第一个关键是，教师要让学生通过学习，初步掌握美术欣赏的基本方法。
美术欣赏是人们在接受美术作品过程中经过玩味、领略产生喜悦、爱好的过程。教师在引导学生欣赏美术作品的时候应采用哪种方法？在教学过程中，可参考费德门的四个程序，即描述—分析—解释—评价等方法对作品进行欣赏和评述。
描述是欣赏活动的第一步，即对作品的直观描述。教师可以引导学生将画面上看到的东西一一描述齐全，并仔细观察画面的细节。这一环节可以不带任何主观色彩。比如欣赏杜应强的版画作品《海风》，教师可先让学生把画面上看到的人物形象作直观描述，包括看到的人物性别、年龄、表情作大致描述，其次引导学生对组成背景的东西进行描述，最后引导学生观察画面的细节，要求细致到人物的头发变化，脸上的皱纹等。欣赏青铜器《人面纹方鼎》时，学生先对鼎的结构造型作直观描述，由高高的鼎耳，长方形体的鼎身还有两只高高的圆柱形的鼎三部分组成，接着描述鼎身四面装饰的人面纹图案，包括人面纹颧骨高高给人恐怖的直观感受，以及鼎身装饰的四道菲棱。
分析是欣赏活动的第二步。这一步要求学生根据上一步客观看到的东西进行理性的分析，即对画面的美术语言进行分析，包括造型、线条、构图、色彩、明暗和材质等，如果是国画作品还包括画面的印章和题字。如欣赏齐白石的《牵牛花》，引导学生注重感受水墨的浓淡变化，欣赏徐渭的《花卉杂画图·葡萄》要通过画面的题款去感受画家怀材不遇的凄凉遭遇。逐步提高学生视觉感受的能力，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
第三步是解释，即对作品的背景、意义和社会的影响和画家的生平等进行介绍。很多学生对一些名作的认识真的很少，因此对作品的兴趣也不大。教师可以在学生完成第二步对作品的语言形式分析之后，再通过介绍作者以及作品的社会意义来增强学生对作品的印象，使学生逐步形成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产的优良品质。如在欣赏齐白石的《牵牛花》，先通过介绍齐白石小时候当过木匠，生活在农村，从民间画工入手，朴实谦虚，自强自立，他的作品具有刚柔并济，无一不新的特点，再引导学生回到作品中，感受画家笔下的牵牛花生气勃勃，蒸蒸日上。
关键词：高职语文；口语表达能力；复述活动；演说；面试
在高职语文教学过程中，教师要借助多样化的教学活动有意识地提高学生的交际能力和口语表达能力，进而为学生全面发展、可持续发展夯实基础。因此，在中职语文教学过程中，我们要结合学生的学习特点，组织多样化的教学活动来锻炼学生的交流能力和语言组织能力，进而为学生社会竞争力的提高做出相应的贡献。本文笔者结合自身在教学过程中组织的相关活动进行论述。
一、组织有效的复述活动
复述活动的有效开展不仅能够锻炼学生的语言表达能力，而且对学生阅读理解能力的提高以及概括能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在锻炼学生的语言表达能力过程中，我们可以组织有效的复述活动来引导学生进行表达，以确保学生在“复述故事”的过程中提高自己的语言组织能力，进而，逐步提高学生的语言组织能力。
例如，在教学《泰坦尼克号》时，我选择了复述活动来有效提高学生的口语表达能力，使学生在小组“讲故事”活动中逐步提高学生的概括能力和表达能力。所以，在复述活动中，我们要引导学生交代清楚故事的“起因、经过、结果”，切记不能简单地概括中心思想，也不能简单地背诵，否则，复述活动的开展将失去效率，学生的口语表达能力也得不到提高。因此，在复述时，我们要充分发挥学生的主动性，鼓励学生自主概括故事，进而逐步提高学生的复述能力和表达能力。
二、模仿“演说家”节目
“我是演说家”是大型原创新锐语言竞技真人秀节目，主要的形式就是让演说者通过对某话题发表自己的观点和看法。所以，在实际教学过程中，我们可以通过模仿“演说家”的节目来锻炼学生的表达能力，引导学生借助演讲来阐述自己对某话题的观点和看法，进而在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，表达能力和心理素质水平也得到相应程度的提高。
例如，组织学生进行即兴演讲。在教学《听听那冷雨》时，我在本节课的导入环节选择了以“雨”为主题进行的即兴演讲，给学生留出几分钟对“雨”这个话题组织语言，并进行演讲活动。
组织学生进行自主演讲。具体来说就是要让学生自选主题，并组织演讲活动，给学生展示的平台，真正提高学生的语言表达能力。
当然，除了上述两种演讲活动之外，我们还可以进行命题演讲，比如，中国梦、亲情、父母等，引导学生针对这些命题进行演讲，一来能够锻炼学生的语言表达能力，二来能够使学生在自主走上演讲平台中提高自身的心理素质；而且有效的演讲能够表达自己的情感态度，能够确保学生在高效的演讲中综合语言能力得到大幅度提高。
三、模拟真实的面试训练
模拟真实的面试过程是为了削弱学生对进入社会的“畏惧感”，也为了提高学生的社会竞争力，使学生能够轻松地面对步入社会后的面试，能够在流利的对答中完美地展现自己，提高自己的表达能力，进而为学生的健全发展做好保障工作。
例如，在教学时，我引导学生分别扮演面试官、面试者，然后，让两者充分搜集资料，引导学生自主搜集相关面试中常遇到的问题，并组织学生进行实地模拟，引导学生在真实的现场模拟中提高自身的面试技巧，进而也能使学生感受职场，提高学生的面试能力。所以，在实际的模拟过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在真实的模拟面试中提高自身的心理素质，同时，对学生交流能力的提高也做出相应的贡献。而且有效的模拟活动还能锻炼学生的表达能力和交流能力，对准确地抓住面试官问题的重点也有着密切的联系。
总之，在高职语文教学过程中，我们要充分发挥学生的课堂主体性，要从多角度入手，组织多样化的教学活动来给学生搭建表达的平台，进而使学生在轻松的环境中提高口语表达能力，提高他们的交流能力、理解能力，最终对学生语文素养的全面提升做出相应的贡献。
关键词：幼儿教师；幼儿；讲述活动；语言表达能力
大班幼儿相对于小班、中班幼儿已经具备了一定的语言讲述能力，甚至可以使用完整的句子来表达自己内心的想法，对大班幼儿进行语言讲述能力的培养，既能发展他们的思维能力以及想象力，同时又能对他们未来语言方面的学习起着很好的引导作用。那么，教师应寻求何种方法，以提高幼儿的语言讲述能力呢？
一、利用生活实际经验，培养幼儿的语言讲述能力
讲述活动可以说是有目的、有计划地培养幼儿表达能力的一项教育活动，让幼儿根据生活实际中的经验来进行讲述将是其中的一种形式。这类活动的开展就要求幼儿将自己生活的实际经历用自己的语言表述出来，并且表达得有条理，使别人能够听清楚、听明白。因为讲述内容都是来自于幼儿的实际经历，所以他们对此不会产生陌生感，做到人人有话可说。我们根据大班幼儿的表达水平和智力水平，选择一些适合他们和他们比较感兴趣的话题，让幼儿进行讲述，并在讲述过程中加以适当引导。让幼儿一边回忆生活经历，一边对脑中的语言进行加工整理，使这些语言清楚、规范地表达出来，以达到成功讲述自己经历并让旁人听懂的目的。例如，我们可以让幼儿对这些话题进行讲述“我的中秋假期”“我的爸爸”“我帮妈妈做家务”等，或者针对近期发生的热点事件，比如地震事件，我们可以让幼儿在家长帮助下在网上下载一些资料，带到幼儿园跟小朋友一块研究交流，并在教师引导下对这个事件进行探讨，比如，我们班的××小朋友，他第一个举手要求到前面和其他小朋友分享自己搜集到的信息：“昨天晚上，在爸爸的帮助下，我在电脑上看了几张灾区小朋友的照片，他们特别可怜，饭吃不饱，还不能上学。咱们一起想办法帮帮他们吧……”其他的小朋友也纷纷举手想发表自己的意见和想法。于是在幼儿讲述活动进行的同时，逐渐培养了幼儿的语言表达能力，同时幼儿也能想出一些帮助灾区的具体措施，具有双重意义。
二、利用拼图讲述，提高幼儿语言讲述能力
利用动态语言环境和丰富生活内容的完美结合，才能让幼儿有积极主动学习语言的心态，幼儿也能在建设语言结构基础上，发挥自己的创造性思维能力，从而更自然、更准确地去进行语言表达。拼图讲述属于幼儿园讲述活动中一种很普遍也是很重要的一种形式，它对提高幼儿的语言能力有着极大的促进作用。这种形式开放性比较强，幼儿可以一边拼一边讲，比如，我经常在班里开展《拼图里面的故事》讲述活动，讲述活动可以是由幼儿个人进行，也可以分组进行，拼图可以是一幅，两幅甚至多到三幅、四幅，孩子从个人讲、小组讲到合作讲等等，他们的表达能力就会随着思维能力和情感的触碰逐渐提高和发展。在最后的拼图展示时，他们的讲述就跟源头活水一样，有话说而且说得特别流利。于是，幼儿的语言讲述能力就在语言和材料的交互中逐渐发展起来了。
三、利用与父母的交流，提高幼儿的语言讲述能力
我们可以在放学之后给幼儿留一些思考的问题，如回家和爸爸妈妈讨论“你觉得做大人好，还是小孩好”，并给每位幼儿发一张关于这个话题的讨论记录表，让幼儿回家和父母对这个话题进行交流和讨论，然后让幼儿以自己的方式在这个记录表上做好标记。第二天带到幼儿园进行交流展示，一边展示一边要求幼儿能用自己的语言描述出来，这种方式不仅可以培养幼儿对话题活动的兴趣，增长幼儿实际讲述经验，而且能让幼儿讲述的内容更具有逻辑性和条理性。所以，让幼儿与父母经常进行交流和讨论，幼儿在这种轻松愉悦的氛围中能够体验到讲述的乐趣和喜悦，表达能力在这个过程中也会逐渐地提高。
四、利用玩游戏的方式，锻炼幼儿的语言表达能力
幼儿天玩，所以我们可以利用玩游戏的机会来锻炼大班儿童的语言表达能力。我们可以根据幼儿的年龄特点设计出不同的游戏，先增加幼儿的词汇量，然后达到提高幼儿表达能力的目的。比如，一个幼儿在游戏中扮演售货员的角色，他为了把自己的商品卖出去，就会说出各种各样的词汇来描述自己的商品，像你看我苹果的颜色红的像娃娃的脸，我的橘子黄澄澄的，不仅便宜还新鲜呢……在游戏过程中，幼儿想到什么就说什么，不胆怯不避讳，另外我们在旁边也可以进行适当提醒和引导，幼儿说错的地方帮助纠正，使用得当的地方进行鼓励，这样，幼儿通过玩游戏既丰富了词汇量，又锻炼了自己语言表达能力。
在幼儿园教学活动中，幼儿教师适当地开展语言讲述活动是十分有必要的，因为它是培养和提高幼儿语言表达能力的有效途径。讲述活动具有开放性和自主性，这给幼儿创造了进行语言实践的机会，也激发了幼儿自主参与讲述活动的积极性。当然，开展语言讲述的方法有很多种，例如对生活实际经验进行讲述，拼图讲述，与父母进行话题交流，以及记录等方式，都可以培养和提高幼儿的语言表达能力。作为一名幼儿教师，我们还应该不断总结经验教训，并对其进行反思，研究出更多能提高幼儿语言讲述能力的方法，以切实提高幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1]刘晓歌.幼儿多元语言拓展阅读.吉林美术出版社，2011.
幼儿教师，首先必须提高自身的文化知识和业务技能，转变教育观念，掌握现代学前儿童语言观、语言发展观、语言教育观，把发展幼儿的言语态度、言语能力放在首位，总体上提高幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言的能力，为日后学会学习打下基础。在进行幼儿语言教育时，要注意面向世界，面向未来，将单纯的知识传授转人到幼儿语言能力的培养，充分发挥幼儿学习语言的积极性，主动性，重视语言教育既要渗透在幼儿生活的各种活动中，又要专门组织相应活动使之落实到所有的幼儿身上，从而提高语言教育效益。在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快体验，而且促进幼儿能力的发展。
二、将语言教育渗透到各个教育领城中
（一）在音乐活动中渗透
音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言(创编)的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有粉积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。
（二）在观察活动中，发展幼儿口语表达能力
语言是以词汇为建筑材料的，幼儿容易掌握的是那些熟悉、经常接触的词汇，而幼儿周围的生活及环境恰恰是他们最了解、最热爱的，因此要指导幼儿细心观察，以提高幼儿口语表达能力。让幼儿在观察中积累词汇，组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。
三、丰富的教学手段，开展语言教育活动
正规、专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。教师要精心创设语言学习情景，根据语言发展总目标，制定出相应的、科学有序的教学计划，以促进幼儿语言发展。
（一）通过儿歌，训练幼儿的语音
教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，儿歌教学是练习幼儿语音的较好方式，它具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高，经常性地朗诵儿歌，对于纠正幼儿的语音见效较快。朗诵诗歌、念绕口令、猜谜语等都能较好地训练幼儿准确地发出一些困难的较容易发错的音。
一是“虚”与“实”。工作一般是有“虚”有“实”，“虚”“实”结合的。这里的“虚”，除了指工作思路、施政理念等之外，还有蕴含在“实”中的“理”。在述职述廉中，只讲“虚”不讲“实”，“虚”里来“虚”里去不好；还是要用事实说话，用数据说话。同样，只讲“实”不讲“虚”，一件“事”又一件“事”罗列，没有提炼、归纳，见事不见理，述职述廉也达不到好的效果。
二是“大”与“小”。有人喜欢大而化之，讲“大”不讲“小”。特别对事关群众柴米油盐、衣食住行的“小事”，极少涉及。有的人认为，领导干部就是要“抓大事”，因而重“大”轻“小”，对一些“小事”上不了心、入不了眼。另有一些干部则是讲“小”不讲“大”，“小”中看不到“大”。事无巨细，眉毛胡子一把抓。在述职述廉中，这两种倾向都应注意避免。
三是“表”与“里”。“表”是事物的现象，“里”是事物的本质。成功企业家的工作方法一般讲究“日事日毕，日清日高”，就是说，每天的事情每天要做完，做完每天的事情都要整理、反思，总结经验教训，有所进步和提高，这叫“工作学习化”。一天尚且如此，一年下来更应如此。我们应提倡“年事年毕，年清年高”。这就需要在述职中透过现象看本质，通过对做过的一些事情的分析，找出带有规律性的东西。只重表面，忽略实质，结果必然是日计有余，岁计不足。
关键词：小学生；写作水平；活动；改写
如何提高学生的写作水平？这是困扰一线语文教师、家长、学生的主要问题之一，也是影响学生语言表达能力的重要方面。随着素质教育思想的贯彻落实，提高学生的写作水平就成了一线教师亟须解决的问题和研究的课题。因此，为了改变学生不愿意写、不知道该怎样写的现象，我们要通过组织多种活动来重新激发学生的写作兴趣。本文就从以下几种活动的组织为例对如何提高学生的写作水平进行研讨，以期能够构建出精彩的小学语文课堂。
一、改写活动的组织
改写活动的组织是提高学生写作水平的基础，相对于其他写作活动来说，改写活动的组织能够降低学生因为缺少写作素材或者是不知道该如何执笔的盲目性，学生可以先根据文本改写来积累一些写作的技巧、写作的方法和素材等，以为下一步写作做好铺垫性工作。
例如，学生对《守株待兔》这则寓言故事进行阅读后，我先组织学生对这一故事中所表达的中心思想以及其他基础性的知识进行讲解，再组织学生进行“改写”活动，引导学生以不同的身份、不同的口吻来表达自己的观点和看法，比如：以小兔子的身份、以第三者的身份、以农夫的身份、以农夫邻居的身份等，引导学生自主组织语言来进行表达。这样不仅能够更好地帮助学生理解文本中的思想感情，而且能在自主改写活动中提高学生的写作能力，使学生在这一过程中认识到写作并不是我们想象中的那么难。
二、复述活动的组织
复述活动的组织也是为学生自由写作，或是为学生能够借助写作活动来自由表达观点、抒感打基础的活动之一。可是，有相当一部分教师认为，这一活动的组织对学生写作能力的提高并没有太大的作用。其实不然，在笔者看来，复述活动最直接的作用就是提高学生的语言组织能力，而这一能力直接影响着学生的口语表达能力和写作能力，所以在小学语文教学过程中，教师要组织有效的复述活动来锻炼学生的写作能力，使学生在自主表达中提高自身的写作技巧。
例如，在教完《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，为了提高学生的语言表达能力、提高学生的写作质量，我组织学生进行了复述活动，引导学生对文本中讲述的故事进行概述，并加上自己的想法。或者是可以按照这样的一个模式进行表达：这篇文章讲述了一个……的故事，通过这个故事，我明白了/清楚了/了解了……的道理/思想，等等。当然，学生也可以按照自己的想法进行自主复述，最后以文字的形式呈现出来。可见，这样的复述活动不仅能够提高学生的语言组织能力、文本理解和分析能力，而且对学生习作水平的提高、对高效语文课堂的实现都有着密切的联系。因此，语文教师要通过复述活动的组织来为学生能力水平的大幅度提高做好保障性工作，进而为学生良好学习习惯的养成做出相应的贡献。
三、仿写活动的组织
所谓的仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等，其中以仿句子最为常见。因此，为了提高学生的写作质量，也为了锻炼学生的语言应用能力，在小学语文教学过程中，教师要有一个给学生搭建仿写平台、引导学生在仿写句子中应用所学的基本写作手法和技巧，进而为学生的作品增加亮点。
例如，在教学《桂林山水》这一节课时，由于这节课主要应用了“对比、排比、比喻”三种修辞手法，这也就给我们的仿写提供了契机，所以在学生对这节课的内容有基本了解之后，我组织学生自主找出文本中应用“对比、排比、比喻”等修辞手法的句子，然后进行仿写活动。如：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
这句话运用的是比喻的修辞手法，在仿写时，就可以组织学生自己选择素材进行句子仿写，以提高学生的语言应用能力，并在以后的写作中，鼓励学生尝试在自己的文章写作中运用修辞手法，以提高学生的写作质量，增加作文亮点。
总之，作为新时期的语文教师，我们要组织多种恰当的语文活动来锻炼和提高学生的写作质量，使学生在自主写作、自主表达中养成终身习作的意识。
参考文献：
关键词： 复述课文；小学语文；综合素质
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-197-01
复述课文是让学生阅读完课文，掌握文章内容之后，用自己的语言，把所读文章口述给别人听的一种练习形式。笔者认为，这种练习可以有效提高学生的理解能力，分析综合能力，逻辑思维能力，语言表达能力和写作能力，是提高小学生语文综合素质的有效途径，适合在小学中年级加以实施。
本文以现行义务教育课程标准实验教科书四年级下册语文为例，说说自己的做法和体会。
一、激发学生复述课文的兴趣
记叙文是本册教材的主体，记叙文最适合让学生复述。但是考虑到中年级学生的阅读兴趣和表达欲望，我们最好选取记叙文中最具故事性的写人、记事文章，先让学生阅读、思考，然后让他们用自己的话把课文内容说出来。如第四单元专题中的《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》，这两篇文章都是小说。《夜莺的歌声》是精读课文，《小英雄雨来》是略读课文。前者写苏联卫国战争中一个被称着小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事，课文充分表现了“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神；后者节选自著名作家管桦的同名小说，讲的是中国抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护抗日干部，机智勇敢地同日本鬼子作斗争，在敌人把他押到河边，正要开枪杀害他时，雨来猛然扎进河中，潜泳成功脱身的故事，文章同样生动有趣，成功表现了小雨来的英勇机智、热爱祖国，不惜流血牺牲保卫祖国的精神。这两篇发生在二战时期的故事，因为主人公小夜莺和小雨来与小学生年龄相仿，思维、举止言行机具少年特点，所以深受四年级学生的喜爱。因而当我要求学生用自己的话把课文内容重说一遍时，他们个个争相举手，唯恐老师忽视了他，没让他发言。
二、帮助学生领会课文中含义深刻的句子
然而做为小学生，在复述课文时往往囫囵吞枣，把原文中一些重点的，最能表现主人公精神品质的细节描写遗漏掉，这样就严重影响表达效果。造成这种现象的原因，主要是他们对这引起细节描写的语句不理解。当我们发现这种现象时，应及时提出相应问题，让学生查阅原文，力求理解，再让他自己重新表述或让其他同学互相补充表述完整。如《夜莺的歌声》一文复述时，学生往往把“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。”“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个……刚一开火，村子就着火了，大家都喊主‘野兽来了，野兽来了’……就都跑了。”这些对小夜莺动作、神态、语言的描写忽略掉。这时针对前一句，我提问：“当德寇要看小孩的口哨时小孩表现怎样？”并让学生朗读原文，并注意“掏”“递”两个动作，指出这两个动作表现小夜莺在德国鬼子面前的镇静，坦然，故意麻痹敌人，不让其起疑心。特别是“用快活的蓝眼睛望着他。”更要说清楚这是小夜莺机灵品质的表现，这种神态和动作简直可以迷倒敌人，让敌寇觉得小夜莺纯真无邪。在这种神态、动作的迷惑下，敌人不上当才怪呢？而后一句，小孩在回答敌人盘问时，故作天真，把自己当成夜莺，把敌寇比喻成麻雀、乌鸦、猫头鹰和野兽。这里分明表现了小孩对敌人的憎恨，然而在说这些话时，他又表现得不慌不忙，不愠不怒，这正是小夜莺机智、沉着的体现。在学生理解了这些含义深刻的语句，再做复述时，他们的语言变得生动严谨了，表述也显得具体详实了。当然复述课文不是复诵，更不是背诵。我们不必要求学生像士兵复诵长官的命令那样一字不漏地把原文原句背出来，只要掌握原文的主题，抓住原文的重点情节，学生能用自己的话说出来就行了。
三、灵活机动，拓展复述训练
为了让学生把复述课文的练习当成自己喜闻乐见的学习活动，教师应采取灵活机动的方式方法组织这项训练。在活动形式上，可以是两人结对，互说互听，相互评价、相互补充；也可以是以组为单位，一人或数人复述，其余的人当听众兼评委，以取长补短，其同提高；还可以组织班级活动，让上、中、下各层次学生有代表性地复述，老师国人而异进行点评，启发学生较正确把原文表述清楚。从复述内容而言，可以指定某一中心意思专题复述，也可以让学生按文章小标题复述。我们以《小英雄雨来》这个略读课文来例举以上复述方法：在让学生读懂全文后，我们可以让学生结对复述，一人讲故事，另一人听讲，讲后互相交流。也可以以组为单位，或以班为单位组织故事会，当听完故事后师生共同评价，提出较好的复述意见，供大家参考，达到共同提高的目的。有时为了突出某一重点，老师还可以提出某专题让学生用自己的语来说说。如“小雨来很勇敢机智”，“小雨来很热爱祖国”，“小雨来游泳本领很高”……等等。还可以让学生把课文的六个节段立一个小标题，然后指定学生分别复述某一小标题下的内容。这样的训练活动，能清除学生的厌烦情绪，给学生带来乐趣，提高学习效率。
【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童发展
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)03-0024-03
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质量。
一、两种活动混淆的主要表现
1 活动目标混淆
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈，借以指导幼儿学习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则，提高幼儿与人交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等)，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境，组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。
在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。
2 活动方式混淆
谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题，在已有经验的基础上进行的互动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色，轮流表达，及时反馈。而讲述活动是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思，独立表达，强调表达要清楚、连贯，重点要突出，主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼儿园教育实践中，常有教师在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实，或者相反。例如，谈话活动“梦”有两个活动环节，先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的梦，教师巡回指导，再是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导，鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体等，看不到谈话活动应有的交流互动特色。
3 语言表达要求混淆
谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更加随意、自由，语言表达不强求规范、严谨。如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题，教师不必刻意纠正，更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习，以免打击幼儿说话的积极性。教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍，暗示幼儿发现自己的错误，学习正确的表达。而讲述活动则要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨，表达规范。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语言表达要求的不同。例如，在谈话活动“假如我是孙悟空”的集体谈话环节，教师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。又如，在看图讲述活动“住所的变化”中，教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。
在幼儿园语言教育实践中，除了上述三个方面外，在语用情境创设、对凭借物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。例如，谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境，而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。然而，许多教师在实践中将两者混为一谈。
二、正确区分两种活动
为了更好地开展语言教育活动，发展幼儿的语言能力，教师有必要正确区分两种不同类型的活动，以便在不同活动中选择适宜的活动内容，选择适当的活动方式，培养幼儿语言能力的不同方面，最终促进幼儿语言能力的全面发展。根据上述分析，谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。
1 活动目标
谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会，主要目标可以定位在：(1)提高倾听能力。并能及时从中捕捉有效的语言信息。(2)学习围绕一定的话题进行交谈，并能不断扩展谈话内容，层层深入，充分表达个人见解。(3)掌握基本的语言交谈规则，如选择适合个体角色的语言、轮流表达等，以提高语言交往水平。
讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力，主要目标可以定位在：(1)学习感知理解讲述对象――凭借物。(2)提高独立构思与清楚完整表达的意识和能力，如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行讲述等。(3)提高讲述调节技能，如针对听者特征和听者的反馈等调整讲述方式。
2 活动方式
从活动方式看。谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等。而讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等)进行独立讲述，包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。相比较而言，讲述活动的计划性会更强一些。
3 幼儿语言表达要求
虽然谈话活动和讲述活动都要求幼儿进行口头语言表达，但是谈话活动比较宽松自由，语言形式不拘，以说明想法为目的；讲述活动则需要幼儿运用独白语言，要求语言规范严谨，有条理。虽说幼儿年龄尚小，但是他们在讲述活动中同样需要调动多种能力，如观察凭借物、提取已有经验、组织语言等，以便为未来进行正式的讲座、报告等作先期准备。
4 凭借物的运用
在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的基础。谈话活动有时也需要一些凭借物，但在这两种不同的语言活动中，凭借物的作用有所区别。
在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的依据。幼儿要运用语言描述凭借物。对凭借物的描述可以作内容方面的充实。但不能任意修改凭借物的主要特征。凭借物有限定幼儿讲述范围的功能。而在谈话活动中，凭借物的出现往往是为了创设一种谈话情境，以引出有趣的话题。在谈话活动中，幼儿只要不跑题，随便谈什么都可以，换句话说，可以在主题范围内尽情发挥。例如，在两种活动中呈现同样一组图片，如果是在讲述活动中，那幼儿要用语言描述图片上的内容；而在谈话活动中。
幼儿可以根据所呈现的图片，将自己看到的、听到的、想到的所有与之相关的内容都讲出来。
此外，讲述活动需要幼儿具备大量的生活经验。当凭借物出现后，幼儿要迅速搜索已有经验，之后逐渐聚焦到凭借物的某一点上，讲述相关内容。而谈话活动则侧重让幼儿作发散性思考。当幼儿看到凭借物后，要由一个联想到许多，充分调动相关生活经验，最大限度地丰富谈话内容。
讲述活动的语言表达是对凭借物的再现，因此要求幼儿以正规的独白语言进行描述，强调语言运用的准确性。谈话活动则是以凭借物为依托，旨在促成幼儿之间宽松、自由的交流，主要强调幼儿在表达时要言之有物，同时要重视与他人的互动交流。
三、两种活动的实施要点
综上所述，谈话活动和讲述活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差异。教师正视这些差异，把握谈话活动与讲述活动的不同实施要点，合理设计并组织活动，有利于促进幼儿的语言发展。
1 谈话活动
在通过凭借物等创设谈话情境引出谈话话题时，教师需要注意两点：(1)创设情境是为了激发幼儿参与谈话，所以不论采取什么方式，都必须以有利于幼儿参与谈话为前提。(2)正确处理谈话情境和谈话话题之间的关系，即谈话情境的创设是为引出和推进谈话话题服务的，所以一定要紧扣谈话话题创设情境，切忌喧宾夺主。例如，在开展谈话活动“快乐的五一长假”时，教师用幼儿带来的五一假期旅游纪念品来引出假期生活这一谈话主题的办法就很不错。
在开展谈话活动时，教师可以引导幼儿围绕话题自由交谈，充分调动幼儿的已有经验，鼓励幼儿与同伴交流个人见解，促进幼儿倾听和语言表达能力的发展。在幼儿自由交谈时。教师一定要亲临谈话现场，让幼儿体会到教师对自己说话的重视。教师可以参与谈话，与小组或个别幼儿交流，并对幼儿的谈话进行必要的反馈和指导。与此同时，教师要仔细观察幼儿，了解幼儿的已有经验及个体差异，为进一步的指导或推动活动的开展作准备。
教师还要注意引导幼儿逐步拓展谈话范围，向幼儿展示或帮助他们学习新的谈话技能，促进幼儿谈话水平的提高。所谓新的谈话技能，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。教师可以在与幼儿交谈过程中引入新的谈话思路，隐性示范新的谈话方式，让幼儿在谈话活动中潜移默化地习得新的谈话技能。因此，教师要特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为这会直接关系到幼儿能否习得新的谈话技能，影响到谈话活动的教育质量。
2 讲述活动
在开展讲述活动时，教师要注意引导幼儿感知理解讲述对象，即凭借物，为之后的讲述作准备。在明确交代讲述活动的要求后，教师要为幼儿提供充分的机会和时间，让幼儿完整、独立讲述。在幼儿讲述期间，教师最重要的任务是注意倾听，发现幼儿的闪光点和问题。随后，通过示范、提示或讨论等方式引进新的讲述技能，帮助幼儿理清讲述思路，学会新的讲述方式。
在讲述活动中，教师还需要为幼儿提供巩固和迁移新的讲述技能的机会，以帮助幼儿更好发展。例如，教师可以组织幼儿在学习讲述一个凭借物后，用同样的思路讲述另一个类似凭借物；也可以引导幼儿在原讲述内容的基础上，换一种思路进行扩展讲述；还可以让幼儿尝试运用新的讲述方式重新讲述，等等。通过实际操练，可以促进幼儿讲述能力的不断提高。
参考文献：
[1]张明红，学前儿童语言教育[M]，上海：华东师范大学出版社，2006：153
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