研究的积极性和主动性调动起来。长期以来存在的城乡差别，使很多农村教师想方设法往城里调，而甘于在农村从教的教师寥寥无几，教师的积极性和主动性根本无从谈起，更谈不上教师的专业化发展。因此，当前急需解决的问题就是要想方设法将农村教师的整体素质、专业水平有效地提高起来，要结合农村教育的实际情况探索出适合和促进农村教师专业化发展的路子。此外，要想有效地促进农村小学英语教师的专业化发展，就一定要使农村小学英语教师觉得在农村教学有发展，这样才会使农村小学英语教师安心教学，这样才能不断促进他们的专业化成长。
四、结语
以往的培训在开始之前很少有培训方与受训教师之间的互动，基本上都是培训教师报到后，直接开始面授，对于受训教师对本领域知识的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而笔者认为，培训教师应该根据培训计划，在每次培训开始前的一段时间对受训教师做问卷调查并布置学习任务，内容包括英语知识的学习、相关教育理论的学习以及教学案例的学习等，要求学员完成一定量的自我学习并进行自我评价。通过这种方式让受训教师对自己的知识结构、能力有正确的认识，进而明确参加培训的目的和目标。培训机构可以根据问卷调查反馈的情况，全面把握受训教师所擅长以及所缺乏的专业知识，作为下一步进行个性化培训的参考。
二、建立多样化的面授模块
农村中小学英语教师的学历普遍不高，专业背景以及教育经历各异，很多人甚至并非英语专业出身，这就在客观上要求培训内容应该按照难易程度区分开，根据不同的内容设置不同的面授模块。模块的设置可以参照高等院校学生的选课方式，设置必修模块和选修模块两种。必修模块包括专业的英语听、说、读、写，选修模块内容应该涵盖教学方法、中西文化以及一些跨学科的教学内容，如教育心理学、教育技术、文学素养等。同时，在培训期间，可以通过专题讲座、案例教学、教学观摩等方式帮助学员掌握知识、开拓眼界、提升教学素养。
三、建立个性化的网络辅导
多样化的面授机制是为了更好地提高受训教师的专业水平，而个性化的网络辅导则可以更好地满足每个教师不同的特点以及需求，使培训更具针对性。教师的年龄层次不同、性别不同，对专业知识和授课技巧的接受度和关注点也存在很大差别，因此，接受培训后，其问题点也会不同。在网络技术高度发达的今天，网络为人们提供了多种即时交流的途径，E－mail、QQ和微信等即时通讯软件的普及让交流变得更加方便、快捷。因此，利用这些媒体工具建立远程辅导系统的可行性大，有效性高。通过网络进行远程辅导可以实现培训教师一对一具体教学，让教师的辅导更具有针对性，而学员的个性问题也可以得到及时的解答。网络的随时性也有利于师生根据自身情况灵活地安排学习时间。
四、建立训后实践、观摩环节
面授和网络辅导可以帮助受训教师提高专业知识和理论能力，但这对于教学一线的教师来说还远远不够，将理论知识运用到实际教学当中才是最终目的。因此，在理论培训结束后，还应邀请城市中小学优秀英语教师将有特色的教学方法、教学手段以及教学理念介绍给受训教师，同时采取一对一联络的助学模式。因为城市的中小学英语骨干教师对新课程标准下的教学目的、任务要求、教材特点有着较为深刻的理解，并有丰富的教学经验，他们可以帮助受训教师制订合理的教学计划、教学目标、教学进度等，在学习策略、评价方法、课程资源开发等方面也能够提供一定的建议。同时，可以组织受训教师走进城市中小学英语课堂，一方面，可以直观感受优秀的英语课堂是以怎样的方式呈现的;另一方面，在备课—说课—授课三个环节接受指导后，可以自己尝试组织课堂活动，感受良好的师生互动氛围，积累教学经验。还可以组织受训学员互相听课，共同探讨。实践证明，这种模式已经取得了很好的效果。比如，笔者所在单位在对浙江省丽水市农村小学英语教师进行培训的过程中，邀请了杭州、宁波、金华等地的名师到教学现场，为学员上示范课、研讨课，使学员从中了解到了英语教育的多样性。
五、结束语
小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。
3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(z]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[2]章兼中．外语教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．
[3]Sarah Phillips．少年儿童英语教学(Young learners)(M]．上海：华东师范大学出版社，1998．
[4]北京师范大学外语系课题组．全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告(下) [J]．中小学外语教
关键词：小学 英语 教师 专业发展
在“十二五”教育改革和新课改理念下，什么样的小学英语教师才是与时俱进的理想教师呢？我认为，首先，要具备良好的师德，按照的要求：“自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”
其次，小学英语教师要适应外语教学发展的要求，除了改变观念、改革教法之外，还要求小学英语教师学会科研、学会学习、学会发展，更加务实、求真，解决小学英语教学中的实际问题。作为一个小学英语教师，明确并研究小学英语教师专业发展是当务之急。只有专业发展才能成为新课程改革的践行者和推动者。
加强校本教研和科研就是教师专业发展的一种具体体现，认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，突破自我发展瓶颈。只有不断提升教学能力，教师专业化发展的道路才能越走越宽。因此，深入探讨小学英语教师专业化发展的策略，将会有助于促进小学英语教师专业化、终身发展，将会为小学英语教学改革服务，将会提高下一代的综合素质和能力，将会带动小学英语教学工作。
小学英语学科教师的专业成长，就是力求由“专业型”向“经验型”小学英语教师转变。做到三个“提高”：提高经验认知水平和强化教学反思能力，促使小学英语教师理论素养的专业化；提高课堂教学艺术，加强教育科研能力，重构教师自身专业知识结构；提高教学效率促使教学品质专业化。
一、学习促专业发展
把对英语文化的了解作为直接兴趣，通过多种渠道去学习英语文化的精髓。例如：广泛阅读、勤于摘抄《英美文学》、《英美文化》、《英语教学法》、《第二语言习得方法》、《测试学》、《儿童心理学》、《教育学理论和案例》、《英语语法》、《小学英语教学设计》、《中小学外语教学》、《英语画刊》、《中小学教师报》等理论文献，理解语言与文化的关系，了解中外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同，切实开阔自己的理论视野，提升自己的理论积累。在学习积累中使自己具备创造性运用教材的能力。
把听录音磁带、英语歌曲，看英文电影作为小学英语教师的生活习惯，通过一段时间的坚持听和模仿录音，教师的语音语调必然会在潜移默化中得到改善。良好的英语听的技能确实是在不断的练习当中培养出来的。练写英文斜体行书和英文日记、每周摘抄口语重点句型，因为口语是英语教师的强项。学习简笔画和英语儿歌、绕口令、PPT课件制作等，利用多种资源提高自身听、说、读、写能力。小学英语教师除了应具备其他学科教师共性素质外，还应有更鲜明的个性特征及教学技能。所以要培养对文学、艺术、音乐和体育的兴趣，并有所了解。
积极参加国培、新课标等各级各类培训，提高小学英语教师自身素质，切实更新教育理念，提高教育技能和教学研究水平。
二、反思促专业发展
没有反思的经验毫无价值。要反思，首要的是发现问题，从问题出发反思自己或他人的小学英语教学。
通过教师对自己的教学进行回顾反思，可以使我们对自己教学的观念、行为、设计、理念进行深刻的审视，对自己教学实践的反思方式最为普遍，如教学随笔、课后札记、教学回顾、教学录像、课例评析、常规评课、经验总结、集体备课、等。
通过现场观察分析和观看录像，对他人的小学英语教学进行反思，教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进小学英语教师的专业发展。
关键词：新英语课程标准；高等师范院校；英语专业；教学改革
一、引言
纵观我国师范院校英语专业教学的现状，我们可以发现，新英语课程标准中的理念、模式、观念、目标方式、对象、要求等变化给我国高等师范院校英语专业教学带来严峻的挑战。面对现实，迎接挑战，适应新世纪英语专业师资的需要，是高等师范院校英语专业义不容辞的任务。本文拟从高等师范院校英语专业学科的现实出发，结合新英语课程标准，在分析其特点的基础上，提出几点我国高等师范院校英语专业改革的建议和对策。
二、高等师范院校英语专业学科教学的现状
（一）职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题[1]
1.学科起点低。英语专业师范生从大学一年级开始还是学习基础英语。它实际上相当于说英语国家的小学低年级水平。而兄弟系的师范生从大学一年级开始就已经具备高中汉语水平，学习起点要高。
2.学习条件差。英语专业师范生是在汉语环境中学习英语。汉语的周边环境使英语教师和学生养成了汉语思维、汉语交际的习惯。同时英语教学设备的滞后也给英语的教和学带来许多不利因素，给英语教与学质量的提高带来障碍。
3.英语学习的使用范围不广。英语虽然是一种交际工具，但其交际的对象在汉语的环境中也非常有限；由于语言习惯是人们长期自然养成的过程，它还不能一开始就成为师范生有效的思维工具。它必须借助母语才能间接发挥交际的作用。
4.英语学习的内容偏易，造成英语师范生素质低。[2](76-77)一个英语专业学生4年中几乎都把主要精力放在语言基础知识基本技能的学习上。加之由于学科条件的限制，无论是他们在大学还是大学毕业后从事英语教育教学工作，每天接触到的，或所教学的内容基本上都与英语知识和技能相关。他们也很少抽出时间和精力来学习教育学、心理学、教学法、哲学等相关教育理论，结果造成中小学英语教师教学科研能力低下。
5.外语学习缺乏理论研究和指导。[3]一是外语教师“一枝笔、一本书就能教好书”的传统教学思想导致师范生学习效果差，思路偏窄；二是各种四级、六级、八级英语考试的影响，导致师范生整日为通过等级考试而奔忙，至于本学科的其他考试也就认为只要考试60分就万事大吉了。而师范生是否真正学到了知识、是否接受了正规严格的能力培训那又得另当别论了。
（二）职后师范院校毕业生存在学历补偿教育与继续教育相冲突的问题
首先，大部分中小学英语教师来高等师范院校学习的目的是为了获得一张专科、本科或教育硕士文凭，[4]学习目的不明确。其次，高等师范院校英语教师为中小学英语教师授课的内容难以把握。中小学英语教师必须学什么，想学什么，似乎与高等师范院校英语教师缺乏沟通，结果导致教学内容重复，并脱离中小学英语教学实际。[5]第三，高等师范院校英语教师与中小学英语教师缺乏教学交流与情感沟通。大部分中小学英语教师缺乏对原毕业学校的留恋之情，他们大都不愿意回到原毕业学校参加学历补偿教育或在职提高培训，结果造成大学与中小学之间存在一条不可逾越的鸿沟，缺乏教学科研的相互交流与合作。
三、新英语课程标准的制定给高等师范院校英语专业教学带来更大的挑战
新英语课程标准使英语教学理念、观念、模式、方式、对象等方面发生了很大的变化。具体表现在以下几个方面。
（一）师生关系在发生变化
新英语课程标准提出的基本理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”。[6]那种单一的、教师权威的至高无上的空间相对变小，而学生主动学习的空间相对扩大。因此，这种权威空间的缩小和学习空间的扩大使得师生之间的教与学的关系发生很大变化。
（二）英语教学目标在发生变化[7]
新英语课程标准中的英语教学目标为：将语言构成规则和语言使用规则融为一体，培养学生在不同的情景中进行英语交际的能力；中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的自学能力。由于新课标对英语能力作了明确的要求，而高等师范院校如何适应这一要求的变化，使英语专业师范生具备相应的自学、教学、交际能力，是值得我们深思的问题。
（三）英语教学对象在发生变化
2001年以前，我国绝大部分英语初学者是初中生。2001年以后，英语初学者由11~12岁左右的初一学生向年仅7~8岁的小学三年级学生转化。这些学生从年龄性格特征来看，具有记忆力强，直观形象思维能力强，对新鲜事物有好奇心，活泼、外向、好动等特点。这批学生从2004年开始进入初中一年级学习，2007年将进入高中阶段学习，2010年左右将进入各类大学学习。为此，作为培养中小学英语师资的高等师范院校英语专业如何超前地搞好2001年小学开设英语后的中小学师资培养模式，如何调整中小学英语教育教学结构，如何根据不同的教学对象做好各种衔接工作是值得我们认真思索的问题。
（四）中小学英语教学、科研并重的理念在发生变化[8-9]
21世纪基础教育要求中小学英语教师既是英语教学的专家，又是研究英语教学的专家。而作为英语师资培养培训的高等师范院校英语专业如何调整英语课程设置，培养现代型的英语教师，需要我们不断进行探索和实验。
四、高等师范院校英语专业教学改革的几点建议
（一）优化教学环境，加强校际英语专业教学的交流与合作
这方面的措施主要有：成立全国范围内的师范院校英语教学协作机构。组织和协调各地师范院校英语专业不同层面的英语教学课程设置标准、教材建设，以及英语教学方法的改革和研究，加强英语教学管理、各校信息网络的沟通、师资的培养培训等工作。
（二）加强大学、高中、初中、小学英语教学的一体化建设[2](76-77)
1.做好各项衔接工作，包括：大中小学英语课程标准的衔接；中小学英语教材与师范院校英语专业一年级教材的衔接；英语专业四级、八级和本科毕业考试、教育硕士研究生入学考试的衔接；英语教学实习、见习与毕业就业的有机衔接；中小学英语教师的知识结构与能力的衔接；学历补偿教育与继续教育的有机衔接。
2.做好各级英语教材的建设工作，全面提高英语专业一年级教材的起点。打破英语教育理论教材与英语教学实际相脱离的现象。正确处理好教材中的相关学科知识与英语知识技能、基础英语教材与英语教育理论教材的关系。解决教材的思想性、趣味性与知识性、技能性不协调的矛盾。
3.做好师范院校英语专业教学信息化网络的流通工作，包括：英语教学经验交流，英语教学资源共享，英语教学信息的流通，英语会考、联考、统考以及英语教学研究活动等。
4.师范院校英语专业教学法理论与实践的课程设置一体化。将教学法课程分散在大学第5~8学期，分别开设中学英语教学法理论基础、中学英语课堂教学说课理论、中学英语课堂教学技能技巧、中学英语教学科研与论文写作、新中学英语课程标准与中学英语教学改革等课程。
5.英语教学评估体系一体化。根据新英语课程标准中的二级、五级和八级要求，重新设计和划分师范院校英语专业四个年级的四级和八级等级要求。同时，在英语教学的评价标准的多元化和评价方法和手段的多样化的过程中，还要做到形成性评价与终结性评价同时并举；听力、口试与笔试相结合；学生相互评价和自我评价相结合；师范毕业生毕业论文写作、答辩与师范院校教师科学研究相结合。
（三）实行高等师范院校英语专业教学改革
1.改革教学内容。调整英语基础知识技能课和师范教育课程的比重。淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中去，开设与英语教学相关的教育理论课程，例如，外语教育哲学、外语教育学、外语教学心理学、外语教学理论与实践、外语教学科研等。通过全国英语专业协作组，组织专家、学者编写适合高等师范院校英语专业使用的各种教材，实现教材的更新、优化和配套，构建与英语教师培养和英语教学改革需求相适应的教学内容新体系。
2.推行师范院校英语专业分级教学模式。学生一入校就根据入学成绩将其分为A、B两级。对A级新生实行高起点、高难度、高标准的教学；对B级新生侧重英语基础知识、基本技能和英语基本应用能力的训练。通过英语讲座、英语角、英语演讲比赛等多种言语交际形式，为一年级新生创造英语实践的环境。
3.革新英语教学手段。培养培训能熟练掌握和运用现代教育技术进行英语教学活动的英语教师。推进师范专业英语教学现代化。借助各种电教媒体向学生传输各种英语教学资源。在英语课堂教学上，运用现代教学手段，借助各种电教媒体，实现教学过程的最优化。
4.根据高等师范院校英语专业的办学优势和特色，全面修订师范专业英语教学培养计划。为高年级师范生开设任意选修课和专题研究课。学生可根据教师公布的研究课题选择研究方向，并在教师的指导下进行某项研究，以培养学生的学术研究能力；增加英语教学实践课的量，包括英语教学的基本功训练与见习、英语教学设计与实习、英语毕业论文设计与撰写。
5.实施多样化的英语教学模式。引入竞争机制，实施菜单式教学模式，根据学生的需求自主选择教师编班。
6.采用不同的学习策略、方法和手段，包括：新生入学时，给予英语学习策略，特别是资源策略、计划策略的指导；为学有余力的一年级师范生开设课外英语视听课、口语课，提供跨学科英语研究课程，使学生能自然用英语进行交流。在课堂上，充分发挥现代教育技术的作用，为学生开辟更多语言实践机会和自主学习内容。
（四）注重师范生各种能力的培养
1.英语教学和科研能力的培养
高等师范院校英语专业教学必须充分体现“在教学中研究，在研究中教学”和“教学与研究并重”的思想。一是通过搞课题研究，使学生更清楚地了解本学科的发展趋势，明确科研的发展方向，学会如何确定课题，如何论证课题，如何申报课题，如何制定教学实验计划，如何进行具体的教学实验活动，如何结题，如何撰写各种类型的科研论文等。鼓励他们亲身经历教学科研的全过程，并关注中小学英语教与学的热点问题进行有针对性的研究。二是通过广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，来增长英语教育理论知识，直接用于英语教学实践。三是通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式，为解决某个英语“理论与实践脱节”问题，而有针对性地进行教学研究活动。四是通过理性思辨法针对某个实际问题进行理性思辨的实效研究。五是通过完善师范生奖学金制度，变单纯的以学习成绩为主要内容的奖学金制度为学习成绩和科研相结合的奖学金制度。鼓励更多的师范生和中小学英语进修教师积极主动地参与教学科研活动。六是加强师范院校英语专业教师与地方英语教育研究部门的沟通与合作，改变省地市英语教研室、英语教学研究会与高等师范院校英语教学研究各自为战、相互脱节的现象。积极协调各个英语教学部门的关系，鼓励高等师范院校英语教师积极参与和指导省地市英语教研室、英语教学研究会的研究活动；各省地市英语教研室、英语教学研究会也应当为高等师范院校英语教师在帮助中小学英语教师提高教学科研能力方面创造良好的环境。
2.有机衔接英语教学问题能力的培养
第一，英语学习习惯衔接能力的培养。英语教师应有意识地利用相互作用理论培养学生课前预习找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交际的习惯。
第二，英语学习内容衔接能力的培养。小学英语教学内容通常是简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一、高一、大一之后，应当将入初一、高一、大一之前的英语学习内容系统地复习一遍。这就要求师范院校英语教师了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。这样才能有效地教会学生如何有机衔接教学内容，避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。
第三，英语学习兴趣衔接能力的培养。小学生的性格特征是对新鲜事物好奇、好动、好问，对好奇的事情容易产生兴趣和好感。所以他们对与母语完全不同的英语会产生较大兴趣。进入初一以后，这些性格特征以及对英语的兴趣依然存在。学生到了高中之后，他们的英语学习兴趣又该如何保持呢?为此，师范院校英语教师要把注意力放在如何激发、保持中小学学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要师范院校英语教师在教学过程中，启发师范生学会如何把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，使中小学学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
第四，英语学习技能衔接能力的培养。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视听说的活动多于读写的活动。[11]所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化；从只用YES、NO的简单言语交际活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。为此，师范生应当在校期间，就要学会在不同学段、对不同对象采用不同的教学方法，使英语教学技能能够自然得到转化，达到有机衔接。
第五，学习方法衔接能力的培养。切实把握好高中、初中与小学英语教学内容的异同之处，是采用不同的教学方法有效解决中小学英语教学的衔接问题的关键。为此，师范院校应当使师范生了解中小学英语教学的全过程。高中、初中、小学英语教学是不同学段的三个方面。这三个学段的英语学习内容、方法、手段都有密切的联系。如果师范院校，特别是本科师范院校，一味强调所谓的“高品位、高起点”的教学，以为本科师范生主要是从事高中或初中英语教学，而忽视师范生小学等各个学段英语教学能力、方法、技能的培养，势必使师范生毕业之后，不能从整体上来考虑教学的内容、方法、策略和手段问题。所以从课程设置上师范院校就很有必要考虑如何培养师范生根据不同学段的教学内容和对象进行教学衔接的能力等问题。
3.正确处理好师生之间关系能力的培养
一是培养他们树立师生教学相长的思想，培养师生之间教与学的互动关系的能力。二是注重课堂教学过程中的师生情感关系的培养。教师要善于转换角色。注重师生之间的角色定位。通过情感教育来达到提高学生学习质量的目的。培养以学生为主体的意识、探究性学习意识、相互合作的意识、可持续发展的意识、自主学习的意识。三是培养学生构建一种新的友好合作的教与学的关系的能力。
4.注重对师范生进行因材施教、防止两极分化教学管理能力的培养
中小学英语学习的特点是在中小学低年级激发学生学习英语的兴趣容易，但在高年级如何保持中小学学生学习英语的兴趣就比较困难。例如，在小学5~6年级和初中2年级，部分学生由于受英语知识技能量增加的影响，产生对所学知识技能遗忘的现象是非常普遍的，由此而产生的两极分化现象是中小学英语教学面临的非常棘手的问题。所以，在师范院校，无论是课程设置的管理，还是教学内容的组织和安排，都应当考虑如何培养师范生树立因材施教、防止两极分化的意识，如何根据中小学学生年龄、性格、性别、家庭、地域等方面的差异，培养他们从事因材施教，防止两极分化教学活动的组织管理能力。
（五）建立适合于当代中小学英语教师继续教育新模式
1.切实把好继续教育的教与学质量关
破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利观念。在继续教育过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好英语教师素质的提高和能力更新的教育。真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。
2.建立继续教育过程中的教与学的竞争机制
制定相应的继续教育政策的考评制度，规范继续教育行为，使中小学英语教师意识到在职继续进修学习的紧迫感，创造宽松的继续进修的学习气氛。
3.优化课程结构，让更多的课程尽量贴近中小学英语教学实际
有意识地让广大中小学英语教师自己根据需要选择合适的课程，例如，对新英语课程标准的解读、对中小学英语教材理论的探讨和教材分析、国内外英语教学新方法的比较和运用等，从而促使广大英语教师根据新的情况，灵活地改变教学策略，调整教学内容，提高教学质量。
4.建立继续教育的“访学”教学模式
以研究课题为线索，通过对中小学英语教学问题的研讨，提高在职英语教师的教学研究能力。有针对性地让更多的中小学英语教师积极参与到英语教学的课题申报、论证、实验、调查和讨论等研究活动之中。有意识地通过科研来培养学习者的科研能力和探究意识。让他们有机会通过进修学得科学研究方法，为提高中小学英语教师的教学科研能力提供更广阔的活动空间，也为高师英语教师了解中小学英语教学实际提供便利条件。高师英语教师也应时刻关注国内外英语教学科研的发展趋势，注意英语教学的新动向、新理论、新方法。紧密结合外国英语教学实际，不断更新英语知识、技能和教学理论，并用这些理论来指导中小学英语教学实践。
5.建立高师院校英语教师与中小学英语教师网络教学模式
真正使多层次的学历补偿教育向更新能力的继续教育培训方向发展，使更多的中小学英语教师能通过网络技术与高师院校英语教师进行教学经验的交流、学习方法和教学方法的交流以及教学科研的交流。
6.建立“以老带新”的师徒科研进修模式，对新教师给予教学科研的指导
通过本科师范院校培养使更多的教师获得教育硕士学位，以此来促进在职教师提高专业知识和科研能力。
7.建立中小学英语教师继续教育与教育硕士学历教育相结合的教育模式
在继续教育的基础上，选拔学习成绩优秀、学习功底扎实、在中小学是教学骨干的英语教师到高等师范院校学习教育硕士研究生课程，成绩合格，并且通过论文答辩，授予教育硕士学位。
参考文献
［1］林新事.英语教师教育理论贫困的症结及对策［J］.中国成人教育，2002，（5）：62—63.
［2］崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议［J］.陕西教育学院学报，2002，（8）：76—77.
［3］白秋梅，陈鸿雁.我国中学英语教学状况调查分析［J］.河北师范大学学报，2002，（5）：65—67.
［4］庞华南，陆原安.消除误区，树立企业人才继续教育的发展观［J］.广东省经济管理干部学院学报（季刊），2001，（3）：26—29.
［5］王建华.关于中小学教师继续教育的思考［J］.教育评论，1998，（5）：28—30.
［6］中华人民共和国教育部.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.39，50，115—117，120.
［7］庞红梅.中国英语教育发展［J］.清华大学教育研究，2001，（2）：148.
［8］王松美.中学英语教学动态专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2002.77—87，194—196.
［9］田贰国.英语教学理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2002.117—121，281—282.
［10］温为辅，谢泽源.跨世纪中小学教师继续教育的三点思考［J］.中小学教师培训（小学），1999，（4）：3—5.
论文摘要:文章从分析目前英语专业师范教育的课程设置不合理，师范性不强等现状出发，提出了一些可行性措施以建构符合时代要求的科学的师范课程体系，即调整和优化课程设置的内部结构，注重英语师范生综合文化素荞的提高和教师职业技能的强化，为新世纪复合型人才的培养做好基础教育师资方面的准备。
中国加入世贸组织后，经济全球化进程的加速对外语人才提出了更高的要求。"21世纪的外语人才应该具备扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。”教育要发展，关键是师资，作为人才培养基地的师范院校，尤其是师范教育英语专业的课程设置必须进行改革，对人世带来的社会变化做出反应，因为，课程体系是教育教学的重要依据，它直接关系到未来教师的知识结构和整体素质，制约着外语人才的成长和发展。
一、我国英语师范教育课程的现状分析
师范院校是培养中小学教师的摇篮，师范院校英语专业的课程设置直接影响着中小学英语教师的知识结构，并影响着教师素质的提高。从建国后近50年的发展实践看，师范院系为我国教育事业的发展培养了一大批各类英语师资人才，我国教育事业之所以取得如此重大的进展，在很大程度上要归功于师范教育的发展。但进人21世纪特别是中国加人WTO以后，现有的英语师范教育体系在发挥时代所需要的师范教育功能与作用上日益暴露出它的局限性:
1.课程设置定位模糊。现有的师范专业是按照中小学学科分类的标准对应设置的，如中文专业课程专为未来的中小学语文教师做准备，数学专业课程专为未来的数学教师做准备。因而在英语师范专业的课程设置上过分强调对英语专业知识的全面系统掌握，而忽视了作为未来教师必须接受的全面素质教育。由于分科过早、过细，使文科学生缺乏自然科学的基础，而理科学生得不到人文精神的熏陶。这种设置割裂了不同学科之间的联系，造成毕业生知识结构单一，综合素质较低，工作起来力不从心，不能完全胜任中小学教学工作;同时也削弱了师范院校和其他高等院校的区别，使师范院校赖以独立生存的办学特色不能突出。近年来，为了培养社会需要的复合型外语人才，拓宽毕业生的就业渠道，一些师范院校或师范专业有意模糊其课程设置的师范特色，这也是一些教师教学能力不高的原因之一。
2.教师职业性质体现不明显。我国目前英语师范教育专业课程体系的内部结构不合理，体现师范特点的课程被看作公共基础课，不仅课时少，学科门类短缺，甚至被视为可有可无的课程。主管“教什么”的英语专业知识课比重过大，而主管‘.怎么教”的教师职业技能课与教育实践课比例过小。师范教育职业性不强，未能很好地突出“师范”二字。师范课程一般可分为三类:(1)普通教育课程。又称公共基础课，是师范院校课程体系的重要组成部分，主要目的是培养未来教师正确的人生观和世界观，塑造他们健全的人格与教师气质特征，以及人文主义精神;但我国的公共基础课几乎清一色为政治理论课，人文科学与自然科学的比重极低，有的院校则根本不开设。(2)教育专业课程。它是指有关教育教学理论、方法、技巧等解决未来教师“如何施教，怎样育人”问题的课程，英语教师职业技能和中小学英语教学法是体现我国英语教师职业特色的课程，但开设时间短且只限于最后一学期;英语师范专业的学生在主观上有轻视教育理论知识的倾向，认为只要学好英语就能成为一名合格的英语教师。再加上不少教师照本宣科，条块分割的纲要式教学，造成学生死记硬背概念以应付考试，更不要说将教育教学理论和英语专业知识结合起来了。(3)教育实践课程。教育实习不仅可以检验师范生掌握和运用科学文化知识的程度，而且可以促使师范生在教学实践中提高自己的从教能力。我国学生的英语教学见习、实习时间很短(有的专科只有三周)，且缺乏完整的实习计划和有效的指导，一部分学生为了准备专升本考试，甚至不参加教育实习。
二、建构新的英语专业师范教育课程体系
由于英语师范专业的办学方向是以培养合格的中小学英语教师为其主要目标的，既然培养目的不同于其它院校的英语专业，其培养手段、方法也应该有所不同。21世纪的师范教育英语专业要培养既满足中小学英语教学实践需要，又具有超前意识、具有创新精神与能力的味来教师，其课程体系就需要在这两方面进行优化。
1.夯实英语学科基础课。师范教育的培养目标主要是为中小学培养师资，而并非培养某一学科的高级专门人才。未来工作的性质决定了师范课程体系必须注重基础性，这和非师范教育存在着较大的区别。因此，无论教师还是学生都要在基础性上做文章，注重专业基础知识的积累，为未来的教学工作做好准备。英语师范教育的学科基础是指系统扎实的英语语言基本功，包括正确的语音、语调，规范的句法、章法，得体而熟练的英语实际运用能力，以及听、说、读、写、译的基本技能。这是成为一名合格英语教师的必要条件，也是培养复合型外语人才的基础。要求学生在一、二年级有意识地侧重学科基础课的学习，掌握必备的语音、语法、词汇等方面的知识，为下一阶段的学习打好基础。所开设的课程应包括综合英语、英语阅读、语音、语法、口语、听力等。尤其要突出培养的是标准的语音语调、融会贯通的语法等，因为正确的发音和规范的教学语言是英语教师的基本功。
2.调整公共基础课的内部结构。对于英语师范专业的学生来说，宽阔的知识面，深厚的中外文化底蕴以及丰富的各学科知识正是学习英语专业知识的基础。首先要提高公共基础课的综合化程度，在保证政治理论课程质量的前提下，削减政治理论课程的门类和课时，增加人文科学和自然科学的比例，实行文理交叉培养，提高学生的综合素质。除了社会发展概论、历史、地理、哲学、自然辩证法、科学史、艺术、传统文化、法律等课程外，对于构建英语师范生的知识结构来说，一些自然科学基础课也是十分必要的，可以通过宽泛的选修课程的设置，允许学生跨学科、跨专业选修，提高英语师范生的综合知识水平。另外，语言是文化的载体，英语教学不只是教会学生使用英语这一语言，更重要的是让学生了解该语言赖以生存的文化，不论是与英语相关的文化还是汉语言文化都是英语师范生必须吸收的。很多学生的听力、英语阅读能力难以提高并不是因为他们的英语不过关，而是因为学生的知识面太窄，缺乏必要的文化背景知识。英美文化背景知识的缺乏也常导致英语交际的失败。
3.提高教职课程的比例。师范性是师范教育的主旋律，新型的师范课程体系的构建首先需要突出师范教育的职业特色，对“专业课”的概念进行重新定位。英语师范教育的专业课除了英语语言学科知识以外，还应包括教育科学方面的知识，通过教师职能课程的强化，培养学生的教育理论素养与教学基本技能。众所周知，教师的业务活动由“教什么”和“怎么教”共同构成，在具体的教学活动中，两者是融为一体的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成为一个称职的教师的。而教师职能课程制约着一个教师教书育人的方式和方法。因此，英语师范专业的学生必须学习与英语教学相关的教育、心理等方面的实用学科，了解儿童和青少年身心发展的规律，学习如何与中小学生沟通、帮助学生调适心理等理论知识。教师素质的培养是一个长期的过程，体现教师职业技能、技巧的课程有必要提前开设，并延长开设时间;增设包括教学大纲、教材、教法、教学测试及评价等理论的课程;英语师范生还应了解最新的教育理念，不断更新教学，了解第二语言习得的基本理论和方法，用科学的外语教学理论指导学生学会英语并学会学习。另外，现代教育技术也与英语师范专业密切相关，随着社会的发展和科技的进步，多媒体课件制作等其他现代教育技术正在越来越多地被运用到英语教学领域，既丰富了语言教学手段，使英语教学走向自主、协作和互动的立体化教学时代，又能充分发挥学生的学习积极性，提高教学效果。
【关键词】英语教师 职业 技能 培养 策略
在新一轮的基础教育改革的背景下，英语课程改革也提出了新标准。所以，要提高中小学英语教师职业技能，一方面需要高等院校的努力，另一方面，又需要学校对在职的英语教师进行培养，此外，最重要的一点就是英语教师自身要不断加强自身职业技能的训练。本文将从培养中小学英语教师职业技能的时代背景、中小学英语教师职业技能的含义、中小学英语教教师必备的职业技能、培养中小学教师职业技能的方法来进行详细的阐述。
一、时代背景
传统的教育背景下，培养教师的方式显得过于单一，对教师的职业技能要求比较浅显。而在基础教育改革的时代背景下，对教师的职业技能提出了更高的要求。国家教育部门颁布了一些有关高等院校培养教师职业技能的文件并要求高等院校的师范生在校期间要主动的学习和掌握职业技能，而且还规定师范院校要根据教育发展的要求来培养中小学教师，有目的，按照一定的培养目标，一定的计划，加强对教师职业技能的培养，严格要求学生，使学生的各项技能都达到要求。以保证学生的具备各种职业技能，为今后担当教师奠定坚实的基础。随着时代的不断变化，为了顺应时代的发展，就要对我国的英语教育进行改革。与此同时，教育部也颁布了中小学英语课程标准。新的英语课程标准要求教师要提升自身职业技能素质，树立新的教育理念，转变传统教学方法，采用符合学生英语发展需要的教学方式，提高学生学习英语的兴趣。同时还要提高学生英语的综合应用水平，包括英语单词的拼写，日常对话的表达等等。要求英语教师成为学生学习英语的引导者和促进者，不再是单一的传授给学生英语知识。让学生成为英语课堂中的主人，不再是接受英语知识的被动者，调动学生学习英语的积极性，不再让英语课堂变得枯燥乏味。提高英语教师职业技能素质是转变传统教学方式的重要途径之一。所以要加强对教师的入职前的培养，全面提高教师的综合职业能力素质。从学生在学校学习期间就要抓起，学习各种职业技能，对于学生来说是非常重要的。为将来的就业做好铺垫。所以，高等院校对教师的培养方面担负着重要的责任和义务。
二、中小学英语教师职业技能的涵义
中小学教师的英语职业技能包括师范生在学校里所学的英语学科知识，教育理论知识以及专业技能知识，良好的道德素质，心理素质。所以说学生在校学习的过程中，高等院校英语的专业应该按照英语专业标准，与英语学科的特点相结合来培养出高标准的中小学英语教师，从而为将来担当英语教师打下良好的基础。面对新课程的改革要求，新时期的英语教师就要具备多方面的职业技能素养，通过所学的专业理论知识运用到实际的教学之中，完成相应的教学任务，达到教学目的。英语教师的职业技能是英语教师将来就任英语教师必备的专业技能，在掌握必备的专业技能，需要大量的实际练习，不断的教学实践，把握教育的规律，掌握教学中的技巧，积累教学经验，形成自己独特的教学技能。英语课程是一门综合性比较强的课程，是理论与技能相结合的课程，具有很强的实践性。英语教学活动是一个综合性较强的活动，为教学技能在教学活动中十分重要，教学技能的好坏，也决定了教学过程中的效果。因此英语教师要具备全面的职业技能。
三、中小学英语教师必备的职业技能
英语教师必备的专业技能是多个方面的，除了必备的专业理念，即教师的态度，教师的专业理念，教师的专业道德。专业知识，即英语学科知识、教育理论知识，实践性的知识，文化知识。职业道德素养即作为教师应该遵守的职业道德素质。心理素质即要有积极乐观的心态。还有专业能力即教学设计的能力、语言表达能力、教学交往能力。除了这些，针对英语学科的特点，还有一些职业技能也是英语教师也必须具备的。
1.利用游戏的教学方式进行英语教学。改变传统的灌输式的教学方式。对于小学的低年级的学生来讲，他们的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过度阶段，一些英语单词对于学生来说非常抽象，学生学习起来非常困难。例如：在学习单词时，可以运用传送图片的形式，看哪一组传的又快读的又准，最后评出优胜者。这样运用游戏的方式能够把枯燥味的英语学习变得生动形象。把英语的学习融于到游戏之中。调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生们在游戏中感受学习英语的乐趣。在整个学习过程中，教师起着引导的作用，明确游戏学习的目的，达到良好的学习效果。
2.英语教师要书写规范。俗话说“字如其人”，这反映出教师的教学态度，教师的形象。对于小学生来讲，是学习英语的基础阶段。教师的英语书写会影响到小学生英语的学习和书写。如果教师书写出的英语的美观、大方则能够吸引学生的兴趣，学生在书写时也会模仿教师的书写，写的规范，漂亮。如果教师的书写不美观，反而会引起学生的反感，教师在学生心目中的形象也会遭到破坏，不利于学生提高学习英语的兴趣。所以说英语的书写对于教师来说也是非常重要的。
3.教师还要学相应的英语歌曲。在中小学生英语的学习过程中会有英语歌曲，尽管现在能够利用播放器进行播放给学生听。但教师也应该学会英语歌曲，教师只有在学会的基础上才能教给学生，学唱英语歌曲是对学生英语学习的一种放松。也是一种很好的学习方式。例如：可以举行英语歌曲比赛，在学生们演唱的时候大家都可以学习到相应的英语，练习学生的英语发音和节奏感。这样还可以烘托课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生学习英语的兴趣。
4.英语泛读能力。教师的发音会影响到学生的发音，教师发音规范、标准，学生学习到的是正确的发音。如果教师的发音不标准，则会影响到学生的正确发音，会对学生的英语学习造成误导。另外，教师还应该掌握阅读英语的语调，给学生还原一个良好的英语学习环境。学生在学习英语课文的时候，对教师的语调进行模仿。这样能够提高学生英语的发音能力，英语表达能力，能够提高学习英语的规范性。
5.掌握熟练的多媒体信息操作技术、灵活运用多媒体技术。随着科学技术的不断发展，多媒体教学已经步入课堂。将多媒体信息技术运用到中小学英语教学中，为学生创造一个良好的学习环境，运用多媒体技术，插入一些图片、动画、声音、等使枯燥的英语学习，变得富有生机与活力。通过形象生动的课件，来增加学生对英语学习的好奇心。把英语知识形象的展现给学生，运用多种感官的刺激，手、脑、眼并用，调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的兴趣。让学生通过多媒体信息教学方式，更快的掌握英语知识，成为英语课堂中学习的主人。
四、培养英语教师职业技能的方法
1.对教师进入如职前的培养。在校期间，应学习英语学科知识，必备的教育理论知识、职业道德素质、提高心理素质。并把所学的理论知识同具体的实践相结合。例如：利用学校组织的实习活动，进入学校进行参观、实习，把学习的理论知识运用到实际的教学中，积累英语教学经验，解决实际教学中遇到的问题。另外，还可以参加一些英语社团活动，例如：英语演讲比赛，英语知识竞赛等来提高自己的英语综合应用水平。为今后从事英语教育打下良好的基础。
2.加强对英语在职教师的培养。伴随着英语课程的不断改革，学校也应该根据最新课程标准，加强对英语教师的培训，通过观摩一些新课程标准下的英语优质课、学习先进的英语教育理念，积累英语教育教学经验。同时，也要参加一些英语学术活动，探讨最新英语教育教学模式，转变老旧的教学方式，采取多元化的教学方式，使学生再学习英语时，学得又快又好。学生适应英语新课程改革的要求，提高学生学习英语的积极性，为今后的学习、工作奠定良好的基础。
3.教师自身应不断更新教育理念，跟随教育改革发展，不断的学习，来加强自身素质。高素质英语教师才能培养出高素质的学生。所以教师要提高自己的道德素质，要对每一位学生有耐心，即要耐心的指导学生进行英语的学习，当学生遇到不懂的英语问题时要及时耐心的解答。要对每一为学生细心的照顾，兼顾他们的学习。要对每一位学生有责任心，学生在英语学习的过程中，对英语知识的掌握难免不牢固，所以，要采取多样化的方式，对学生所学知识进行巩固，达到灵活运用的目的。教师应提高英语教育教学方式，采用符合学生身心发展的教学手段，达到良好的英语教学效果。另外，教师要不断丰富自身的英语知识面，来拓展学生英语学习的视野。
4.中小学应加强与高等师范院校的合作，为培养具有专业技能的英语教师共同努力。中小学应为在校英语师范生提供实习的岗位，这样可以让英语师范生把学习到的理论知识与具体的教学实践相结合，不断积累英语教学经验，以更好的适应未来的英语教师岗位。高等师范院校也可以按照中小学的要求进行定向的培养，这样使英语师范生在毕业时就能找到英语教学岗位，很快的进入英语教学状态。
结语：为适应社会需要，英语课程也要不断的改革，对英语教师的职业要求也越来越高，教师要逐步更新教育观念，顺应英语教育改革的需要。同时，师范高等院校也要根据英语课程标准，培养高标准的英语教师。本文主要从培养中小学英语教师职业技能的时代背景、中小学英语教师职业技能的含义、中小学英语教教师必备的职业技能、培养中小学教师职业技能的方法来进行详细的阐述。
参考文献：
[1]隋铭才.英语教学论[M].广西教育出版社，2008.
[2]包玉杉，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].浙江大学出版社，2010.
[3]肖惜.英语教师职业技能简明训练教程[M].高等教育出版社，2009.
[4]陈强.基于新课改高师学生职业技能培养的思考.湖北师范学院学报.2008，（4）.
[5]肖海雁，韦义平.师范生教学技能训练探新[J].教育理论与实践.2010（5）.
[6]郭维珏.多元智能理论对小学英语教学的启示[D].上海外国语大学.2009.
[7]杨柳.多媒体与小学英语教学[D].华中师范大学.2009.
[8]林丽.多媒体在小学英语教学中应用现状的研究[D].华东师范大学，2010.
[9]杨静丽.音乐在小学英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.
[10]陈玉菁.多媒体在小学英语教学中的应用现状研究[D].扬州大学.2012.
[11]陈千.多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究[D].西南大学.2008.
[12]代欣.论交际法在小学英语教学中的运用与研究[D].西南大学.2008.
[13]庄静.图片辅助在小学英语教学中的运用[D].四川师范大学.2010.
购物车(0)
