时间：2023-07-30 08:52:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇简述健康教育的方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【摘要】目的：妇科病人术前健康教育方法的探讨。方法：妇科病人术前的各种准备工作。结果：妇科病人术前健康教育的效果确切可靠，护理人员和病人建立起融洽的护患关系，使患者处于接受治疗的最佳心理和生理状态。结论：可有效地减轻患者的紧张恐惧、害怕、焦虑与忧郁、悲观自悲的情绪，有利于手术的顺利进行和术后身体的康复。
【关键词】妇科；手术；健康教育
【中图分类号】R473.71【文献标识码】B文章编号：1004-7484（2012）-05-1085-02妇科疾病是女性健康的一大杀手，会给女性健康留下许多安全隐患。以实现对病人的全面具体的护理为基础，对病人进行手术前期的健康教育，可以减轻病人手术紧张心理，是病人保持一个良好，积极的状态来参加手术，从而可以减轻手术对病人心理的一些影响。1.妇科手术前准备
1.1心理准备：在手术前，医生会按照要求想病人及其家属对手术的一些相关内容进行说明，指出在手术的过程中可能发现的任何问题。这时需要患者及其家属和医生进行积极地沟通，以全面的了解手术的相关事宜，同时要保证患者有一个良好的精神状况，用最好的状态来接受手术。
1.2身体准备：手术之前患者的身体状况必须保持良好，防止一切不良状况的发生，如感染，咳嗽等，因此要求患者戒烟戒酒，一边维持身体状况。对于手术后要进行长时间恢复治疗的患者要有护士进行相关卧床生活的指导。另外，对于正常的患者来讲，手术前不宜进食太多，并且要在手速前8小时禁食，防止发生一些不良状况如消化不良，麻醉意外等等。进行特殊手速的患者，需要按严格医生的要求进行，饮食等要根据医生护士的指导进行。手术时，病人要换上手术服，将身上的首饰拿下以免影响手术，并妥善保管贵重的物品，防止丢失。手术前的最后阶段，要进行最后的身体状况的检查，如果出现血压升高，体温异常等现象要进行妥善的处理必要时要停止手术。为了手术的需要，可以对病人采用一定的药物清理肠道的清理方法，如可以将50g的Mg2SO4溶于200ml的温水中制成药物，让病人口服，已达到使病人排泄的效果。一般在服用此药物两小时后病人会有泄大便的反应。泄大便时，护理人员以及家属要进行小心的照料，一面发生意外。对于此类病人，可能还需要对其进行灌肠，这种操作在进行是除了会有一些腹胀现象出现并不会对病人造成其他影响，可以放心进行。手术前还有一个关键的步骤就是为病人备皮。备皮是为了方式术后出现伤口感染。备皮完成后需要病人洗澡，换衣清理指甲，脐部，面部等。对于要切除子宫的病人，手术前医生会为病人做一定的消毒处理，同时还要预留一定的导尿管。为了防止手术中出现缺血的问题，护士会在手术前测量患者的血型，相关问题医生会向患者进行说明。
1.3检查：手术开始之前，医生会对患者的整个身体状况进行最后的确认检查，这次全面检点在于对血压，心脏，肾脏等器官的检查，如有任何问题则需要延后手术先治疗发现的问题。整个检查可分为重点检查和辅助检查，重点检查是指对腹部，肝脏，阴道的检查。
辅助检查是指对血糖，尿糖，血压等的常规检查。部透视、妇科彩超、晚期癌的病人进行肝胆胰脾B超检查、钡灌肠等检查也在辅助检查的范围之内。另外，对于一些年龄大的病人还需要进行心电图的测定等。对于一些特殊患者还要进行一些特殊的检查处理，先天性无阴道病人需做静脉肾盂造影以排除泌尿系统畸形。医生必须将检查的一些事宜提前告知病人及其家属。2.列举——药物流产健康教育
2.1临床现采用的流产方式是药物性流产方式，也就是米非司酮和米索前列醇药物联合应用终止早期妊娠，是目前临床应用较广泛，具有安全、简便、有效、无痛苦的流产方式。服药方法：米非司酮计量根据妊娠天数遵医嘱给予。要求空腹服药即饭前1小时或饭后2小时。服药后有些病人可能会有轻度恶心、呕吐和下腹痛及少量阴道出血。请您不要紧张，如您出血多于月经量或有胎囊排出时，应报告护士或医生，阴道排出物也应保留给医生或护士看。一般情况下米非司酮服完后第二天晨7：00空腹口服米索前列醇600微克。口服米索后多会出血、出现下腹疼痛是正常现象，其原因是宫缩促进胎囊排出，一般服药后两小时左右排出胎囊，应排在便盆内让医生或护士看，阴道出血多于月经量时要及时报告医生或护士。
2.2术前健康教育。为了提高手术的耐受力及机体抵抗力，术前应增加营养多食高热量、高蛋白及富含维生素易消化的饮食，注意个人卫生及保暖，防止感冒及腹泻等病的发生而影响手术。告知患者手术时间。责任护士做好腹部、外皮肤和麻醉区皮肤的准备工作。用棉签蘸松节油清除脐部污垢，主要是为了清洁皮肤防止感染。为病人修剪指甲，清除指甲油及口红以便于观察手术中的一般情况。为了术中能及时输血，术前一日将抽血进行交叉配血。术前一日20：00及术前4小时将肥皂水灌肠，其目的是清洁肠道，防止手术中、手术后感染。术前一日晚及术晨进行阴道冲洗及消毒，其目的是清洁阴道，防止术中感染。术前一日晚进少量流食，禁食牛奶、鸡蛋等不宜消化食物，术前8小时禁食水（服药时可进少许热水），其目的是为了保持肠道清洁，防止术后呕吐、误吸窒息等。为了使患者保证充足的睡眠，保持心情平静消除过度紧张，术前一日晚22：00给予安定5毫克口服。为增强麻醉效果、减少呼吸道分泌物，术前半小时肌注基础。
2.3胎囊排出后，为预防蜕膜残留阴道出血多，要行清宫术，目的是清出残留组织。此种手术比起人工流产手术来属于微创手术，对人体损伤小，对疼痛敏感可采用无痛清宫术。参考文献
【关键词】学科渗透;心理健康;美术教育
新时期的美术教育，我们要如何去改变以往的美术教育观念、教育形式，挖掘符合学生年龄特征、心理状态等的教育元素，最终获得“润物细无声”的最佳教育效果，值得我们去不断探索。在所有学科中，美术教育具有塑造学生健康心理、能陶冶学生的情操、树立正确审美价值观等的独特作用，我一直在探索如何更好的将心理健康教育融于美术教学之中。
一、美术本身就是一个很好的心理健康教育资源
要想在美术教学中体现心理健康教育，首先得知道什么是心理健康：“是指人的基本心理活动的过程内容的完整、协调一致，即知、情、意、行、完整协调，能适应社会”。而美术本身就具有“教化”的功能，因此教师必须深入地钻研课程标准和教材的内容，挖掘美术本身的心育内容，掌握什么东西是学生需要的，是有利于学生心理健康的。心理学研究表明，愉快、轻松的心境能使心脑清醒，大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情会使大脑受到制抑，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课时精神焕发、情绪激昂、循循善诱就能激发学生产生积极、主动的心理。一次美术课上，我提了一个很简单的问题，举手的人却不多。我心里很纳闷。现在的学生都怎么了？积极性和激情都到哪去了？课后，我思索着这个问题。无意中我想起了奥运会冠军得了金牌的情形。美术是心理健康教育的良好载体，从古至今的美术作品，无不体现了画家的内在思想与审美追求，无不体现画家的激情与无奈。空洞说教，会容易造成学生的审美疲劳，而美术教育就是用图式审美的视觉体验，陶冶学生的性情，让学生跟随艺术作品的节奏感进行律动，是一种“润物细无声”的审美过程，让学生跟美术作品对话，在情感上跟艺术品产生共鸣。
二、美术教学过程也是一项很重要的心理健康教育过程
教学是一种多边互动的过程。在这一特定的环境中，师生关系、课堂秩序、学生之间的竞争与合作、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为的处理，都将对学生的情绪产生重大影响。所谓情绪：指“在人的认知层面上的主观体验、生理层面上的生理唤醒，在表达层面上的外部行为”。它能集中反映出学生是否对课程感兴趣。美术课能给学生提供一个健康、向上、自由、发展的学习空间。老师营造一个民主、平等、和谐的教学环境，轻松开放的学习氛围，才能调动学生的积极的情绪，这是学生心理健康发展的前提条件。美术教学过程有一个先天优势，教师可以用大量图片、视频、实物、动手演示、亦或让学生亲身体验等方式，创造出这样一个空间氛围，使之提高学生的学习兴趣，提高学生的参与的热情，达到教育的目的，反之，课堂气氛过于紧张，呆板，充满敌对，会使学生思维混乱、迟滞，行为对抗，导致课堂秩序混乱。因此，创造愉悦的学习情绪，课堂教学才能真正发挥其心育的功能。然而，美术课毕竟不是心理健康课，如何才能做到“春风化雨”、“润物无声”，值得我们去探寻：
（1）教师应树立现代教学目标观。首先要转变教师的教学观念，随着社会的发展，科技的突飞猛进，学生接受新事物的能力和速度越来越快，传统的教学观念不能满足21世纪的现代学生的需求。而教师往往只注重从自己出发，向学生灌输他们的思想，没有真正的去了解现在学生的心理特征，即是用老办法教新学生，那肯定会出现所谓的“问题学生”。传统的教学是一种知识教学，强调知识传授并以学生获得知识为最终目的。如有的美术教师在上美术欣赏课时，专业素养很高，自己滔滔不绝，不顾学生的反应，这就违反了“以生为本”的教学规律，也不利于学生审美体验的培养。现代美术教育有着得天独厚的优势，现代化的教学条件让学生能在短时间内就能欣赏到大量优秀的美术作品，学生的选择性更大，这就要求教师要与时俱进，不断丰富自己的知识面，才能从各方面满足学生的好奇心理，能更好的在心理上进行正确的引导。课堂就为学生提供了最直接的模仿机会，教师在课堂上的一言一行都对学生的心理发展具有塑造作用。因此，每一次的范作，我都是在黑板上直接演示给学生看，每一次的板书，我都把字写端正。每次我都及时地把学生的优秀作品展示出来，并让他们说出自己这样画的想法和原因，让那些学生也感觉自己成了别人的榜样。感受自己被别人崇拜的滋味，无形中培养了学生的自信心。记得看到过这样两句话：只有人格才能影响人格的形成和发展。个人范例对于青少年是任何东西都不能代替的。现在提倡的“教书育人”观、“教书”是手段，“育人”才是目的。它要求教师在教学中不仅要有思想政治工作和知识技能训练应达到的水平，还要有优化学生心理素质的能力，这样才能充分发挥课堂教学的全面的作用，
（2）教师要认真钻研教材，发掘渗透的主要内容。“美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。”美术教材上有很多可以加以引申，并成为很好的心理健康教育的资源。如校风校纪的培养、良好习惯的养成，团结互助精神的培养，热爱祖国等等。根据我校德育“三立”课程，初一先“立归”，其中一条“穿成套校服上学”，我就结合教材中《多姿多彩的服装设计》一课，开展了《我的校服我设计》――中学生校服设计课程。教学过程中，有学生认为“校服呆板、没有特点，个性都得不到张扬”。我很肯定的表扬了学生想法，同时也提出了学校校服的特点和一个学生的标志，即鼓励了学生的创造性和个性的培养，还想学生传达了一个社会人的基本概念。我又根据学生忽略传统艺术、沉浸在美、日漫画里，我又开展了历代书法作品欣赏和中外美术经典鉴赏等。同此种种，在学生中进行“润物细无声”的教育，给学生的心理进行洗礼。
（3）精选教学内容，巧妙运用多种教学方法。我们常说：教无定法、法无常法。同样，美术教学中渗透心理健康教育也没有固定的方法，在教学过程中渗透心理教育是以一种自然而然、循序渐进的方式来实现教育目标，具有潜移默化的效果。教育没有捷径，教师要根据自己的特点、学科的特点，不同的教学内容，采用恰当的教学方法以达到预期的教育目标，如有的老师擅长运用视频资源，让学生在视听的过程中感受艺术的魅力，陶冶学生的心灵;有的老师运用优美的语言，让欣赏课不再枯燥，而是沉浸在如诗似画的想象之中等等，但不论用哪种方法，我们应该遵循是以“学生为主”的原则，不要老师自己唱“独角戏”。毕竟教育的对象是学生。但在心理健康教育的渗透的同时，我们还应注意以下两点：首先，教师要根据美术作为课程它的具体内容和这些内容蕴含的心理健康教育资源寻找合适的渗透点。我们反对作秀，在渗透的过程中，讲究自然、贴切，并能与整个教学内容、教学过程浑然一体，环环相扣，不做作，不生搬硬套，无中生有。其次，在具体的渗透过程中，教师还要把握好“度”。美术课跟心理咨询或心理辅导毕竟有质的区别，在一节课中集中渗透心理健康教育的时间不宜过长，不脱离美术进行心理教育，不然就喧宾夺主，不叫学科渗透，而叫心理辅导课了。所以，在美术学科教学过程当中，要充分调动教师的教育智慧，适时的进行心理健康教育并加以指引，解除学生心中的迷惑和恐惧，每一个问题行为都有一个深层次的心理问题，如果教师能运用教育智慧，就能在课堂当中游刃有余，引导学生在你的课堂里活、自由、健康的成长。
注释：
①张厚粲主编《心理学》，南开大学出版社，251页。
②张厚粲主编《心理学》，南开大学出版社，175页。
摘要：把心理健康融入数学教学当中，在备课中应引起足够的注意，在施行教育过程中培养学生我能学好的自信心及毅力，采用适当的方式把数学特色寓于心理健康教育中，构建教学与心理健康相辅相承的平台。
关键词：中学教学；心理健康；培养自信；增强能力；课外辅导
中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0132-01
1.在备课中挖掘心理健康教育的切入点
教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，还要围绕学生，围绕多元化的课堂教学效果我应该怎样做，学生应该怎样学，以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么等为中心，来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要教师充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我在教学工作总量、时间和效率的关系时，选用了学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。
2.在数学课堂教学中培养学生的自信心
自信心是成功的基石，它是一种可贵的心理状态，它能将人的潜能充分调动起来，可让主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。
自信源于关爱和信任。对缺乏自信心的学生，我注意帮助学生认识到，自己是一个生动活泼的个体，学习是成长的一部分，而不是全部，人格个性的完善也是我们成长的重要内容。因此评价自己要从多个方面进行，尽量发掘自身优势，看到自己长处，从而提高对人生的积极态度。
2.1 分层设计练习，满足不同层次的需要。在练习设计中，我根据每个学生思维的不同水平和跳跃能力，设计不同程度的作业要求，尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题。让学生尝到成功的喜悦。让学生在民主、轻松愉快的学习氛围里，产生一种自觉、积极、进取的健康心态，在获得知识的同时获得满足感，让他们在实践中不断地进步。
2.2 放大学生的优点。在给学生批改作业时，不要看到答案不对就打“X”，要注意其思维障碍，耐心引导他们自己发现学习上的错误，自己纠正错误。数学作业也可以采用多次评价的方式，学生订正之后再给予好的评价。我尽量找出学生平时学习中的进步，哪怕是细小的进步，也要鼓励和肯定。因为从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。
2.3 引导学生进行多方对比。平时引导好的学生多进行横向对比，了解自己的长处和短处，认识到本班或是本年级比自己强的同学有很多；引导后进生多进行纵向对比，将自己的现在和过去对比，进步了没有？哪些地方做得好？哪些地方做得还不够？哪些地方还可以做得更好？这样让不同程度的学生真正了解自己，增强学生的自信心。
3.在数学课堂教学中增强学生的毅力
学习的过程是一个艰苦的脑力劳动过程。课堂上的质疑问难、看书自学,认真、独立、及时完成作业等都必须具有顽强的意志才能持之以恒。教学中，当学生学习遇到困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自身的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师应改进教学方法，使学生真正成为主体，以人为本，给学生提供独立活动克服困难的机会，培养学生的坚韧性和顽强的毅力。
在数学课堂教学中，通过概念的引入、定理的论证、习题的解答等各个环节，培养学生长期反复思考同一问题的意志品质以及独立思考精神的培养等。同时我有意识地培养学生独立思考的习惯、质疑问难的勇气，教学内容中，学生会说、会做的，尽量放手让学生自己说、自己做，虽然其中难免会遇到失败，但只要有持之以恒的决心和克服困难的毅力都是可嘉的。一定数量和一定强度的问题能使学生加深对知识的理解，提高对挫折的耐受力和克服困难的毅力。
4.在教学活动中利用多种的教学形式开展心理健康教育
积极的课堂心理氛围对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。首先，要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。课堂上，我是学生的指导者，与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上。此外，我还要处理好与家长的关系。因为我与家长的关系紧张，将影响到我对学生的态度，同时也将影响到学生看待我的眼光。
在课堂教学中，我采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育，适当增加提问和演板的次数。许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题，我就让此类学生多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康发展。
4.1 多开展小组讨论活动。在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力，克服了自我封闭的心理毛病。
4.2 让学生自主充分地活动。在讲授新课之前，我先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力，培养了积极思考的习惯。
5.对学生采取适当的方式进行心理健康教育
【关键词】高职院校，图书馆，大学生，心理健康教育
引言：桂林山水职业学院是2003年8月成立的民办高职院校，现有计算机、旅游英语、经贸、管理、艺术、机电六系及社科部，开设28个专业，在校生1600多人，招生来源主要是本地区，并面向河南，江西，四川等12个省。该院图书馆随着学院的成立而产生，至今拥有纸质图书12.8万册，电子图书1.4万种，有典藏、综合、文学三个库室，以及现刊、过刊和电子文献三个阅览室，占地1196m2，可同时容纳400多名读者。学院图书馆现有专职老师三名，学生自发组织到图书馆志愿服务的图书协会成员60人。笔者从开馆至今一直在图书馆工作，见证了图书馆从无到有，从小到大，从手工到自动、数字化的发展历程，并与七届图书协会将近300多名成员建立了深厚的友谊，通过与这些学生和诸多读者的交谈，以及思想政治和心理辅导室的老师们反映，高职院校学生的心理健康问题越发严峻，寻找积极向上的心理健康教育方式，加强学生的心理素质教育已迫在眉睫。
有一位联合国专家断言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦”。中国疾病控制中心提供的数字表明，全国大学生中，16%—25.4%的有心理障碍，以焦虑不安、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。来自教育部门的调查显示，大学生因为各种压力而产生的心理问题日益严重，其中以“人际交往、学习压力、就业压力、情感困境”是四大最为突出的“心病”。
一、高职院校大学生处在生理心理发育的高峰，总会遇到不同的问题，当然也存在各种各样的心理矛盾，概括起来主要有：
（一）学习中的矛盾。学生是学习的主体，学习是其心理走向成熟的一个重要途径，但学习中所遇到的矛盾却常常给大学生们造成很大压力，这种压力如不能及时得以缓解，会直接影响他们的身心健康，表现在考试焦虑、成绩波动过大、学习缺乏动力、专业不满意、学习负担过重等方面。本院作为民办高职院校，录取分数线较本科和其他公办专科院校低，所招收的学生整体素质不高，基础不好，学习干劲不足。由于高职院校的特殊性，所设专业都与技能和就业有关，开设的课程与高中存在着本质的区别，在适应这种转变的过程中，有的学生学习依赖性强，学习不自觉，总要在教师和家长的督促下才能提高自己的学习成绩；有的学生爱好兴趣广泛，参加学院的文体活动异常积极，但却难以静下心来投入到学习中，甚至有部分学生逃课上网、打游戏或睡懒觉，上课迟到早退现象也屡见不鲜，考试、考核60分万岁，没有自律性和规划性。
（二）人际交往中的矛盾。人际交往中的矛盾表现为沟通不良、交往恐惧、人际关系失调、人际冲突、孤独无援、缺乏社交基本态度及技能、代沟等。本院当前在校的学生都是90后，城镇、独生子女所占比率较大，养尊处优的心理及大肆挥霍的行为与绝大多数来自农村、来自贫苦家庭孩子的节衣缩食形成鲜明对比，有的因自负而不屑交往，因恐惧而不能交往，从而陷入孤寂封闭的境地；有的学生虽能主动与人交往，但对他人的态度常持有偏见、误解和过分苛求，对他人缺乏同情、理解和尊重，难以为他人接受。良好的交往愿望和实际人际关系不协调的矛盾是形成了当代大学生心理冲突和失调的主要原因。
（三）恋爱中的矛盾。随着性生理的成熟和性心理的发展，渴望爱情，想谈恋爱已成为大学生中较为普遍的心理状态。因为其本身身心发展尚未完全成熟，世界观、人生观、价值观尚未定型，处理问题不够成熟，恋爱与学习、事业的冲突，以及学生与学生之间友情的变形，成了当代高校心理学的突出问题。本院图书协会成员们对眼前“恋爱成风”的现象讨论时，“在学校太无聊，找个人做伴，度过三年漫漫岁月”是他们一致认可的观点，“别人都有异性朋友，整天出双入对的，让人看了羡慕”这样的思想，充分暴露了学生们不成熟的心灵和处世心态。有些学生，常因为异性朋友而向班主任请假不上课，或者干脆逃课，有的整天沉迷于“网恋”的虚拟世界不可自拔，严重者甚至打架斗殴，聚众闹事，在学校产生了非常不良的影响。“主观学业第一，客观爱情至上”，大多数学生从理性上都知道学业是第一位的，感情是第二位的，但在实际行动中，一些大学生用于恋爱的时间远远大于学业的时间。由于大量的时间沉溺于花前月下，卿卿我我，学习成绩一落千丈。
（四）求职择业中的矛盾。表现为缺乏选择的主动性、不了解与自己的个性能力相匹配的职业领域、对面试缺乏自信、过于追求功利、缺乏走上社会的心理准备等。如有的学生面对人才市场五花八门的招聘单位与条件不知所措，难以抉择；有的学生不知怎样进行适当的自我推荐；有的学生对社会种种现实不能正确分析，产生逃避社会或过于担忧的心理。笔者所在图书馆每年都招聘新生当管理员，每年也都送一批学生走向实习岗位，走向社会就业，而每年将近7月份时，都有学生过来咨询和诉苦，大多问题都是所学专业与实习岗位不符，学到的知识到就业单位派不上用场，更有学生对那些平时成绩及在校表现、领导印象都不如自己的人能轻而易举找到理想的工作耿耿于怀，不能理解。
二、高职院校图书馆开展大学生心理健康教育的途径与方法
影响大学生心理健康各种矛盾因素表明，不同的心理健康问题，有其不同的形成原因。我们对大学生的心理健康教育必须有的放矢，对症下药。高校图书馆应利用自身的优势，把大学生心理健康教育作为一项重要的工作来抓，配合专职的心理健康咨询员，充分利用图书馆有关心理教育的信息资源，有计划地开展心理健康教育与研究，为培养出有健全人格和心理适应能力的大学生提供服务平台。
（一）建立心理健康教育阅览室。“读万卷书，行万里路”，高尔基也说：“书是人类社会进步的阶梯”。其实，书对一个人的精神鼓励和支持作用是难以估量的。在遭遇困境时，书有两种作用：一是直接激励你，教会你怎样看待和分析问题，怎样摆脱和走出困境；二是转移你的注意力，调节和减缓紧张情绪。图书馆应充分利用教育信息资源，及时对现有馆藏进行资源调配，不断地有针对性地补充高品味的图书，如《卡耐基的成功之路》、各种著名人物传记等，以书疗伤，阅读教育，建立名副其实的“心理健康阅览室”。
（二）充分发挥“第二课堂”的作用，配合学校开展多样化的心理健康教育活动。图书馆可利用自身的优势，配合高校有关部门举办心理健康方面的系列讲座、专题书展，读书报告会等，开展丰富多彩的心理健康教育活动。图书馆可以与心理健康教育人员进行交流，阅读学生心理测验结果分析报告，了解学生存在的主要心理健康问题，充分发挥自己“第二课堂”的作用，利用自身对学生不构成“教育与被教育”这种心理压力的优势，有针对性地为学生开展服务。对心理抑郁、缺乏足够自信心的学生，图书馆可以通过“读者学会”组织专题读书活动，让他们交流读书心得，培养他们的乐群性和自信心；对创造能力较差的同学，图书馆可提供有助于提高创造能力的图书让他们阅读，还可以组织如书籍封面装帧设计等活动，鼓励同学参与，以提高创造力。
（三）努力提高图书馆员的素质，营造良好育人环境。馆员素质是指馆员在从事图书馆工作中所必须具备的基本条件和稳定的品德，即馆员的知识、技能、观念和情感的总和。它是馆员内在综合素质的反映，同时也制约着馆员在工作过程中以什么样的思想和行为去对待本职工作。在图书馆，读者不是完全处于被动的地位，没有强制受教育的感觉，对于图书馆员友好的引导，他们更易于接受，不会产生逆反心理。因此，我们要建设一支高素质、具有现代观念和现代科技文化知识、掌握现代图书馆业务技能的图书馆员队伍，图书馆员不仅是信息资源的组织管理、分析利用者，更应是为提高信息意识与信息能力的教育者。因此，高校图书馆要有计划、有重点地对图书馆员进行计算机、网络技术和心理健康方面的培训，并通过各种形式的继续教育和在职培训，不断更新知识结构，提高技能，从而达到提高图书馆整体服务效率和水平的目的。图书馆员除了应以其丰富的知识、高雅的气质、良好的职业道德赢得读者的理解和尊重外，还要营造良好的育人环境。安静、舒适、宽敞的阅读环境让人静心，积极向上的阅读氛围对培养大学生积极的世界观、人生观能起到潜移默化的作用。
（四）调动图书协会积极性，广泛与读者沟通。图书协会是由学生自发组织到图书馆志愿服务的社团，这些学生来自不同班级，他们的加入，起到了很好的桥梁作用。图书馆应充分发挥图书协会在学生中的沟通作用，通过协会成员及时了解学生心理问题或疑惑，有针对性的寻求解决方法。
总之，图书馆要积极主动与学校团组织、学生会以及心理学授课老师密切联系，及时了解和掌握在心理健康方面涌现出来的各类典型，大力宣传先进典型的经验，让大学生们在典型的经验交流中，互相启发，互相促进，正确认识世界，认识自我，认识各种矛盾。高职院校以及整个社会应高度重视和切实加强学生的心理健康教育，积极寻求提高学生心理健康教育实效的措施和对策，把学生培养成为具有崇高的思想道德素质、较高的科学文化素质、较强的能力素质和健康的身心素质，成为对社会有用的优秀人才。
参考文献：
[1]胡秀玲.关于在高校图书馆设立心理保健阅览室的思考[J].图书馆学刊，2002（2）：49-50.
目的 为探讨更好的健康教育方法，对骨折手术病人实施术前、术后及康复护理，促进病人的早日康复。方法 将住院的120例骨折手术病人随机分成A、B两组，A组病人采取传统的健康教育方法，B组病人采取系统的健康教育方法。结果 B组病人健康教育知识掌握优良率明显高于A组（χ2=10.753，P＜0.01）； B组病人的满意度高于A组（χ2=36.391，P＜0.01）。结论 系统健康教育可以更好地实现教育目标，减少并发症的发生，促进病人肢体功能康复，提高病人的生活质量及满意度。
【关键词】 健康教育 骨折手术 效果观察
随着骨伤科治疗救治技术水平的不断提高，骨折病人的致残率明显降低，但对于险要部位（颈椎、腰椎等）的骨折，部分病人术后仍有留下后遗症的可能，严重影响病人的生活质量，增加社会和家庭的负担。因此，做好健康教育，提高病人的自我护理能力，减少术后并发症至关重要［1］。但影响健康教育效果的因素是多方面的，为了寻找一种能达到更好的健康教育效果，提高病人的生活质量的健康教育方法，我院对2006年2月～2008年5月对骨折手术病人120例进行了不同健康教育方法的观察研究，现报告如下。
对象与方法
1.对象
2006年2月～2008年5月骨科收治的骨折手术病人120例，随机分为A组、B组。A组60例，其中男38例，女22例，平均年龄38±0.9岁，B组60例，其中男35例，女25例，平均年龄36±1.2岁。所有病例术前均经X线照片检查确诊为骨折。两组病人在年龄、文化程度方面比较无明显差异（P＞0.05），具有可比性，见表1。表1 两组病人文化程度、年龄情况（略）
2.健康教育方法
A组为传统健康教育组，由床位责任护士采用传统健康教育方法，即入院教育、出院指导及住院期间的随机性教育，实施的健康教育既无时间的限制，方式内容由责任护士自定。B组为系统健康教育组，运用护理程序进行系统的健康教育，即由责任护士在病人入院后第1天对病人进行全面评估，健康教育的方法以床边语言教育为主，辅以示范性教育，如发放书面健康教育手册，示范教育必须包含病人及家属掌握的操作项目、功能锻炼方法等，同时要求病人或家属进行训练，直到掌握为主。健康教育内容：包括入院教育、疾病知识、特殊检查、用药前教育，术前术后教育，出院前指导（包括出院后功能锻炼的方法，并发症的预防，自我护理，辅助用具的使用及复诊时间等）、出院后随访等。
3.评价指标
①健康教育效果：于病人出院前3～5天进行评价，教育效果根据病人的学习效果和达到教育目标的的程度分为优、良、差3个等级，优为目标实现，即受教育者能复述教育内容的80%以上，能完整演示所教授的方法；良好为部分目标实现，即受教育者能复述教育内容50%～70%；差为目标未实现，即病人仅能复述50%以下的教育内容，不能演示所教授的方法。②满意度调查:采用广西壮族自治区护理质量控制中心的“住院病人对护理工作满意度调查表”，调查内容共20项，每项分值设满意为5分，较满意为4分，基本满意为2分，不满意为0分，要求病人在对应选择项打“√”，调查表当场回收进行统计，≥90分为满意，80～89分为较满意，70～79分为基本满意，＜70分为不满意。
4.统计学方法
采用SPSS统计软件进行统计学分析，采用χ2检验，P＜0.05为有显著性差异。
结果
1.A、B两组病人对健康知识掌握情况 B组病人掌握健康教育知识明显高于A组病人，优良率比较，χ2=10.753，P＜0.01，见表2。表2 两组病人健康教育知识掌握情况比较（略） 注：与A组比较，P＜0.01
2.两组病人对护理工作满意度
B组的满意病人数与A组的满意病人数比较有非常显著性差异（χ2=36.391，P＜0.01），见表3。表3 两组病人对护理工作满意度比较 例（略）注：与A组比较，P＜0.01
讨 论
A组病例采用传统的健康教育模式，围绕疾病相关知识通过口头或书面形式做好病人入院、出院教育、住院期间的随机教育，主要限于病人住院期间的共性问题，缺少系统的调查评估，缺少针对个性化问题，导致健康教育实施效果不好，病人掌握的知识少，对术前术后及康复知识了解不多，易给病人带来焦虑、抑郁和悲观心理，不能充分调动病人的主观能动性，对护士缺乏信任感，不利于治疗及康复，从而影响对护理质量的评价。
系统健康教育注重从病人生理——心理——社会各方面去评估病人，把病人看成是一个“社会的人”，而不仅仅围绕疾病进行健康教育，是通过对健康教育需求的调查，让病人选择自己想知道的内容，并根据自己病情提出相关问题，可做到健康教育目标由护士及病人共同制定，实施更有针对性的健康教育内容。骨折手术病人术前术后采取系统健康教育，可以降低并发症，缩短住院日［2］。B组病例采用系统健康教育对象不仅针对病人，还针对家属，时间不局限于住院期间，还延续到出院，因为合并后遗症病人的功能锻炼是一个漫长的过程，病人更需要有家属和社会的支持，所以，家属参与健康教育也是很重要的。B组病人出院后，护士均给予电话随访，通过护士的定期随访，家属的积极参与，可以使病人处于兴奋状态和良好情绪，神经抑制解除，出现了神经易化，神经肌肉调节达到最佳状态，尤其对促进截瘫肢体功能恢复起到了重要作用［3］。由此可见，系统健康教育可以更好地实现健康教育目标，从而促进病人的康复，提高了满意度。
参考文献
［1］弓玉红.21世纪护理健康教育发展趋势［J］.护理研究，2004，18（8B）：1422.
【关键词】健康宣教；肛肠疾病；术后；尿潴留；护理心得
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.400文章编号：1004-7484（2013-10-5899-02
基于尿潴留的特点，笔者为详细了解分析健康宣教对预防肛肠疾病术后并发尿潴留的护理效果，特选取我院在2011年11月至2012年10月收治的76例肛肠疾病患者的临床资料进行研究分析，研究结果如下：
1资料与方法
1.1临床资料选取我院在2011年11月至2012年10月收治的76例肛肠疾病患者，并按患者住院尾号分为治疗组和对照组，其中，治疗组患者为38例，男21例，女17例；患者年龄分布在18-61岁之间，平均年龄为39.52±1.26岁；分析患者病情，12例为混合痔，10例为肛周脓肿，2例为单纯肛裂，9例为肛瘘，5例为单纯外痔；对照组患者为38例，男22例，女16例；患者年龄分布在19-62岁之间，平均年龄为40.03±1.46岁；分析患者病情，13例为混合痔，12例为肛周脓肿，3例为单纯肛裂，7例为肛瘘，3例为单纯外痔。对比两组患者之间的年龄、性别以及病情等基本资料，均没有显著差异性，无统计学意义（P>0.05，可进行对比。
1.2方法护理人员给以对照组患者常规措施进行护理，给以治疗组患者除了常规护理之外，还加以健康教育。
1.2.1在患者实施手术治疗前，护理人员应依据患者年龄以及病情等状况，对患者实施相应的健康教育，让患者了解实施手术治疗后，排尿为关键难题[1]。同时应向患者讲解预防手术后可能出现尿潴留并发症状的有效措施以及处理方式，通过以下措施帮助患者自行排尿：①指引患者在深呼吸后学会将腹部以及骶尾部肌肉放松的方法，并向患者讲解这种方法的重要性以及应注意的事项[2]；②在患者实施手术治疗前一天，护理人员应对患者及其家属讲解丁字带的作用，并教导患者及其家属在丁字带下的排尿方式；③护理人员指引患者学会在床上卧位通过便器进行排尿的方法，并每天让患者练习2次以上，直至患者可以自然、舒适、顺畅的排尿为止[3]。
1.2.2在患者实施手术治疗后，护理人员应对患者的心理进行相应的护理。①护理人员在患者实施手术治疗后，应让患者充分意识到已通过手术将疾病解决。排尿为目前最为重要的问题，因此，应帮助并鼓励患者树立自行排尿的信心，同时应保持乐观心态；②护理人员应提高患者对手术以及术后出现尿潴留并发症的认识，让患者认识到若可以及时自行排尿，可有效的预防尿潴留症状出现，应减少或者是避免排尿系统出现感染现象；③对于自行排尿有困难的患者，护理人员应给以鼓励性的语言，激发患者的潜能；④定期定时指引患者自行排尿；⑤护理人员应为患者提供舒适、安全及安静的休息环境，有利于患者休息；⑥护理人员应适当控制患者输液量，指引患者及时自行排尿，如实施手术后八小时内麻醉作用没有消失时，如果患者双下肢的麻木感消失，并且可以上抬，抬高度数在60度之上[4]，护理人员可指引患者入厕排尿；⑦酌情放松患者丁字带，但避免创面出现出血现象；⑧在患者实施手术治疗八小时后，经过护理尚不能自行排尿的患者，应对其实施导尿术。
1.3统计学处理本组采取SPSS18.0统计学软件研究分析患者的临床资料，计量资料采用t检验，组间对比资料采用X2进行检验，检验结果P
2结果
治疗组患者出现尿潴留并发症的发生率为7.89%，对护理的满意度为94.74%，对照组患者出现尿潴留并发症的发生率为26.32%，对护理的满意度为81.58%。对比两组患者术后并发尿潴留的发生率及对护理的满意度，治疗组患者术后并发尿潴留的发生率及对护理的满意度同对照组患者之间存在统计学差异性，有统计学意义（P
3讨论
尿潴留指患者膀胱中积有较多尿液但不能将其排出，该种疾病类型主要包含非阻塞性及阻塞性两种。非阻塞性尿潴留指患者膀胱及尿道没有出现器质性的病变，由神经或肌源性因素致使患者排尿功能出现障碍而出现的尿潴留。阻塞性尿潴留主要是因肿瘤、尿道结石、膀胱、尿道狭窄及前列腺增生等因素导致患者膀胱颈或尿道出现阻塞现象，从而出现的尿潴留[5]。引起尿潴留的因素较多，如周围神经疾病、脊髓损伤、脊髓肿瘤、脑外伤、脑肿瘤、手术及麻醉等因素均会导致尿潴留症状的出现。该疾病在肛肠科中，为一种较为常见的术后并发症，其发病率为52%。
健康宣教可以有效的降低该种并发症的发生率，通过本次研究得出，实施健康宣教的治疗组患者，其出现尿潴留并发症的发生率为7.89%，对护理的满意度为94.74%，但仅仅实施常规护理的对照组患者其，出现尿潴留并发症的发生率为26.32%，对护理的满意度为81.58%。对比两组患者在实施手术治疗后并发尿潴留的发生率，以及患者及其家属对护理的满意度，治疗组同对照组之间存在显著差异性，有统计学意义（P
参考文献
[1]沈永杰，刘彦，王玉兰.健康宣教对预防肛肠疾病术后并发尿潴留的护理体会[J].中国实用医药，2012，07（12：154-155.
[2]吕静，胡春杰，姜玲.护理干预对预防和护理肛肠疾病术后尿潴留的实践研究[J].中国老年学杂志，2009，15（17：215-216.
[3]饶建秀，吴开军，谢婷.循证护理干预在肛肠疾病术后尿潴留中的应用[J].黑龙江中医药，2013，24（02：1203-1204.
关键词：班主任；心理健康教育；现状；趋势
一、班主任开展心理健康教育的意义
班主任工作与心理健康教育工作在性质、目标、职责与任务、对象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任实施心理健康教育同心理教师相比，具有鲜明的针对性、时空的灵活性、防治的系统性、施教的权威性、实施的可行性等优势。在班主任工作中引进心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的实效性，有利于开展班主任的班级管理工作，有利于促进学生整体心理素质的提高，有利于班主任协调各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任开展心理健康教育的研究现状
笔者对班主任开展心理健康教育的相关研究进行归类，按照对策研究、原则研究、途径与方法研究的思路简述如下：
1.对策研究
对班主任开展心理健康教育的对策，李景梅提出，确立高中班主任开展心理健康教育的地位、目标；构建与完善高中班主任开展心理健康教育的运行机制；协调高中班主任的双重角色冲突，充分发挥心理健康教育优势等的对策。吴绍永提出，加强班主任队伍建设和培训，加快促进班主任角色转换，促进班主任角色由单一型向多元型转换、由权威型向对话型转换、由限制型向发展型转换、由高耗型向高效型转换、由经验型向科研型转换、由被动适应型向主动创造型转换、由封闭型向开放型转换、由时代型向未来型转换的对策。郝丽提出，要树立正确的理念；细心观察、了解学生，实现学生的自我教育；建立良好的班集体，形成和谐的班级心理环境；创设条件，坚持对中学生进行耐挫折能力教育的对策。
2.原则研究
对班主任工作开展心理健康教育的原则，吴绍永提出了教育性、全体性、差异性、主体性、整体性、保密性六原则。陈映兰提出了防重于治、学生主体、因材施教和非指导性的原则。周爱军提出了实施渗透式心理健康教育，班主任要展现良好的心理素质，体现示范性的渗透原则；营造和谐的班集体心理氛围，体现潜隐性的渗透原则；改变传统的课堂教学模式，体现基础性的渗透原则；开设专门的心理辅导活动课，体现主导性的渗透原则；开展丰富多彩的社会实践，体现活动性的渗透原则；坚持团体辅导与个别咨询相结合，体现灵活性的渗透原则；建立学生心理档案，体现因材施教的渗透原则；建立三维教育网络，体现整体性的渗透原则。
3.途径与方法研究
对班主任开展心理健康教育的途径与方法，赵炜总结出了在班集体建设、班级管理、班级活动、班级文化、班级教育力量的整合中渗透。李景梅总结出了用高中班主任良好的心理品质影响和感染学生，通过营造健康和谐的班级心理氛围感化高中学生，在高中班主任的课堂教学中渗透，定期召开有关的心理健康主题班会，开展个别辅导与小组辅导，引导家长做好高中生的心理辅导，而具体的方法有谈话法、故事启迪法、主题讨论法、角色扮演法和激励法。陈映兰指出，发挥学生自我教育作用与优化班级群体心理，细心关注每个学生并及时主动开展思想劝说，组织学生参加丰富多彩的社会实践活动以培养学生的良好心态，帮助学生认识自我并制订适当的奋斗目标，重视学生偶发事件并及时进行心理补救。
三、班主任工作与心理健康教育的融合将成为趋势
班主任将成为学校心理健康教育的主力军。越来越多的学校认识到了心理健康教育的重要性，但绝大多数中小学没有专职心理健康教育教师。学生心理问题的隐蔽性及心理发展的长期性、反复性、复杂性及学生的个体差异性，决定了心理健康教育深化的重点在班级，班级将成为学生心理健康教育的基地，班主任也将成为学校心理健康教育的主力军。
班主任工作经历是优秀专职心理教师成长的必由之路。心理健康教育不是孤立的，学生的心理发展是受诸多因素共同作用的结果，专职心理教师兼任班主任，有利于全方位地了解学生和观察学生，防止教育的片面性；有利于持续地对学生实施专业的心理干预，防止教育的中断；有利于整合各方面的教育力量共同实施心理健康教育，防止教育的单一性；有利于专职心理教师的综合发展，达到班主任工作与心理健康教育的互相促进；有利于心理健康教育与班主任工作的真正融合，为广大班主任提供经验。
参考文献：
[1]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].中小学心理健康教育，2002（1）.
[2]崔永萍.班主任工作与心理健康教育[J].教育理论与实践，2004（18）.
[3]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重庆：西南大学，2010.
[4]周爱军.小学班主任实施渗透式心理健康教育初探[D].南昌：江西师范大学，2005.
[5]陈辉梅.论班主任是学校实施心理健康教育的主力军[D].上海：华东师范大学，2000.
[6]赵炜.班主任对中学生心理健康教育实现的意义探析[D].济南：山东师范大学，2008.
[7]陈映兰.班主任与学生心理健康教育[D].长沙：湖南师范大学，2005.
（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技术的现代化。
要点速记：全民多现身。
2.简述近代社会教育的特点。
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育普遍实施。
（3）教育世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
3.简述生产力对教育的制约作用。
（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
（2）生产力水平决定教育的规模和速度。
（3）生产力的发展制约着学校结构。
（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。
简述教育与政治经济制度的关系。
4（1）政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定着教育目的。
②政治经济制度决定教育的领导权。
③政治经济制度决定着受教育的权利。
要点速记：两权一目的。
5（2）教育对政治经济制度的影响作用。
①教育培养合格的公民和各种政治人才。
②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
要点速记：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。
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6.简述文化对教育的影响。
（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
（4）文化本身是一种教育力量。
要点速记：目内方育。
7.简述教育对文化发展的促进作用。
（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
要点速记：两传选新再创造。
8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
要点速记：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性），总之要发展。
9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
要点速记：三有一训练，控制影响全面。
10.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用
（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
（2）人的主观能动性推动人的发展。
（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
11.简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2）社会政治经济制度。
（3）青少年儿童身心发展规律。
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。
要点速记：社会、个人、外国三方面。
12.简述发达国家学制改革发展的主要趋势。
（1）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。
（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（3）高等教育大众化、普及化。
（4）终身教育体系的建构。
要点速记：义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立。
13.简述确立我国教育目的的依据。
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
（2）受教育者的身心发展规律。
（3）人们的教育思想。
（4）马克思关于人的全面发展学说。
要点速记：社会、个人、理论三方面。
14.简述现阶段我国教育的基本精神。
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
（3）适应时展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践 能力。
要点速记：社会主义接班人，全面个性多发展。
15.简述素质教育的基本内涵。
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（2）素质教育是面向全体学生的教育。
（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
要点速记：提速（国民素质）个性创两全。
16.简述个体身心发展的一般规律。
（1）顺序性。
（2）阶段性。
（3）不平衡性。
（4）互补性。
（5）个别差异性。
17.简述活动课程论的观点.
（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。
（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验 开始。
（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
要点速记：个人经验，打破界限。
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18.简述制约课程的主要因素。
（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。
（3）学科特征影响课程的编制。
要点速记：学生、社会、学科。
19.简述课程标准的含义及作用。
（1）课程标准的含义。
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
（2）课程标准的作用。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
20.简述加德纳多元智能理论。
人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：
（1）语言智力。
（2）逻辑—数学智力。
（3）视觉—空间智力。
（4）音乐智力。
（5）身体—动觉智力。
（6）人际智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要点速记：语（语言智力）数（逻辑—数学智力）体（身体—动觉智力）音（音乐智力）美（视觉—空间智力），一人（人际智力）两自（自知智力和自然智力）。
21.简述新课程改革背景下的学生观。
（1）学生是发展的人。
（2）学生是独特的人。
（3）学生是具有独立意义的人。
要点速记：两独一发。
22.简述新课程改革背景下的教师观。
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
要点速记：开醋（促进）放盐（研究）。
23.简述新课程改革背景下的教学观
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
要点速记：学习过人。
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24简述新课程改革的具体目标。
（1）实现课程功能的转变。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。
（4）改善学生的学习方式。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（6）实行三级课程管理制度。
要点速记：方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）。
25.简述我国现阶段的教学任务。
（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。
（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理 素质。
要点速记：双基 + 全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）。
26.简述教学过程的基本规律。
（1）直接经验与间接经验相统一的规律。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。
（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律。
要点速记：建（间接经验）立（发展能力）主（学生主体）育（思想教育）。
27.简述教学过程的基本阶段。
（1）激发学习动机。
（2）领会知识。
（3）巩固知识。
（4）运用知识。
（5）检查知识。
要点速记：一动机四知识。
28.简述教学工作的基本环节。
（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
（2）上课——教学工作的中心环节。
（3）布置、检查课外作业。
（4）课外辅导。
（5）学生学业成绩的检查与评定。
要点速记：备上作业来辅导，学生成绩差不了。
29.简述教师应该如何备课。
（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。
（2）备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。
要点速记：三备三计划。
30.简述上好课的具体要求.
（1）目的明确。
（2）内容正确。
（3）方法得当。
（4）结构合理。
（5）语言艺术。
（6）气氛热烈。
（7）板书有序。
（8）态度从容。
要点速记：明确内容；方法合理；语言热烈；板书从容。
31简述教师布置作业时应遵循的基本要求。
（1）作业内容符合课程标准的要求。
（2）考虑不同学生的能力需求。
（3）分量适宜，难易适中。
（4）作业形式多样，具有多选性。
（5）要求明确，规定作业完成时间。
（6）作业反馈清晰、及时。
（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用。
（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。
（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
32.简述启发性教学原则的贯彻要求。
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）教师的讲授应抓重点、难点和关键。
（3）设置问题情境，启发学生积极思维。
（4）培养学生良好的思维方法。
要点速记：主（主动性）抓（抓重点、难点、关键）情境（设置情境），培方法（培养思维方法）。
33.简述理论联系实际原则的贯彻要求。
（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）重视培养学生运用知识的能力。
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）补充必要的乡土教材。
要点速记：小联（联系实际）在乡（乡土教材）下训练运（运用知识）输技能（知识教学与技能训练）
34.简述教学方法选用的依据
（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。
（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。
（3）依据教学目标选择教学方法。
（4）依据学生特点选择教学方法。
（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
要点速记：依自身，依内容，依目标，依学生，依媒体。
35.简述如何培养学生的注意。
（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力。
（2）培养学生稳定而广泛的兴趣。
（3）培养学生养成良好的学习习惯。
（4）培养学生保持良好的心理状态。
（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
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简述班级授课制的优缺点。
36（1）班级授课制的优点。
①有利于经济有效地大面积培养人才。
②有利于发挥教师的主导作用。
③有利于发挥学生集体的作用。
37（2）班级授课制的缺点。
①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
④教学内容和教学方法的灵活性有限。
要点速记：大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺灵活。
38简述知觉的基本特性。
（1）知觉的选择性。
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。
（2）知觉的整体性。
知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
（3）知觉的理解性。
人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。
（4）知觉的恒常性。
知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
39简述记忆的品质。
（1）记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。
（2）记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。
（3）记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。
（4）记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。
要点速记：两准一敏才持久。
40.简述影响遗忘进程的因素。
（1）学习材料的性质。
（2）识记材料的数量和学习程度的大小。
（3）记忆任务的长久性与重要性。
（4）识记的方法。
（5）时间因素。
（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。
41.简述培养学生想象力的方法。
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想。
要点速记：引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想。
每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)
42简述提高记忆能力的方法。
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。
（2）理解材料的意义，少用机械记忆。
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。
（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。
（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
（6）注重复习方法，防止知识遗忘。
要点速记：理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法。
43简述如何组织复习以防止遗忘。
（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
要点速记：法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）。
44简述如何培养学生的创造性。
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴训练。
要点速记：环境 + 个性 + 课程。
每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)
42.简述提高问题解决能力的教学。
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
（3）提供多种练习的机会。
（4）培养独立思考问题的习惯。
要点速记：储数量、训方法、多练习、勤思考。
43.简述学生学习的特点。
（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
44.简述操作技能的培训要求。
（1）准确的示范与讲解。
（2）必要而适当的练习。
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉。
45.简述心智技能的培养要求。
（1）激发学习的积极性与主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。
（4）注意学生的个别差异。
要点速记：阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（原型）
46.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。
（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为。
（2）班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
（4）学习的实质是观察学习。
47.简述有意义学习的条件。
（1）学习材料的逻辑意义。
（2）有意义学习的心向。
（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。
要点速记：材料意义 + 新旧知识 + 心向。
简述建构主义学习理论。
48（1）建构主义知识观。
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
49（2）建构主义学生观。
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
50（3）建构主义学习观。
①学习的主动建构性。
②学习的社会互动性。
③学习的情境性。
51.简述如何激发学生的学习动机。
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
要点速记：创情境、控水平、用反馈、指归因。
52.简述如何培养学生的学习动机。
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
要点速记：马（马斯洛需要层次）里（立志教育）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦纳归因）。
53简述有效促进学习迁移的策略。
（1）关注学生的认知结构。
①关注学生原有认知经验的丰富性。
②关注学生原有知识经验的概括与组织性。
③关注学生原有知识经验的可利用性。
（2）教育内容与教学过程的选择与安排。
①精选教材。
②合理编排教学内容。
③合理安排教学过程。
（3）教授学习方法。
要点速记：有结构，有内容，有方法，促进迁移。
54简述情绪与情感的区别。
（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。
（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。
（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。
（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。
（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。
要点速记：需要、人类、时间、特点。
55.简述皮亚杰认知发展理论。
（1）感知运动阶段（0 ～ 2 岁）。
（2）前运算阶段（2 ～ 7 岁）。
（3）具体运算阶段（7 ～ 11 岁）。
（4）形式运算阶段（11 ～ 16 岁）。
要点速记：感前具形。
56.简述维果斯基发展观的基本内容。
（1）文化历史发展理论。
（2）心理发展观。
①随意机能的不断发展。
②抽象—概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。
（3）内化学说
（4）教育和发展的关系——“最近发展区”
57简述最近发展区的含义及其教育意义。
（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
（2）最近发展区的教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”
58.简述影响人格发展的因素。
（1）生物遗传因素。
（2）社会文化因素。
（3）家庭因素。
（4）学校教育因素。
（5）个人主观因素。
要点速记：万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家庭环境）+ 学校教育+个人主观能动性。
59.简述具有场依存型认知风格的人的认知特点。
（1）他们对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
（2）他们的态度与自我知觉更加容易受周围其他人，尤其是权威人士的影响和干扰。
（3）他们善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。
（4）他们的社会敏感性强，善于社交。
60简述埃里克森社会化发展理论。
（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。
（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。
（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。
（4）学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。
（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。
（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。
（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。
61简述强迫症的概念及其治疗方法。
（1）强迫症的概念
强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。
（2）强迫症的治疗
①森田疗法：日本的森田强调，当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行为。
②“暴露与阻止反应”。例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。
62.简述理性情绪疗法。
理性情绪疗法又称合理情绪疗法。它是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。由美国心理学家艾里斯创立。其主要观点是：情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身引起，而是个体对这些事件的评价和解释造成的。辅导老师可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性的信念，从而恢复和建立理性的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。
63.简述学校开展心理健康教育的基本途径。
（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
64.简述影响品德发展的因素。
（1）外部条件。
①家庭教养方式。
②社会风气。
③同伴群体。
④学校教育。
（2）内部条件。
①认知失调。
②态度定势。
③道德认识。
65.简述促进学生形成良好品德的方法。
（1）有效的说服。
（2）树立良好的榜样。
（3）利用群体约定。
（4）给予恰当的奖励与惩罚。
（5）价值辨析。
要点速记：服榜样、约奖励、价辨析。
66.简述皮亚杰道德发展阶段论。
（1）前道德阶段（2 ～ 5 岁）。
（2）权威阶段（5 ～ 8 岁）。
（3）可逆性阶段（9 ～ 11 岁）。
（4）公正阶段（11 岁以后）。
67.简述科尔伯格的道德发展阶段论。
（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。
（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。
（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。
要点速记：三水平、六阶段
68.简述知行统一原则的贯彻要求。
（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则，严于律己。
要点速记：强道德、加实践、持统一、律自己。
69.简述中学德育的途径。
（1）思想政治课与其他学科教学。
（2）社会实践活动。
（3）课外活动。
（4）共青团组织的活动。
（5）班会、校会、周会、晨会。
（6）班主任工作。
要点速记：一教（教学）、二班（班会+班主任工作）、三活（社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动）。
70.简述如何运用道德修养法。
（1）在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。
（2）在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。
（3）班主任要注意给学生提供自我教育的机会。
71.简述如何运用说服教育法。
（1）有目的性和针对性。
（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信。
（3）态度真诚、热情。
（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。
72.简述培养班集体的方法。
（1）全面了解和研究学生。
（2）确定班集体的奋斗目标。
（3）建立班集体的领导核心。
（4）建立和谐的人际关系。
要点速记：生（研究学生）目标，导（领导核心）关系。
73.简述班集体的发展过程。
（1）初建期的松散群体阶段。
（2）形成期的合作群体阶段。
（3）成熟期的集体阶段。
74.简述良好班集体形成的特征。
（1）共同的奋斗目标。
（2）有力的领导集体。
（3）健全的规章制度。
（4）健康的舆论与良好的班风。
（5）学生个性的充分发展。
75.简述班级管理的主要模式。
（1）常规管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目标管理。
76简述课堂纪律的类型。
（1）教师促成的纪律
所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。
（2）集体促成的纪律
所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
（3）任务促成的纪律
所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。
（4）自我促成的纪律
简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
77.简述班主任的常规工作。
（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。
（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。
（3）建立学生成长档案。
（4）组织班会活动和课外活动。
（5）协调各种教育影响。
（6）操行评定。
（7）班主任工作计划与总结。
78.简述如何对后进生进行教育。
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
79.简述课外活动的特点。
（1）参与的自愿性、自主性。
（2）内容的灵活性、综合性。
（3）过程的开放性、实践性。
80.简述教师劳动的特点。
（1）教师劳动的复杂性和创造性。
（2）教师劳动的连续性和广延性。
（3）教师劳动的长期性和间接性。
（4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
81.简述教师成长与发展的基本途径。
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。