优秀传统文化引领和指导着我国文化事业的稳定发展，为实现中华民族伟大复兴提供了坚实的精神和文化保障，语文教学是传播文化的一种重要途径，将小学语文教学与传统文化教育进行有机整合是一种必然的发展趋势。《语文新课程标准》明确指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。"而且强调在语文教学过程中，要让学生"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧"。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。因此，研究小学语文教学如何渗透优秀传统文化教育具有非常重要的意义，能够使语文教学内容更加完善和充实，从而更好的推进优秀传统文化的保护工作，并为相关研究提供参考意见。
1.小学语文教学中传统文化的教育现状分析
作为我国的文化精粹，传统优秀文化中涵盖了多种知识，包括不同的民族风情和习俗，在渊源留长的文化发展历程中创作了大量的文学艺术作品，这些都可以体现我国文化发展即为繁荣，为后人的学习和鉴赏提供了素材。而在小学语文教学课程改革的大趋势下，要求应以学生综合文化素质为培养目标，这与传统优秀文化教育的作用相吻合。所以当前很多小学均在开展语文教学的过程中，融入了一部分传统优秀文化教育内容，让学生在课堂中可以学习到很多传统的民族风俗习惯，了解古人流传下来的礼仪。
虽然很多院校开展了传统优秀文化与小学语文课堂相整合的教学工作，但是在实践过程中也存在一些不可忽视的问题，影响了优秀传统文化教育作用的发挥。一些小学语文教师在语文课堂中通常以阅读古诗、鉴赏古诗文的方式来讲解传统文化，而鉴赏和阅读的只是古诗的一部分或几段话，存在传统文化教育过于片面的问题，学生根本无法了解传统文化的魅力所在。再加上小学语文教师的教学模式和思维相对固定，也没有将传统文化的内容运用到培养学生文化素质方面，整体教学效果不够理想。
2.小学语文教学中渗透传统文化教育的策略
2.1 将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中。针对当前小学语文课堂教学中传统优秀文化的教学问题，教师一定要做出调整和改变，将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中，在保障教学任务完成的基础上，逐步提升和培养学生的综合文化素质。作为优秀传统文化教育的实施者，语文教师一定要利用好语文课本教材，对教材中古诗词和文章详细的讲解给学生，让学生理解文章中蕴含的优秀文化，并达到陶冶情操和提升个人品位的效果。例如：李绅的《锄禾》一诗中"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"体现了诗人对劳动人民的同情和敬重；李白的《静夜思》中的"举头望明月，低头思故乡。"在字里行间流露着对久别故乡的深切怀念；王安石的《泊般瓜洲》一诗中写的："春风又绿江南岸，明月何时照我还。"表现了诗人对家乡的恋恋不舍以及客居异乡的无奈与痛楚；苏轼的《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽谊人的风景；李白的《望天门山》写出了天门山的巍峨险峻等等。小学语文教师一定要把握好传统优秀文化在语文教学课堂中所占的比例，将语文教学内容与传统文化教学内容进行合理、科学的搭配，避免优秀传统文化所占的比重过少或过多，正确处理二者之间的关系，共同为增强学生情操和思想品质而服务。
2.2 合理的选取传统文化教学案例。在将优秀传统文化深入到小学语文教学过程中时，应采取更加新颖的教学手段开展教学活动，可以选取一些具有代表性的优秀文化教育案例，结合案例来分析其中所表达的文化内涵和意义。蕴含传统文化的教学案例通常应用的都是古诗词，对小学来说比较难理解，教师应对古诗词的内容、意象进行详细的阐述，让学生提出不懂的地方，针对学生的问题进行针对性的教学。这种结合实际教学案例的传统文化教育方式，可以让小学生获取语文课本外的知识，对学生知识面的扩展非常有利。
2.3 对小学语文教学模式进行创新改革。教学模式的设置和运用也同传统文化教育、小学语文整合教学的效率有直接的关系，如果运用的教学模式不合理，不仅达不到预期的教学目标，还可能会使学生产生错误的观念，认为传统优秀文化教育非常枯燥、乏味。所以语文教师可以对小学语文教学模式进行创新改革，结合传统优秀文化的具体教学内容，创设相应的教学情境，让学生感受教学情境下传统文化散发的魅力。教师可以利用多媒体教学将传统文化以一种生动、形象的方式展现出来，调动学生学习传统优秀文化的主观能动性，并加深学生对传统优秀文化的理解和认识。
2.4 借助传统文化调动学生的学习热情。传统优秀文化教育内涵丰富，在渗透到小学语文教学过程中时，应把握一项基本的原则，即以学生为本，要考虑小学生的各方面需求，运用多种教学途径向学生解析传统文化的礼仪、思想，迎合学生的心理，使学生更加主动、积极的投入到传统优秀文化教育中。民族特点鲜明是传统优秀文化的一大显著特点，教师应以此为入手点，抓住学生的兴趣点，鼓励学生在课下阅读更多的优秀文化艺术作品，使学生形成良好的传统文化学习习惯。例如：教师在小学语文课堂中，可以以清明节、中秋节、端午节和春节等传统的节日为例，让学生了解这些传统节日的来源、发展和庆祝方式，并让学生讨论自己在这些节日中学到的知识，利用作文的方式总结对这些节日的学习结果。这对学生学习传统文化和继承传统文化均有积极的作用，教师要及时肯定学生的学习成果，让学生增强学习传统优秀文化的信心，感受学习传统优秀文化的乐趣。
【关键词】视频案例;对外汉语教师培训;教师培训模式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0054―04
一 问题的提出
对外汉语教学正在从既往将外国人“请进来”学汉语向现在中国人“走出去”教汉语转变,这种转变从实质上促使对外汉语教学走向汉语国际推广。基于汉语国际推广这一宏大背景,政府、民间都将越来越多的注意力投向对外汉语教学领域,其显著标志之一就是对外汉语教师队伍的日益扩大。于是,对外汉语教师队伍整体建设的重要性就因汉语教师推广语言和传播文化的国家使命感而显得尤为突出。然而,我国现有对外汉语教师培训更多的停留在理论知识――诸如语言基本知识、第二语言习得理论、跨文化交际等方面的传授上,而这些知识对教师在未来教学一线所起的作用一般要假以时日才能见效,对新教师而言最紧迫的需求是如何上好实际的一堂课,如何将富于汉语学习热情和兴趣的学习者留住,如何将汉语教学法、第二语言学习策略有机地融入课堂教学。因此,新教师要提高教学技能,仅仅靠知识的传授是远远不够的,如果能够有机会观摩到优秀的、有经验的教师的课堂教学,必将有助于新教师迅速成长。不仅如此,对外汉语教师自身也是学习者,培训过程中如果一味地强调理论知识学习,不仅乏味,而且很难持续地学习,反过来也会严重影响到教师培训的质量。显然,适时地给予教师观摩、操练技能的机会很有必要。
2008年7月,为了配合年底召开的第九届国际汉语教学研讨会,国家汉办/孔子学院总部启动了“国际汉语教学优秀成果评选”活动,面向海内外一线汉语教师征集汉语课堂教学视频短片。截至2008年10月底,共征集到118个视频短片,涵盖16个国家、10个语种、多种课型,以及多种教学模式。经过专家评审,17个视频短片作为示范课在第九届国际汉语教学研讨会示范课观摩交流分会中展示。获奖教师在台上用PPT简介其教学设计、展示其精彩片断、与台下各国与会教师和专家互动,参加者众多,场面热烈,吸引力强,成为此次研讨会上一道独特的风景线。获奖教师十分感激国家汉办提供了这样的交流平台,非常珍惜这样的交流机会,同时也衷心希望今后能有更多的这种机缘,交流教学理念、展示教学技能。这种看似偶然、实则必然的现象也引发了我们的思考:能否用课堂教学视频短片的方式帮助教师成长、特别是新教师的成长。在教育技术领域,相关研究正在探讨如何利用课堂教学视频案例进行教师教育。本文试图将课堂教学视频案例引入对外汉语教师培训中,围绕对外汉语课堂教学视频案例的内涵、制作过程、使用方式等问题,就该种培训模式的构建、内涵及其优势进行了尝试性的探究。
二 课堂教学视频案例
课堂教学视频案例,是在课堂实录的基础上发展起来的。它是“基于一定的教学设计理论,借助先进的摄制、编辑技术,将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的,是理论与实践相结合的研究成果。”[1]它整合了课堂教学视频片断及各种相关的教学素材,包括文本、图片、视频、音频等,把教学信息用非线性的方式链接起来,从而为案例教学提供多元化环境。
纵观国内外各种教师教学技能培养方式,主要有现场观摩、文本案例、微格教学、视频案例等。现场观摩,可以真实体验课堂的气氛,但由于注意力集中的时间有限,课堂上发生的事情不能“回播”,不便于反复观看,局限性很大。文本案例,“文字版”的课堂实录,用文字记录课堂,将复杂的课堂过程简化,但容易丢失关键信息,而且无法感受真实的课堂气氛。
微格教学(Micro-teaching)首创于20世纪60年代美国斯坦福大学,是一种对教师的教学技能特别是课堂教学技能进行训练的方法。一般针对某一具体的教学技能或技能的某一细节来训练,因而是微观的。利用多媒体技术记录教学过程,再据此进行系统的评价、反馈,以促进教学技能的改进与提高。微格教学也用摄像机记录教师教学过程,在这一方面与视频案例类似。为了区分二者以加深对视频案例概念的认知,我们尝试从以下几方面梳理对比:
综上所述,视频案例具有以下几点优势:
① 高度整合:不仅有课堂实录,还包括教师评价、专家点评等,内容丰富;
② 多媒体(多感官):文本、图片、视频、音频等多种媒体展示形式;
③ 高观摩性:展现优秀教师的课堂风采,便于其他教师观摩学习,现场感超强;
④ 可重复利用:数字化的形式,便于多次播放;
⑤ 问题驱动:案例中包含的问题可引起教师的反思和交流。
视频案例的理念很好,如何找到合适的对外汉语课堂教学视频案例或优秀的案例素材是这一理念推广的关键。“国际汉语教学优秀成果评选”活动所征集的118个视频短片,弥补了这一不足。结合此次活动已评选的17个“创新示范课奖”课堂教学视频短片,本文初步构建了对外汉语课堂教学视频案例的制作过程,如下图所示:
步骤1:“前期准备”。选定主题并进行教学设计,主题可以涉及语言学习、文化欣赏;语音、汉字;听力、口语、阅读、写作等多方面,进行教学设计时要考虑学习者、教学内容、教学技巧等因素。
步骤2:“案例素材”的收集。包括课堂教学实录、背景信息、课后教师反思、学生反馈、同行教师评价、专家评价等素材的收集。
步骤3:“案例问题”的提炼。这是视频案例制作的关键。一个课堂教学视频案例首先应该是一个案例,案例无一不蕴涵问题,具有困惑性,由此才能引发教学的反思。提炼案例问题时需要注意的是:
① 问题必须能够说明案例的主题,揭示案例中的各种困惑,这一点正是新教师或经验不足的教师在教学中容易遇到的;
② 问题尽量关联相关的对外汉语教学理论;
③ 问题具有启发性,激发教师进行讨论和反思;
④ 问题清晰,且具有一定的普遍性;
⑤ 问题可聚焦某个课堂实录片断,或其中的某个案例素材。
步骤4:“视频案例整体框架”的确定。将案例素材、案例问题等内容整合到视频短片中,合理组合文本、图片、视频、音频等材料,融入设计者一定的教学理念及教学思路,确定视频短片的整体框架和文字脚本。
步骤5:“视频案例”的合成。完成此步骤时要善于使用多媒体制作软件、音视频编辑技术等,注意画面美工设计、镜头分切、特技处理、节奏控制等问题。
视频案例的制作不是一蹴而就,需要不断的试用、修订,这样才能成为有价值的案例。
三 基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式
以往的对外汉语教师培训,从形式上看,基本上是以集体授课为主,对外汉语教学专家或者讲授语言教学理论知识,或者介绍教学经验,学员在底下认真听讲、做笔记。这种讲座式培训模式应用于对外汉语教师培训,特别是培养具有“走出去”能力的汉语国际推广教师时,存在明显的不足。因为一名称职的汉语国际推广教师除了要掌握汉语作为第二语言教学的理论知识和教学原则外,更重要的是上好真真正正的一堂课,熟练运用各种课堂教学技巧。对外汉语课堂教学视频案例制作完成后,我们尝试将其应用到教师培训活动中,使每一位学员不仅有机会上讲台讲课,同时又有机会通过视频案例学习别人的讲课技巧,通过课堂教学的自评与他评,不断提高自己的教学技能。拟构建的培训模式如下图所示:
在基于视频案例的教师培训模式中,我们一如既往地重视一般教师培训模式中的理论知识传授过程,并作为该模式开始的基础条件。通过理论学习,学员在头脑中形成有关各种教学方法、技巧等的认知结构,这有利于学员在随后的教学观摩中提高学习效率。
步骤1为“选择教学的主题”,视频案例是在优秀教师的课堂实录基础上制作完成的,数量有限,学员只能从已有视频案例的主题中进行选择。然后学员针对选择的教学主题,自己编写教案(步骤2),并到讲台真正上一堂课(步骤3),这一个过程由摄像机真实、完整记录下来。
步骤4为“观看视频案例”,之后通过步骤3和4的对比分析,学员反思自己的教学技能,总结成功和失败的经验(步骤5),不断提高自己。步骤4可在课堂中进行,亦可在网络环境下进行,充分考虑到学员的需求和各种培训环境。
那么学员应该从哪些方面反思自己的教学技能呢?经过访谈有关对外汉语教学专家,总体原则概述如下:
① 依据学生汉语水平、文化背景、兴趣等设计教学内容;
② 教学过程中注意学生反应,灵活调整内容和速度,进行充分的师生互动;
③ 以学生为中心,给学生提供足够的练习机会,精讲多练;
④ 适当使用学生母语进行教学,促使学生养成听说读写汉语的习惯;
⑤ 课堂步骤循序渐进,逐步引导学生达到教学目标;
⑥ 恰当适用各种教学工具,提高学生的汉语学习兴趣,降低学生的认知负荷;
⑦ 语速适中,语言规范,合理运用肢体语言;
通过步骤2、3、4、5的循环往复,学员在总结、模仿、创新的过程中掌握单一的或综合的教学技能。
综上所述,基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式具有以下特点:
① 理论与实践相结合,以理论为指导,特别突出实践。培训前的理论学习由学员自己完成,阅读指导教师提供的相关论著,事先理解汉语作为第二语言教学的理论知识。
② 为教师提供真实、生动的学习环境,教师身临其境,从视觉、听觉等不同感官认知不同的对外汉语教学技能,大大激发教师的学习兴趣。
③ 不同教师可根据需要控制视频案例的播放,并与自己的教学相比较,提供反思教学的平台,使教师成为研究者的角色。
④ 适合教师的个人成长,可反复观看视频案例,不断提高自身教学水平。
⑤ 适合教师学习技巧性比较强的对外汉语教学方式,特别是利用多媒体进行汉语教学的观摩课。
基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式,较好地解决了对外汉语教学技能难传授的困难,使教学技能的获得变得容易起来,其多感官性也提高了学员的学习兴趣和学习效率。学员从教学观摩、自我评价、反复训练的过程中不断总结自己的不足、吸取别人的优点,在对外汉语教师专业化发展道路上逐渐成长,越走越远。
四 结语
为了适应汉语教学“走出去”的要求,对外汉语教师不仅要储备扎实的对外汉语教学理论知识和汉语语言文化知识,更重要的是能适应海内外不同的语言教学环境,及时正确解决教学中的实际问题,提高教学技能,使外国人爱学汉语、易学汉语、学会汉语。对外汉语课堂教学视频案例汇集了一线优秀汉语教师的精彩讲演,为新手教师提供了一个融多媒体、趣味、实用为一体的观摩学习平台,确确实实能帮助教师不断提升教学水平,从而为迅速有效地建立一支汉语国际推广的生力军提供有力支撑。国家汉办“国际汉语教学优秀成果评选”活动的17个“创新示范课”课堂教学视频获奖作品,为我们提供了宝贵的制作视频案例的素材,基于此,进行一系列有关视频案例的制作过程及其应用模式的探究才是可行的。
尽管关于课堂教学视频案例的研制及其应用模式的研究尚处于设计构建阶段,但从“国际汉语教学优秀成果评选”示范课观摩交流现场已经提前感受到了此种模式的魅力。基于与会教师的强烈需求,我们拟设计并开发对外汉语课堂教学视频案例库,不仅便于继续收集和整理优秀的视频案例,而且到了一定程度可以从大量的案例中进行模式特征的挖掘,从而以定量的方式支持教师培训领域的研究。除此之外,也将在实际的对外汉语教师培训活动中实施本研究设计的基于视频案例的教师培训模式,收集一线教师的真实反馈,进行实证研究,反复优化、改进,不断深入和完善此种培训模式,以提高对外汉语教师专业队伍的建设质量和速度。
参考文献
[1] 李娟,张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化,2007,(9):42-43.
[2] 国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:31-32.
一、利用优秀课例视频提高外语教师专业发展的步骤
笔者认为，利用优秀课例视频提高外语教师专业发展是一个注重学习、善于积累，注重反思、善于总结，注重研究、利于升华的过程。而对优秀视频的利用也应该与这个学习过程相互呼应，因此对优秀视频课例的学习主要包括以下步骤。
1.观看视频
对视频进行观看，主要是观看优秀视频课的教学背景、课型、主要教学内容、教学重难点、教学设计以及教师如何进行课堂教学操作等。这是一个注重学习的过程。
2.选取主题
通过观看一节课或者几节课，针对自己感兴趣的问题，或者自己在日常教学中遇到的问题，进行选题。这是一个注重研究、对教学问题升华的过程。
3.课例报告呈现
撰写课例报告，首先要明白课例报告的内容，包括主题、研究方案、原课再现、课的优缺点、反思等。其中原课再现则在观看视频这一步骤中已经进行，但是需要以文字的方式再次记录。因为原课再现的过程是自己对视频进行重复观看、记忆、学习、理解的过程，只有这样，才能对一节视频课更加熟悉。对课的优缺点的认识以及自己的反思是至关重要的一部分。因为反思性教学模式强调教师将专家理论或者其他优秀教师的教学成果与自身的实践结合起来，并在实践总结的基础上不断变化和完善个人的知识体系。这与注重反思总结和研究是一个对应的过程。
4.积累保存
将课例研究报告以电子文档形式或者是纸质形式保存积累，时常翻阅、查看，学会融会贯通，能更好地为自己教学提供参考和借鉴。
二、利用优秀课例视频提高外语教师专业发展的实例
以新课程标准优秀课例之南京市金陵中学的宋月红老师的视频课[2]为例。
1.对视频进行观看
这节课授课内容为八年级下lesson90，课型是阅读课，主要讲的是有关Bill Gates的生平，属于人物学习。
宋老师这节课的教学目的是：（1）理解课文，独立完成课后的make notes；（2）学习课文和补充课文的词汇；（3）通过对Bill gates的学习，能理解Bill Gates的生平、业绩等，并与自己的实际生活联系起来，从中得到启发。
宋老师的教学步骤如下。
A.pre-reading
鉴于学生之前已有对Bill Gates的学习，宋老师避开课本中读前问题，自行设计问题。通过问题一方面引入讲课的话题，另一方面了解学生的知识面。宋老师的问题主要有：学生当中有多少人用过电脑？打开电脑，首先映入眼帘的是什么？学生回答说是windows2000等。宋老师接着问学生“windows2000是谁发明的？”等问题引出今天的话题。之后，宋老师让学生观看Bill Gates的图片，让学生讨论问题“How much do they know about Bill Gates？”学生回答后宋老师接着问“Bill Gates到底是什么样的？”很自然地引入课文。
B.while-reading
B1.让学生仔细阅读课文，并回答以下问题：
Name：________________________
Date of birth： __________________________
Favorites subject at school：______________________
Hobbies：______________________________
What gates do at 13：________________________
At the age of 17：________________________
In 1973：（1）________________________
（2）________________________
In 1975：________________________
In 1994：________________________
In 1997：________________________
B2.通过单词与英语释义连线题，考察并检查对课文中重要词汇的认识。重要的单词有：improve、spend、unusual、after、tool等。
B3.完成workbook部分。通过workbook部分的训练，检查对书中重要词汇的学习情况。学生可以相互商量，进行合作学习。
C.post-reading
宋老师让学生讨论，除了书中课文所描述的有关Bill Gates的内容，他们还知道多少有关Bill Gates的内容？通过讨论再进行对补充材料的学习。
C1.让学生快速阅读，并找出以下问题的答案：
Profession：________________________
Family members：________________________
Another book：________________________
Other interest：________________________
An important thing between him and his wife： ________________________
在回答问题的过程中建议学生讨论，合作学习。
C2.通过对课文和补充材料的学习，让学生讨论：What kind of person do they think Bill Gates is？What qualities do they think he has to be successful？讨论后，给出Bill Gates的图片，并给出首字母，让学生描述Bill Gates具备哪些品质？（首字母仅仅围绕Bill Gates的图片）。
C3.继续讨论。“Suppose the students were Bill Gates，if he is rich，should they stop study？ why？”这个话题与学生的实际生活紧密相连，让学生从中得出知识是宝贵的，要活到老、学到老等道理。
C4. play a guess game.让学生猜猜图片中的哪个是Bill Gates？让学生在快乐中结束一节课的学习。
C5.布置家庭作业。
2.进行选题
观看完新课程标准优秀课例专辑中南京市金陵中学宋月红老师的公开课，发现这是一节阅读课。作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。但是怎样才能上好中学英语阅读教学课呢？这是目前一些老师感到困惑的问题，这种困惑也激发笔者对如何上好阅读课的探索欲望。因此选题为“如何上好一节阅读课”。
3.撰写案例报告
视频案例报告中除了题目、视频背景介绍、原课再现还包括以下内容：视频课的优点、缺点以及自己的反思总结。
（1）这节课的优点
①目的明确，重难点突出。从教学的方法、过程来看，整节课都是为阅读服务。教学步骤包括pre-reading、while-reading、post-reading。其中的各个环节都是为了阅读、阅读理解、阅读技巧的训练等。
②阶段任务设置巧妙，训练到位。阅读课的pre-reading部分鉴于学生之前已有对Bill Gates的学习，宋老师避开课本中读前问题，而自行设计问题，这些问题与学生实际生活结合，使课堂变得有趣、生动。while-reading部分，主要让学生根据自己对课文的理解，完成make notes部分。mate notes部分基本按照时间顺序来罗列，这基本等于教学生在阅读过程要学会scanning的阅读技巧，通过抓主要知识信息点来进行fast-reading。在post-reading部分，宋老师继续训练学生的阅读能力，还是让学生快速阅读，并找出她所罗列问题的答案。这和while-reading部分的目的方法基本一致，也是对阅读学习的训练。
③教学过程扎实、真实，效果显著。在阅读课中，学生会不可避免地遇到生词问题。宋老师讲课并没有回避生词问题，而是通过match等活动来学习生词，使生词学习更有效。另外，宋老师在课堂中提出问题后不是让学生立马回答问题，而是给予学生充分的时间进行思考、讨论，从而给与学生真正思考的机会。所谓效果显著，从课堂中学生的回答可以看出。
④寓德育于教育中，与素质教育挂钩，体现交际的真实性。在课堂中，宋老师提出有意义的问题：Suppose the student were Bill Gates，if he is rich，should they stop study？why？让学生从中得出一定的人生道理，而不是单纯的只是为了教书而教书。讨论的问题具有深刻性，能与学生自身相结合，而不是脱离学生的生活实际，因此体现了交际的真实性。
⑤具有先进的教学理念。宋老师在课堂中不断要求学生相互讨论，这属于合作学习的一种。新课程标准要求学生学会合作，要培养学生的合作精神，宋老师就体现了这样的教学理念。通过合作、相互探讨，提高学生学习阅读的能力。
⑥遵循学生的认知规律。宋老师采用表格等让学生捕捉信息，使刚进入初二接触阅读的学生不感觉阅读问题的高深、难以捉摸，从而有利于学生的学习。同时，初中学生还有一定的玩性，在课堂结束的时候，采用猜人物游戏，使学生在快乐中结束紧张的学习，让学生很容易地接受她所布置的作业。
（2）这节课的缺点
新课标讲求听、说、读、写四项语言技能的综合发展，这节课中，没有涉及到听力练习。宋老师可以让学生先进行快速阅读回答一些简单的问题，然后播放课文，让学生边听边跟读，从中寻找更细节性的东西。这样不仅将听、说、读、写四项语言技能结合起来，也将精读与略读结合起来，多培养一项阅读技巧。
（3）反思和总结
通过对这节课的观看，笔者认为一节好的阅读课，需要做到：①目的明确，重难点突出；②阶段任务设置巧妙，训练到位；③教学过程扎实，真实；④寓德育于教育中，与素质教育挂钩，体现交际的真实性；⑤具备先进的教学理念；⑥遵循学生的认知规律；⑦学会以读促写，以读促说，以读促听，充分利用阅读带动其他技能的训练和学习。
在自己的阅读教学活动中，可以借鉴和学习视频中宋老师的做法，尤其是其任务的巧妙设置，例如通过时间顺序来帮助学生更快地阅读课文、理解课文，减轻学生学习的压力。
4.积累保存
将视频与相应的课例报告存放一个文件夹内，便于以后的查找和翻阅。经过一段时间的学习、反思和积累，会发现在外语教学上有很快的进步，这种方法尤其适用于新手教师。
外语教师的专业发展是一个漫长的过程，如何让教师快速而有质量地发展起来，发展的途径和手段起着重要作用。教师专业发展不能仅靠师资培训，也需要教师自身具有专业发展的意识。利用优秀课例视频提高教师专业发展要求外语教师应该树立终身学习的观念，因为学习是获得发展的唯一途径[3]。正是通过对优秀外语教师的课堂教学进行观察、学习，分析他们的教学活动特点、教学行为等内容才能让自己学到更多的技巧、方法。同时，也正是通过对优秀课例视频的学习进行反思总结才能发现自己与他人教学的差距，从而对自己的教学有更深一步的认识和思考，扬长避短，促进外语教师的专业发展。
参考文献
[1] 陈向红.视频案例-教师专业提升的有效途径.教学与管理，2006（2）.
上海教育出版社2009年出版 定价：48元
推荐语：如何将“霜叶红于二月花”、“草色遥看近却无”的妙处说得令人心服口服?“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”究竟好在哪里?《背影》中的父亲“很不潇洒”且“违反交通规则”的形象里蕴含着什么美学问题?薛宝钗、蘩漪、周朴园是坏人吗?在这里，作者细细分析了不下百篇的文学作品，带你进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘，细品经典之美。
《孙绍振如是解读作品》
福建教育出版社2007年出版 定价：58元
推荐语：当前语文教学脱离作品的顽症不仅没有消除，反而有日益扩散之势。无效分析已成为制约语文水平提高的瓶颈。而对作品的有效分析则是检验语文教师是否优秀的试金石。有效分析的妙处在于：既展示独特的视角，给予方法上的可操作性的深刻启示，引发思维的震荡，同时分析文章本身也给人以美的享受。孙绍振教授的解读正提供了这种“精微的生成”。
孙绍振：《演说经典之美》
福建教育出版社2009年出版 定价：38元
推荐语：本书为作者在东南大学的讲座，根据录音记录稿整理、修订而成，内容包括：
另眼看曹操――多疑和不疑；
青眼看宋江，法眼看武松――人性、神性和匪性；
复眼看鲁迅――杂文家和小说家矛盾；
冷眼看钱钟书――对浪漫爱情的消解；
正眼看余秋雨――从审美到审智的断桥；
凤眼看古典诗歌赏析――绝句内部的潜在变幻；
笑眼看中国古典小说――美女难逃英雄关：
慧眼看文学经典――真善美的“错位”；
换眼看幽默和雄辩――“他圆其说”和“逻辑错位”：
天眼看科学家――造福人类还是毁灭地球。
潘新和：《语文：回望与沉思――走近大师》
福建人民出版社2008年出版 定价：19.80元
推荐语：站在当代语文课改和学科学术研究的制高点上，与大师真诚对话，洞悉思想的甘苦艰辛：走近大师的心灵，倾听历史的遗韵回声。本书分别对叶圣陶、黎锦熙、张志公、朱光潜等四位现代最著名的语文教育大师作系统、深入的研究，全面、清晰地展现了他们的精神实质和对语文教育实践的思考进程。
潘新和：《语文：审视与前瞻――走近名家》
福建人民出版社2009年出版 定价：32元
推荐语：这是一本在语文教育领域探新求变、激活思维、引领方向的书。本书对话王富仁、钱理群、孙绍振、曹文轩四位名家，对他们的语文教育观做了系统的介绍与细致的剖析。名家的教育观连同作者的批判，将给语文教师以丰盛的精神享受，对语文教育实践也势必产生深邃、持久的影响。
赖瑞云：《混沌阅读》
福建教育出版社2003年 出版定价：25元
推荐语：传统语文学科中心主义的弊端主要在阅读，尤其是文学阅读领域，如何处理“建立线性知识体系”与名篇佳作原汁原味阅读之间的重大矛盾?文本解读如何做到“多元有界”?当代的语文课堂如何既超越古代混沌，又超越现代的线性序，而成为容纳线性秩序的更为高级的混沌序?作者通过一个个具体问题，对于历史及当代众多语文教学思想条分缕析，引人深思。
赖瑞云主编：《语文课程理论与应用》
海峡文艺出版社2008年出版 定价：29.80元
推荐语：本书为福建师范大学文学院省级精品课程“语文课程与教学论”教材，不仅引入了当代教育学的系统理念，而且结合课改以来的偏颇举行反思，以经过实践检验的真知灼见，对权威理论加以补充和修正。同时，本书立意的重点之一是实践性、可操作性，对于语文教学的学科性质的学术争论、学科历史沿革等等都忽略不计，但是，全书仍然理论、底气十足，学术活力一目了然。
王立根：《作文智慧》
海峡文艺出版社2004年出版 定价：35元
推荐语：真诚对话著名作家、教授――谢冕，孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、北村、江浩、梁小斌……尽显才华与睿智；40年来，不懈聆听万名学生的作文心声，今天，精心化为200篇学生作文的充满智慧的文本解读；全书告诉你一个答案：什么是作文?作文是跳动着的生命!写好作文靠什么?靠智慧。这就是学生喜欢王老师的原因，是他的学生作文屡屡迎风招展的“秘诀”。
王立根：《我说语文――语文教学退思录》
海峡文艺出版社2009年出版 定价：26元
推荐语：本书集合作者在各种座谈会上的发言、演讲稿而成。王老师侃侃而谈，和你聊起他从教四十余年逐渐积累的语文教育观：语文教学教什么?教学生写字、读书、作文而已；语文教学之难，难在何处?难在教师自身素养的提高和外部环境的压力；内外兼修，根深叶茂，才能做好一个语文老师!
陈日亮：《我即语文》
福建教育出版社2007年出版 定价：39元
推荐语：“我即语文”是作者对语文教师职业素养的自我期许和终生追求。一个称职的语文教师，不应该只是一个勤于教书、能够教好书的指导者，还应该是一个既能体验语文又能体现语文的实践者。除了语文课堂，他还应该有自己的一块语文校园地，躬身其中，亲知甘苦，自得其乐。他既要用语文育人，更要以语文修身，应该让学生从他身上，看到学到许多更亲切更生动的语文。
俞发亮：《中国学生作文怎么啦》
北京师范大学出版社2007出版定价：26元
推荐语：这是一本关于“作文争议”的书，“争议作文”实际上是“优秀作文”的特例，它处在“优秀作文”上下左右的边缘上，好像落在边线上的足球。作者精心搜集了近百篇中小学生“争议作文”，它们几乎触及“优秀作文”上下左右的所有边缘底线，从写的内容到写的样式。本书从不同方面揭示了“优秀作文”何以优秀或何以不能优秀的种种规则，把当前语文教育界关于“作文”“写作能力”“作文教学”的方方面面集中地展示在我们面前，使我们具体地了解所面临的现状，所要解决的问题。对希望自己的学生或本人的作文能在中考、高考中跃居前列的语文教师和学生来说，从这些角度来研究“作文”与“写作能力”，从这些方面来培养学生的“写作能力”或改善自己的作文品质，应该是一条比较有把握的捷径。
陈成龙：《创造性语文教育》
中国戏剧出版社2006年出版定价：32元
一、案例呈现
案例一：这一学期有幸给维吾尔族学生上课，一次下课叫一个男生去洗抹布把黑板擦了，结果这位男生很诧异地看着我说：“老师你是叫我去洗抹布吗？”在他说这句话时，一位女学生主动接过抹布拿去洗了。然后这位男生用一种不满的眼神一直看着我然后坐下了。当时我在想难道维吾尔族男生不能洗抹布吗？
案例二：一次去上课，到了班里发现地上到处都是瓜子皮，花生壳以及各种果皮糖纸。于是我要求他们在上课之前将卫生打扫干净。在打扫卫生的过程中发现，男生没有一个拿扫把扫地，而且全部坐在教室后方打扫干净的位置上。只有女生在清理垃圾。然后我就问了一句：“你们男生怎么都在后面坐着，不扫地呢？”男孩子们也都毫不犹豫的说：“这些都是女人的活儿，男人不干的”。扫完地后，一个男生提着垃圾桶对我说：“老师，这才是男人该干的活儿。”然后出去把垃圾倒了。
案例三：在一次课堂上讲到“公公、婆婆、岳父、岳母”四个词语时，我就用坐在前排的两名学生举例，假设情景说明这四个词语。没想到同学们的反应很强烈，全班起哄。被用来举例的这两名学生也非常害羞。女孩子甚至在下课时走到我跟前对我说：“老师以后不要举这样的例子了。”我也很郁闷这样有什么不妥吗？
案例四：课堂上我会给学生播放一些汉语影片，观看影片时我会时不时的观察学生。当看到镜头里有男女主人公稍有亲密的动作时，女孩子们几乎全部低头不看。在我看来电影里的那些亲密行为比如接吻，亲吻脸颊，在现实生活中也是极为常见的。再者说作为大学生的我们，接受了这么多年的马克思主义学校的教育，加之现在所处的年龄也可以正视这些问题。可是在我看来维吾尔族女孩子们未免有些太娇羞了。
案例五：前几日，与维吾尔族女性朋友及其妹妹一起在路上碰见一位汉族男性同学。闲聊时，这位男性汉族同学一直在夸赞这位维吾尔族女性朋友妹妹的美貌，以致这位维吾尔族朋友的妹妹很难为情，就先行离开。离开后这位男性朋友说了以下这番话：“你（维吾尔族朋友）妹妹太漂亮了，又这么优秀，要是能找个汉族男朋友就好了。”听完这番话，维吾尔族朋友生气的离开了。
二、案例分析与讨论
2.1案例一和案例二可以归为一个问题来解读；解放前维吾尔族女性的地位很低，维吾尔族女性多是“召之即来，挥之即去”，伊斯兰教教义也规定男人的权力很大也很多。女性是要完全服从于男性，其传统教育也是以男性为主。所以在家庭生活中男女也有明确的分工。男人负责养家，女人则要完全听从男人的主张和安排，照顾孩子，做家务。而这种传统的角色分工一直延续至今。尤其是在农村，这种现象极为明显。男孩女孩们都是在这种教育的影响下成长，而我让维吾尔族男学生去洗抹布、扫地，在他们看来是让他们做了女人该做的事情，对他们来说是不能够被接受，甚至是伤自尊的。所以这样就不难理解我要求他们去洗抹布、扫地时男女同学所做出的反应。在汉民族中以前也经历过男尊女卑的时期，但是由于社会的发展，国家的强大，文明程度的提高，女人的社会地位也逐渐上升。男女平等的社会生活中男女的分工并不是非常明确。
2.2案例三和案例四反应的是同一个文化背景；在伊斯兰教教义中，对妇女的精神价值观有明确的规定，即：远离罪恶，保持，服从真主等。而且伊斯兰教还规定女人不得抛头露面，妇女的身体，头发，脸颊，耳朵等都为羞体。这些都是属于自己男人的，而不可以被他看见人。并且信仰伊斯兰教的女性要知廉耻，自守，保持自尊。如若，便是对真主的不敬，亵渎真主，违反教规的行为。虽然改革开放以来，大部分维吾尔族女性在接受了全新的科学知识，思想上有所改变。但是在伊斯兰教的长期影响下，他们还保留着女性的传统，虽然电视中那些男女公开的亲密行为在他们看来不能说是罪恶的，但也难免会让他们产生难为情之态。
2.3在案例五中，本人认为不妥之处有两处；
（1）过分的夸赞他人的美貌以致他人非常害羞，甚至产生反感，在这个问题上，不是只有维吾尔民族会介意。对于长期受儒家中庸思想影响的汉民族来说 也不希望自身的优点得到过分的张扬。
（2）漂亮优秀的维吾尔族女孩就应该找汉族优秀的男性；对于这一问题的解读有两个方面；①优秀的维吾尔族女孩子应该找汉族男孩子作为男朋友，言下之意就是维吾尔族男孩子没有汉族男孩子优秀，这是听话者所不能接受的。或者是，说者并非有此意。可能他想表达的意思是：女孩子这么优秀应该找一个优秀一点的男孩子，但在维吾尔族中优秀的男孩子可能相对于汉族优秀的男孩子而言比较少，找到一个与之相匹配的优秀男孩子比较困难，所以才说了此番话。但是却给听者造成了误解。②在绝大多数的维吾尔族心里，维吾尔族是不与汉族结婚的。不只是汉族，而是不会和不信仰伊斯兰教的任何民族结婚。提到这个话题甚至可以让他们产生反感。因为无论是从佛教，天主教或是基督教的教义来看，只要是正信的宗教，都鼓励教内通婚，不鼓励与外教通婚。尤其是信仰伊斯兰教的民族，与非穆斯林的通婚是被教规明确禁止的。当你在一个维吾尔族面前说汉族和维吾尔族结婚，通常他们都会觉得你很没有礼貌。
三、意见和建议
3.1注重培养汉族学生跨文化交际的意识
把维吾尔语作为第二语言的学习者应该有敏锐的跨文化交际意识。文化因素对人们的思维模式和行为有着重要的影响，培养跨文化交际意识有利于跨文化交际的有效进行。跨文化交际意识需要学习者在学习本民族文化的同时，了解他民族文化。或在跨文化交际中遇到的其他文化背景时，能够有效地找出不同文化的差异。从而达到交际的目的。
3.2加强学习
不管是加强语言还是文化方面的学习和了解，都是为了能够更好的沟通。如果只停留在书面学习中，而没有真正的在实践中去检验，可能很多东西会产生误解，并且文化都会随着时间的改变而改变。因此只有加强两民族之间的沟通交流，才能发现真正的问题所在，并针对问题提出有效的解决办法。所以应当充分利用好现在的生活环境，经常与维吾尔族同胞在一起交流，将所学的语言知识和文化知识相结合，到达学以致用，不断的避免交际中误会和矛盾的产生。
四、结语
本文分析了作者“我”长期与维吾尔民族生活在一起所经历的一些真实的跨文化交际案例，总结了在进行跨文化交际过程中出现问题的原因。由于汉族和维吾尔族的文化习俗等方面存在着很大差异，在交际时，若不注意对方的文化背景、风俗习惯，很容易在交际时产生矛盾和误会，从而导致交际失败。所以做好跨文化交际的研究尤为重要，同时作为维吾尔语的学习者在进行交际时，要不断的提高自身的交际能力，扩大自己的知识储备，从而才能达到交际的目的。（作者单位：新疆师范大学）
参考文献：
[1]夏文熠.禁忌文化对比研究[J].宿州教育学院学报，2013，（2）.
[2]张萍.基于案例分析的跨文化交际语境下语用失误研究[J]，语文教学通讯，2013，（5）.
——张炜事迹材料
她始终在不断地钻研、学习，努力提高自己的业务水平，所教学科教学成绩显著，她的教学成绩在全旗统考中连续好几年第一。
为了管理好班级，激发学生的学习兴趣，提高班级凝聚力，她动了很多脑筋，想了很多办法，她的班会课每周一个主题，内容丰富：理想、勤奋、团结、安全、学习方法……学生在这些主题班会课中提高了认识，掌握了方法，增强了凝聚力。她还以小组为单位办了班级小报《清风小河报》，优化班级文化建设，她不仅是严格管理学生的管理人，更是学生成长路上的领跑人。
2012年，棋盘井中学参加了全国十二五教育规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究",她是我校课题的负责人，为了带领大家在教学中不断探索教学改革的新路子，实现少教多学，课堂高效，她向年轻教师一样，积极参加培训，虚心学习，参加公开课教学展示，与同行切磋，相互学习。她总是走在课改的前列，作为学校一名教学经验丰富的老教师，她经常利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。
她是我学校语文教研组长，她带领我校全体语文教师编写了校本教材《沉吟集》《中学生必备古诗词》《棋盘井中学优秀作文集》，她创建了我校首个文学社团——"春晖"文学社，并且出了六期社报，在"少教多学"课题研究过程中她负责编写了《少教多学论文反思集》《少教多学案例集》《少教多学阶段小结和结题报告集》，她热心帮助年轻教师不断完善自己的教学。
她待人诚恳，为人谦虚耿直，捧着一颗教育热心，做好每一件事。在教育岗位上勤勤恳恳工作了30年，仍能以满腔的热情从事一线教学，从不懈怠，这种精神是难能可贵的 ,我们相信张炜老师会在将后的教育岗位上百尺竿头更进一步，取得更加辉煌的成绩。
主要业绩：
2002年被鄂旗人民政府授予旗级优秀教师称号；
2002年荣获内蒙古首届"文星杯"青少年作文大优秀组织奖；
2004年教学案例《月亮上的足迹》获部级一等奖；
2004年论文《课改让语文课堂插上了腾飞的翅膀》发表在内蒙古自治区出版的《新课改理论与实践》上；
2004年鄂旗首届中小学《综合实践活动》竞赛三等奖。
2005年被评为鄂尔多斯市语文教学改革成果奖；
2006年课件《大雁归来》被自治区评为"辽教杯"教学软件二等奖；
2007论文《诵读课之我见》获部级一等奖并发表在《方法》杂志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教师称号；
2008年教学录像课《三国演义导读》获自治区一等奖，论文《语文综合实践活动课设计初探》荣获内蒙古自治区中小学综合实践学科第三届教学论文二等奖；
2008年负责编写了棋盘井中学语文校本课程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教师称号；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中学语文学科带头人称号；
2009年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第一辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初四《寻梦》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星园丁称号；
2010年在第四届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组"读书百杰"奖；
2010年在鄂尔多斯市第五届教学能手评选活动中被评为初中语文教学能手；
2010年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第二辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初三《寻梦》；
2011年所带班级107班被评为市级先进班集体；
2012年编写了棋盘井中学校本教材《中学生必备古诗词》；
2012年教学案例《三国演义》导读被评为部级一等奖；
2012年承担全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究"的课题研究，并撰写了实施方案和开题报告，主持课题研究；
2012年先进事迹在鄂托克旗电视台桃李芬芳栏目中报道，受到了广大师生和家长的好评；
2014年被全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究的课题研究中评为优秀主持人；
2015年是"少教多学"的结题年，负责收集了所有结题的资料，并编写了教师《论文反思集》、《案例集》、《阶段小结和结题报告集》；
本刊讯 近日，柳州市教育局举办了职业院校德国“双元制”课程开发培训班，共有107多位职业学校教师参加此次培训。培训为期5天，通过专题讲座、公开课等方式，向教师讲解“双元制”课程开发的方法，目的是将这种理念本土化，让本地职业院校的教师能将之运用到自己的课堂教学中，不断提升课堂教学质量。
（桂文）
梧州市“好教师”评选表彰活动入选全国优秀工作案例
本刊讯 日前，教育部办公厅公布了全国师德建设优秀工作案例名单，梧州市实施的“‘梧州好老师’评选表彰活动”经过层层筛选，最终入选全国优秀工作案例，成为我区唯一入选案例。近年来，梧州市积极开展师德师风建设工作，建立健全教育、宣传、考核、监督、奖惩相结合的师德建设长效机制，取得了良好的效果。
（陈丽萍 茹铭江）
广西民族大学附属小学开展“花儿朵朵开”期末开放性测评活动
本刊讯 日前，广西民族大学附属小学开展了“花儿朵朵开”期末开放性测评活动。活动设置有全能语文王、数学智慧星、英语好口才等10个项目，内容包括语数英等科目，以及科学、美术、音乐等科目。活动当天，该校各年级学生手拿积分表，到相应年级的相应项目前接受评委测评，评委根据学生现场听说读写等方面的表现，给出相应的星级分数。最终，该校根据学生获得的星级分数评出各项目的小达人，并予以一定的奖励。
（蒙秀溪）
防城港东兴市建立中小学诚信文化教育基地
本刊讯 最近，防城港东兴市举行东兴市中小学诚信文化教育⒍暨示范基地授牌仪式，标志着该市中小学诚信文化教育基地建设工作正式启动。仪式上，主办方除了将“东兴市诚信文化教育示范基地”的牌匾和“东兴市实验学校诚信文化青年支愿服务队”的旗帜授予实验学校，还组织教师、学生在“我与诚信同行”横幅上签字。据悉，东兴市建立中小学诚信文化教育基地，旨在通过诚信知识的宣传、教育，引导学生了解诚信的基本内容，发挥诚信文化教育基地的辐射作用，进一步推进全市诚信体系建设。
（桂文）
河池市南丹县推进法治教育进校园活动
校企合作项目案例库的设计与建设为软件学院培养应用型人才提供了全面支撑。本文从管理平台构想的提出到具体实现，给出了一套较为合理的解决方案。该系统的设计与实现为学生和教学提供了项目案例支持，使学生能够通过案例学习，掌握企业规范及新技术的同时，尽快融入职业生涯。
【关键词】校企合作项目案例库 应用型人才 解决方案
1 概述
项目案例驱动教学方法作为基于实战项目经验的启发性及探索性教学模式，目前已经成为全世界范围内培养高层次、应用型、复合型人才的重要方式。项目案例驱动教学方法改变了以往教学过程中以课本为主体、学生被动学习、填鸭式的教学方式，这种开放式的教学方法更能够促进学生成为课堂教学主体，有益于学生开展自主学习、团队合作、创新以及探索性研究。优秀的项目案例是开展项目案例驱动教学方法实施的的根本前提，目前在我院的项目案例教学过程中，需要大量的一线教师参与到项目案例库建设工作中来。
软件学院人才培养特点和目标主要体现在实践和应用性等方面，以往学校培养的学生和企业实际用人需求上存在很大的差距，因此满足企业需求的定制培养变得非常重要。目前软件学院与花旗软件、华信、文思海辉、现代高技术等多家国内、外软件公司设立了定制培养班，校企合作联合培养应用型软件人才。为此，我院构建校企合作项目案例库管理平台，为教学提供优秀项目案例支持，方便教师对项目案例的选择变的至关重要。
2 项目目的和意义
校企合作项目案例库管理平台的建设为培养应用型人才提供全面支撑，该平台通过获取满足实践教学要求的企业真实项目案例，可以帮助学生快速搭建不同规模、多样性的软件开发实践环境，使学生能够通过企业实际项目的学习，快速了解目前企业应用的新技术以及项目开发规范要求等信息。企业真实项目以及学校优秀案例统一存放于项目案例库管理平台中，方便统一管理和为会，是软件学院实践教学体系的有力保障。校企合作项目案例库的建设有助于项目案例驱动教学的开展。在计算机科学与技术专业实践性较强的课程教学中开展项目案例教学，必须采用具有代表性的项目案例，如电商、金融、校园等项目，并把案例贯穿于整个课堂教学活动之中。学生通过教师的案例需求讲解和相关实践，可以快速掌握与项目开发相关的主要知识点，再通过课堂答疑、教师专题技术讲座等方式，改变学生被动接受知识转变为主动思考、勇于讨论、积极探索和交流的学习模式，是应试教育向素质教育方向转化的重要方式和必要手段。
3 项目需求分析与设计实现
校企合作项目案例库管理平台中的主要内容包括：软件行业中应用的新技术以及新标准、企业真实项目案例、校企合作项目案例、优秀学生作品、教师申请的部级、省级等纵向项目以及申请的横向项目等。通过该平台，企业兼职教师和学校专职教师的共同指导学生按照企业项目开发的规范流程完成小规模真实项目的开发。项目案例库管理平台的建设，使“课程含项目”、“实训做项目”和“顶岗接项目”等一系列举措真正可行。
项目案例库可以分为前台系统和后台系统两个部分：
后台系统的功能主要包括：登录模块、用户管理、个人中心、项目管理、项目类型管理、收藏夹管理、留言管理、下载历史管理、评论管理等。
前台系统的功能主要包括：项目展示、项目搜索、下载专区、互动留言、技术交流区。
用户分为四类：学生、教师、管理员、企业教师。管理员用例图如图1所示。
项目分类：
3.1 按项目性质分为
（1）校内项目：校内教改项目、优秀毕业设计。
（2）企业项目：经企业裁剪后可以用户案例教学的项目。
（3）校企合作项目。
（4）基金项目（横向或纵向）。
3.2 按项目涉及领域分为
金融、医疗、教育、商业、人力资源、政府、交通、旅游、传统行业。
3.3 按技术分为
Java高级、JavaWeb、Java多媒体、JavaEE项目、winform项目、.Net多媒体、.Net企业项目、安卓项目等。
根据需求分析与设计，组织本专业教师和学生参与编码与测试等工作，最终完成项目的核心功能。项目具体实现效果图如图2所示。
4 结束语
校企合作项目案例库管理平台的建设为软件学院应用型人才的培养提供全面及有力的支撑，通过对企业规范流程的引进以及符合课程实践教学环节要求的企业实际开发项目加入，可以为学生搭建起全方位、多层次、不同规模的软件开发实践环境，使学生能够通过该平台获取优秀案例，通过对案例的深入学习，掌握企业规范化软件开发流程，学习新技术。综上所述，该平台的设计与实现有助于案例式教学的开展。
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