【关键词】小学语文；识字教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学识字教学的重要性
新世纪是知识经济的时代，现代科学技术的发展，将人的素质要求提高到从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需要。语文学科是实施素质教育，提高学生素质最基础的学科。因此，语文教学也随着社会的发展不断地加快着改革的步伐。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出 “认写分开，多认少写” 的识字策略。它可以有效地缓解识字与阅读，写作之间的矛盾，把识字和阅读紧密地联系在了一起。也可以说，儿童尽早阅读就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。
二、小学语文识字教学的现状及分析
多年来，识字教学的研究论文、论著不计其数，识字教学法也创造了40余种，如：“集中识字”、“分散识字”、“部件识字”、“注音识字”、“趣味识字”……但至今没有一种获得过理想的效果。新课程实验中，教师们常用“趣味识字教学法”，力求做到“寓教于乐”。
生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率和假语文的现象。主要表现在：重字形，轻理据，违背汉字构字规律；重字音，轻字义，忽视汉字构字规律；重个体，轻整体，违背汉字系统规律。以上三种违反科学的识字教学，实际上是我们今天小学语文教育中普遍存在的假语文现象，造成这种现象的主要原因是教师对“汉字学”的理论、知识掌握得太少太少。然而，我们的教研及其导向又是怎么做的呢？就本人而言，在十几年的教学研究与指导中追求与看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是内容（科学知识），是形式决定内容，这完全违背了辩证唯物主义思想。教研工作如此，不能说不是小学语文教育的悲哀！鉴于此，建立与实践科学的识字教学就非常紧迫和重要了。
三、小学语文识字教学策略
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法。
（一）注重识字环境的创设
对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
（二）注重识字兴趣的培养
第一，运用游戏方式提高学生识字积极性。在教学中，教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣，不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。其一是鼓励学生们去猜字谜。学生可根据不同汉字的字形特点，充分发挥自己的智慧，自行编排谜语。其二是互相做小监督员，在同桌之间互相学习汉字，相互帮助对方订正错字。其三是开展猜字游戏，就是通过猜字谜来帮助学生来认识汉字。
第二，运用多媒体课件增强学生识字动力。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”可见，在低年级识字教学中，教师完全可以充分利用多媒体课件来巩固已学汉字。在运用多媒体课件开展教学时，要利用实物图片进行字形的匹配，尤其是象形字教学。这使得汉字复杂的笔画结构与生动活泼的表象紧密联系在一起，从而增强了联想记忆。在采取多媒体教学时，还可让汉字抽象的定义更为形象化与直观化，以提高记忆的效果。
第三，运用兴趣教学法激发学生识字热情。兴趣是最好的老师。那么，如何激发幼儿学习汉字的兴趣呢？由于汉字是一种抽象的符号系统，而低年级学生对汉字有一个从陌生到熟悉的适应经历。因此，可以将兴趣教学法运用于小学识字教学中，以此来提高学生的学习兴趣，让识字不再成为低年级学生的负担。
（1）看图识字法。制作色彩鲜艳的图画，通过画面就能体现出字义。图文并茂的看图识字应用已久，是一种广为流行的识字教学方法。如今，教师在识字教学中仍可采用此方法，但还可进行创新，比如出示图片后先让学生猜一猜是什么字？随后再出示生字卡，这样学生学起来就能印象深刻，将字与词的第一印象牢牢地印在孩子们的头脑里，从而让学生在直观轻松的氛围中识字，以达到事半功倍的效果。
（2）儿歌识字法。多教孩子们一些朗朗上口的儿歌，选取其中低年级学生最感兴趣的字词来进行认读，以便于孩子们的理解记忆。
此外，还有歌曲识字法和实物识字法等均可以利用于教学中。
（三）注重识字技巧的培养
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
一、培养学生的识字兴趣
《课程标准》提到的“三维目标”中，提出了对学生“情感态度和价值观”方面的要求，即要求教师不要固守传统“传道授业解惑也”的教学模式，而应该适当加入一些情感的理念。“兴趣是最好的老师”，是学生从事学习活动的内在驱动力。在识字教学中，教师要注重激发学生的识字兴趣，充分调动学生的学习积极性，使识字成为一种自觉的行为，强化识字效果。
根据小学阶段学生的心理特点，激发学生的识字兴趣，可以从以下几个方面着手：
一方面，利用图文结合的方式激发学生的识字兴趣。小学生形象思维占主导，相对于一些抽象的文字而言，他们对于色彩斑斓图画更感兴趣，更容易理解。因此，在识字教学中，教师可以有效引入图画。如在讲授“灭”字时，显示图片，上边有一个点着的火柴，一只手拿着玻璃板，即将要盖到火上去。“如果玻璃板盖到火上，会怎样呢？”我问道。学生纷纷说着“火就灭了”。紧接着，我在黑板上写下了“灭”字。“同学们看一下，下边是‘火’，用玻璃板‘一’一盖，就是‘灭’。”这样，通过图文结合进行识字教学，不仅能激发学生的识字兴趣，而且能帮助学生理解汉字，加深印象，提高记忆。
另一方面，利用游戏活动的方式激发学生的识字兴趣。爱玩是孩子的天性，小学生总是对于各种各样的游戏格外热衷，采用游戏活动的方式不仅是适应小学生生理需要的，而且能有效激发学生的学习兴趣，活跃思维。因此，在识字教学中，教师可以将一些识字教学内容融入丰富多彩的课堂游戏中，达到寓教于乐的目的。如在讲解“必”字时，教师可以设置“猜字”游戏：一箭穿心，打一个字。鼓励学生积极发挥想象，和其他同学讨论、交流，最后猜出谜语。这样识字教学，不仅能吸引学生的注意力，而且能帮助学生更好地理解汉字。
最后，可以利用多媒体技术激发学生的识字兴趣。随着科学技术的飞速发展，多媒体教学已经成了当前教学过程中的一种比较普遍的教学辅助手段。多媒体技术集声、像、形、色于一体，不仅能将汉字和图片更生动地结合并展示，激发学生的识字兴趣，而且能给予学生多方位的感官刺激，加深学生对于汉字的理解、记忆和掌握。
二、引导学生在生活中识字
识字教学单纯依靠课堂上的40分钟是远远不够的，这就需要教师拓展学生的识字途径，增加识字量和识字储备。小学生所接触的字词，大都是生活中常用的，因此，教师可以将识字教学延伸到课外，延伸到生活中。让学生多多观察并关注生活中的一些字词，如广告牌、包装袋、儿童读物等，让学生尽量多地掌握汉字。同时，教师还应该让学生对生活中常用的一些汉字进行搜集和整理，增加他们的识字储备量。
关键词：小学语文；识字教学；策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-280-01
识字教学是小学语文教学的一个重要环节，是学生以后的语文阅读及写作的基础。因此，小学语文识字教学直接关系着学生以后的语文学习，教师不可对识字教学掉以轻心。那么在小学语文教学中，如何提高识字教学效率呢？笔者结合教学实际，就小学语文识字教学策略作简要分析。
一、根据构字规律识字
汉字文化，博大精深。教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。
二、联系生活识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，同学姓名等，都是学生识字的教材，还有晨会、班会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
三、汉字归类识字
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，我引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字？”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、游戏活动识字
小学生乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，在学习“座”字时，笔者用了一个谜面：“一点一横长，一撇撇左方，两人坐在土堆上。”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，没猜出的同学也在别人道破机关之时豁然开朗，加深了印象。除猜谜外，我还经常运用表演法、绘画法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等多种识字方法，体现识字教学的多元化。
五、巩固汉字记忆
人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘。因此教师不能忽略巩固教学，要让学生巩固记忆，牢记新字。
1、及时巩固，防止学生遗忘，一般学生在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。
2、反复重现，强化学生记忆。巩固识字的最佳途径是复现，最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的。因此教师应教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。课堂上，教师要让学生多阅读，把生字和以前学过的字组成词语、句子，让学生多读，在语言环境中反复出现，这样既有趣味，又能帮助巩固识字。
3、变式训练，巩固识字效果。通过变换形式进行训练，使新字以不同形式在大脑再现，可以巩固识字的效果。如：用字卡出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。又如通过做游戏、拆合字、归类读等方式对学生进行训练。通过各种形式的训练，学生对新字的识记效果将可以获得大大提高。
4、学以致用，用中巩固识字。存储在头脑中的字词如长久不用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永恒的记忆，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。例如，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。通过学以致用，可达到巩固识字的目的。
关键词：小学语文；低年级学生；识字教学；优化
在小学低年级语文教学的过程中，识字教学作为语文学习的主要内容，对于提升小学生的阅读与写作能力有着非常重要的意义。因此，识字教学成为小学低年级语文教学的主要内容之一。识字教学水平的高低与效果的好坏，对小学生的语文能力与素养的发展，产生直接的影响。教师要善于从学生的实际出发，在充分调动学生学习的积极性和主动性的基础上，通过丰富小学生识字学习的途径、创设识字教学的生活化场景等，来促进小学语文低年级识字教学目标的达成。同时，也要求我们通过对小学语文低年级识字教学的策略与方法进行研究，以便更好地提升小学低年级语文识字教学的效果。
一、注重识字兴趣培养，提升学生识字学习的主动性
兴趣在小学低年级学生学习动力的构成中占据着重要位置。兴趣是调动低年级小学生识字学习主动性、提升识字学习效果的内源性动力之一。需要教师在进行低年级识字教学的时候，通过导语激趣等多种途径来提高学生的识字兴趣。常用的激发小学低年级学生识字学习兴趣的方法有：首先，教师可以使用课堂导入激趣法。教师能够轻松地把学生引入到课堂学习中。其次，教师可以通过识字教学挂图、实物展示等方式，激发小学生的识字学习兴趣。这是因为小学低年级的学生对直观事物刺激的接受能力要高于抽象事物。再次，教师在识字教学的时候可以借助儿歌等形式，来激发学生的兴趣。
二、授之以渔，提升识字学习的可持续性
1.归类识字法的教学
在我国的汉字里面有相当大的一部分为形声字，形旁表意。小学低年级学生在学过一些合体字以后，基本上能够了解常用字偏旁的大概意思。例如，在语文教学的过程中，教师可以借助小学生喜欢的运动项目，将篮球的“拍”和跳绳运动的“跳”字进行讲解，指出这两个字分别是“提手旁”和“足字旁”构成的，让学生认识类似的“打、拔、拍”和“跳高、跑步、踢球”等内容，并拓展延伸学习与认识“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”等汉字。
2.看图识字教学法的应用
在小学低年级语文识字教学的过程中，看图识字教学法能够给予低年级小学生一个更为直观的刺激，帮助小学低年级学生初步构建汉字的学习架构，有着非常重要的作用。教师在课堂教学的过程中，可以按照汉字的构字规律，把一些象形字、会意字等使用生动的挂图等进行展示，帮助小学低年级学生构建起汉字符号与具体事物之间的联系。在提升小学低年级学生识字兴趣的同时，培养了小学生的观察与分析能力。看图识字教学法的应用，教师也可以通过使用现代化的多媒体教学方式，通过电脑展台等向小学生展示汉字的结构特点，以此来加深识字教学的形象性。
3.熟字识生字教学法
在低年级小学生掌握了一定量的汉字以后，教师可以使用熟字识生字教学法来提高小学生汉字学习的灵活性。首先，熟字加偏旁识字法，指的是帮助学生运用已经掌握的汉字，加上一个新的汉字偏旁，变成一个新字的方法。例如常见的：“几+木=机”，“早+艹=草”等等。其次，熟字减偏旁法，指的是小学生已认识的字去掉某个偏旁，成为一个新字的识字教学方法，例如“漂亮”的“漂”“飘落”的“飘”这两个字，教师分别去掉三点水和风字旁，让学生进行识记，便可认识“火车票”的“票”。
三、汉字识字教学的生活化，探觅识字学习的源头活水
1.通过事物的观察来学习使用汉字
教师在低年级识字教学的过程中，可以要求小学生从观察生活中的事物开始，例如，通过观察校园植物、花草的颜色，让学生写出其中颜色的汉字。通过观察学校运动场上的运动项目，让学生说出并写出已学过的足球、跑步等运动项目的汉字。
2.教会学生从生活中认识汉字
陶行知曾说过：“教育即生活。”这启发小学语文教师在教学的过程中，要教会学生从生活中认识汉字。这种生活化学习与场景的刺激，能够更好促进小学生识字学习的内化效果，让学生感受汉字学习给生活带来的益处。例如，在布置家庭作业的时候，教师可以让学生在父母的带领下去超市认识关于水果名字的汉字，包括水果的产地等。这就会使学生在这个过程中，提升汉字认识的效果。
3.通过自我体验学习汉字
体验作为个体在实践活动中的积极感受方式，有效的体验能够激发小学生强烈的表达欲望。积极的自我体验能够促进个体在学习的过程中，更加地努力与投入。小学语文低年级识字教学更是如此。因此，教师在小学低年级识字教学的过程中，要教学生体会字的意思，让学生体验汉字在不同语境中的魅力。并且，教师要做小学生汉字学习的合作者与引导者，以教师丰富的生活、社会体验来感染小学生的汉字学习体验。
关键词：小学语文；识字教学；策略
识字教学是小学语教学最基础的阶段。只有搞好识字教学，学生能够识字、认字，我们才能继续进行教学，学生也才能自主的去阅读、写作，为学好语文打下坚实的基础。
一、培养学生的识字兴趣
识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。汉字的产生使得中华民族的悠久文化得以保存和传播，它为中华文化的繁荣和发展做出了巨大的贡献。谁都不会否认，汉字具有丰富的内涵，挖掘汉字里的故事，引导学生感受汉字的魅力，激发学生产生认识更多汉字的愿望，或者激发学生识字的需求，使得学生有强烈的识字愿望，对汉字充满了好奇心和探索欲，这些都能保证学生识字的持久性。而让课堂充满情趣，既满足了孩子的情感需要，也是语文教学、识字教学本身的内在要求。
二、指导学生掌握识字的方法
1.游戏――谜语法学汉字
游戏是小学生最感兴趣的活动。经研究发现，小学生在做游戏时注意力十分集中，观察力入微，记忆力非常强。根据这一特点，我在面对识字教学这一难点时，采用了游戏―猜谜语学汉字的方式。我先说出谜语，然后让学生猜。由于学生不知道这个汉字的读音，在猜时我让学生根据我的描述把汉字比划出来。最后，我揭晓谜底，并把原因讲给学生。这样学生经历过自己猜想的过程，对于这个汉字的读音、结构和写法就会印象深刻，有助于学生对这个汉字的理解和记忆。
例如，在学习汉字“校”时，我给学生出了一个有趣的谜语：“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。”然后，我提示学生把这些数字拼凑在一起，想象一个汉字，而且这个汉字我们每天都可以看到。学生都非常积极，他们充分发挥自己的想象力，将这些数字组合成不同形式的“字”，虽然他们不一定能够组合成功，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。当我说出答案时，学生都恍然大悟，深刻地记住了“校”字的写法。又如，教学“高”字时，我对学生说：“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口往里跑”；教学“府”字时，我说：“一点一横长，一撇到南阳，有个小矮人，只有一寸长”。
我相信，只要教师认真钻研，很多字都可以谜语的形式教给学生，这样不但能让学生牢固掌握新学的汉字，还能够激发学生识字的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
2.拆分法学汉字
有些汉字我们可以将它拆成基础字和附加一个偏旁或是其他字组成一个新的汉字。我们可以将这些字进行归纳和总结，让学生在已有的基础字的基础上，通过联想写出由这个字组成的新的汉字。
例如，“抱”字，它是以“包”字为基础，添上一部分得出的新的汉字。在教学时，我们可以先让学生掌握“包”的读音、写法和意义，然后启发学生找出带有“包”字的汉字。最后以“抱”字为例子，告诉学生它是由两部分组成的，提手旁是与字的含义有关，“包”是与字的读音类似，并启发学生找出类似的汉字，如跑、鲍、饱等字。又如，以“火”字为基础的汉字，我们可先引导学生思考与之音相似，而且由它组成的新的汉字。学生肯定会非常快地想到伙伴的“伙”字，因为音相同，而且添上单人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我们再让学生找出学过的由“火”字组成的其他汉字。在这样拆分法的教学过程中，教师一定要注意最后的归纳和总结。因为学生找出的所有汉字不一定全面，教师要加以补充，这样才能让拆分法学习汉字达到更加完美的教学效果。
这样拆分法学习汉字，能够让学生了解汉字的来源，让学生亲自感受造字的过程，有助于学生对汉字的理解和掌握。而且通过这样的学习汉字的方法，能够让学生把汉字学得更加全面和系统，记忆汉字的记忆也更加简单和轻松了。
3.笔顺口令法学汉字
小学的汉字教学，不但要求学生能够掌握和理解汉字的形、生、义等特点，而且要求学生写字的笔顺一定要正确无误。针对这一教学目标，我在汉字教学中经常采用笔顺口令法教学生认识和学写汉字。
例如，“卡”字的学习，我这样设计口令：“卡”字如何写？“卡”字这样写：一竖一横一大横，再来一竖加一点。然后，我让学生在写这个汉字的同时默默地念出这个口令。这样不仅便于学生对这个汉字的记忆，也使得学生掌握了书写这个字的正确笔顺。
这种口令法教学法比较简单，只要教师用心编写，每个汉字都能编写出相应的比较流畅的口令。教师再让学生在口令的指导下书写和记忆汉字，就能使学生轻松地将汉字装入自己的脑子，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生更加牢固地掌握了汉字。
4.“加减”法学汉字
汉字构成的形式和书写的难易程度虽然不同，但在记忆时还是有一定规律和方法的。在小学高一点的年级教学中，针对学生已经有了一定的识字基础和经验，教师可以放手让学生自己想办法识、记字形。这时学生会调用自己已有的知识信息，将这些生字与学过的熟悉汉字结合在一起，这样学生记忆就会更加牢固一些。在让学生自己学习生字前，教师可以通过相关的例子，引导学生通过“加减法”学习和记忆新的汉字。例如，“门”字里加个“人”就变成了“闪”，加个“木”就变成了“闲”等；“日”字加一笔可以变成“电”“白”“申”“由”“旧”等；“丢”字去掉一笔变成了“去”；“太”子去掉一点变成了“大”；“花”字去掉草字头就变成了“化”等等。采用“加减法”教学生学习汉字，能够培养学生的想象能力，帮助学生了解汉字之间的联系，因此，教师可以适时采用这种教学方法。
三、加强阅读训练，拓展学生的知识面
关键词：小学；低年级；识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0076-01
识字在小学教学中有重要地位，主要是由于语文的学习以阅读为基础，以写作为表达方式，那么，字词的识别在这里就将变成语文学习的重点。长期以来教材是学生语文学习的蓝本，并且教师一直沿用传统的方式开展教学，导致学生的思维被固化，学习方法也受到局限，不能把识字和学习紧密的连接在一起，导致整个教学过程中枯燥无味，不能调动学生的学习积极性，教学效果也不能取得满意的效果。
1.识字教学中营造轻松的学习气氛
小学识字教学主要对象是刚入学的小学儿童，年龄集中在6-7岁，由于小学生的年龄比较小，所以，不容易集中幼儿的学习注意力。因而，在识字教学的过程中，要尽可能的给孩子营造轻松愉快的学习气氛，灵活多样教学方法的运用，能够最大限度的激发幼儿学习兴趣，提升幼儿的识字、辨字、写字的效率。
1.1 口诀教学法。在小学低年级的识字教学中，需要编入比较形象的口诀，这样能够提升幼儿的识字积极性。例如，在学习树苗的"树"字的时候，可以把"树"字编成"村子里的树木对对齐"，"朋友"的"朋"字可以编成"两个月亮交朋友"。通过口诀的编写，锻炼学生的思维，因为，如果学生想要编写口诀，就要拓展思维，就要联系自己已有的基础知识，将知识重组，让学生在愉快的气氛中完成学习内容[1]。
1.2 形象生动的故事编著认识字。教学开展的过程中，如果能够结合学生的年龄和学习特征，发挥学生想象力的前提下，主动揭示汉字在造字过程中把握汉字中的音、形、义之间的关系，生动直观的叙述故事内容，把简单的汉字演绎成图画或者故事，这样会优化学生的整体学习效果。比如，在学习"朵"和"阳"的时候，教师如果能够给学生讲解一个故事，那么能够充分的调动学生的学习兴趣，教学的时候给学生讲解这样的一个故事：下雨了，云朵会关闭门窗，太阳公公在哪里，原来太阳公公被锁起来了，太阳公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太阳公公的眼泪，雨停后，云朵开门了，太阳公公放出来，太阳公公就笑了，阳光原来是太阳的笑脸[2]。
1.3 猜谜识字法。在识字过程中，如果教师只是把字生硬的表达出来，学生能够生硬的识别字，学习效果将会一般。但是如果早期教学的时候运用猜谜的形式教会学生识字，那么教学效果将会有很大的不同。比如在识别"思"这个字的时候，先让学生猜测"四张口，一颗心，这儿是什么字？"，教师期初不需要把字写在黑板上，要让学生一边写一边说。这样，能加深学生对"思"的整体印象。
2.识字和生活紧密结合
汉字的身影在生活中能够随时随地的看见，所以，教师更要努力的拓展学生的整体教学途径，鼓励学生在学习过程中，做到活学活用，通过精彩缤纷的现实识别汉字，这样可以培养学生良好的识字能力。比如，教师能够充分的利用校园生活给学生创设认字的环境，其中包含学校的标语、黑板报、或者宣传栏等，这些都能有效的帮助学生认字和识字。另外，教师可以给学生开辟"识字乐园"、"识字树"等栏目，这样学生之间的相互交流可以创设识字机会。另外，家庭生活也是识字的一个重要环境，比如，家里买的水果、蔬菜等带有商标的家用电器，都是学生认字和识字的好途径。总之，教师需要鼓励学生观察生活，在生活过程中认知，并且探究字词的意思，很多化妆品或者食品里面的专有名词如果不明白，学生可以查阅资料或者询问老师，鼓励学生感受汉字和现实生活中密不可分的关系，这样能够增强学生的学习积极性和学习主动性，为学生将来的学习打下坚实的基础。
3.情感教学培养学生的人文精神
低年级小学生的品德培养非常重要，因而在语文教学中，教师要从学生的情感入手，教学学生认字、识字的同时，升华学生的道德。比如一些字"爱"、"憎"等，教师要从故事或者事例入手解决这一问题，理解故事的时候并进行"识字"教学开展的目的，要求学生今后的学习生活中怎样去做，这样再成为一个好孩子的时候，培养身边学生认字和识字能力，让孩子养成良好的道德品质，让学生轻松的完成学习任务。并且能够培养学生的人文理解能力，调动学生的情感，可以在教学过程中让学生运用现有知识，扩充字句，简单的训练学生造句能力，为学生将来的写作学习奠定良好的基础。
结语：识字教学考验低年级小学语文教学的教学质量，教师在教学活动中需要充当教学主体，结合教材和学生的学习能力以及学生的特点，努力调动学生的学习兴趣，推动学生积极参与到识字情境教学中，以学生为主体，培养学生现象和实践能力。因而，获得成功喜悦，进而让枯燥的学习环境成为学生热爱学习的热土。
参考文献：
[1] 郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊.2014（05）：35-36.
关键词：主体参与；文字；识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-056-01
文字是一个民族文化的重要载体，要了解一个民族的历史，读懂一个民族的文化，首先要学习它的文字。汉字渊远流长，是承载中华民族文化的重要工具，要了解中华民族文化，将五千年悠久历史的文化向世界传播，必须研究中华文化的“代言人”――汉字。汉字数量庞大，笔形繁多，结构复杂。如何在最短的时间内，准确而牢固地掌握并使用相当数量的汉字，一直是人们不断探索与研究的问题。作为语文教育工作者，将对汉字的学习与研究转化到教学当中，是最具有现实意义的。
一、小学语文识字教学的意义
多数人认为，识字教学的意义在于为学生以后的阅读、写作及口语交际奠定基础。其实，识字教学的意义远不止如此。
1、识字教学能够培养学生语文素养
识字教学是培养学生语文综合素质的保障和基础，是学生掌握和学习文化科学知识的重要手段，是提高学生认知能力的必要条件。识字教学为学生阅读、写作及口语交际扫清障碍，为语文课程的继续学习提供保障，为其他课程的学习创造了条件，促进学生语文素养及综合素质的提升。
2、识字教学能够促进学生智力发展
识字在学生的大脑中是一个复杂的过程。大脑要对音形义进行综合、比较、加工，在儿童的抽象思维和形象思维之间架起一座桥梁，视觉和听觉同时发生作用，注意力和记忆力得到发展。这一系列复杂的思维过程，使儿童智力得到有效发展。
3、识字教学能够培养学生审美能力
汉字本身蕴含着美的因素，学生识字的过程就是领略汉字音韵美、结构美、形体美的过程。识字教学培养学生的审美情趣和对祖国语言文字的热爱，使学生感受汉字的独特魅力及汉语文化的博大精深从而提升自身的审美能力。
最后，识字教学利于陶冶学生情操，培养对祖国文字的热爱之情。
二、主体缺失：识字教学亟待解决的问题
随着我国经济迅速发展和综合国力的增强，与世界的联系和交流也越来越密切，汉字教学、汉语教育也逐渐走向国际化，世界范围内出现了“汉语热”、“汉字热”的可喜现象。
然而，国内识字教学却问题频发，令人堪忧：教师在识字教学过程中忽视学生的实际，在课堂上讲解的时间过多，没有给学生留有足够的时间去理解记忆汉字；在教学方法上简单机械，强调学生的死记硬背和机械训练，导致学生思维受阻，扼杀学生想象力和创造力，导致学生识字难度增大，学得快忘得也快。教师在教学过程中忽视学生年龄特点，不能充分调动学生学习汉字的积极性、主动性，学生不能有效参与识字教学中来。
识字是阅读和写作的基础，小学识字教学又是语文教育的起点，识字的多少、好坏直接关系到语文教育的质量。识字教学既是小学语文教学的重点和难点，又是小学语文教学过程的基础和核心，在整个基础教育中有着特殊地位和作用。识字教学中如何使学生真正参与到识字教学中来，进而提高识字教学效率和质量，是一个亟待解决的问题。
三、主体参与：识字教学实施的策略
在教学过程中，学生参与教学的程度直接影响教学质量和效率。在识字教学过程中不同学生对课堂教学参与度也千差万别。我们在课堂观察和教学实践中发现，一半学生识字兴趣不高，相当一部分同学不能积极主动识字，甚至还有一些同学对汉字感到苦恼，在学习汉字过程中还存在被动学习的现象。针对语文识字教学的这一问题，本文以主体参与和识字教学理论为指导，从以下方面探讨主体参与的识字教学策略。
1、树立正确学生观
在小学识字教学过程中，教师坚持正确的学生观就要求教师充分了解学生需要，依据学生实际教学。在小学识字教学中要根据识字规律和小学生认知特点进行教学。根据汉字构字规律，汉字分为独体字和合体字，独体字是合体字的构字基础。识字教学要先教独体字，再教合体子。根据不同学段的学生的特点要选用不同的识字方法：小学低年级的学生认知具有形象性、直观性的特点，这个阶段的学生擅长形象记忆，善于把汉字与具体事物联系起来。
2、利用汉字文化
汉字从诞生之日起就成为了中华文化的载体，承载了中华民族上下五千年的文化。作为世界上现存唯一的以象形表意为特征的最古老文字，汉字形体构成具有直观形象特点，在演变过程中，其形体构成与人的思想、情感、生活和行为是密不可分的，有着丰厚的文化内涵。汉字被称为活化石，通过汉字我们不仅可以了解古往今来人们的生产生活方式，也可以通过汉字了解我们的民族精神和思维方式，汉字忠实地记录着我们的民族文化。在识字教学中我们要善于把握汉字的文化特性，积极引导学生了解汉字的文化内涵，深入挖掘汉字中蕴藏着的民族思维方式、生活态度、道德观念，使学生在丰厚文化的基础上了增强识字兴趣和信心。
3、实施课堂教学互动
教学互动是指在教学中教师在尊重学生主体地位的基础上，通过多种方式启发学生积极思维，鼓励学生积极参与课堂教学，从而进行师生之间、生生之间的多向交流，从而使学生最大限度地参与到教学之中。实践证明，教学互动能促进学生主体参与的持续发展。在小学识字教学过程中，我们要达到识字目标，完成识字任务，教师必须实现教学互动，促使学生在交流互动中参与识字，学会识字方法，从而达到“教是为了不教”的效果。
参考文献：
[1] 张菊香.小学语文识字教学研究[J].教育教学论坛，2014，（9）.
关键词：小学语文；识字教学；创建；策略
《义务教育语文课程标准》在小学语文识字方面提出了很高的要求：（1）培养学生学习汉字的兴趣，使学生养成积极主动学习的好习惯；（2）对识字有独立学习的能力，要求认识3000个字左右，在这其中要求会写2500左右。但是，小学生受年龄的约束，有一个艰难的识字过程，因此，我们为了能达到新课标的要求，就更有必要对小学语文识字研究策略进行加强。
一、在课堂游戏中进行小学语文识字教学
各式各样的游戏是小学生比较热衷的，曾有人对其进行过调查和研究，并得出的结论就是：小学生的活泼爱动、天真爱闹的这些心理特征，什么游戏都可以适应，并且游戏可以使学生的兴趣、思维得到激发。就此研究，想要让学生保持良好的注意力和积极的学习思维，游戏是必不可少的，它可以让学生全身心地投入到学习活动。这样，学习活动在学生的眼里是快乐的。
根据以上所说，我认为，小学教师可以在丰富多彩的游戏中进行识字教学，这样，我相信学生的识字兴趣会被激发，使识字变得快乐。例如，教师可以把“编一编，记一记”等游戏运用到识字教学中，让学生依据汉字结构来编谜语，并给其示范。如，“坐”就是土上有两人；“明”就是“日”字走在“月”前头。之后让学生发挥想象力，根据自己学的字编谜语，并针对谜语进行交流，看他们猜测的结果。
在游戏中进行识字教学，不但可以使学生编谜语和猜谜语的兴趣得到激发，还可以让学生根据上述过程增加记忆和理解汉字的能力。
二、创设教学情境，提高学生识字的质量
小学生因为受到年龄的约束，使其思维发展不是很成熟，他们以直观和具体的思维形象来进行主观学习。这是小学生独有的特点，所以，教学工作人员要尊重这特点，并将此作为小学语文识字教学的基础，以直观的方式进行教学。
《义务教育语文课程标准》有着切合实际的教学建议，这就要求教学工作人员认真研究、仔细琢磨、严格遵守。教师一定要掌握众多的教学方法和教学手段来对小学生进行识字教学，为学生创建的教学情境一定要直观生动、丰富多彩，只有这样才能使教学识字能力在效率上得到提高。根据上述情况，我认为小学教师可以利用一些直观道具进行识字教学，如，以实物、图拍、各种模型等作为辅助材料展开识字教学活动。我以“高”和“低”两个字进行举例，教师可以在教学中利用多媒体向学生出示姚明和一个三岁孩子的图片，姚明是个巨人，身高为2.29米，而那个三岁小孩身高却只有0.9米，这是个鲜明的对比。这样，我们就可以让学生细心观察、仔细对比，认真分析这两个图片有什么区别。学生就会非常容易地在这个直观的图片上感觉到“高”和“低”的不同所在。这样看来，抽象的汉字符号可以直观、形象、具体地表示出来，而且还为学生针对“高”和“低”建立了形象的教学情境。因此，学生一定会对汉字得到更好的理解、记忆和应用。
三、依据小学生现有经验实施识字教学
所有科目的来源都是人们对现实生活的经验总结，其最主要的目的还是使生活实践得到更好的利用，小学语文识字也是这样的教学。
《义务教育语文课程标准》也确切指出：“我们要以小学生所熟识的语言作为重要材料进行教学，与此同时，还要将学生的生活经验充分利用到其中，指引学生在课外利用各种机会主动识字、积极识字。”
所以，这就对小学语文教师有明确的要求：“教师一定要从学生现有的生活经验作为出发点。”这样学生就会有一个自己熟悉的识字环境，还可以让学生在识字活动时，意识到汉字在生活中的广泛应用，我相信这对小学生实践识字能力的运用将会有很大的帮助。
我以“灭”来举例，教师在对这个字进行教学时，教师可以让学生回想生活中发生的火灾以后，消防员是怎样进行灭火的。学生一定会对这些现象有着深刻的印象和感受，也知道水和土覆盖可以灭火。教师就可以讲解“一”就是组织火燃烧的水和土，“一”在火上就是“灭火”。因此，根据学生的经验，学生不但了解了“灭”的含义，还生动有趣地记忆了汉字。
综上所述，想要有好的写作能力和阅读能力，识字是关键，这是小学教育中的主要组成内容。这就要求小学语文教师必须根据小学生独有的心理特征来进行识字教学，以此作为前提，进行逐步借鉴、探讨和研究其教学方法。这样，语文识字就不再是学生的负担，而是在快乐和趣味中进行学习。总而言之，在这种情况下，小学语文识字教学一定会有质的提高。
参考文献：
[1]赵雪芬.巧用多媒体进行识字教学[J].小学时代：教育研究，2012（9）：108.
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