关键词:高职教育;师资建设;能力培养
一、加强高职教师职业教育教学能力培养的意义
我国高职教育在其近30年的发展进程中,在教师队伍建设上做出了巨大努力,采取了不少措施,也取得了很大成效。但是,就整体而言,高职教师队伍素质还是比较薄弱,特别是职业教育教学能力方面,还不能完全适应高职人才培养模式的内在要求。一方面,由于长期以来学科型教学思想的影响,至今仍有相当部分教师不能摆脱学科型教学观念的束缚。比如课程教学方面,应该说,课程教学是学校最基础的,对教学质量和学风、教风、校风最具影响力的工作,是最需体现高职类型特色之处,然而,目前来看,它却是学科型教学思想影响最深,高等普通教育简单复制最明显的方面。不少教师仍在固守传统教学观念,忽视职业教育特征、排斥或抵触新的观念和新的模式。另一方面,随着高职教育规模的扩张,教师队伍的数量也在急剧增加,由于我国目前尚未建立高职院校教师任职标准和准入制度,所以新进的教师中,教学素质难免参差不齐,相当部分或缺乏专业实践经历,或缺乏职业教学经历,有的甚至两者都缺乏。可以说,这些教师的职业教育教学能力亟待提高。
因此,高职院校必须加强教师职业教育教学能力的培养,要建立和完善培养机制,促使教师彻底摆脱学科型教学思想的束缚,不断提高职业教育教学能力。这里所说的“职业教育教学能力”是一个复合性概念,包含观念和技术两个层面。观念层面指符合职业教育内在要求的教学思想和敬业精神,技术层面指教学设计与组织实施的技能及素质。所以要特意提出这一概念,作者认为,对于高职院校的教师来说,其教学能力首先应体现在教学思想符合职业教育要求并且努力按照要求来规范教学行为的敬业精神上面,其次才是教学技能与素质。观念不对、态度不好,技能素质再高,终是难见效果。因此,职业教育教学能力培养不单单是要解决技术层面的问题,一定要重视用现代职教观念对教师进行思想武装。
二、高职教师职业教育教学能力培养的主要途径
(一)专业教师联系企业定期调研
目前高职院校教学改革的首要目标和任务,就是要促进工学结合的问题,要实现教学目标、教学内容、职业能力训练项目、训练素材、教学考核等与职业实际的紧密结合,最大限度缩短“所学”与“所用”之间的差距。为此,教师特别是专业教师必须要深入相应职业领域,做好职业活动调研工作。随着科学技术的发展,生产、建设、服务和管理第一线的职业活动也在不断地发生变革,因此,职业活动调研不能一劳永逸,教师还应定期追踪相应技术领域新设备、新技术、新工艺、新材料、新软件、新经营理念、新管理模式的研发和应用情况,并在教学中及时予以反馈。
教师联系企业定期调研,是教学与职业实际紧密结合的需要,也是教师提高职业教育教学能力的需要。通过调研活动,教师能突破教科书的局限,掌握职业岗位工作内容、工作过程、能力需求、活动素材、工作标准等方面的第一手资料。有了这第一手资料,其教学设计和实施就有了坚实的基础和依据,更重要的是,调研中职业一线的实际工作情境、能力需求以及企业相关人士对人才规格的见解等,都会对教师的传统教学观念形成猛烈的冲击,从而促使其教学观念的转变。
学校应建立教师联系企业定期调研的制度,在调研时间、对象、内容、方式、成果形式、成果应用等方面予以规范,在经费上予以保障,在实施情况和效果上予以考核,以保证调研活动的顺利开展、扎实实施、取得实效。
(二)专业教师到企业顶岗实践
教师专业技能操作和指导学生操作的能力是职业教育教学能力中的一个十分重要的要素。作为高职院校的专业教师,只能“讲”,不能“做”,或者只能自己“做”,不会指导学生“做”,严格来说,这是不合格的。因此,高职院校应将专业技能操作和指导学生操作的能力列为考核评价职业教育教学能力的一个重要指标。教师到企业顶岗实践,是积累实际工作经历,提高实践教学能力的必由之路。不仅如此,它还是学校积极参与企业生产经营,与企业合作开发产品、合作开展应用技术研究,为企业员工开展培训、咨询服务的途径;是校企双方人员相互聘任、兼职,在设备、技术、人力等方面真正实现资源共享,最终实现紧密的深层次的校企合作的桥梁和纽带。
对于教师到企业顶岗实践的问题,学校应予以充分重视。首先要摸清全校缺乏专业实践经历的教师的情况(其实,即使曾有过专业实践经历的教师,也有重新“回炉”的必要);其次要制订好符合实际的规划和可操作的实施计划,以保障该项工作能的有序开展;再其次要建立相应的规范和考评机制,以保证教师到企业顶岗实践能取得实际效果。
(三)职业教育重点项目建设培训
目前,按照国家和省市的要求,职业院校都在进行示范性院校、重点实习实训基地、精品专业、精品课程等职业教育重点项目建设。但是,一方面,这些重点项目建设必然会与传统教学思想和教学模式发生激烈的碰撞,一些教师基于观念问题,对其持怀疑、抵触甚至反对的态度,必须努力做好观念和态度的转化工作;另一方面,即使教师们观念上赞同,行动上积极参与,由于重点项目建设是一种全新事物,究竟该怎样做,怎样才能做好,有一个认知和适应的过程,需要不断地予以引领和指导。因此,高职院校应重视结合重点项目建设,开展教师培训。重点项目建设本身,既反映了先进职业教育观念的要求,又反映了现代职业教育技能素质的要求,是培养和提高教师职业教育教学能力的极佳途径。
结合职业教育重点项目建设来对教师进行培训,应注意以下原则:一是全员参与。即项目建设的学习和研讨不能只局限于少数项目组成员,而要让教学、实训、科研、督导、系部管理人员和全体专兼职教师都参加,使大家通过学习和研讨,明了建设的必要性,明确改革的目标、原则、内容、环节、基本要求和操作方式。全员参与培训,主要是要在相对较短的时间内,使每位教师和各教学科研管理环节,形成关于重点项目建设的鲜明“概念”,汲取符合高职类型特征的教学思想,从而形成全院性的有利于项目建设的思想意识氛围。二是任务驱动。职业教育重点项目建设培训,不能像传统的培训一样办个讲座,听听报告,只是单纯的理论灌输而已。这样做的效果,就如学科型教学模式一样,听来头头是道,操作起来是云里雾里。应该以任务为驱动,从做入手,“教、学、做”结合。具体来说,就是在重点建设项目组人员之外,要求其他教师单独或组队自选一个项目,按照重点项目建设的基本要求进行建设方案设计,带着设计任务来参加培训,将培训过程与教师完成设计任务的过程紧密结合起来。通过这一任务,教师可以很好地理解消化新观念,明确教改方向,掌握基本原则和方法;学校也可以通过教师方案设计的完成情况,客观检验培训的效果。三是骨干引领。职业教育重点项目建设的成果,最终要体现在教学实践中。事实胜于雄辩,教学改革项目的实施,能取得学科型教学模式难以企及的教学效果,才能得到教师出自内心的赞同,才能激发出主动性和积极性。因此,重点项目建设特别是精品专业、精品课程、精品教材建设,观念的宣传学习和教学实验要一同展开,从一开始就要组织骨干教师进行教学实验并力争取得良好效果。“榜样的力量是无穷的”,先进典型的现身说法,能产生潜移默化地长久影响,远胜于单纯的宣传教育。
三、高职教师职业教育教学能力培养的主要方式
(一)特色讲座
讲座是适应全员培训主要使用的培训方式。所以称之为特色讲座,是因为在教师职业教育教学能力培训中,讲座不能像传统的一般做法那样,单纯进行理论灌输、抽象解说概念定义,而应该让教师带着具体的“任务”来听讲座,并通过演示大量正反对比的教学实例,让教师直观的认识新旧观念的差异,明了具体的操作程序和操作方法,确实做到“授之以渔”。
(二)集体研讨
就是针对教学改革的事项和问题,组织教师共同研究、商讨和解决。集体研讨是寻求解决问题的最佳方案的有效途径,也是通过信息交流、思想交锋、意见表达、方案互议等手段,促使参与人员提高职业教育教学能力的十分有效的培训方式。在集体研讨中,参与人员可以集思广益,博采众长,可以相互启发、互相补充,从而产生“思维共振”,激发创造性思维,因此有可能在较短的时间内,使思维和能力都得到有效提高。
(三)个别指导
这种培训方式主要针对实施改革实验的骨干教师进行。为使教学改革实验取得良好效果,对骨干教师,要从观念、教学设计、教学实施等方面实行全程跟踪,发现问题及时予以个别指导,帮助其持续改进。个别指导要针对实际情况采用不同的形式。如在教学设计方面,主要可以采用专家“会诊”的形式,即教师向专家组演示、讲说自己的教学设计,专家组予以评议,提出改进意见,并可互动交流,相互答辩。教学实施方面的问题,则可以采用听评课的方式进行,专家组听课后,马上与上课教师进行研讨型评课,共同研讨教学的优缺点。研讨型听评课不能一次即止,在某一段时间内对同一教师要连续跟踪进行,以强化效果。
(四)优质教学资源共享
就一个学校来说,优质教学资源指学校重点项目建设成果和教师们所取得的各级各类教科研成果。对这些优质教学资源,学校应充分利用校园网络,建立优质教学资源信息库,实现校内共享。优质教学资源共享既是提高其使用效率、扩大受益面的方式,又是使教师们得到培训提高的良好方式。在共享优质教学资源的同时,教师可以受到先进职教观念的熏陶,可以学习借鉴先进经验、科学的思路和方法,可以启发自我创新思维。
四、高职教师职业教育教学能力测评
进行教师职业教育教学能力测评,除要坚持公平、公开、公正等常规原则之外,要特别注意下列两个方面:
(一)适用体现先进职教观念的评价标准
教学评价标准是一定教学观念的载体,有怎样的教学质量观就会有怎样的教学评价标准,新旧教学质量观的分歧,往往比较集中地从教学评价标准上反映出来。由于教学评价标准对教师的教学观念、教学行为、教学技能甚至教学效果有着重要的导向和促进作用,因此,对教师进行职业教育教学能力测评,不能再沿用传统的标准,而必须建立和实施符合职业教育类型特征的评价标准。同时,测评中不能只针对教学设计和教学实施来进行,还要综合考量教师进行职业活动调研、职业能力需求分析、企业顶岗实践的情况。这样,才能使教师在遵循评价标准的过程中,全面、深刻、具体地明晰努力方向。
(二)寓培训于测评之中
进行测评,给教师的教学能力定个等次,根据等次予以一定的奖惩,这有其必要性。但是,这不应该是测评的主要目的。测评的主要目的,应在于通过测评推介先进典型的成功经验和创新思维;通过测评对教师的不足之处进行“会诊”,有针对性的给以指导。要寓培训于测评之中,测评是手段,培训是目的。因此,要特别重视测评的组织安排,使测评的过程真正成为对教师进行培训的过程。
至于测评方式,各校都有一些行之有效的方式。这里重点谈一谈说课测评。说课测评是一种特色测评方式:被测评者结合课件演示,向测评专家和旁听教师,讲说一门课程或一堂课的上法,包括专业背景、职业能力需求分析、教学设计、教学过程、考核方案、改革创新、可行性及效果分析等等;然后测评专家和旁听教师提问,被测评者答辩;最后测评专家点评。这种测评方式充分发挥了测评者、被测评者、旁听者三方的互动功能,真正寓培训于测评之中,是提高教师职业教育教学能力的有效方式。
五、高职教师职业教育教学能力培养的组织管理
(一)订立完善的制度
对专业教师联系企业定期调研、到企业顶岗实践、教学改革项目培训、教师职业教育教学能力测评等工作,都要一一制订出相应的制度,详细具体的规定操作规程、操作准则、考核办法、激励措施。制度订立后,一是要让全体教师知晓;二是要严格贯彻落实。要防止有章不循、有规不遵的现象。
(二)开展教学管理体制改革
教师职业教育教学能力培养工作,需要与之相适应的教学管理体制来保障来促进,因此,应对原有教学管理体制中不适应之处实行改革。比如说,原有教学常规检查的内容和评价方法,原有教学督导工作的内容和方式,原有教学事故认定和处理方法,原有实训教学管理方法,乃至工作量计算和课时报酬等等,都必须适应教师职业教育教学能力培养的要求,通过教学管理体制改革予以妥善解决。
(三)提供条件保障
充足的、现代化的教学设施和实践教学条件,更有利于拓展教师教学设计的思维空间,更有利于教师专业技能和现代教学手段运用能力的提高,更有利于项目教学的实施和职业能力训练素材的收集。另外,教师开展职业活动调研、到企业顶岗实践等等,也必须有相应的经费和时间上的支持。因此,学校应想方设法加大投入,改善教学设施和实践性教学条件,并为教师职业教育教学能力培养提供经费和时间等方面的保障。
参考文献:
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.
对于我国而言，职业教育是一个舶来品。职业教育概念长期存在争议。“职业教育”这一概念，实际上包含了3个相对独立的部分，即“字面意义的职业教育”“技术教育”和“职业培训”。因此，基于概念纯净性的原则，当下所谓的职业教育学应该相应分为3个方面，即教育职业学、技术教育学与职业培训学。
关键词：
职业教育；职业教育名称；职业教育学
在我国，“职业教育”一直是一个充满争议的概念。可以说，我国职业教育的百年发展史，就是一部名称之争的历史。概念是学科建设的基石和逻辑起点。尽管职业教育学已经成为在大学传授的一门新兴学问，但是，职业教育概念本身存在的争议，使它的发展充满不确定性和变数。
一、冲突与融合：职业教育名称嬗变之因
西方社会作为职业教育的原发地，其概念是在历史中逐渐形成的。比如德国的“双元制”职业教育，从萌芽到名称的确立经历了差不多一个世纪之久。而我国作为职业教育的后发地，其发展史是一个对外国职业教育不断移植的历史，而这种移植往往是由各种社会因素激变的结果。从福州船政学堂的开办，到实业教育制度的确立，不过经过了数十年的时间。而自那时起，我国官方对“职业教育”的称谓经历了从“实业教育”到“职业教育”、从“职业教育”到“技术教育”、从“职业技术教育”到“职业教育”等不断地变换。在这些名称变换的背后，隐藏的是各种外来文化在我国传统土壤里的碰撞与融合。我国职业教育是抗敌御国的副产品，也就是说，推动我国职业教育产生的动力不是源于工业化的需求，而是迫于抵抗外侮的压力。[1]鸦片战争的失败是第一股这样的力量。清政府把失败的原因归于列强的坚船利炮。因此，鸦片战争后，为了救亡图存，洋务派开始学习西方的现代科技和教育。它们把目光首先投向了欧洲。我国历史上第一批职业技术学校，例如福州船政学堂，就是在洋务派“中学为体、西学为用”和“师夷长技以制夷”的功利思想下创办的。然而，它们不但被顽固派视为“奇技淫巧”，就连洋务派自身也并没有把它们视为真正的教育。当时人们把西方的科学技术称为“西艺”，与此相应，职业教育被称为“技艺学”或者“艺学”。但封建社会正统士大夫的价值观是“道本器末”“重义轻利”，而艺则属于“器”和“利”的范畴，因此，这一称呼暗含有贬低之意。到19世纪末维新派那里，职业教育开始出现农工商学、专门之学、专门业学、专门学校等明显西化的称呼。[2]与洋务派和顽固派相比，这些称呼显现了维新派对职业教育的进步态度。但这些称呼也只是对外国同类词语的移植，还说不上是作为一种教育类型的概念。推动我国职业教育发展的第二股力量是甲午战争的失败。甲午中日战争的失败，使清政府看到了日本明治维新产生的巨大威力。在一种急功近利的心态趋势下，开始将学习的目光由欧洲转向日本。1903年创办的《实业教育制度》就是仿自日本，不但如此，就连“实业教育”一词也是转译自日本。[3]在“实业教育”英语原词上，严复和黄炎培的看法略有不同。严复1906年指出：“实业，西名Industries，而实业教育，则谓之Technicaleducation。至所谓实业教育，所抱尤隘，大抵同于工业教育。此诚彼中习俗相沿，我辈莫名其故。”而黄炎培1917年认为：“英语Industrialeducation之名词，依其本义，仅限于工业教育。东方译为实业教育，亦仅限于农工商3种，而医学、教师等不与焉。”[4]从这两位大师的上述言论中，可以看出他们在面对西方文化冲击时所面临的困惑，而这种困惑也为以后我国在职业教育概念方面旷日持久的争论埋下了伏笔。推动我国职业教育发展的第三股力量是新文化运动。辛亥革命前的地主资产阶级，从洋务派到维新派，虽然在学习西方教育的内容上发生了一些变化。但是，对待教育根本态度却从未改变，即把教育当作拯救垂危封建制度的工具。也就是说，对于职业教育，他们只注重了其经济性的一面。辛亥革命后兴起的作为思想启蒙的新文化运动，以反封建文化，开启民智，追求科学民主为己任，把教育视为一种人的解放的力量。而在这方面，当时最先进的国家就是美国。因此，新文化运动把学习对象转移到美国。在向美国学习过程中，职业教育逐渐成为一个盛行的词汇，并汇集成了一股强大的职业教育思潮。在1922年颁布的壬戌学制中，“职业教育”最终取代了“实业教育”。“职业”一词，既体现了“实业”一词“实用”的基本意涵，又含有“个体”的意思，而正是后一点迎合了新文化运动的精神。“职业教育”一词对“实业教育”一词的取代，某种程度上具有象征意义，因为，它反映了那个时代教育观念的变化，即开始由社会本位转向个人本位。例如黄炎培就把“谋个性之发展”作为职业教育三要旨之一。然而，从根本来看，这不过是以一个新的西方概念取代了一个已经“东方化的西方概念”。在当时的职业教育界，围绕着“职业教育”和“实业教育”两个概念进行了一些争论，这些争论集中体现在黄炎培式的矛盾中。黄炎培一方面认为，职业教育从广义而言，“曰教育皆含职业之意味”，另一面又认为，从狭义而言，“则仅以讲求实用之知能为限”。[5]这种矛盾实际是两种文化的冲突，即杜威式的作为一种进步的教育思想的职业教育与凯兴斯泰纳式的作为欧洲学制之一轨的职业教育冲突。黄炎培式的这个矛盾，成为中国职业教育概念中的一个解不开的情结，而对这个情结的探究成为一门学科职业教育的学术开端。新中国的成立，形成了职业教育的第四次转折。按照社会主义精神制订的教育方针中两个原则，即教育与工农相结合，教育与生产劳动相结合，确立了教育制度的基本形态，这就是单轨制和职业化。在各级通向社会的学校中，“专业”成了教学的基本组织形式。“专业教育”一词实际上取代了“职业教育”。但专业教育只是一个学科用语，而不是一个体制用语。作为一种体制的职业教育实际上消逝了。职业教育被融合在教育之内。“教育”和“职业教育”成了同义词。“”中实行开门办学，不但在专业教育领域，就是在基础教育领域中也呈现广泛的职业化现象。从某种意义上看，这似乎是对杜威“教育即生活”的教育思想的一种实验。改革开放为我国职业教育带来了第五次转变。单纯从职业教育制度自身看，20世纪80年代进行的教育结构改革，实际上是对实业教育制度的复归。似乎一切都又回归到了世纪初的起点上：双轨制、学校本位、初、中、高完整的分级模式。有所不同的是，“实业教育”被一个新的名称“职业技术教育”取代。而与此同时，“职业教育”这一名称又复兴了。自此，人们围绕着这两个名称展开了旷日持久的争论。最终，《职业教育法》虽然把官方地位赋予“职业教育”，但这场以法律形式形成的裁决，并没有将争论平息。直到今天，“职业教育”和“职业技术教育”仍然成为代表不同观点的学者的常用术语。而对于参与争论的一些学者和官员来说，“为职业教育正名”成为他们心中始终无法解开的情结。
二、解构与重建：职业教育学发展之路
由上观之，职业教育概念和名称之争，实际上是一种复杂的文化现象。其中，既有我国文化和外来文化之间的冲突，也有各种外来文化之间的龃龉。这种冲突与龃龉，最终使职业教育名称之争演变成一个语言学问题，即如何使“职业教育”做到“名实相符”。其实，即使在西方，“职业教育”也是一个充满争议的概念。正因为如此，联合国教科文组织才用“技术与职业教育与培训”这样一个冗长繁杂的词语来称谓“职业教育”。这就意味着，我国的“职业教育”一词，实际上包含了3个相对独立的概念，即“字面意义的职业教育”“技术教育”和“职业培训”。“职业教育学”事实上成了由3种概念生发的相互交错的“知识混合体”。根据分析哲学的观点，概念的混乱实际上反映了人们对事物本身认识的不清。因此，要获得对“职业教育”的客观认识，必须从概念的厘清开始。“职业教育”一词的复杂与异质，影响了其作为“元概念”的学术纯净性。一门学科只有确保其基本概念的纯净性，才可能以它为起点构建起具有严密逻辑关系的知识体系。与“职业教育”一词包含的3个相对独立的概念相对应，当下所谓的职业教育学，实际上包括了性质不同的3个部分。对这3个部分的解析，即谓未来“科学的职业教育学”的3条发展路径。“职业教育学”解析之第一个部分是“教育职业学”。这一学问的基本概念是“字面意义的职业教育”，即“职业教育”一词的汉语语义。从性质来看，它是教育学、社会学和经济学的交叉学科，研究的是教育和职业的一般关系，主要涉及以下内容。一是教育对职业有可能形成的影响，比如教育与职业的专门化、职业声望、职业流动等之间的关系。这一方面的研究，会涉及职业社会学、教育社会学等学科的知识。二是作为社会经济之体现的职业有可能对教育形成的影响，比如职业结构对于教育结构、从业素质对于教育内容等等。这方面的研究除了涉及以上两个学科的知识外，还主要涉及教育经济学的知识。三是教育与人的职业发展之间的关系。这一内容很大部分已经形成了相对独立的一门知识——职业指导学或者叫职业生涯发展规划。职业教育学常把这一学科挂在自己的名下，显然这是与事实不符的。因为职业指导作为一种实践学科，不独存在于职业学校内，而是广泛存在于基础教育、高等教育等一切教育类型之中。教育职业学没有必要把这门实践性很强的学问完全纳入自己的囊中，但是，关于人的职业生涯发展的理论部分，应该包括在其研究范围之内。职业教育学解析之第二个部分是“技术教育学”。这一学问的基本概念是“技术教育”，它反映的是职业教育的本质。在职业教育学的探索过程中，经过最初对普通教育学简单的模仿阶段，“职业教育”一词的先天缺陷为力图建立“独立”的职业教育学的学者所普遍洞悉。为此，他们为职业教育学寻找一个确切的基础概念和演绎范式，进行了颇为艰涩的探索。一种努力是希望继续将职业教育学建立在“职业教育”这一词汇之上。和一般把职业教育学看作教育学的一门分支学科的观点不同，新的努力期望职业教育学以“职业科学”为依托，成为职业学的一门分支学科，从而彻底摆脱对普通教育学的依附，并成为与教育学相平行的一级学科。这种设想的确为职业教育学作为一门学问的独立性展示了前景，然而，且不说所谓的职业学或者职业科学作为一门学科的成熟性如何，在这里仍然存在着作为汉语的“职业”与西方职业概念之间的冲突。另一种努力是希望将职业教育学建立在“技术教育”这一词汇之上，也就是将“职业教育学”转换成“技术教育学”。在20世纪80年代，就同时存在着“职业教育学”和“技术教育学”两种名称的学术著作，只是后来由于技术教育在名称之争中的失利，导致这一术语退出了人们的视野。一些学者之所以重新发现它的价值，也是出于在将职业教育作为一门知识构建的过程中，“职业教育”一词表现出的逻辑性的阙如。从知识分类而言，汉语“技术”一词，准确表达了与理论相对应的那种实践性、应用性的知识，而这也正是狭义的职业教育概念。从职业而言，它界定了职业的一个方面，即技术性职业。因此，作为表达双轨制之一轨的职业教育学基本概念的词汇，“技术教育”比“职业教育”具有更大的纯净性。[6]职业教育学解析之第三个部分是“职业培训学”。这一学问的基本概念是“职业培训”。在我国，虽然法律意义上的职业教育将职业培训包含在内，但由于在实践中我国职业教育是学校本位的，与之相应的理论体系——职业教育学，实际上是职业学校教育学。职业培训被视作是成人教育领域或企业的人力资源开发领域中的事情，从而被疏离在“正规的”职业教育学范围之外。教育和培训有着本质的区别。培训仅指向专业技能，而教育不但关注专业技能，更关注人的全面发展。因此，职业学校教育和职业培训是两类不同性质的教育，它们有各自的教育哲学和模式。我们引介的西方所谓先进的职教模式，例如CBE、双元制、工作过程系统化的课程等，其实都是职业培训模式。包括被我们称谓的德国“职业教育法”，确切的译名应是“职业培训法”。西方所谓的先进职教模式，也许适合于我国中初级的职业学校，但却难以适应本科和研究生层次的技术或工程教育。另一方面，职业培训也并不限于狭义的职业教育，而涉及社会生活的各个方面。“职业培训”是与“职业教育”或者“技术教育”相并列的概念。这就意味着，职业培训学应成为一门独立的研究领域。
三、结束语：悲情的终结
我国职业教育是一项充满情怀的事业，这种情怀就是始终视“富国强民”为己任。同时，我国职业教育也是一项充满悲情的事业，在它百年的发展史中充满磕磕绊绊与沉沉浮浮。20世纪初，在“实业救国”的宏大情怀中，拉开了它悲壮的序幕。之后，经过从“实业教育”到“职业教育”的转变，到20世纪30年代，蔡元培提出的“大职业教育”为它献上了华美的祭品。半个世纪后，改革开放为中国职教人为实现先辈未竟的情怀，提供了前所未有的机遇。不过，这时支撑这种情怀的动力，仍然是源于“弱势群体”的“超越意识”与“过分自尊”。因此，把建立一个可以和普通教育“平起平坐”的规模与体系，作为最现实的目标。改革开放后，用了不到30年的时间，我国中等职业教育和高等职业教育分别占到高中阶段教育和高等教育总规模的半壁江山。2015年，本科院校转型战略的启动，象征着职业教育独立体系已初具形态。与外在建制的发展相呼应，在学术上也展现出了与普通教育学“平起平坐”的勃勃雄心，即职业教育学力求摆脱普通教育学的窠臼，成为独立设置的一级学科。然而，所谓从初等到高等再到研究生阶段的职业教育独立体系，并非是一个连续体，不同阶段或部分有着不同的特质。也就是说，外在建制的发展，非但没有消除职业教育概念旧有的矛盾，反而使它更加复杂化了。与职业教育外在建制的勃兴相比，作为学术的职业教育仍然困扰于自身的逻辑起点之中。今天，中国再也不是百年前那个“积弱难返”的穷国、弱国，而是一个名副其实的大国、强国。可以说，我国职教人已圆满实现了前辈“职教报国”的宏大情怀。从某种意义上，工匠精神的提出，正是这一转折的象征。这种象征似乎和当年蔡元培的“大职业教育”有些许相似，但本质却决然不同。今天的职教人，完全可以有理由放下“过分的自尊”，而秉持一种更加开放的心态。只有如此，我们才能更加理性地去面对“职业教育正名”这样一个原本并非问题的问题；只有如此，我们才能更加理性地看清职业教育的来路和明天。
作者：孟景舟 单位：河南科技学院教育科学学院
参考文献：
[1]周谈辉.中国职业教育发展史[M].台北：三民书局，1985：27.
[2]刘桂林.中国近代职业教育思想研究[M].北京：高等教育出版社，1997：122.
[3]李蔺田，王萍.中国职业技术教育史[M].北京：高等教育出版社，1994：19.
［关键词］高职学前教育;教师职业素质结构;教师教育
近年来，学前教育受到了广泛的关注，学前教育的发展迈上了新的台阶。高职学前教育专业培养的对象，将是幼儿园里承担教学和科研工作的一线教师。在幼儿园，教师是教育活动的组织者，教师的专业素养影响着幼儿教育的质量。具有合理知识结构和良好能力素质的幼儿教师是保证学前教育质量的前提。因此，应提高高职学前教育专业教师的职业素质，以有助于培养高素质的幼儿教师。
一、高职学前教育专业教师职业素质结构研究的理论基础
1.教师专业化发展理论。教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流。教师专业化的目的是通过提升教师的专业素质促进学生更好地成长和发展。教师专业化发展可概括为以下几个阶段：前期求生阶段、中期发展阶段、后期稳定阶段。首先，在前期求生阶段，即教师刚入职时，为了获得其他教师以及校领导的认可而投入大量精力去塑造自身的形象。在这个阶段，教师往往将大量的时间用于职业竞争上，对教学投入不足。其次，中期发展阶段也是教师自我发展和提高的阶段。在这个阶段，教师为了完成自身的职业发展目标常常会将教学放在次要的位置上。最后，到了后期稳定阶段，教师一般不会有职业竞争的压力和职业发展的动力，所以能够全身心地投入到教学中。2.教师教育理论。教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。在这个日新月异的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此，教师要成为追求真才实学的榜样，坚持终身学习，成为具有渊博知识的人，这样才能更好地帮助学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习质量。3.有效教学理论。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学的基本特征有：关注全体学生、关注教学效益、关注测性量化、实施反思教学、有效教学核心、有效教学策略。要想实现有效教学，就必须聘用有效教师。有效教师指的是具有饱满教学热情和良好教学方法的教师。值得一提的是，课堂教学有效性的提高并不是单方面的，它是由教师的精心教学、学生的积极配合和良好环境决定的。只有教师、学生、环境三方紧密结合才能更好地提高课堂教学的有效性。
二、高职学前教育专业教师的职业素质结构
1.观念素质结构。教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。教师的教育观念影响着教师的教学态度、教学方式和教学行为。高职学前教育专业教师必须具备正确的教育观念，这样才能使培养出来的学生具备良好的品质，胜任未来的工作。高职学前教育专业教师应培养学前教育的专业型人才，帮助准幼儿教师树立以服务为宗旨的事业观。2.知识素质结构。一位优秀的教师应具备丰富的教育理论知识，掌握正确的教育规律。首先，高职学前教育专业教师必须具备完善的理论知识体系。只有教师具备科学的理论知识，能够形成完整的内容体系，才能保证学生对知识的有效掌握，才能培养出具有扎实的学前教育理论知识的高素质应用型人才。其次，高职学前教育专业教师必须具备提升学生幼教技能的知识，从而使学生具备较强的实践能力，将来能够出色地完成教育教学工作。教师应根据学生身心发展的特点和教育规律，合理安排课程，注意教学要求，提高学生的教育教学基本能力。3.能力素质结构。高职教学能力是学前教育专业教师必须具备的一种能力。首先，高职学前教育专业教师需熟悉幼儿园工作过程，了解幼儿教育理论的发展动态。教师可通过短期培训和假期实践等方式收集教学案例，启发引导学生讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，高职学前教育专业教师需根据自身经验结合幼儿园实际教学情况来制定课程。因为幼儿教师的工作具有实践性强的特点，所以高职学前教育专业教师在教学过程中应注重理论与实践的结合，增加应用实践性课程的设置。
三、高职学前教育专业教师职业素质结构优化的路径
1.教学反思——教师职业素质结构优化的主要渠道。《论语》里说：“吾日三省吾身。”反思是一个人总结经验教训，求得进步和发展所必须具备的行为品质。教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。高职学前教育专业教师进行教学反思时要做到：第一，他人理论与自我理论的结合。高职学前教育专业教师应当学习教育专家的教学理论，汲取其中的精华部分，再结合自身教学经验形成一套自己的、完整的教学理论，以提升自身的专业素质。第二，研究与教学的结合。高职学前教育专业教师应做到在教学中研究、在研究中教学，实现教学与研究的结合。高职学前教育专业教师应积极与幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，从而优化自己的教学行为，全面提高教育质量。第三，反思与创新的结合。高职学前教育专业教师在日常的教学工作中需要不断进行反思，对教学中出现的问题进行分类总结，并及时改进教学方法。这种反思的行为有助于提升教师的教学质量，完善教师的教学体系。2.教师教育——教师职业素质结构优化的重要手段。教师教育就是对从事教师工作的人进行职责、职位的综合教育，它有特定的内涵，即促进教师专业化发展。教师教育是提高教师专业业务水平、促进教师专业发展的重要途径。本文对于教师教育的观点如下：首先，教师的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，促进教师的专业成长对于学校的发展至关重要。让高职学前教育专业教师学习学前心理学、学前教育学、学前卫生学和幼儿园管理等理论知识，提高教师的专业知识水平；让高职学前教育专业教师去幼儿园进行挂职锻炼，真正使教师融入幼儿园的各项教学实践和科研活动中去，提高教师的实践能力；聘请从事学前教育第一线工作的资历深厚、有影响力的专家学者来给教师进行系统的培训，开阔教师的教育视野，促使教师在教学环节将自己学习的经验分享给学生。其次，建立健全激励机制。对高职学前教育专业而言，有必要建立相关规定和激励措施，使教师有动力、有机会去充实提高自己。例如，修订完善《学前教育专业教师考核办法》，建立考核评价机制，成绩由量化考核和民主测评组成，这样有利于调动教师的工作积极性。对教师的评价要注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合，形成全方位、立体式的评价体系。再如，高职学前教育专业教师工作量比较大，可相应地提高课时费。提高教师的收入和各项待遇，有利于激发他们爱岗敬业的积极性，保持教师队伍的稳定。同时，完善学前教育专业教研成果奖励办法，对优秀教师给予补贴，在职称评定、职位晋升、评优等方面加分。最后，加强“双师型”教师队伍建设。对于高职院校而言，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是培养学生具有较强实践能力的有效保证。高职院校应积极与当地的幼儿园合作，实行校企合作。在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，教师去幼儿园进行技能实践、教育观察等。这样学前教育专业教师可以根据幼教工作进行专业课程建设，有助于教学水平的提高。
［参考文献］
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本文重点分析了当前高职教育中体育教学的现状，并以此为基础提出改革性的意见，希望在今后的教学中能够重视起来，促进我国体育事业的发展。
关键词：
高等职业教育；体育教学；对策
随着我国经济水平的提高，人们的生活品质得到了进一步的发展，人们也愈发关注自身的健康问题，要想身体强健，就要加强体育锻炼，而当代高等职业院校的学生是我国未来发展的栋梁之才，他们在重点关注专业能力的同时，还要促进体育方面的培养，这样才能够做到与社会发展共同进退。强健的体魄是一切活动的基础，健康的心理是开展活动的前提，只有同时具备了这两种能力，才能成为合格的当代大学生。
一、高等职业教育体育教学现状
1.教学内容缺乏针对性。
当前高职院校的学生将重点任务放在提升自身职业技能的方面，因此虽然文化知识有了一定程度的提高，但是在体育方面由于长期得不到关注，或是缺少了相应的锻炼，因此与普通学校的学生并无二致。究其原因，除了学生自身不热爱体育运动以外，更主要的原因是体育教学缺乏变通性，如果依旧沿用原有的模式开展教学活动，很难激发学生热爱体育活动的热情，这也是学生不热爱体育活动的主要原因。当前的体育教学应该与时代相接轨，学会随机应变，根据高职院校不同的专业培养学生不同的体育技能。
2.教学方法陈旧。
教学方法的陈旧是长期以来难以解决的问题，这是由于对体育这项教学事业没有深刻的认识导致的。传统的体育教学中始终存在这样一种错误的思想，即将学生组织在一起开展一些活动就是体育教学。在这种人认识的误导下，高职院校的学生根本无法学习到有用的体育知识，除此之外，教师传授、学生听的模式依然占据着体育教学方式的首要位置，长此以往，学生的积极性与自主性都逐渐的消耗殆尽。
3.师资队伍机构不合理。
当前高职院校中体育教师的构成力量与需求量并不相符。要想达到合理的师资结构。需要从各个方面进行考量，例如年龄、学历、专业能力等，这是与市场经济的发现相适应的，随着高职院校在近些年来的招生人数呈逐年上升趋势，学生的数量与体育教师的数量不能成正比。一方面，由于学生数量呈每年不确定增长的趋势，所以一旦招收了过多的教师，无形之中就为学校增加了相当大的负担。另一方面，当前高职院校的众多师资人员中，主要以青年教师为主，具有多年经验的教师并不多，所以体育这门学科的师资力量并不稳定。
二、高等职业教育体育教学改革对策
1.明确培养目标。
与普通教育所培养出的目标不同，高等职业教育培养出的人才更具特色，体育教学中应该充分体现出这一特点来，提高身体素质是基础，同时还要了解一定的体育常识，根据不同专业进行体育训练，这样不但能够满足强身健体的要求，同时也能够为专业技能提供一定帮助，从中逐渐培养出锻炼身体的好习惯，学生也不会在体育教学中感觉到意兴阑珊，最终保证使高职院校的学生更加热爱体育运动，将其当做生活中必不可少的一个环节。
2.注重培养学生的意志品质。
体育教学不仅仅是锻炼学生强身健体的一门课程，更主要的是要使其具有坚忍不拔、坚持不懈的品质。在体育活动中，使学生明白这样一个道理，那就是只有坚持到底，才能获得成功，才能在今后的人生道路中无所畏惧的一路向前。除此之外，加强体育教学活动还能够培养学生更加遵守纪律，因为在体育教学中，每个人虽然都是独立存在的个体，但是如果人人都将这种个性展现在体育教学中，那么教师将无法完成教学内容，这就需要学生收敛其个性，培养相互之间的协调能力，从而促进教学活动的顺利完成。
3.加强学生心理健康教育。
目前，我国正处在经济快速发展时期，就业压力与职场竞争越来越激烈。这样就对学生的身体和心理、知识和能力、道德与行为等方面提出了更高的要求。学生通过体育活动，改善身体状态和心理状态，调节和控制良好的心理活动，正确对待挫折和提高对挫折的承受能力，养成积极乐观的生活态度。
4.注重学生职业体能的培养。
职业教育也是就业教育，具有针对性和实用性。学生在学成毕业后，将走向不同的工作岗位。从学生跨出校门开始就受着工作环境、条件和专业技术的挑战。为此，学生必须要掌握符合专业特点的健身知识及方法，掌握职业实用性运动技能与技巧，以及与职业特点相近的运动项目。如建筑工程专业学生需在高空环境下工作，体育教师可以对学生进行攀登、爬越训练，同时利用自然环境高温、寒冷等条件训练;木工、钳工专业需上肢力量，学生可进行举重、投掷、器械体操等练习。
5.针对专业特点进行保健教育。
进入高等职业学校的学生多是十七八岁的青少年，正处于身体发育的旺盛阶段，身体姿态的发展有较大的可塑性。长期从事某一项工作，极易造成学生身体畸形发展等职业病。因此，在进行职业体能训练的同时，必须向学生传授保健知识。如缝纫专业，长期静坐，胸部和心血管得不到发展，应多选择有氧代谢的运动项目。烹饪专业，长期站立，易使下肢淤血，发生静脉曲张，应选择球类、体操项目改进下肢血液循环，发展上肢力量等练习。除加强全身锻炼外，还应选择养生的练习方法，如简单的保健型武术套路等消除神经疲劳，另外可介绍一些休闲娱乐的活动项目，如保龄球、台球以及有地方特色的民族传统项目，体现健身性、文化性、民族性和娱乐性。
6.加强体育教师理论研究和实践探索。
体育教师要不断更新知识，增加知识储备，掌握体育原理和运动方法，学会运用多种专业特点的体育教学方法，增加课堂的容量，提高体育课的教学质量和效率。
结语
总之，高等职业教育体育教学改革必须改变过去传统体育教学模式，转变教育理念，优化师资队伍结构，提高学历层次，调动教师的积极性与创造性，充分发挥体育教学对职业技能的辅助作用，增强学生对疾病的抵抗能力和环境的适应能力，为培养学生终身体育意识奠定基础。
作者：第荣俊 常菊芬 单位：江都职业教育集团
参考文献：
关键词：特殊教育；教职人员；方法策略
引言：特殊教育中的职业教育对于特殊教育领域的发展至关重要，特殊教育学校的学生由于身体上的不方便可能不能像正常的学生一样上学学习，他们的综合素质和身体素质发展可能受限因此需要老师带着同学来进行适当的训练，可能有些同学因为身体方面的缺陷而感到自卑，觉得自己不如正常的学生，因此心理可能也会可能不像其他学校的同学阳光，因此需要特殊教育的职业老师加强对学生的心理教育，让学生敞开心扉，为学生未来良好的发展打基础，通过合理的特殊教育让身体有缺陷的学生积极的迎接学习的生活，和其他同学和睦相处。
一、特殊教育的现状
1.特殊教育的教职人员不足
我国的教育领域中特殊教职人员的不足不利于我国特殊教育的发展，很多老师觉得特殊教育这个工作岗位需要更多的时间精力技巧和学生进行相处，那些身体有缺陷的学生可能性格古怪，如果聋哑的学生更需要老师和学生进行有技巧的沟通，因此很多人不愿意从事当前的特殊教育工作，这样特殊教育领域的工作人员严重不足，从而让特殊教育的学生得不到充分的教育，这样学生的教育工作不到位，就会导致一系列的恶性循环，心理问题严重，身体有缺陷，这些学生可能会更加自卑，觉得不如别人，这样的教育现状不利于学生的全面发展，对于身体有缺陷的学生来讲不利于他们以后就业发展和综合素质提高。
2.特殊教职人员较少，由许多其他老师代课
很多特殊教育学校的老师比较少，因此需要从其他学校安排老师过来进行教学，而其他学校的考试习惯了他们原来的传统的教学方法，自己一个人主导课堂，把整节课都进行知识的灌输，学生被动的接受知识，老师的出发点可能是比较好的，为了让学生学习到更多的知识，想把自己头脑里的知识都让他们学会，整个课堂都被他们主导着，可是他们没有让学生的主体性得到充分的发挥，而且身体有缺陷的同学可能不能很好的对老师讲述的内容加以理解，另外如果一节课四十分钟都让他们集中精力去听课是比较困难的，再加上老师利用传统的教学方法课堂互动较少，学生学习积极性会更低。许多聋哑学生还有失明的学生更不能很好的上课，不是专业的特殊职业教育的老师也不会手语等特殊教育方法，因此，小学生上课思想神游，讲台下的小动作是传统语文课堂中常见的问题，甚至有的聋哑学生自暴自弃放弃学习。所以，解决特殊教育领域老师的短缺问题迫在眉睫，更需要在岗的特殊教育的老师创新课堂的教学方法激发身体有缺陷学生学习的积极性，让他们能够敞开心扉积极的去学习，和同学良好相处。下面就是促进特殊教育发展的具体方法策略：
二、促进特殊教育发展的方法策略
1.增加对特殊教育的师资力量
传统的教育方法对于特殊教育领域的学生来讲不受用，而特殊教育领域的老师又比较缺乏因此需要国家对特殊领域教师数量的增加，这需要国家给予一定的政策进行奖励，让特殊教育领域的工作人员增多，让很多老师愿意从事这份工作，另一方面国家应该让教育领域对于特殊教育的设备配备齐全，增加对于特殊教育领域的教师职业培训工作，让老师拥有更多的和身体有缺陷的学生相处的方法，让老师有更多的好的教学方法，通过教学方法的创新，让聋哑学生，失明学生或者身体有其他缺陷的学生能够投入到正常的学习当中，也能够和正常的学生一样获得良好的发展，综合素质得到提高，能够像其他正常学生一样进入工作岗位。
1.改变传统的教学方法，把多媒体应用到课堂中
传统的教学方法是一些老师习惯应用的教学方法，他们只想着把自己掌握的知识传授給学生他们的出发点是好的，为了让学生掌握更多的知识，但是他们整节课整节课的讲不利于他们掌握知识，但是对于身体有缺陷的学生应该进行适当的课堂创新，针对身体有缺陷的不同同学的状况进行课堂教学，如果班级里失明的学生比较多，老师就可以利用多媒体播放音频然后学生感受学习的美好，如在学习《桂林山水》这节课时老师可以把这节课的内容用多媒体按段落播放出来，需要老师重复多播放几次，因为他们看不到课文的内容，老师需要耐心对待他们，直到老师提问学生他们可以自己回答出来老师提的问题，然后失聪的同学看着课本，老师让他们朗读出来，失明的同学听着他们读的内容，老师就要作为中间协商者让失聪的同学和失明的同学之间进行积极配合，然后失明的同学听着失聪的朗读发现他的错误并且指出来。要注意的是这个同学朗读完成以后其他失聪同学也要有顺序的指出他读音不对的地方，这样全班同学都积极参与到了课堂中，上课的积极性更加高了，他们的自卑感也会降低，而且还可以巧妙的把不同缺陷的同学积极让他们进行配合全班同学一起合作，老师也发挥了重要的作用，老师积极的利用多媒体不仅减轻了专职教师的任务量，还让同学学习到了知识。
2.利用游戏方法，激发学生上课的欲望
特殊教育学校的学生可能上课的积极性不是很高，因此作为特殊教育的职业老师就要想方设法的激发学生学习的欲望，让身体有缺陷的学生能够和正常的学生一样学习，如老师可以利用游戏的方法激发学生，让不同身体缺陷的学生互补，老师可以玩猜字的游戏，如对失明的学生老师可以让失聪的学生读出文字，然后让失明的学生去解释这个字的意思，然后老师作为法官进行判断，对这两个学生进行评论。另外，老师可以带着学生去识字让失明和失聪的学生相互配合，通过师生的配合让学生敞开心扉积极配合，学习好知识把身体缺陷进行客服，还让学生的能力得到了锻炼，让身体有缺陷的学生能够和其他正常的学生一样积极发展，为以后就业打好基础，促进自身全面的发展。
总之，国家应该积极重视对于特殊教育领域的建设，促进全体学生的共同发展，把身体有缺陷的学生的心扉敞开，学生积极交往。但是要想得到好的效果就需要老师及时发现特殊教育领域现在存在的问题然后根据问题提出解决的措施，通过老师和学校的共同努力让特殊教育的发展蒸蒸日上，让老师和学生能够和睦相处，让身体有缺陷的学生勇敢放开自我，积极发展。
参考文献：
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[2]周晓林.语义激活中语音的有限作用. 见：彭聃龄主编. 汉语认知研究. 济南：山东教育出版社～2017. 159-195
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关键词：高职院校；体育教学；职业道德教育
一、高职院校体育教学中职业道德教育的策略
1.实践策略
体育自身的实践性和过程性为高职院校职业道德教育创设了生成性的教育教学环境。教师根据高职院校学生所属院系及其专业方向，结合学生个人未来的职业设想，在特定的教学内容中融入职业道德的元素，引导学生在体育技术技能学习和训练中，展开更多地思考和个性化创新活动，让他们把个人职业道德知识的学习和理解与体育活动和体质提升统一起来。根据体育项目运动及其技术技能的特点，体育教学应注重运用团队性项目，对培养学生的团队精神、协作精神具有直接地促进作用。因此，在教学中，一方面，教师要选择和运用现有的团队体育项目，如足球、篮球、网球、田径接力赛等，让学生在不同队友之间的磨合中，体验合作与努力对于个人成功和团队成功的重要性；另一方面，教师要创造性地开发和运用团队性的体育游戏，尤其结合学生的专业特点进行项目设计，让他们在快乐的游戏中增强对彼此的了解，并进而学习了解、发现他人优点的方法，便于以后快速适应职业环境，培养扎实的能力和个性化的方法等。
2.主题模拟策略
高职院校体育教师应根据学生职业道德教育的计划或指导思想，结合体育教学的进度和内容，运用课堂时间，定期或不定期地为学生开展主题或专题模拟性职业道德的教育教学活动，使学生的职业道德知识与素养得到培养和提升。为确保操作性和实效性，可以采取两种模拟方式：一是与其他学科配合性的模拟。按照学生所处的不同年级与不同学科，体育教师选择体育项目中的某个技能或环节，设计与某学科相关的蕴含职业道德教育的体育活动内容，使学科教育、体育教育与职业道德教育相统一。二是学生定制性的模拟。体育教师根据学生的要求，运用体育教学内容的就近性为学生定制某种职业道德模拟教学策略。如学生向体育教师定制增强时间观念的职业道德教育环节，教师让学生在规定时间内完成特定的体育训练内容，如不能完成则受到负荷提升的体能惩罚，以强化与提升学生的职业道德意识。
3.理论教育策略
鉴于体育精神在理论与职业道德之间的共性，高职院校体育教师对学生开展职业道德的理论教育，是体育和职业道德教育双赢的教学模式之一。根据体育运动和职业发展过程中的共性特点，可选择两个切入点展开：第一，开展拼搏精神教育。教师应从学生日常体育运动的体验切入，让学生从体育运动开始时身体的劳累、肌肉酸痛等负面感受去思考，引导他们感悟经常性运动之后的机能提升所带来的身体健康，进而设想和思考未来的职业和幸福生活，培养其坚持拼搏精神。第二，开展创新精神教育。对高职学生而言，在未来工作中开展岗位性的技术创新、技能创新、管理创新，以及其他兴趣性的专利发明创新等，都是推动他们职业发展和事业进步的重要内容。
二、高职院校体育教学中职业道德教育策略的实施
1.对抗比赛法
根据高职院校体育教学的课时安排，值得推广的比赛方法有两种：一是班级小组对抗法。体育教师个人根据职业道德的需要以及即时教学的体育项目，对班级进行分组，组织开展小组之间的对抗比赛，让他们在相互的协作、配合与共同努力中，达成不断转化对抗的不利局面、创造有利条件以获胜的目的。二是班级之间对抗法。这种组织形式既可以是两个教师之间的合作，也可以是在学校内或体育院系领导下的组织。通过这种对抗比赛，可以有效地培养学生未来职业过程中的团队精神、准确认识个人优势的能力，让他们在扬长避短的情况下最大化地发挥个人实力。
2.个性化体育方式创新交流法
为切实“深化高职院校职业道德教育”，通过“紧密结合专业教学、文化实践活动”的方式，引导学生在“专业教育、职业内涵、实践活动”中，以个性化体育方式创新发挥“全方位合力作用”〔1〕。教师在对学生创新方式进行科学性甄别的基础上，选择那些具有推广意义的体育方式，让有个性的学生进行比较性的展示，让其他学生从体能训练实效、技能动作美感，尤其是与他们所学习的专业和未来目标职业的吻合性方面，做出理想性与前瞻性的判断，既可以直接选择作为自己以后的职业体育方式，也可以抽取其中的某种技能要素融入自己的创新方式中。当然，教师在组织学生进行比较性的展示后，也要注意发挥自己的专业素养，根据所任教学生的所属院系及其未来职业可能性〔2〕，对他们创新的体育方式进行必要的矫正、整合或优化等。
3.角色扮演法
教师结合学生所学习的专业和意向性的职业，为学生创编具有职业道德教育作用的体育游戏，让学生在角色扮演中体验和感受未来的职业以及不同岗位的职业道德要求。教师可以组织开展管理性与被管理性的角色扮演，一方面，培养学生的组织能力、策划能力、协调能力与凝聚人心等；另一方面，培养学生的岗位职责意识、服务意识、大局意识。如采取学生轮值做教师教学助理的方式，让他们在课堂教学的每个环节都参与进来，通过帮助教师组织教学、指导同学与服务同学的过程中，使自己全面地体验职业道德对于职业发展的支持作用。
三、高职院校体育教学中职业道德教育策略实施的绩效评估方法
1.纪律观念考核
纪律观念和遵守纪律的意识是任何职业最基础的共性优秀品质。在体育课堂教学和日常训练活动的开展中，教师可以通过学生的考勤、学习认真程度、技术技能掌握情况与各种对抗比赛中的表现，直接考核学生的纪律观念。考勤方面如学生的迟到、早退、中途逃学等现象，课堂学习中如学生随便说笑干扰他人，在训练中恶意制造某种危险等都属于纪律考核的要素，教师要通过学生日常的各种表现，发现和评估学生职业道德的实际水平，并以各种适当的方式告知与教育学生。当然，在学生学业考核的指标中，纪律也是其中最重要的考核项目之一，直接折射出学生的思想道德水平。
2.奉献精神考核
奉献精神是学生个人价值实现与社会价值相统一的基础要素。虽然按照宪法、劳动法以及生产规律，付出劳动就要创造价值并获得报酬。但作为职业者依然需要出于各种需要或可能性，做出大于本职工作的各种付出。在体育教学中，教师要注意引导和教育学生能从维护整体利益与推动团队高效工作的角度，按照自己的能力和特长等做出更多奉献性工作，如教育学生在上体育课之前，自觉地去相关部门领取体育器材，或在自己有闲暇空间的情况下帮助其他同学整理衣物，同时，对于出现特殊情况的同学帮助送到医务室或帮忙倒水等。高职院校体育教学中的职业道德教育，既需要体育教师职业道德的发挥，也需要教师探索与其他学科和学生未来职业相结合的研究和创新〔3〕。在实际教学中，可能是一言一语或某个主题活动，也可能是某堂课的系统教学，只要对学生职业道德意识的树立和良好职业素养的培养具有助力作用，教师都可以立足学科实际与自身个性展开。
参考文献：
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关键词 职业教育；专业教学资源库；机制；方案
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0005-04
作为部级财政专项，2010年到2013年，国家职业教育专业教学资源库项目（以下简称资源库）已经投入2.4亿元，立项了42个资源库。资源库面向专业布点多、行业企业需求迫切的专业领域[1]，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，建设代表国家水平、具有职业教育特色的标志性教学资源库，提升职教专业的社会服务能力。
一、资源库项目团队统计分析
（一）项目建设学校地域分布
表1显示，资源库主持学校（含联合主持）分布在江苏、河北、浙江、新疆、北京等20个省市自治区，其中江苏最多，达到8所，浙江和河北各有5所，而中西部许多省份只有1所甚至没有。资源库鼓励跨区域组建项目团队，团队内的职业院校要求专业实力强、专业特色明显，团队合作优势互补，因此每个资源库都是由多所学校联合申报。江苏省的联合申办院校最多，达到125所，广东省96所，浙江76所。这显示资源库联合申办院校大部分位于沿海地区和相对发达地区。
（二）企业、行业、教学指导委员会及出版社的参与情况
统计显示，企业参与资源库的积极性较高。平均每个资源库的企业参与数量为13个，其中应用电子技术和印刷、数字印刷技术两个专业所参与的企业数量分别达到28和27个。相关专业的职业院校参与资源库建设的积极性较高。平均每个资源库的联合申办院校为17个，其中民族文化传承与创新、机电一体化和软件技术3个专业联合申办院校的数量分别达到45、33和33个。《职业教育专业教学资源库建设指南》提出：选择杭州职业技术学院“数字校园学习平台”或高等教育出版社“数字化学习资源中心”作为共享平台之一，可多平台共享。因此，大多数资源库都将高等教育出版社的资源中心作为共享平台；42个资源库都有1个或多个行业协会或教学指导委员会的参与，详见表2。
二、专业服务面向统计分析
（一）中职专业资源库
目前，已经批准的42个专业资源库所涉及的机械制造技术、旅游服务与管理、电气自动化设备安装与维修3个资源库为中职资源库，其中电气自动化设备安装与维修资源库为面向技工教育的中职资源库，具体见表3所示。
（二）高职专业资源库
39个高职资源库有37个高职教育专业资源库属于《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列专业。数字校园学习平台、民族文化传承与创新2个资源库属于教育部委托建设。
表4显示，37个资源库分布在以下17个大类：交通运输大类（4）、农林牧渔大类（3）、生化与药品大类（3）、资源开发与测绘大类（1）、土建大类（2）、水利大类（1）、制造大类（5）、电子信息大类（3）、环保气象与安全大类（1）、轻纺食品大类（2）、财经大类（5）、医药卫生大类（2）、旅游大类（1）、公共事业大类（1）、文化教育大类（1）、艺术设计传媒大类（1）、公安大类（1）。
三、资源统计分析
42个资源库中有不同的模块和平台，比如，供热通风与空调工程技术专业中模块有设计能力模块、网络课程模块，平台有“369”型教学资源共享平台；机电一体化技术专业模块有学校教学资源、企业学习资源、职业培训和职教立交桥资源模块，平台有资源平台、服务平台；物流管理专业模块有专业方向模块，平台有专业通用平台、自主学习平台、物流教学与就业信息平台、技术平台。部分资源库的模块、平台较为丰富，部分资源库可以再增加一些模块和平台。
资源库中一般包含素材库、培训库、课程资源库、岗位资源库、课件及配套试题库[2]。统计结果如表4所示，总体来说资源库所含资源比较丰富。
四、存在的问题
（一）资源库布局不平衡，建设和使用机制需要探索和完善
资源库项目团队建设学校主要分布在发达地区，在全国的布局不均匀，这与地方的教育发展水平、经济实力、政策支持等密切相关，但国家层面应综合考虑地区之间的均衡发展。在专业大类布局中，材料与能源大类和法律大类还没有覆盖到。就目前建设情况来看，已经立项的资源库有可能存在重复建设等问题。相对于专业教学资源库资源平台建设，关于如何建设区域性专业教学资源库，形成可持续发展的建设和使用机制的探索尚未充分开展。国家层面、省级建设规划如何实现统筹规划和合理分工的机制尚不明确。区域性职业教育专业教学资源库的开发共享、有效运行、持续更新的机制需要进一步探索和完善。
（二）资源职教特色不鲜明，实践教学资源薄弱
目前大部分的资源库主要以文本、课件、视频、素材等传统资源为主，而有利于技能训练的虚拟实验室、虚拟车间、虚拟工厂、仿真设计和实景展现实操演示的资源比较匮乏。许多资源缺乏支持项目化教学、基于工作过程导向和“教学做”一体的课程教学资源，实用性不强。许多资源库涉及的部分岗位缺少相关工种的国家职业资格标准，缺少来自行业企业生产一线的项目及案例，缺少介绍行业动态、技术动态和最新工艺的信息和相关专业网站的链接。
（三）资源库的结构化缺失
教学资源的无序性特征比较明显，主要表现在资源的服务对象不甚明确；资源缺少系统整理与归类；重单门课程建设忽视专业整体建设；注重数量，没有围绕一个主题形成一批高质量的、有内在逻辑关联的教学素材。资源库的资源存在质量问题，部分资源教学性不够强。从已有的资源库来看，过多的强调用户界面的功能，缺乏对用户需求调研与用户认知心理研究，平台普遍缺失易用性与宜用性。资源库平台应建成一个服务于多类对象的“学习中心”，但许多专业教学资源库被建设成了一个课程库[3]。
五、发展趋势和政策引导建议
（一）国家层面应做好顶层设计，推动三级资源系统构建
顶层设计要以产业需求为逻辑起点，以提升产业服务能力为目的。要以国际视野进行顶层设计，与国际专业性资源库进行对接，引进国际职业标准、技术标准、评测标准等。各地应根据经济社会发展需要和职业教育发展特点，与部级资源库错位规划建设省级资源库，指导、支持省内职业院校开展资源库建设，推动部级和省级资源库在省内的共享。各职业院校应根据自身条件，积极培育、申请部级、省级资源库建设，补充建设校级资源库，并充分使用各级资源库。形成分层建设、系统推进的工作机制，最终构建起国家、省、学校三级资源系统。
（二）协调各方力量，推进资源建设应用
要推动、协调、支持职业院校、行业企业和相关组织，以共建共享、边建边用的方式，加强职业教育优质教学资源的设计、开发、更新、推广、应用。国家职业教育专业教学资源库建设要与国家精品开放课程建设等项目协同、集成、融合、互补。要促进职业教育优质教学资源建设和共享，加强国家资源库与专业性、行业性资源库之间的联通，加强国家资源库与校本资源库、管理数据库之间的衔接与沟通。要提高资源库在职业院校人才培养、企业员工培训等方面的社会效益和经济效益，形成区域性职业教育教学资源库建设范例。
（三）聚焦共性问题，探索机制模式创新
建立健全知识产权保障机制、资源持续更新应用的动态监测机制和激励监督机制等，形成有效调动资源建设主体、推广主体和应用主体积极性的资源运营模式。在资源库开发与使用现状分析和用户需求调查基础上，研究资源库运行、开发和共享机制、数字化教学资源研制方法、标准、规范等难点问题，探索建立资源可用性测试指标体系，建立试验性社会经济效益第三方评估机制。
（四）作好资源评价
要建立使用者网上评价和专家审查相结合的资源评价机制。鉴于国家职业教育专业教学资源建设、国家精品课程建设、省精品课程建设、资源中心建设等项目已形成大量教学资源作品的现状，应将制定职业教育资源库课程建设标准及资源素材作品标准作为重点。职业教育教学资源库入选课程及其教学资源应摈弃求大求全和资源越多越好的标准。引入课程及其资源淡进淡出机制，严把教学资源入库关，逐步提高课程及其教学资源的质量。资源库应建立持续更新机制，有效调动项目团队持续开发建设资源的积极性，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的有效模式，并不断吸引更多企业用户和社会学习者使用。委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期监测结果。
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司.职业教育专业教学资源库建设指南[R].2014-03-13.
关键词：中职机电机电专业 德育教育 人生观
中图分类号：G711 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.066
道德教育对于学生来说非常重要，其可以辅助学生有效地将其人格完善，并且竖立正确的价值观和世界观。中职院校进行教育的主要目的在于给社会培养多种符合社会发展要求的综合型人才。因此大部分中职学校并不十分重视对学生进行德育教育，从另外的一个意思来说也就是其教育的重点在于培养实践类型技术人才。因为中职院校的学生在文化基础的底子方面不是很好，没有足够的信心，很容易就会形成困惑和迷惘[1]。那么学校应该采取怎样的措施有效地协助学生构建科学的世界观和人生观，对于中职院校的教师来说是一个值得高度重视的问题。本文主要针对这种情况开展详细的研究。
1 把德育教育有效地渗透课程中
对于中职院校的学生来说，其在学校的大多数时间主要使用在学习方面，由此在课堂上，其少数的思想问题可以全部呈现出来。当前机电类的学生主要表现为：学习不刻苦，而在专业的学习过程，兴趣不是非常浓厚，由此导致其学习成绩不是很好。上述现象的出现，重要原因是学生们没有树立远大的理想与学习动力不足。该现象不仅对教师开展工作形成一定的难度，同时严重地阻碍学生的思想道德水平的培养，进而对人才质量的培养造成有害的影响。根据这种情况，教师在授课的过程中需要有效地帮助学生构建科学的职业观以及人生观，合理地调动其学习的积极性。如对于中职机电专业当中的机械基础课程来说，其主要作用在于使学生可以全面认识机械的构成、构件的受力情况、强度的计算方法等等。机械基础课程的作用非常大，机械的维修和制造以及其使用与研究均或多或少受到机械基础课程作用的影响。学生只有经过全面的认识和把握相关的基础知识后，才能够构建科学的思想，进而推动其形成积极且乐观的好学之心。
另一个方面，由于在中职机电专业当中机械基础课程里面包含的德育教育因素，大部分属于隐性因素，而属于显性的因素极其少。针对这些情况，教师必须对其开展深度的挖掘，仔细地查找课本内相关知识，将课本里面包含的德育因素全部寻找出来。具体的操作程序为：教师能够把教材里面的德育因素给挖掘出来，同时以此作为基础对其进行分类、整理以及加工等工作，进而使其结合成为一连串连接贯通的德育渗透[2]。此外，教师在开展讲授时能够列举我国近几年来加入世界贸易组织受到的影响，比如说社会经济建设速度不断增快，从而使我国的制造业对具备精湛技术以及素质非常高的综合类型人才需求越来越大，使学生可以全方面认识到自己属于未来需要肩负起时代责任以及历史使命当中的一员。同时，教师在往后的章节授课过程中，可以合理地将课程内容进行有效地结合，并且科学地给学生介绍近年来相关专业范围的动态和情况，从而增强其使命感与成就感，充分让学生认识到只有把专业的相关知识牢牢掌握，才可以在未来的工作中给社会的发展提供贡献，实现其人生价值。
2 将德育教育知识渗透到实习教育过程中
实习实训对于中职院校来说极其重要，是不可或缺的重要内容；另外，其还是德育教育方面工作开展的重要时机。按照我国中职院校开展的实习实训工作的形势及其特征，对学生进行安全生产与职业纪律两方面的教育非常重要，同时学校还需要把诚实讲信用和热爱本职工作作为职业道德内容中最重要的内容对学生进行教导，进而提高其树立遵守纪律和重视质量意识。因此，学校可以从以下三个方面对学生开展教育。
2.1 实施实习之前进行教育
学校需要从多个角度使学生了解到实习的重要性，同时知道实习企业形成的环境和工作方面的纪律与条件等多种要求，并且学校、监护人以及实习企业三者之间必须形成一个科学的领导小组，对学生的实习过程相关的方法、目的拟定要求并监督学生贯彻实施。
2.2 对实习教育进行有效的管理
实习企业、监护人以及学校必须充分做好分工合作计划，把实习的具体情况准时地相互通报，有效地为处理学生在实习过程中遇到的问题提供服务。另外学校还必须提高领队教师队伍的水平，确保实习过程中对学生进行的德育教育工作，可以合理地将其功能发挥[3]。与此同时，学校还必须采取有用的措施将学生干部以及校团组织两者具备的功能全部发挥出来，自主地领导学生开展自我、自理以及自治三个方面的教育工作。
2.3 实习结束之后对学生开展总结鉴定工作
学生进行实习时，其在高度重视专业能力增加的同时，还必须重视对自身思想的培养，两者相辅相成，在实习中缺一不可。学校对学生的专业技术成绩开展规范的评定，并且对其在实习过程中思想的表现开展合理的鉴定，可以协助教师把实习过程中对学生开展的德育教育工作全部完成。经过实习实训，学生认识到其对社会的重要性，进而形成正确的价值观和人生观。
综上所述，中职学校对学生开展德育教育工作必须和时代的变化结合在一起，同时还需要根据学生在思想方面出现的变化，进行推陈出新的德育教育工作。只有做到上述的效果，学校才能够改进其德育教育情况，推动学生的综合素质得到有效的增加，进而给社会培养符合其经济发展需要的、技术性很强的综合型人才，并且为国社会主义和谐社会的建立做出更大的贡献。
参考文献：
[1]缪炎.中等职业学校机电专业教学改革浅谈[J].经营管理者，2010，10（22）：159-160.
[2]张学芹.中职机械专业课程教学中的德育渗透[J].新课程学习（社会综合），2009，12（10）：256-257.
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