关键词：教改；《电工与电子技术》；机械类专业
中图分类号：G642.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0032-02
《电工与电子技术》课程是高等学校机械类专业本科生的专业基础课，是学习后续课程的重要基础，在整个机械类专业的人才培养方案和课程建设中起着非常重要的作用。该课程应用十分广泛，且渗透到其他学科领域，在工程中有广阔的背景，但是普遍学生反映内容多、难度大、不易学懂。这主要由于该课程综合了电路的基础知识、模拟电路、数字电路、电磁场、可编程控制器及电机理论及其应用知识，跨度非常大，基本上包含了电类专业的专业基础课程的内容[1]。因此，结合机械类专业学生的特点，对《电工与电子技术》课程进行改革，提高学生的学习激情，以成为该课程教学成败的关键。
一、目前的教学现状
针对该课程内容多，学生在学习中有一定难度的特点，制定了有针对性的教学大纲。学习该课程的主要目的是为了让学生学好后续专业知识和从事工程技术工作时打好电工电子的基础，在实际工作中具有良好的分析问题、解决问题的能力。所以，我们对《电工与电子技术》的教学思想、教学环节、教学手段等进行了全方位的改革与实践，以提高学习效果。由于学校是一所年轻的院校，缺乏办学经验，且年轻教师居多，尤其是针对机械类学生整体水平较弱的情况，原有的光靠课堂板书讲授的单一模式已不能适应当前教学的发展。为使学生更好地掌握该课程，学校投入了大量的资金购置了先进的教学设备及实验设备，用于课程的建设中。
二、课程教学改革思路
1.理论教学方法的改革。①随着科学技术的发展，机械类专业的课程在逐年增加，无形中导致了《电工与电子技术》课程学时进一步的压缩，教学内容与教学学时的矛盾进而突出。为了适应这种变化，借助多媒体教学手段成为教学改革的重要方法之一。多媒体教学可以增加信息量，如可以结合图形、文字、声音等，使课堂教学内容不再枯燥无趣。比如讲授继电器这章，可以采用动画演示的方法让学生很直观地感受到继电器的工作原理，深入浅出地提出一些问题，引导学生理解，不但具有形象化辅助教学的效果，而且激发了学习的兴趣。多媒体教学减少了教师上课时的板书时间，尤其是《电工与电子技术》课程，电路图非常多，板书画图会浪费很多时间。采用多媒体则让教师有更多的时间详细地讲解难点等等。因此，这种教学手段提高了教学效率，同时保证了教学质量。但是多媒体教学在该课程中也存在多方面的缺陷。传统教学时，学生在一边听课思考问题的同时一边可以有时间记笔记，听课节奏慢，听课效果好。而多媒体教学速度快，学生往往跟不上，来不及记笔记。用多媒体教学后，频繁地翻页让学生感到授课速度快，跟不上教学进度，且视觉会感到疲劳。久而久之，学生很难长时间高度的集中听课，导致学习连贯性差。学生的特点也是我们不容忽视的。尤其对于我校学生，除了少部分基础知识扎实之外，大部分学生基础不好，理解能力差。这样单纯的多媒体教学手段显然不适合。因此，多媒体教学给教师提出了更高的要求。我们认为多媒体和板书结合是一种较为理想的教学方式。比如重要公式的推导或者讲解习题，则采用板书的形式，这样讲课速度有所减慢，学生可以有时间理解、思考、做笔记，从而加固了对知识的理解。②“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”这种陈旧、单一的传统课堂教学模式“，转变为”以学生为中心、以知识掌握为基础，以能力培养为主线，以素质培养为目标“的新型教学模式[2]。为了更好的将理论与实践相结合，在授课过程中，带一些实物，让学生先有感官上的认识。比如上电机这部分，比较抽象，教师可以把小型电机现场拆开让学生见到内部的构造，这可以使学生对于理解电机工作原理及绕组的绕制方法有了深刻的印象。把复杂问题简单化、理论问题实际化、抽象问题形象化，学习就变得不再枯燥，容易理解了。
2.实践教学方法的改革。通过实践环节可以实现学生理论联系实际能力、动手能力及同学之间互相协作能力的培养。传统的实践课程是让学生在教师的示范下完全按照实验指导书完成实验，这样只是起到了单纯的模仿，重复的工作，并没有真正培养学生独立思考、独立解决问题的能力。为此，今后的实验教学改革应着手解决上述问题，把重点放在综合性和设计性实验上，不只是对一些理论的验证，更重要的是启发学生的创新思维，培养学生的独立性和自主性。在教师的引导下，从工程的角度培养学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，从而可以很好地调动学生学习的积极性，培养学生自我独立意识和创新精神，激发创作激情[3]。另外在课下开放实验室，由学生自主创新实验，激发潜在力和创造力，有效地利用实验室资源，使该课程不再是“纸上谈兵”。同时鼓励学生参加学校及社会举办的各类竞赛，为将来就业打好基础。
3.增加辅助教学环节。针对机械类学生普遍基础较薄弱的特点，我们采取“精讲多练”的原则。在课堂教学中，增加习题课的讲授，讲解一些经典题型，培养学生举一反三的能力。由于每个学生掌握的层次不同，理解的速度也就不同，如果习题课也按照大班上课就很难了解每个学生的情况，也不能及时解决每个学生的问题。为了让更多的学生有机会与教师交流，我们在学生课余时间安排了答疑辅导课。在课下答疑时可以使每个学生能够很好的运用理论课学习的内容在教师的启发下进行思考，也能让教师对每个同学的掌握情况有所了解，拉近了教师与学生的距离。由于《电工与电子技术》分为上、下两篇，为了减轻学生期末考试的负担，同时让学生更好地学习后续的内容，在学习完上篇电工部分之后，我们安排了期中考试的环节，这样可以督促学生巩固前期所学过的内容，让学生及时发现存在的问题，同时有紧迫感，激发他们对学习该课程的热情。通过期中考试，也可以及时反映出学生的学习状况，有利于教师安排下一阶段的教学计划。通过实践证明，期中考试对他们的学习有很大的帮助。
总之，深化教学改革，实现素质教育是一个长期而系统的工程。在机械类电工与电子技术课程的创新教学中，我们要从教学模式、教学方法和手段等方面进行不懈的探索和创新，结合本校的实际，以培养学生综合素质（文化知识、学习习惯和方法、创新思维和实践能力）为教学工作重点，深化教学改革，优化课堂教学，全面提高教学质量，以适应二十一世纪对高素质，创新型人才的需求。
参考文献：
[1]张翼翔.《电工与电子技术》课程教改初探[J].长治学院学报，2006，4（2）：77-78.
[2]王香婷，刘涛.《电工技术与电子技术》课程教学改革的探索与实践[J].煤炭高等教育，1999，（2）：111-113.
论文摘 要:根据高职机械类专业电工电子技术课程教学中出现的问题，针对高职学生的特点，从教学内容的选取，教学方法、教学手段、考核方法的改革，理论与实践更好的融合等方面进行了分析、总结。
电工电子自问世以来，已经延伸到社会的各个领域，机械类产品也慢慢的过度为机电一体化产品的方向发展，社会对机械工人的要求也从机械类单一工种，转变为机电类复合人才的要求。因此，电工电子已经成为机械类专业的一门重要的基础课程，而且是一门理论性和实践性都非常强的基础课程，本文针对应如何使非电类机械类专业的高职学生在学习“电工电子技术”上，既能够满足专业和职业能力的需求，又不是像本科教育那样，立足打好深厚基础。根据高职学生的特点，重点以实践、应用为主线来进行教学改革。
1 存在的问题
(1)理论与实践脱节。传统的教学方式是理论教学与实践教学是分开的，而且理论知识往往过分追求教学内容的系统性与完整性，这就忽视了“电工电子学”作为应用学科的实用价值，使学生缺乏明确的学习目标，难以理解课程的目的和意义，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。
(2)教学方法陈旧古板。教学方法基本上采用“老师讲，学生听”的灌输方式，有些教师对新的教学方法和手段不熟悉不适应，课堂教学讲得过多过细，缺乏新意，没有留出足够的时间供学生思考回味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，这样导致学生始终处于被动状态，无法激起学习的兴趣和热情。
(3)考核方式单一，内容片面。电工电子学”课程的考试方式采用闭卷笔试，内容主要是理论知识。这样既不利于学生对知识的全面掌握，又不符合高职学生的特点。
2 改进措施
(1)课程整合和优化。
打破学科体系，改革课程设置，实施课程内容的简约、集成与重组，体现出高职教育的特色。以实际应用能力培养为主线，精减教学内容，去除理论推导、证明、验证内容，注重技术重现和技术实现。
实现做中学，弱化过深、偏难的理论，突出知识在专业中的实际应用。以适用、实用为原则，优化知识技能结构，形成与应职岗位相一致的教学内容。从应职岗位需要出发，将各课程的知识与技能有机地结合起来，增加实用性和针对性，删去一些与今后工作关系不大的枝节。例如，很多教材大篇幅讲解二极管如何形成单向导电性，三极管内部载流子的传输情况。而在实践中，只有从事专门研究的人员，才可能用到这些原理知识，对于以培养应用型人才为主的高职学生，重点应该放在二极管、三极管的作用，如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定，如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对于电子电路应强化集成电路方面的内容，特别是集成电路的应用。对难度较大，求解过程复杂的例题、习题进行删减。
(2)加强与专业方向的对接。
大部分机械类专业均开展了电工电子课程，但专业方向不同，学生所需知识的侧重点也有所不同。电工电子是专业基础课程，一般在大一第一学期就开设了此课，学生对专业的认识还不够了解，教师给不同专业的学生上课时，授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接，又要兼顾与后续课程的联系。并且课程内容按不同专业编排，采用灵活的组合方式，以适应不同学科、不同学时和各层次学生对课程深度和广度的要求。比如，针对数控类专业，教师可以结合数控机床的定位系统，讲解数字电路中数模、模数的转换；针对汽车专业，教师可以结合汽车测速装置的工作原理，讲解计算器的功能。
(3)课堂教学方式灵活多样。
高职学生基础相对薄弱，教师应根据学生的实际水平，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种多样的教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生能克服厌学心理，鼓励帮助学生树立自信心，提高学生的学习兴趣，促进求知欲。对于理论性较强的内容，教师要耐心对待学生，引入各种案例，多讲多练，反复强化重要的知识，不讲则已，讲的就务必使学生掌握。
(4)充分利用现代科技，拓宽教学手段。
抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电介质的极化、电容的充放电等，若能合理巧妙使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师可以通过教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，让学生学习起来兴趣盎然，使教学过程缩短时间，尽可能增加信息量，开拓学生视野，进一步深化了对基础理论的掌握。为了适应目前既要减少教学时数，又要增加课堂信息量的教改形势，同时培养学生学习主动性，提高自学能力，充分利用网络资源教学是最有效可行的方法之一。在校园网络上向学生提供电子教案、网络课件等网络教学资源，利用网络进行答疑，接收学生反馈意见，更好地与学生交流。学生可以利用网上试题库，在网上随时进行自检自测。我们目前已具备的资源有:电子教案、多媒体课件，网上实验室、精品试卷、习题库等，极大地提高了学生的学习兴趣。在理论教学中引入EDA技术，来改善教学质量，使理论分析得以验证。对于一些比较抽象的内容，教师用语言不易描述，学生也难以理解，还有许多电工电子的概念需要通过实验以阐述和验证。在课堂讲解内容涉及需要实验演示电路时，调用事先建立的EDA电路文件进行现场演示，不但提高了教学效率，而且降低了教学难度。例如，在讲解基本放大电路的静态工作点对输出波形的影响时，要通过实验来加以验证。实验教学中引入EDA技术，可以解决三个方面的问题:一是实验信号存在时间过短，用常规仪器往往很难观察得到，借助EDA技术，可以方便观察;二是在电工电子实验中，将实验任务布置给学生，让学生先进行理论设计，然后按照设计要求进行计算机仿真设计，完成仿真设计后，再在实验室按照仿真电路装配实际电路进行测量;三是可以进行虚拟的仿真实验，根据教学内容和专业要求，联系生产实际提出简单的设计题目，让学生进行理论设计，然后在计算机上完成仿真实验，检验和完善自己的设计作品。
(5)理论教学与实践教学相结合。
电工电子技术是一门基础学科，也是一门应用学科，学生不仅要掌握必要的理论知识，而且还要把这些理论灵活应用于实践中。但是学生到工业、企业中实践的机会很少，从而无法了解工业、企业中是如何进行具体工作的。
为此，在教学中，每章都从最基本的应用实例出发，由实际问题入手通过技能训练引入相关知识和理论，由实训引出相关概念及相关电路。首先是教师提出学习的内容、目的、要求及其他相关事项，学生自主学习有关内容，再通过自己动手做的方式来加深对所学知识的理解，同时获得相关技能的训练。这种在教师指导下，感性认识与理性认识交互进行，对学生自主学习起到良好的促进作用。教学所选实训项目应与机械专业建立联系，这样的学习方式会极大地激发学生学习理论的动机。
此外，实践教学场所按照职业活动环境来布置，突出其职业性的特点，同时，实践教学严格按照生产、建设、管理、服务第一线的现场有关规定，来强化学生职业技能训练和职业素质训导，着重要求学生要有一丝不苟、严格认真的工作作风。
(6)建立以能力为中心的课程考核体系。
改变传统的考核方式，强调考核学生的能力，实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏，主要取决于整个教学过程，与之相适应，考核也贯穿整个教学过程。提高学生的素质为考核中心，考试不再局限于闭卷一种形式，而是采用开放灵活的考试方法，包括开卷考试、课程论文、口试、实际操作、调查报告、综合考查等形式。不同内容采用不同的考核形式，如考基本理论采用闭卷的形式；考实训采用项目制作的形式，根据学生态度和动手操作能力，现场综合评定学生的实验实训成绩；对于综合分析和电路设计采用开卷的形式；平时的作业可以结合生产实际写课程论文和调查报告；使评分方式科学化。课程结业成绩由平时成绩、实验实训成绩、期末成绩(试卷)组成，为了充分调动学生全程参与学习，使学生把注意力转移到日常学习中，扩大平时成绩和课程测验的比例，具体是平时成绩占20％，课程测验成绩占40％，期末成绩占40％。另外，在平时测试和实验考核中，改革记分方式，实行实质性评价，一些考核按照ABCD级制度评分，淡化分数，促进学生的全面发展。
注重考核反馈，现在我们在教学中往往注重考核，不注重反馈，其实考核的目的是要重视反馈，通过反馈来是学生了解自己的不足，使老师反省在以后的教学中如何讲解来是学生能够更好的减少错误，学生在反省中找到原因，改正错误。
3 结语
机械类专业的电工电子课程教学改革是一项长期的工作，经过多年的思考与经验积累已初有成果，在以后的改革中，是该课程更加的理论与实践相结合，更具有鲜明的特色，真正的实现做中学，快乐学习。切实减轻学生学习负担，提高学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 刘立平，关于高职电工电子课程教学改革的实践探索[J].职业技术教育，2007，8:27～28.
[2] 隆平，高燕，汤光华.基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革[J].职业技术教育，2008(17):55～568.
[3] 谢迎春.项目教学法在电子技术课程教学中的研究与实践[D].浙江:浙江师范大学，2007:44.
论文摘 要:根据高职机械类专业电工电子技术课程教学中出现的问题,针对高职学生的特点,从教学内容的选取,教学方法、教学手段、考核方法的改革,理论与实践更好的融合等方面进行了分析、总结。
电工电子自问世以来,已经延伸到社会的各个领域,机械类产品也慢慢的过度为机电一体化产品的方向发展,社会对机械工人的要求也从机械类单一工种,转变为机电类复合人才的要求。因此,电工电子已经成为机械类专业的一门重要的基础课程,而且是一门理论性和实践性都非常强的基础课程,本文针对应如何使非电类机械类专业的高职学生在学习“电工电子技术”上,既能够满足专业和职业能力的需求,又不是像本科教育那样,立足打好深厚基础。根据高职学生的特点,重点以实践、应用为主线来进行教学改革。
1 存在的问题
(1)理论与实践脱节。传统的教学方式是理论教学与实践教学是分开的,而且理论知识往往过分追求教学内容的系统性与完整性,这就忽视了“电工电子学”作为应用学科的实用价值,使学生缺乏明确的学习目标,难以理解课程的目的和意义,不但给学生的学习造成很大困难,也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。
(2)教学方法陈旧古板。教学方法基本上采用“老师讲,学生听”的灌输方式,有些教师对新的教学方法和手段不熟悉不适应,课堂教学讲得过多过细,缺乏新意,没有留出足够的时间供学生思考回味。此外,课后作业过多也使学生无暇思考,这样导致学生始终处于被动状态,无法激起学习的兴趣和热情。
(3)考核方式单一,内容片面。电工电子学”课程的考试方式采用闭卷笔试,内容主要是理论知识。这样既不利于学生对知识的全面掌握,又不符合高职学生的特点。
2 改进措施
(1)课程整合和优化。
打破学科体系,改革课程设置,实施课程内容的简约、集成与重组,体现出高职教育的特色。以实际应用能力培养为主线,精减教学内容,去除理论推导、证明、验证内容,注重技术重现和技术实现。
实现做中学,弱化过深、偏难的理论,突出知识在专业中的实际应用。以适用、实用为原则,优化知识技能结构,形成与应职岗位相一致的教学内容。从应职岗位需要出发,将各课程的知识与技能有机地结合起来,增加实用性和针对性,删去一些与今后工作关系不大的枝节。例如,很多教材大篇幅讲解二极管如何形成单向导电性,三极管内部载流子的传输情况。而在实践中,只有从事专门研究的人员,才可能用到这些原理知识,对于以培养应用型人才为主的高职学生,重点应该放在二极管、三极管的作用,如何判断二极管正负极,三极管的标号及管脚判别鉴定,如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对于电子电路应强化集成电路方面的内容,特别是集成电路的应用。对难度较大,求解过程复杂的例题、习题进行删减。
(2)加强与专业方向的对接。
大部分机械类专业均开展了电工电子课程,但专业方向不同,学生所需知识的侧重点也有所不同。电工电子是专业基础课程,一般在大一第一学期就开设了此课,学生对专业的认识还不够了解,教师给不同专业的学生上课时,授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接,又要兼顾与后续课程的联系。并且课程内容按不同专业编排,采用灵活的组合方式,以适应不同学科、不同学时和各层次学生对课程深度和广度的要求。比如,针对数控类专业,教师可以结合数控机床的定位系统,讲解数字电路中数模、模数的转换；针对汽车专业,教师可以结合汽车测速装置的工作原理,讲解计算器的功能。
(3)课堂教学方式灵活多样。
高职学生基础相对薄弱,教师应根据学生的实际水平,对基础知识、基本内容和重点内容精心组织,运用多种多样的教学方法,如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法,使学生能克服厌学心理,鼓励帮助学生树立自信心,提高学生的学习兴趣,促进求知欲。对于理论性较强的内容,教师要耐心对待学生,引入各种案例,多讲多练,反复强化重要的知识,不讲则已,讲的就务必使学生掌握。
(4)充分利用现代科技,拓宽教学手段。
抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂,如电介质的极化、电容的充放电等,若能合理巧妙使用辅助教具,往往能收到事半功倍的效果。教师可以通过教学录像,直观的实物模型和幻灯片、投影,生动详尽、图文并茂的教学课件,让学生学习起来兴趣盎然,使教学过程缩短时间,尽可能增加信息量,开拓学生视野,进一步深化了对基础理论的掌握。为了适应目前既要减少教学时数,又要增加课堂信息量的教改形势,同时培养学生学习主动性,提高自学能力,充分利用网络资源教学是最有效可行的方法之一。在校园网络上向学生提供电子教案、网络课件等网络教学资源,利用网络进行答疑,接收学生反馈意见,更好地与学生交流。学生可以利用网上试题库,在网上随时进行自检自测。我们目前已具备的资源有:电子教案、多媒体课件,网上实验室、精品试卷、习题库等,极大地提高了学生的学习兴趣。在理论教学中引入eda技术,来改善教学质量,使理论分析得以验证。对于一些比较抽象的内容,教师用语言不易描述,学生也难以理解,还有许多电工电子的概念需要通过实验以阐述和验证。在课堂讲解内容涉及需要实验演示电路时,调用事先建立的eda电路文件进行现场演示,不但提高了教学效率,而且降低了教学难度。例如,在讲解基本放大电路的静态工作点对输出波形的影响时,要通过实验来加以验证。实验教学中引入eda技术,可以解决三个方面的问题:一是实验信号存在时间过短,用常规仪器往往很难观察得到,借助eda技术,可以方便观察;二是在电工电子实验中,将实验任务布置给学生,让学生先进行理论设计,然后按照设计要求进行计算机仿真设计,完成仿真设计后,再在实验室按照仿真电路装配实际电路进行测量;三是可以进行虚拟的仿真实验,根据教学内容和专业要求,联系生产实际提出简单的设计题目,让学生进行理论设计,然后在计算机上完成仿真实验,检验和完善自己的设计作品。
(5)理论教学与实践教学相结合。
电工电子技术是一门基础学科,也是一门应用学科,学生不仅要掌握必要的理论知识,而且还要把这些理论灵活应用于实践中。但是学生到工业、企业中实践的机会很少,从而无法了解工业、企业中是如何进行具体工作的。
为此,在教学中,每章都从最基本的应用实例出发,由实际问题入手通过技能训练引入相关知识和理论,由实训引出相关概念及相关电路。首先是教师提出学习的内容、目的、要求及其他相关事项,学生自主学习有关内容,再通过自己动手做的方式来加深对所学知识的理解,同时获得相关技能的训练。这种在教师指导下,感性认识与理性认识交互进行,对学生自主学习起到良好的促进作用。教学所选实训项目应与机械专业建立联系,这样的学习方式会极大地激发学生学习理论的动机。
此外,实践教学场所按照职业活动环境来布置,突出其职业性的特点,同时,实践教学严格按照生产、建设、管理、服务第一线的现场有关规定,来强化学生职业技能训练和职业素质训导,着重要求学生要有一丝不苟、严格认真的工作作风。
(6)建立以能力为中心的课程考核体系。
改变传统的考核方式,强调考核学生的能力,实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏,主要取决于整个教学过程,与之相适应,考核也贯穿整个教学过程。提高学生的素质为考核中心,考试不再局限于闭卷一种形式,而是采用开放灵活的考试方法,包括开卷考试、课程论文、口试、实际操作、调查报告、综合考查等形式。不同内容采用不同的考核形式,如考基本理论采用闭卷的形式；考实训采用项目制作的形式,根据学生态度和动手操作能力,现场综合评定学生的实验实训成绩；对于综合分析和电路设计采用开卷的形式；平时的作业可以结合生产实际写课程论文和调查报告；使评分方式科学化。课程结业成绩由平时成绩、实验实训成绩、期末成绩(试卷)组成,为了充分调动学生全程参与学习,使学生把注意力转移到日常学习中,扩大平时成绩和课程测验的比例,具体是平时成绩占20％,课程测验成绩占40％,期末成绩占40％。另外,在平时测试和实验考核中,改革记分方式,实行实质性评价,一些考核按照abcd级制度评分,淡化分数,促进学生的全面发展。
注重考核反馈,现在我们在教学中往往注重考核,不注重反馈,其实考核的目的是要重视反馈,通过反馈来是学生了解自己的不足,使老师反省在以后的教学中如何讲解来是学生能够更好的减少错误,学生在反省中找到原因,改正错误。
3 结语
机械类专业的电工电子课程教学改革是一项长期的工作,经过多年的思考与经验积累已初有成果,在以后的改革中,是该课程更加的理论与实践相结合,更具有鲜明的特色,真正的实现做中学,快乐学习。切实减轻学生学习负担,提高学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 刘立平,关于高职电工电子课程教学改革的实践探索[j].职业技术教育,2007,8:27～28.
[2] 隆平,高燕,汤光华.基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革[j].职业技术教育,2008(17):55～568.
[3] 谢迎春.项目教学法在电子技术课程教学中的研究与实践[d].浙江:浙江师范大学,2007:44.
关键词：非电类工科专业；计算机课程；教改
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0222-03
引言：
随着数字化技术的发展，计算机课程已经成为大学的公共课程，几乎所有的专业都学习计算机相关课程。目前，高等院校的计算机教学主要分两类：一类是指计算机专业的学科教育；另一类是面向非计算机专业大学生的计算机基础教育。然而，非计算机专业的学生毕竟占全体学生的绝大多数，而且其专业领域千差万别，因此，这些学生对于计算机的基础知识的掌握，以及对于计算机学习的要求都相差很大。比如对于社科、文管相关专业的学生，他们大多数人将来的工作和学习都不需要太艰深的计算机知识，因此，一本基础的计算机组成原理教材并结合学习一些网络知识和技能、相关的计算机语言（比如C语言）和相关专业的典型软件（如Office等）就足可以让他们应付将来的工作和学习。而对于非计算机专业中电类专业学生，由于他们以后的工作主要是基于计算机、单片机、智能系统，因此，这类学生对计算机知识的要求相对前面的学生要高很多，比如他们除了学习计算机组成原理，还要学习计算机原理与接口技术、单片机原理，以及一些较难掌握的计算机语言，如汇编语言、C++语言，甚至有些学校还要求其学习数据库知识以及离散数学教程。因此，由于专业自身的特点，对于电类非计算机专业的学生，其对于计算机知识理解与掌握要远远高于其他给计算机专业的学生，甚至接近于计算机专业的学生。
那么，上述非计算机专业中，除了社科、文管以及电类专业以外，还有一大类非电类专业，如机械、能动、核能、材料、化工、建筑等等工科专业。这些非电类工科专业自身对于计算机知识的要求就很不一样。比如核能领域的学生，如果主要是搞热工流体方面的研发，则对计算机知识的要求不高；如果搞核技术方面的研发，则其对计算机知识的要求和电类专业是完全相同的，甚至要求能独自设计电路板、单片机以及DSP智能系统。
因此，对于非电类工科专业的计算机课程的学习，用非计算机专业的计算机教学方法、一刀切的方式来对待是不科学的。这也是让这些非电类工科专业的计算机课程教师头痛的事情。正是基于这样的考虑，本文在分析高校非电类工科专业计算机教育问题的基础上，提出了一些新的教学思路和方法。对非计算机专业的工科学生的计算机课程的学习提出一点建议，以期抛砖引玉。
本文结构如下，引言部分提出了主要问题，第二部分详细分析了目前非电类工科专业的计算机课程存在的问题，第三部分提出了解决的办法，最后一部分给出结论。
一、非电类工科专业计算机课程存在的问题
笔者曾经在哈尔滨工程大学的核能科学与工程专业任教，主讲微机原理与接口技术，本课程共用学时56学时，包括48学时理论课以及8学时上机实验课。曾用教材共有两本，一本是清华大学出版社出版的《微型计算机原理及应用》（第三版），由郑学坚、周斌编著。另一本是机械工业出版社出版的《计算机组成原理》，主编为耿恒山。当然，本课程只讲授教材中的部分内容，主要包括计算机的基础知识、计算机的基本工作原理、处理器结构、指令系统汇编语言以及计算机的输入输出接口。
经多年的教学实践发现，每次课程结束，大多数学生都几乎完全无法掌握这门课程的基本理论，比如触发器的结构、计算机基本工作原理、CPU的基本原理、指令系统以及一些计算机接口技术，诸如8255芯片、8259芯片等。
表1显示了笔者在2012年针对“计算机基本工作原理的理解程度”对自己所教的班级以及另一个教师所教班级共63名学生进行的一次调查。
表2显示了笔者在2012年针对“所用教材的难易程度”《微型计算机原理及应用》（第三版）对自己所教的班级以及另一个教师所教班级共63名学生进行的一次调查。
表3显示了笔者在2013年针对“所用教材的难易程度”《计算机组成原理》对自己所教的班级的32名学生进行的一次调查。
针对2013年期末考试的最后一道比较典型的接口编程填空题，笔者发现，全班31个人，只有一个同学得了满分，而其他试卷大多数不是空着就是不知所云。
有很多学生在学完这门课后居然问我，5V的电平在计算机里面是如何产生的？触发器有没有电源？触发器的结构是什么？……诸如此类基础性问题。笔者分析发现，对于非电类工科专业的学生，虽然表面上看来是由于课程太难导致学生无法掌握，其根本原因在于非电类工科专业的计算机的相关基础课程设置不全面，很多课程比如数字电路、模拟电路、电工学基本没有学过。而我们目前并没有针对这类专业的合适教材，因此，导致上述问题是可以理解的。正是针对这个问题，本文提出如下的解决思路。
二、非电类工科专业计算机课程改革的思路
（一）学习目的调整
人们常说，计算机学习的目的在于应用，这是有一定道理的，但是也需要具体问题具体分析。比如对于我们前面提到的非电类工科专业的学生。现在非电类工科专业的学习课程本身也很复杂，以动力能源类专业为例，其主要课程除了热工物理之外，还有流体力学等大量基础性且难度很大的课程，学生们在这样的教学要求下，是很难达到计算机应用这个目的。因此，以这个目的为落脚点来进行课程的设置与教学，最后导致学生连基本的计算机原理都无法理解，其计算机应用的目的就成为了空中楼阁，难以达到。基于此，本文建议，将非电类工科专业的计算机课程的学习目的由计算机应用改为计算机原理学习。我们这里对学习目的的要求并不是无原则地降低，而是基于现实形势所做的调整。因为：
1.很多非电类工科学生以后不一定从事与计算机相关性很高的专业，因此对于这部分人，过多的学习计算机课程并无太大必要。
2.改变学习目的是为了更好地学习、理解这门课程，太高的目标并不一定带来好的结果，稍微降低一些目标，反而能使这些学生学得更好。
3.对于其中的一部分人，将来工作可能需要较艰深的计算机知识，但是我们现在的改革也是必要的，因为对于计算机原理更好地理解对以后深入学习计算机专业的知识是有极大的好处的。
笔者认为，非电类工科专业的计算机课程学习的目的如果改为以学习计算机原理为主，再辅以应用，将会收到更好的效果。
（二）教材改革
调查发现，在目前的计算机教材市场上并没有专门针对非电类工科专业的计算机教材。笔者认为，有必要针对这类专业的特点，专门设计一本针对性较强的教材，在这里有如下建议：
在教材的绪论部分，应着重介绍计算机的基础知识，以计算机的基础数学理论为主，包括数制、布尔代数以及加法电路。布尔代数部分应着重讲解逻辑函数的概念，包括真值表、最大项、最小项以及卡诺图原理。这部分直接关系到后面处理器结构中指令译码器以及控制器的基本设计原理。第二部分为计算机的基本组成电路。以计算机的基础硬件理论为主，包括触发器的基本结构和原理、R-S触发器、D触发器以及J-K触发器、寄存器和较典型的门电路。第三部分则为全书的重点章节，讲授计算机的基本工作原理，主要包括计算机结构的简化形式、最简单的指令系统、基于简单指令系统的程序设计、执行指令的例行程序、微处理器中的控制部件。这部分难度较大，却是整门课程的基础，建议课时量安排在全部课时量的三分之一左右。对于这该部分章节的理解直接决定了学生对于汇编语言、8086以及接口电路设计和可编程芯片的理解与掌握。第四部分可以简单介绍一下8086的结构以及汇编语言的编程方法。以汇编语言程序为主，介绍几个典型的程序。第五部分讲授计算机的可编程芯片。笔者建议，这部分内容不宜讲授过多，只一个典型的可编程控制芯片电路为好，建议讲述8253定时器。因为学生们可以在自己的计算机上自由控制该定时器，并可通过计算机自带的小喇叭来检验，方便实施且易于理解。
最后一部分可以对有余力有兴趣的学生进行引导。内容难度可加深。
（三）教学模式改革
虽然本文一再强调对于非电类工科专业计算机课程的学习要以原理的学习为目的，但是并不是说完全抛弃实践。事实证明，对于计算机课程的理论学习与实践是相辅相成的，没有深入地实践，就无法理解这门课程的精髓。
因此，本文建议，从教材的第四部分，即8086的结构以及汇编语言的编程方法开始，教师就应该主要在计算机上而不是在黑板上讲解。以运用MASM调试典型程序为主要线索，讲解汇编程序的功能及汇编过程、DEBUG程序的典型子命令、CPU的各参数，状态变化过程、存储器和CPU交互过程、汇编语言程序的结构等等。随着信息技术的进步以及与其他学科的交叉，计算机课程教学内容也在发生着日新月异的变化，而高校教学改革的趋势是大量缩减课程学时[5]。为了化解学时缩减与授课内容急剧增加的矛盾，本文建议计算机教学应借助网络平台，大力开展网上学习与讨论等学习活动。利用网络，学生既可以下载和观看相关教学课件也可以搜索到大量汇编语言程序代码，既能丰富学生的学习活动，又提高了学生的学习能力和对计算机的理解水平。同时，教师还要根据学生们掌握的情况，在教学过程中，精心安排实验程序、将理论付诸实践，让学生更好地理解理论知识，同时也是对学生技能的培养，训练其动脑、动手能力。
三、结语
目前，非电类工科专业的学生对于计算机课程的学习存在较多的问题，学生们学习深入的计算机知识的相关基础薄弱、教材难以理解、学习效果不好。根据这些特点，本文针对非电类工科专业的学习目的、教材、教学模式提出了相应的解决策略。非电类工科专业的计算机教学必须要赢得高校和相关部门的大力支持与配合，取得相关的教育工作者的共同关注，才能适应目前的教育教学形势。
参考文献：
[1]陈丹桂.高校非计算机专业计算机基础教学改革新思路[J].湖南广播电视大学学报，2008，（4）.
[2]戴振华.高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J].实践教学改革与创新，2009，（12）.
[3]牟连佳，梁皎，李丕显，孙文安.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛，2005，（1）.
[4]代小红，王光利.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2011，28（3）.
一、研究背景
针对独立学院机电类专业实践内容不具体，相对较空，理论与实际缺乏紧密联系，双师型教师的匮乏、学生动手能力、创新精神[1-2]不强等问题，通过产、学、研相结合，将学院工程训练中心教师承担的部级科研项目——结合我院实际条件和机电设备厂的加工能力，由教师设计、工厂加工制作完成的放射源取样机作为机电类专业实践课程教学内容中的教学载体，与实践教学各环节紧密结合，构建起“产品驱动式”实践教学新模式，将实践教学内容任务化。
按照此“产品驱动式”实践教学人才培养模式，将为核工业西南物理研究院设计制作的放射源取样机的回转系统、升降系统、抓取系统逐步进行结构改进、工艺优化，并由工程训练中心进行工艺规程制订，由学院机电设备厂实施加工，将完成的6台放射源取样机为机电类专业的实践教学载体，与机电类专业教学计划紧密结合，充分利用工程训练中心搭建的实践教学平台，使学生在完成教学载体训练的内容的同时，能够进行整个机电系统设计、三维建模、组件装配、绘制工程图、加工工艺规程设计、虚拟制造、仿真加工、制造检测、安装检查等，实现大学阶段实践技能技能逐步培养，加强训练的连续性。
通过实践教学载体，构建起了较完整的实践教学体系和工程训练课程体系，全面培养学生的动手实践和创新能力，使学生在学校实践教学过程中就能掌握在企业实际工作所需要掌握的能力，能够迅速适应社会和企业的需求。
二、主要做法
(一)教学与科研相结合，形成实际教学载体，建立完善的实践教学体系。随着工程训练中心硬件平台建设完成，学院加大实践教学的改革，将科研项目和实践教学紧密结合，把科研项目——放射源取样机这一成果引入实践教学环节，学院工厂和工程训练中心共同加工完成6台放射源取样机，并将其作为为教学载体，加强学生实践动手能力和创新能力的培养。
在实践教学体系的构建中，以抓取机械手为载体，紧密结合机电类专业教学计划，明确训练方案，形成了由低级到高级的多层次分阶段的训练体系。
以抓取机械手为工程素质教育认知对象，进行工程认知训练;以典型回转零件进行工程绘图训练、数字化设计与仿真加工训练、产品加工训练、材料性能分析训练、先进加工成型训练和柔性制造训练等专业技能训练;选取抓取机械手典型零部件及整个装置进行工艺规程编制训练、机电系统综合创新训练、产品综合技能训练、机械加工工装设计训练、电气设计及控制等综合与创新训练，每个训练环节都可以对应不同教学载体，使学生从方案设计设计、工艺设计、制造、安装、检测等工程训练各环节得到充分的锻炼，提高学生的动手实践本领和操作技能。我院学生将能够极大地满足市场对应用型人才的需求。
(二)引入科研项目成果，更新实践教学培养模式。以核工业西南物理研究院的科研项目成果——放射源取样机，作为机电类专业实践教学过程中的教学对象，构建起“产品驱动式”实践教学人才培养模式，将实践教学内容产品化，以最终完成机电类产品为最终的教学目标，分成机电两条线进行，分别运用到机电类专业实践教学过程中。将放射源取样机这一产品贯穿到实践教学过程中，通过边学边做的教学模式，极大地提高了我院学生的动手实践能力和创新设计能力。
(三)加强实践教学硬件投入，着力打造教学、科研一体化平台。我院工程训练中心，在学院的大力建设下，加强实践教学硬件投入，着力打造教学、科研平台，下设七个技能训练部，四大实践教学平台，建成具有一定的先进性和示范性，多学科、多层次、现代化、高标准，以综合训练、科研开发、创新创业为主体的教学科研平台，我院建成的省级实验教学示范中心成为强化实践教学技能和科研开发的现代化硬件平台，在三本中将具有极强的先进性和示范性。
(四)按照企业实际生产加工过程训练，强化学生工作适应能力。以放射源取样机为载体，按照企业实际生产加工过程训练，经过大学四年时间，三个层次的训练，使每个学生在学校实践教学过程中就掌握了零件设计、工艺编制、生产加工、组件装配、安装调试等能力，这些能力正是在企业实际工作必备的，使学生走出校门能够迅速适应社会和企业需求。
三、结语
针对独立学院机电类专业实践教学的诸多问题，提出的以放射源取样机作为实践教学载体，与实践教学各环节紧密结合，构建起“产品驱动式”实践教学人才培养模式，将实践教学内容产品化，形成完整的实践教学体系和工程训练课程体系，全面培养学生的动手实践和创新能力[3-4]，取得了良好的教学效果，在实践中不断应用和推广。
作者：王振玉 雷永锋 杨斌 来源：亚太教育 2016年20期
【关键词】电工技术 一体化教学 实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0191-01
《电工技术》作为机械类专业的一门重要的技术基础课，在人才培养中占有相当重要的地位。该课程具有理论性和实践性强的特点。其涉及内容与生产及生活实际密切相关，它的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好必要的理论基础和操作技能。随着高等职业教育的深化，新课程体系的建立，学科体系教学中以教师为主体，学生被动接受知识和理论与实践教学分开的传统格局首先要打破，本人认为理―实一体化教学的模式是解决上述问题较好的方法。
一、电工技术课程教学的现状
电工技术是一门强调实用性、工程性和综合性的课程。课程有着知识点多，涉及面广，实践性强的特点，但目前教学中存在不少问题。
1.理论与实践相脱节
目前大多数高职学校电工技术课程的教学一直将理论课和实训课作为两个不同的环节进行教学，传统教学模式过分强调学生获得知识的系统性和整体性，重书本知识，轻能力培养，容易导致理论知识与实践能力培养的严重脱节。学生学习的效果很不理想，上理论课时因为学生没有感性认识，对理论知识难以理解和接受，感到比较抽象，枯往往张冠李戴，有的学生虽然听的比较明白，可一接触实际问题就束手无策。到实训阶段，原来学的知识又要重新给学生讲解，使教学重复，浪费了操作课时，影响了学生的学习效果而且长期以来，以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
2.不利于激发学生学习的主动性，教学效果不佳
传统的教学模式是建立在以教师为中心的传承式教学模式，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，在这种状态下，很难充分发挥学生的主动性，从而导致教学效果不佳，教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
二、理实一体化教学的优势
1.充分体现课程特点
《电工技术》课程的特点是理论性与实践性都较强，其教学目标是使学生具备必需的电工技术的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学生学习专业知识和专业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。理实一体化教学模式是融理论教学与实践教学为一体的教学模式，充分体现了课程的特点，教学效果非常显著。
2.符合职业教育要求和特点
理实一体化课堂教学设计立足职业发展，突出职业能力，将电工的基本理论和技能融人实际项目中，打破理论课、实验课和实训课的界限，理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间，来完成教学目标和教学任务，让学生专业理论知识与实践充分融合，“教中做”与“做中学”结合，综合提高学生分析、解决问题的能力。
3.构建以行动导向为主体的现代教学方法和手段
3.1引人行动导向教学法
行动导向教学法实施的意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系
3.2多种教学方法的运用
电工技术知识中大部分都是比较抽象的东西对于机械类的学生学习起来会感到十分吃力尽可能以最简单、最直接的方式演绎出来，那么理解起来就容易多了。在一体化教学中，课程的全部教学采用理论实践融合的现场教学，在理论讲解中，将多媒体教学、实物、模型演示有机结合起来，使教学形式更加活泼，，增强教学的直观性，教学质量得到进一步提高。
4.课程改革的实施
实施一体化教学，合理选择教学内容，重组课程体系，将课程分为若干个具体项目，理论知识围绕具体项目进行讲解，技能训练将成为该课程的重点。通过对我院09级机械制造专业一体化教学改革，我们认为一体化教学的实施要做到以下几点：
4.1合理选择教学内容，重组课程体系
我们对整个课程体系进行改革，根据专业教学目标和循序渐进的教学原则，精心、合理选择教学内容，再对教学内容进行重组和优化，形成新的课程体系，将原来分开的《电工技术》和《电工技能实训》合并为《电工技术与实训》课程，同时采用项目教学法进行教学。
4.2注意理论知识与项目的融合
由于一体化教学是将理论教学和实训教学融为一体，教学内容是以划分工作项目为依据的，因此在相关的理论知识教学中，可能会对以往的理论知识体系作一定的调整和增补我们可根据每个项目的特点及要求，把相关的理论知识融入到相应的项目中去，在完成项目过程中学到基本理论知识，提高学生的学习兴趣。如在进行低压配电箱的安装项目时，我们就把三相交流电源、三相交流电、三相负载的连接，三相电路的功率等知识融入到项目中进行讲授，做到理论与实践的有机结合，教学效果良好。
五、一体化教学模式改革的收效
1.由于在教学中实施了理论与实践一体化、教师一体化教学现场一体化，实现了真实情境下的教学做，减少了课程的重复教学，提高了教学效率。
2.教学做一体化教学模式在整个教学中有有看得见摸得着实物，激发学生的学习兴趣，学习积极性提高，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题增强教学的直观性使学生对知识的接受更容易学生理解和应用知识的能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养
3.一体化教学需要一体化的教师，这就促使教师努力将自己塑造成集理论和技能于一身的“双师素质”教师，有利于“双师素质”教师队伍建设。
实践证明，一体化教学是一种是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法，便于培养和提高学生的综合素质，其直观教学性强，易于深入浅出，教学效率高，总体效果好，在职业技术教育中，具有很好的应用价值。为突出职业技术教育特色，培养实用型的技术人才，发挥了作用。
参考文献：
[1]刘秀成.关于控制技术一体化教学方法的探索[J].职业教育研究，2007（9）.
[2]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教
关键词：地方高校；机械类专业；电类课程体系；建设
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0143-02
机械类专业及电类课程体系的内涵及地位
机械类专业主要包含机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、过程装备与控制工程、车辆工程等专业。这些专业大多以机械零件及设备的设计与制造为主要专业方向。在机械类专业中，电类课程是相对于机类课程而言，主要包括电工电子技术、传感与检测、电气控制与PLC、微机原理、机电传动、计算机控制技术等电气控制类课程。
课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据此目标所选择和组织的课程内容、教育教学活动的系统。高等教育课程体系改革是整个高等教育改革的核心部分。课程体系反映现代科学技术的发展趋势和社会经济发展的需求，反映一定的教育思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平，是教学改革中的重点和难点。
从层次结构来说，高校的职能与办学定位决定人才培养目标，人才培养目标决定专业课程体系。1998年召开的世界高等教育大会提出：“衡量高等教育尺度，应当是介于社会的期望与学校的行为之间的适应。”因此，地方高校各专业，特别是应用性较强的专业，如机械类专业，应根据地方产业对专业人才的需求，结合专业特点来确定自己的培养目标，进而建立与培养目标相适应的课程体系。现代机械行业已大大不同于传统机械行业，纯机械的产品份额越来越少，而机械与电气自动化技术、机械与微机技术、机械与光电技术等的结合已越来越紧密。传统的机械产品，越来越多地加入了自动化元素，以提升产品的功能及档次，增加产品的附加值。如果一个现代机械工程师不懂电气技术，很难成为一名优秀的机械工程技术人员。电气控制技术已经成为机械类专业学生知识体系中不可缺少的重要组成部分，电类课程是机械类课程体系的有机组成部分。
地方高校机械类专业电类课程
体系建设存在的主要问题剖析
许多高校，特别是一些重点高校，充分认识到电类课程在机械类专业中的重要地位，建立了完备的电类课程体系，并取得了较好的教学效果，并使他们的毕业生在机电类专业领域发挥了纯电气信息类专业无法比拟的优势。但在许多地方高校的机械类专业中，电类课程体系不是那么完善，教学效果不是那么理想，电类课程往往处于边缘地位，更谈不上课程体系的完善。经调研，笔者认为主要有以下几个方面的原因。
现行分科课程模式，使机械类专业的电类课程受到机类课程的挤压，并产生机电分离现象 我国高校目前实行的是沿袭已久的传统的分科课程模式，课程设置以学科划分，它注重学科知识的系统性、规范性、有序性以及相对独立性。正是因为过分强调机械类课程的完整性与系统性，因此很难为电类课程留出足够的空间与课时。
师资力量的分割，使许多地方院校机械类专业缺少合适的电类课程师资 地方院校由于师资不足，机械学院大多为纯机械类课程师资，机械类专业的电类课程则请电气信息类学院教师来讲授，造成机械类课程与电类课程各自为政，缺少沟通。而老牌大学的机械学院，师资学科团队强，因学科综合发展的需要，其电气类师资力量往往很强，而且这些电气类师资相比于电气信息学院师资，能更好地将机与电有机结合，更适合机械类专业电气类课程的教学工作。
照搬著名高校或其他电类专业的电类课程体系，没有体现地方院校和机械类专业自己的特色 一般来说，重点高校的课程体系，往往强调学术性，其实践性、应用性不一定能适合地方院校的办学要求，有的直接从其他电类专业中移植过来，没有体现机电一体的特色，没有考虑电类课程与机类课程在知识体系与思维方式上的差异。传统的机类课程经验性知识较多，以形象思维为主，如机械制图、公差配合、机械制造技术等，除了需形象思维外，很多知识点都是一些约定俗成的规定和经验，电类课程许多理论知识，以逻辑抽象思维为主，其知识点往往比机类课程灵活，要求机械专业学生在上电类课程时适应这种差别，让学生逐渐适应电类课程的思维与学习方法。
许多地方高校的电类课程体系目标定位模糊 许多高校机械类专业的机类课程目标定位比较明确，并安排了许多综合性实践环节来实现这些目标。但对电类课程的目标定位往往比较模糊，如许多高校将机械专业机械与电之间的关系描述为“机械为主，电为辅，电为机械服务”。但对“电”如何服务“机械”却缺少明确的定位。
电类课程链不完整，不能学以致用是机械类专业学生反映较多的问题 对于地方高校的学生来说，相比于机械类课程，电类课程自学入门往往比较费劲，如果电类课程体系不完整，缺少的环节往往成为今后知识应用的拦路虎。比如没有学过相关的电路CAD软件，理解了相关电路的设计原理也不知道如何将电路图转化成线路板。由于没有相应的实践环节，即使能设计相关的程序，也不知如何将程序写到芯片中。如此一来，理论学得再好也用不上，将严重影响学生的学习积极性。这样的教学效果与地方高校的办学定位严重不符。
地方高校机械类专业电类课程体系优化建议
上述问题的存在，说明了在地方高校机械类专业中，优化电类课程体系的重要性与必要性。课程体系的优化就是从专业人才培养目标出发，调整课程体系的各个方面，包括课程目标、课程结构、课程组织安排，并以最后能否最优化达到人才培养目标和规格要求作为衡量标准。针对目前地方性高校机械类专业电类课程存在的上述问题，笔者提出以下建设性意见。
针对目前存在的“分科式”课程模式，应建立“综合式”课程模式 分科教学在教学内容方面主要有这样一些特征：一是强调以书本知识为主，以传授间接经验为主；二是以某一学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性，强调知识点的联系；三是课程的规范程度较高，以教科书为课程的范本，形成体系具有相对的稳定性；四是课程内容考虑较多的是“科学世界”。“综合课程”模式虽仍以学科知识体系为基本框架，但它追求多学科的整合，教学中既要寻找学科之间的学术性关联，也要关注社会问题的解决和现实生活的需要，且社会问题和现实生活是综合学科建立学术性关联的基础。因此，我们应在机械专业中，结合地方产业需求，制定科学的培养目标，围绕具体应用，将电类课程与机类课程综合起来，统筹安排课程与课时，多开一些机电融合的课程以节约课时，同时，要大胆砍掉一些学生可以自学的传统机械类课程，为电类课程留出足够的空间。
以师资教学交流与科研合作为手段，促进机电师资整合 针对机电师资分割的问题，在师资力量相对薄弱的地方院校，应出台一些政策，鼓励教同一专业的相关师资跨院系交流。特别是要鼓励教师进行跨院系的科研项目合作，特别是横向的科研项目合作。企业里的许多合作项目，往往要求机电综合技术，在这些项目中，机与电的教师很自然地结合起来，这样的结合很容易传递到教学中，达到科研促教学的目的。
地方高校的课程应有自己的特色，体现地方性与应用性 应认真分析地方的产业结构，找准机械类专业电类知识的可为之处，分析为实现这些目标所需的电类知识、电类技能要求，围绕几条具体的应用主线来安排相应的电类课程及实践环节。针对电类课程难学的问题，建议抛弃一些学术性过强、应用性不足的电类课程，增加一些应用性、实践性强的电类课程。不选光有空洞理论的教材，而选择操作性强的应用性教材。同时进行教学方法的改革，如我们正在进行的基于典型装置的现场教学方法试点工作，将当地企业典型的机电类产品或装置搬进课堂与实验室，以这些产品所涉及的机电知识为主线开展教学，让学生边学习，边体会，边实践，让他们将课本知识内化为自己的知识，逐渐适应电类课程的思维方式。
明确机械类专业电类课程的目标定位 人才培养计划应明确电类课程总体的知识结构及技能要求，并将这些要求细化落实到每一门电类课程中去，让每位任课教师明白自己所教电类课程在整个课程体系中的地位与作用。特别要设计好电类与机类接口的知识，使学生今后能将所学的电类知识与机电知识综合起来，实现1+1＞2的效果。
从专业培养目标出发，从学以致用的角度出发，完善电类课程链 让学生掌握从基础理论到实物制作调试全过程的知识与流程，据此安排相关课程及实践环节。不能让电类课程光有“入口”，没有“出口”，所谓“出口”是指具体的应用，即学了能用。如学了单片机，光知道其工作原理及程序设计是远远不够的，还必须通过实践环节，让学生系统地掌握相关的知识技能，知道利用开发板将程序固化到芯片中，知道设计接口电路，知道制作线路板，掌握将元件焊接到线路板上并进行调试的技能。学习了PLC，只知道逻辑量控制是不够的，还应进一步学习运动控制模块、模拟量控制模块、人机界面模块等，否则体现不出PLC的优势。
总之，地方高校机械类专业电类课程体系，需要我们坚持地方高校应用性、地方性办学定位，从地方区域经济的需求出发，从学生的成才成长需要出发，加以系统设计与建构。
参考文献：
[1]王建惠.我国高校课程价值取向与课程体系构建研究[D].兰州：兰州大学，2010.
[2]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育出版社，1996：67-68.
[3]于振文.机械制造与自动化专业课程体系的改革与实践[J].吉林农业科技学院学报，2008（12）：61-66.
[4]姚君.地方本科院校课程体系优化研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[5]邓奕，宁立伟，倪小丹，易际明.机械类应用型人才培养课程体系比较研究[J].湖南工程学院学报，2006 （3）：73-75.
[6]杜贤昌，范希梅，韩恒忠.材料成型与控制工程专业电类课程体系优化与课程内容整合[J].长春工程学院学报（社会科学版），2003（1）：63-64.
国内设有电子类专业的大学非常多，一般的理工类院校和综合性大学几乎都有，甚至一些文科类大学也开始尝试开设该类专业。而今电子相关专业有上百个，且各个学校的电子类专业名称都不一样，为了让大家更系统地了解电子类专业，下面以电子科技大学的院系分类为例，从学科名称、学科内容、毕业走向几个方面分类介绍一下电子类相关的专业。
第一类：通信与信息工程类
通信和信息类专业的方向通常有三个：通信工程、网络工程、信息工程，主要学习内容为电路系统、数字逻辑、通信原理、信号与系统等相关的专业理论知识。专业方向也有所不同，通信工程专业更偏重于与通信技术相接轨的一些专业课程，如卫星通信、移动通信原理等；网络工程更偏重于与整个通信网络相关的组网原理、组网技术的学习，如网络体系结构、网络设备原理等；而信息工程则偏重于学习对各种媒体信息的获取和分析，主要学习信息分析、智能计算等偏数学分析方面的专业课程，如果你想进入电子信息行业，又对数学有兴趣，这个专业的学习会让你得心应手。
这三个专业都是面向现在很热门的IT行业，毕业生主要就业方向有以下几类：一是科研、事业单位，如研究所、高校等；二是通信运营商，如各地方移动公司、电信等；三是各类通信与IT企业，如华为、中兴、IBM、腾讯、百度、长虹等优秀的企业。
第二类：电子工程类
电子工程类专业有电子信息工程、信息对抗技术、电磁场与无线技术几个方向，主要学习内容有电路系统、数字逻辑、集成电路、微波与天线等相关专业理论知识。电子信息工程偏重于学习测控技术、集成电路设计方面的内容；电磁场与微波技术偏重于微波、电磁、电路方面的理论；信息对抗技术偏重于学习对信息的处理，如信息加密、编码等专业理论，相对于前两个专业而言，比较偏软件类的研究。
本类专业的学习内容偏硬件，也比较宽泛，毕业生的主要流向为电子信息领域的研究所、高校、企业以及交通、国防、雷达、航空航天等相关部门。
第三类：微电子、固体电子类
这一大类的方向有电子科学与技术（固体电子工程）、电子科学与技术（微电子技术）、集成电路设计与集成系统、微电子学、应用化学等。主要学习内容有集成电路、材料物理、材料化学等相关专业理论知识。
在这几个专业中，集成电路是人们最熟悉的，也在我们的生活中比较常见，如手机、电脑、电视等的核心就是一块集成电路。集成电路设计与集成系统专业主要就是对数字、模拟集成电路原理、测试封装技术等做系统学习，而微电子与固体电子则偏重于对集成电路的组成原件——主要是半导体，进行宏观和微观上的学习。
这个学院的毕业生多从事电子信息材料、元器件、集成电子器件与系统等领域的单位、研究所工作，比较知名的单位如威盛微电子、英特尔、炬力集成电路等公司，还包括一些中电集团的研究所。
第四类：电子自动化类
电子自动化类专业下设的方向主要有自动化、测控技术与仪器、环境工程、自动化（电力系统自动化），学习内容为电路、信号、电力电子技术、微机接口技术等理论知识。自动化专业除掌握自动控制相关专业知识外，还兼顾计算机控制方面的技术，注重实际应用；测控专业主要学习信号的采集、处理、控制显示等技术，适应目前智能化仪器的硬件与软件设计的发展方向；电力系统自动化专业性更强一些，学习课程多与电力系统、电机学相关。
自动化类专业毕业生可到企业、研究所、高等学校、部队等部门工作，也可在航空、航天、通信、广播电视、雷达、汽车、电子对抗、工业自动化等各种军用、民用领域开展测控技术应用研究。
第五类：机械电子类
机械电子类专业更偏重工科，旨在采用当前先进的电子技术提高电力工业、机械工业的自动化程度。工业工程专业除学习相关的工程技术类专业理论外，更偏重对运筹学、统计质量学、物流生产等知识的学习，需要学生从宏观上掌握现代生产管理中的关键技术。国家一直在高喊振兴老工业基地的口号，很多同学都希望能为振兴祖国重工业计划作份贡献，如果你也有这个理想，机械电子类专业将是你成就理想的不错选择。
该学院的毕业生大都到机械、电子及其交叉领域中的相关研究所、企业、相关政府部门从事研究开发、生产管理等工作。
第六类：交叉类学科
由于电子行业的发展飞速，其与社会各领域的交叉综合学科将日益增多，不断地有新生的电子类交叉学科出现。电子类的交叉学科包括物理电子类、应用化学、生物医学类、环境工程等。物理电子类包括应用物理、真空电子、核技术、新能源技术及光电技术、光电通信等。应用化学类专业主要学习电子化学、电子工艺等与电子精细化工材料相关的基本理论。生物医学属于电子科技与生物医学紧密结合的理工交叉学科，理、工、医相结合，涉及生物医学、电子与信息工程、计算机科学与技术等领域，其知识结构表现出较强的交叉性和综合性。环境工程属于电子技术与环境科学相结合的学科，旨在适应现代化的未来环境保护和环境监测的人才需要。
这一类专业的毕业生在就业方面比较有的放矢，针对性很强，专业的对口比较重要，就业面显得不是特别宽泛，对口的单位如应用化学研究所（长春）、GE（医疗器械生产厂家）等，但如果你是一个喜欢在科研领域奋斗的人，可以选择这些专业，这些新兴的交叉学科，对于研究人员是个沃土。
选择心仪高校：电子类专业实力较强的高校
购物车(0)
