【关键词】新课改；知识结构；高中历史
伴随着高中历史课程改革的深入，高考历史命题改革出现的新趋势，在教学过程中构建历史知识结构重要性越来越明显。构建知识框架，将各模块、各专题分散的知识联系在一起，使得学生系统掌握历史知识网络，对于基础年级学生日常学习、高年级学生备考有很大帮助。
一、顺应新课程改课教材变化，有利于学生系统掌握学科基础知识
在高中新课程改革之后，现行高中历史教材改变传统通史教学体系，不再是一个历史时期的循环，而是采用“模块+专题”的课程结构。知识体系庞杂，包罗万象，涉及到了古今中外的政治、经济、思想文化、社会各个领域的历史演变。结构主义理论代表人物、美国教育家布鲁纳认为：不论我们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科基本结构。历史学科的教和学亦离不开基本知识结构的构建。较之于传统通史教材体系，每个单元介绍同一个历史时期政治、经济、思想文化，在使用现行的“模块+专题”的教材时，构建知识体系显得尤为重要。
每个模块下设若干专题，每个专题主题明确，涵盖了不同历史时期特点，揭示历史发展线索和基本规律，注重主题性和系统性，“强调历史学科内知识整合”。这种体系设置强调需要整体、发展、全面的观点看问题，开阔的视野，较强的思维能力。不仅提高综合分析及应用问题能力，培养学生历史学科的素养，也带动其他人文学科的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。对教和学的主体提出了更高的要求。教师的教学方式不能像传统历史课堂只是关注教授具体历史知识，将历史事件及其时间、地点、人物、原因、过程、结果、意义等要素划分为干巴巴的条条框框让学生记忆。而学生的学习方式也不在是机械的死记硬背，更要求理解和运用，注重整体性和系统性。
历史知识结构是历史知识的网络，将各个模块分散、孤立的历史知识和原理，纳入完整体系之中，反映其内在联系，具有整体性、系统性和综合性的特点，符合新课程的设置，有助于学生整体感知，深入理解教材，提高学习效率。
义务教育阶段历史课程按照通史体例设置，“模块+专题”的教材结构完全避开与之重复，是普通高中历史课程改革的一大亮点。但是，教学实践表明，现行考试制度决定了历史是一小学科，加之有些地区历史中考开卷考试，很大一部分学生初中不重视历史学科学习，基础知识并不扎实。在教学过程中常遇到学生混淆中国古代历史朝代，历史事件和人物张冠李戴，缺乏基本史学常识的现象。初中知识储备是进入高中阶段学习的重要基础。初中基础不稳固为高中学习埋下隐患，部分学生遇到有时间跨度题目时常出错。通过构建知识框架虽然不能完全弥补初中知识缺乏之不足，但在很大程度上帮助学生加深记忆，理顺思路，改进学习方法，取得更好成绩。在教学过程中，一方面要强调历史基础知识的记忆，另一方面更要注意专题内部、专题与专题之间，甚至是不同模块之间的多方位的联系。通过架构知识联系网帮助学生整体掌握教材结构，加深学科教学目标的理解，突破重点难点，夯实学科基础知识，提高学科素养。
二、有利于学生提高分析和解决问题的能力
在教学过程中，许多学生课堂学习中注重基础知识学习，忽视知识点之间的联系，缺乏全局观，在课内练习中尚能做对，但是在综合练习非常容易出错，客观题混淆选项，主观题审题不准，不能将学过知识恰当应用。在大型考试中，基础题目能得分，而中等难度的题目失分严重。这就要求加强构建知识知识框架。教师要指引学生构建知识体系，“从知识全局出发，把握学科整体知识，从大纲到主线，从主线到知识点，层层分解，使学生更好地掌握知识点的来源和内在联系，理解知识点内涵和引申含义，达到举一反三，融会贯通的学习目的”。通过这种方法，学生查漏补缺，将知识点“一网打尽”。
在平时学习和考前复习中注重构建知识结构，还可以帮助学生在一定程度挽救具体知识遗忘造成的失误。通过不断训练，即便遗忘了具体历史事件的要素，保留在学生脑海中的历史知识结构会帮助学生将不同历史时期的历史时间重新串联起来，形成整体认知，准确解决问题。
三、有利于顺应高考命题趋势，提高复习效率
伴随着课程改革，高考命题也出现新趋势。据研究，“新课程改革开始后，单元式主体命题所占比重就下降了，学科式和学习领域式的主体命题逐渐唱主角”；而“学习领域式的主题所占数量是第一位”。高考更加注重专题与专题之间、模块与模块之间结构的联系，侧重考查主干知识，主干知识反映出历史主题发展线索和基本规律，与之联系密切的知识点成为考试重点。在历史教学，尤其是复习课中，不仅要精讲基础知识，更要引导学生理解相关学习领域的重大历史事件，分清历史发展线索，明确不同历史时期的阶段特征，加强体系建设。
新课改主张发挥学生主导作用，强调学生自主学习。通过“发挥学生的主体作用，让学生主动构建、深度解读知识结构，不失为一种高效的方法”。在复习备考中，老师要教给学生历史知识构建的方法，然后要求严格学生自己去做。真正达到每一课都归纳，每一专题都有总结，自我构建起每一模块的立体知识体系，实现查漏补缺，夯实基础知识，提高知识运用能力和复习效率。
在课改的新形势下，高中历史教学面临更大挑战，教学方式需要改变，不能仅仅识记具体知识点即可，构建知识结构的重要性日益凸显。教师要严格要求，充分发挥学生主体作用，抓住基础知识的同时，自主构建学科知识结构，从整体把握教材，提高解题能力和复习效率，让学生实现自我突破和全面发展。
【参考文献】
[1]朱汉国，郑林.高等师范院校教材・新编历史教学论[M].华东师范大学出版社出版，2008年6月，61页
[2]许霁.试论如何在高中历史教学中构建知识框架[J].新课程（中），2015年11期，144页
笔者认为在编写高中历史教材知识点以及在教学时，均应有意识地对其实施调整，淡化高中历史课程的学术化以及专业化色彩，改变以往教材中专题孤立静止这一状态，增强教材中知识点之间的联系，推动其发展。其调整措施可从以下三个方面来入手：第一，在历史内容上对具有其他学科色彩的这些内容实施“历史化”，比如在处理中国绘画、京剧、戏剧、元曲、相对论、明清小说、国外宪法等相关内容的时候，应该防止纯科学、法学、艺术、政治学以及文学的学术化以及专业化特征的出现，最好用具体的历史事件或者相应的时代背景来将这些内容带出，而不是单独地进行某些制度、历史人物、事件以及现象的介绍。第二，注重初中教科书与课标的参照，补充以往所忽略的知识点；第三，尽量避免概念的抽象化，加强语言通俗化，降低其难度，以便于学生对知识点的理解和掌握。
二、高中历史教学体系的建立和完善
（一）课程知识各模块的整合
纵观近年来我国的教学改革情况，在高中历史课程的结构改革上，有很多突破性的尝试，这些尝试不管是在实践上，还是在理念上，一直到今天为止，都具有一定的启发价值和借鉴价值。因此，在进行教学体系的调整过程中，除了要认识到这一点内容外，同时还应该审慎、积极地汲取国外历史教育观念中的积极因素。鉴于此，笔者认为在高中阶段，进行教学体系调整时，应将高中历史课程知识的基础性放在首位，让学生对世界历史发展有一个基本的了解。第一，从思想文化、政治以及经济这三个方面来进行古今中外历史的叙述，基于政治活动、文化活动和社会经济活动之间密切的关系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中历史教学体系时，应整体研究这三个方面的内容，注重教材中各模块之间的统筹兼顾与互相参照，加强三者之间的联系，从发展和联系的角度来全面、深入且客观地进行历史专题的叙述。第二，加强各模块内部之间的整合。基于《标准》中的相关内容，教师可将教科书作为其整合的“依托”，基于其自身对历史宏观、微观的理解，在不违反课标的改革精神和不违背其改革目标的基础上，对历史教学体系重新进行建构与整合。比如人民版高中历史教材中的必修一，教师可采取以问题作为核心的方式来实施整合，整合单元1、单元3、单元4以及单元8的相关内容，着重探讨我国政治发展的简史。此外，还可采取以对比为目的的方式来其进行局部的整合，比如为了理解中西古代政治制度特点之间的不同点，可把单元1、单元6以及单元7中的相关知识点进行结合，以此来分析和探讨中西古代制度的不同。
（二）通史体例的编写
1重视知识信息处理的原因
重视知识信息的处理，是高中历史教学的必然要求
首先，从高中历史教学的目的来看。高中学段历史教学的目的是提高学生素质，培养学生能力，使学生通过对历史的学习更好地把握现实和未来，并为其发展打下良好的基础。
其次，从历史教学的任务来看。历史教学的任务有两个：一是引导学生了解和掌握过去的人和事，也就是历史知识；二是引导学生学会认识过去人和事的途径和方法，形成对历史的正确认识。其中，前者是后者的基础，是为后者服务的，后者是重点，是中心。
再次，从历史教学本身的特点来看。历史教学具有间接性的特点。历史教材所提供的历史知识，是对历史发展过程的记载而不是历史本身。历史教学要通过引导学生理解和把握教材这一手段，使学生去感知、理解和把握动态的、复杂的历史运动过程，探索历史发展的规律。
总之，高中历史教学的目的、任务、特点和学生发展的需要，决定了历史教学必须将知识信息的处理作为中心内容并坚持不懈，贯穿始终。
2处理知识信息的基本原则
更新教学观念，树立正确的教学思想，明确教学的基本思路和方向，是有效地处理知识信息并使教学紧紧围绕这一中心进行的保证。笔者认为，历史教学中知识信息的处理应注意遵循整体性原则、理论性原则、针对性原则。
2.1整体性原则。所谓整体性原则，是指从教学的整体内容出发，全方位、多角度、多层次地认识和处理整体内部各要素的地位、作用、属性，揭示其内部的各种内在联系，最大限度地获取知识信息并进而形成理性认识的教学原则。
2.2理论性原则。即历史知识信息的处理要以历史理论为指导。历史理论――辩证唯物主义和历史唯物主义是进行历史思维的核心，也是开发和发展历史思维能力的关键，更是中学历史教学的指导性理论。历史教材中对历史现象、历史事件、历史人物的分析、评价，充分体现了历史理论的运用；历史概念更是理论思考的产物。
2.3针对性原则。即历史知识信息的处理要根据历史教学的目的、方向、要求和学生发展的需要，有的放矢的来进行。具体说来，应主要在以下几个方面加强知识信息处理的针对性。
一是在高考的功能上坚持“两个有利”的原则，即有利于高校选拔具有良好学习潜能的优秀新生，有利于促进中学历史教学改革；二是在考查方向上坚持在考查历史知识的同时注重考查历史学科能力；三是在考查方法上，坚持将多种因素和谐地、实质地结合起来，统一于试题之中。对教材知识进行归纳、综合、分类处理，突出内在联系；对历史现象、历史事件、历史人物进行多角度立体分析，形成全面认识；四是对具体知识点进行深化、拓宽、拔高处理，加深理解，凸现隐性知识；五是加强理论渗透，突出学科特点，培养学生的良好历史思维能力，力求智能的统一和同步发展。突出了以上几点，不仅能增强知识信息处理的有效性和目的性，而且也为历史教学注入了新的活力，推动历史教学改革向深层次发展。
3处理知识信息的主要方法
科学、恰当、有效的教学方法，是教学意图能否实现的关键。在教学实践中，笔者根据历史知识信息的不同类型和构建整体性、立体性、有序性知识体系的要求，结合学生的心理特点和认知特点，吸收、借鉴各种教学方法，综合运用于对知识信息处理的过程中，收到了良好的效果。具体做法是：
3.1整合教材，建立知识结构。现代学习方法理论指出，将所学知识条理化，序列化并内化于原有的知识系统，是掌握和运用知识的唯一正确法则。
3.2范例解剖，提高学生的学习能力和教学效率。范例是指那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。处理历史知识信息的过程中突出范例解剖法的运用，就是使学生通过对典型事例的学习加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移，提高学生的学习能力和教学的效率。
3.3问题驱动、扩展学生思维的深度和广度。现代教育理论和教育心理学的研究表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上扩展。据此，在对知识信息的处理中，必须根据历史知识的特点和教学要求，针对学生知识和认知上的薄弱点，以深化、扩展知识为目的，设计出简明、切题、恰当而又富有针对性的问题，使学生不断感到自己在掌握和理解知识上还有这样或那样的“空白点”，从而激发学生积极思考、深入研究，达到培养学生形成良好历史思维能力的目的。
3.4类比联想，活化知识，激发学生的创造能力。类比联想就是通过联想把两个或两个以上的历史问题连接起来加以类比和比较，发现它们之间的相同点和不同点，进而受到新的启示，产生新的思路，得出新的结论。这种思维活动具有多维发散性、知识迁移性和虚拟性的特点，是促使思维由浅入深、由分散到整体、由无序到有序、由平面到立体的重要方法。
一、复习阶段为什么要整合教材
1.整合教材是优化复习内容的需要
通过整合舍弃教材的枝节内容，保留教材的骨干内容，使教学内容变得简约而集中。这样既有利于教，也有利于学，既有利于节省教学时间，提高复习效率，又有利于师生把握教材的核心内容，对重点、难点知识进行重点突破。
整合可以使复习内容变得有序、完整而系统，便于学生从整体上把握宏观历史，便于学生加深对具体历史现象、历史概念的深刻理解。
2.整合是提高复习效果的迫切需要
整合教材使复习的角度和内容有别于新授课，可以有效避免雷同与重复，可以产生对学生的“新异刺激”，因而有利于激发学生学习的兴趣；通过整合，把零散的历史知识纳入系统、完整的知识框架中，有利于学生对知识的记忆和记忆保持；整合把对教材内容的平面叙述变成对教材内容的立体分析，而从不同的角度组合教材内容，又可以得出不同的结论。因而，整合特别有助于发展学生迁移知识的能力。
3.整合教材是提高应试水平的现实需要
近几年的中考试题非常注重考查学生对历史阶段特征、历史发展过程，发展规律的把握和对宏观历史的认识，要求学生从整体上、结构上把握知识内涵，认识历史知识的价值，即使是“再认、再现历史知识”的低层次要求，也不仅仅是再认、再现孤立的历史事件或历史人物，而是强调了再认、再现的系统性、完整性、透彻性。高层次的“历史阐述”和“文字表达”更是对学生提出了明确的整合教材的要求。教材本身是平铺直叙的平行系统，而中考命题思路则是专题形式的立体系统，因而复习过程中不对教材内容进行整合，就无法适应考试要求。分析近几年的中考问答题，对整合知识的具体要求体现在三个方面：
（1）要有比较精巧的、有别于原教材的整合角度；
（2）要有鲜明的历史基本主题；
（3）要对整合教材进行深入的思维加工，即概括内涵、揭示特点、说明原因、分析影响、比较异同、得出结论。
整合教材是教师应该钻研的基本功。整合得好，复习内容就精而准；整合得不好，复习内容就散而废。所谓整合得好，是指抓住了基本主题，揭示了历史知识内在联系，反映了历史知识的核心内容。整合水平的高低，反映了教师分析和处理教材的能力。而要整合好教材，教师必须做到深刻理解各章节内容在整个教材体系中的地位和作用，并深刻把握历史学科知识体系。就学生而言，必须学会用普遍联系的观点、发展的观点来指导接受相对完整的历史知识。
二、整合的原则及方法
1.联系原则
历史知识有着前后相承的因果性、左右交织的关联性；历史知识的联系是客观的，联系是整合的依据，发现并揭示联系是整合的任务。因此，不能离开联系搞“拉郎配”。
2.主题原则
能否提炼出覆盖教材的核心内容、体现中考能力要求的鲜明主题，是决定整合质量的关键所在。复习课必须用鲜明的主题来贯串、归纳、组合历史材料。
3.复合原则
对教材的整合是对教材内容的立体分析，处于教材支配地位的核心知识必须放在多维结构体系中反复考察，这样才能全面、深刻理解其内涵，认识其价值。如“新经济政策”既可以放在一国范围内看苏俄经济政策是怎样根据本国实际而调整的，也可以放在世界范围内与新中国建立初期的经济政策作比较，以揭示社会主义国家是如何通过发展生产力来巩固新政权的。总之，对重要的历史材料，教师和学生要学会“左顾右盼”，反复利用，对它作多角度、多层面的分析。
4.层次原则
这是指整合内容可以是多层面的，师生可以根据复习要求分层次对课本内容进行整合。可以先从史实角度，再从理论角度整合；可以先整合单一历史现象，再整合复杂的历史概念体系。总之，整合要遵循由史实到史论，有感性到理性的认知规律。
5.思维原则
思维原则要求师生带着思维要求去整合。整合不是简单地对历史知识的堆砌和罗列。要使整合的内容具有内聚力和生成力，离不开用思维主线贯串材料，离不开对历史材料的归类、概括。思维原则还要求师生带着观点去整合，以求使整合内容涵盖知识、观点、历史思维方法三方面要求。如整合“建国后农村生产关系的调整”，就必须带着生产关系必须适应生产力发展要求的观点，概括历次调整的核心内容，分析调整原因，说明政策调整的历史影响。带着观点和思维要求去整合，可以使整合的内容更深刻，更有力量，更能说明问题。
依据上述原则，整合教材可以从以下几方面着手：
（1）以重大历史事件或重要历史现象为核心
第一，把涵盖众多章节的重要历史现象作为一个整体来考察。如“国民大革命”涵盖4节内容，完全可以作为一个整体来复习，可以重点考察国民大革命兴起的历史条件、大革命的含义、大革命的过程、结果、历史影响以及各阶层在国民大革命时期的政治态度、政治活动，可以分析产生大革命最终结果的原因。
第二，抓住重要历史现象产生背景条件来聚合内容，或者抓住重大历史事件的历史影响来发散内容。如复习1931―1937年的历史，可以抓住“九・一八事变”“一・二八事变”“华北事变”“七・七事变”四件大事分别考察共产党、亲英美派、爱国将领、工人农民、学生、英美等各种政治力量对待四大事变的政治态度、政治活动及政治影响。
（2）以重要历史人物的活动、思想为核心
第一，综合历史人物的活动，概括历史人物核心思想，分析其产生的社会根源，并作出正确评价。
第二，分析、比较历史人物的思想和活动，说明其历史影响。
（3）以历史现象的发展、演变过程为核心
可以从点、线、面三个角度去整合。如整合“一战后、二战后、20世纪六十年代、九十年代世界格局的演变”等。
（4）以历史发展的阶段特征为核心
如19世纪晚期到“一战”前夕是特定历史时期，
这一时期，经济上垄断，政治上逐步民主化，对外扩张增强是世界资本主义发展的基本特点，抓住这一特点，可以概括、串联若干历史材料。
（5）以历史观点或者历史结论为核心
可以用历史观点来统率史实，用史实来说明结论。如抓住“政治经济发展不平衡是资本主义发展的客观规律”这一观点，就可以把各个时期资
1.提高学生的学习效率
目前，我们所用的属于四个版本的高中历史教材，按照《课程标准》而编写的，对于教材上，也存在弱点，即具有较差的时序性、整体性、以及知识系统零碎。分析学生的情况，其基础较差，往往对事物的认识来说，理性小于感性，所以，我们教师应在对教材的整合的基础上，来帮助学生的理解、构建历史知识的结构，达到一个完整的体系，这样，学生就能够对历史知识在把握上达到时序性、整体性，从而提高学习的效率。
2.提高教师的素质
在新一轮的课程改革下，伴着全球化和知识经济发展，冲击着教师旧的教育理念、知识的结构。对于新历史教材，受“全球史观”、“文明史观”、“整体史观”的影响下，在指导的基础上而编写的，对于教师，在学习整合历史教材的基础上，自身的素质达到提高。
二、教材整合，把握的原则、方向
对于教师，往往对历史教材进行整合，为了指导、帮助学生而建立的，即完整体系的历史知识，也为了培养学生的学习方法和自主学习的能力而设计的。在教材整合方面，从以下的原则、方向等方面把握：
（1）对于教师对教材资源的整合，必须以课程标准为指导而进行。
（2）从学生的实际、学习情况、教材的具体内容而开始。
（3）在学校和国家的推进课程改革下，我们要积极去配合。
（4）在教学的整体设计上，我们要依据课程的标准、模块去教学，所构思的模块是教学的整体设计、思路、框架。
三、教材整合的基本策略
1.整合同一版本的教材内容
（1）从课程的主题出发而整合。
对于历史新教材，其专题的编写模式主要以教学主题而编写的，从必修教材或选修教材开始，或者涉及到小的单元、小的一节的内容，都以特定的、某个教学的主题而编写的。在历史教学中，对于每一节课，中心思想是教学的主题，而主题属于一节课的主导和纽带。我认为，对教材内容的整合，需要做到以下几点：第一，要确立主题。根据主题而重新规划教材的结构，再进行教学的设计，使知识结构是严密的；逻辑顺序是符合所要求的，对于学生来说，在主题下而去学习，从而明确了学习的目标。对于高中历史必修一教材，其主题是：人类从专制走向民主。第二，在教学内容的整合上，以这一主题为中心而设计。对于教师的备课、教学过程，要抓住“主题”，才能够收到好的效果，来优化教学；对于学生的学习，在过程中，要抓住“主题”，来达到知识线索的清晰，学习的效率提高。
（2）从历史知识的内在联系出发，进行教材的整合。
对于历史知识的内在联系，包括：横向的联系和纵向的联系。对于横向联系，以时间为点，即在某个特定的历史时期内，在不同的国家或地区间所存在的联系；对于纵向联系，从历史事件的发生、发展、过程而考虑，这里把历史事件发生的背景、经过、结果和影响等都考虑在内。在教材整合过程中，我们所遵循的是：历史知识内在的联系、知识的规律，这样利于学生的学习，知识的掌握。
2.整合不同版本的教材内容
对于不同版本的教材，从知识的重合点开始进行，达到整合。根据课程标准，这是教材的依据，而不同版本的教材，在编写的过程中，体现的是课程的标准、要求，属于同一个的知识点。对同一知识点来说，虽然说法上不同，但是，教材内容的重合很多，对于我们教师的备课、教学过程，所关注的是这些重合点，为了优化主干知识，也为了减轻学生的负担。
3.整合历史知识和其他学科的知识
（1）从实用性开始，整合要注意有度。
对于现在编写的历史教科书，往往知识是丰富的、内容是复杂的。对于我们教师，在教学过程中，没有学习过的历史知识会遇到，这样的历史知识很少，但是，新课程要求掌握这些知识，为了学生掌握知识，教师的备课要全面。在整合教材中，从教学的实用性出发。
（2）从服务教学开始，合作其他学科而整合。
对于现行的高中历史教科书，趋向专业化，这对于历史教师来说，以前的知识储备跟不上课程改革的需要。因此，教师要加强学习，以及开展与其他学科间的合作整合。
4.初、高中教材的衔接整合
在高中，历史教材学科严密的知识体系打破了，编年史体例改变了，以专题为主的教学，其专业性是较强的。在教学实践中，我们教师要从历史事件的时间、顺序出发而整合教材。在处理教材时，要有意给予学生历史事件的时间、顺序、逻辑、关系的讲解，来帮助学生在教材的线索达到理清，在历史知识、体系达到建构，这样，学生就会掌握知识。
四、结语
【关键词】历史复习 知识整合 知识体系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.072
对历史发展的线索的掌握、历史规律的归纳、对历史现象的分析以及历史事件的评价就会不够精确。以至于历史现象不能对应相应的历史评价，同类历史现象无法上升到历史发展趋势和规律，往往发生了一定偏差，那么在高考历史中极易形成错误认识，这是学生在高三历史复习中段最容易出现的问题。学生只有学会历史知识进行整合，强化知识体系，才能羸在高考。
一、知识整合，强化体系
学习过程充实、漫长，要步步为营，学生在对教材熟练掌握的基础，必须学会对基础知识进行有效整合，对零碎的知识进行类化、固化，不断的巩固知识体系。
（一）抓住线索、提纲挈领
历史基础知识穿越古今、横跨中外，要对历史基础知识进行整合，首先就要找历史发展的线索、抓v史发展的主线，构建起知识的框架。
1.梳理时间发展脉络，明确历史发展时序。历史发展是岁月的累积，在悠久的岁月里学生首先要明确历史事件发展的时序，而不“张飞打岳飞”。学生只有明确历史发展时序，才能把众多的历史事件按时序发展进行掌握。
2.找出历史发展的线索，提炼历史发展规律，做到提纲挈领。中国近代史曲折反复，学生比较头痛。其实你只要掌握几条线索即可：一是列强侵略的屈辱史；二是中国军民的抗争史；三是中国社会各阶层的探索史。
3.归纳历史的阶段发展特征。归纳了一个历史时期的历史阶段特征就等实现了对一个历史时期的宏观掌握。再如中国近代史，主要特征就是实现民族独立和国家富强。
（二）化难为简，轻松掌握
深入阅读教材、熟悉教材、钻研教材，在高度统率教材的基础上，将史实重点化，将难点简单化。找出史实之间的联系，把史实高度整合起来，做到轻松掌握。
1.抓关键词句，精简知识。学生要学会做历史学习的“小裁缝”，对于历史知识进行合理的剪裁，做到由多变少、由粗变精。如斯大林模式，核心就掌握关键词：高度集中，就能了解斯大林模式。
2.分析历史事件的内在联系，进行简单概括，便于轻松掌握历史事件。如新航路的开辟，是近代史上一个很复杂的历史事件。我们就将之总结为 “四个四”：即四个原因，四个条件，四次探险，四点影响。就这样把一个难于把握的问题清晰化、简单化，学生也更容易掌握，做选择题也不容易将原因混淆。
（三）学会归纳，简单掌握
历史事件的发展都有基本的要素：时间、人物、原因、经过、结果、影响，同类事件的在发展上也有其必然的规律。因此在学习过程中，有意将同类历史事件进行整理，去分析历史事件在时间、人物、原因、经过、结果、影响方面的共性，对知识进行归纳整理，更有利于掌握纷繁复杂的历史知识。
1.归纳历史事件发展原因的共性，做到触类旁通。如近代中国重大历史事件：、辛亥革命，其原因可归纳为资本主义经济的发展、资产阶级力量的壮大、民族危机严重、思想的转变和主观因素，再将各时期的历史事件发生的原因进行归纳可以得出可从经济、政治、思想、社会等。
2.归纳同类历史事件纵向整理。如党的一大二大直至十八我们可以做一个归纳；各国的思想巨人；重要的战役；或以第一、较早等作为依托进行归纳。
3.中外同时期的横向对比学习更有利于我们进行深入的历史思考。如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德与中国的孔子、孟子、荀子的比较。
二、温故知新、掌握理论，升级体系
（一）学思结合、学习理论
1.思考历史给我们的启示。对历史要进行反思，思考历史发展给我们带来的启示。思考历史与现实，在学习历史的过程中得到新知，服务于当下，为社会发展提供借鉴。为未来社会发展作准备，这正是历史的教育功能之所在，也是学习历史的意义之所在。因此学习过程中我们要善于思考，从历史发展得到启示。
2.熟悉历史的基本理论，思考历史的基本理论。将历史知识放在理论下思考，从历史知识中求证历史规律，从理论高度去驾驭历史，必然使学习历史进入更高的境界。
（二）强化学科的基本素养
对于历史一词的概念理解，对于史料、史论、史学基本观点等有所认识，对于塑造知识体系是锦上添花。
（三）学习新史观、刷新历史知识
随着新史观的提出，对于历史的评价更加全面客观，原有评价渐趋不合时宜。学习全新七大史观，我们可以从全新的角度去认识历史，对于历史知识进行更新和重组，可以提升我们对于历史知识更好、更全面的掌握。
（四）联系热点、回归社会现实
历史知识的学习绝不是单纯的回顾过去，这样的历史学习是没有太大意义的。学习历史是让我们学会把握现在、预测未来，对社会发展起借鉴作用。既然如此，历史知识必须要回归到社会现实中来。结合当下社会的热点问题进行思考，你就会有全新的认识，历史知识也就有了时代意义、时代价值和生命，从而深化历史知识。
1.联系热点，思考历史与现实的联系。如近几年来的三农问题、反腐败的问题、社会主义的核心价值观，思考从历史中寻找智慧来突破这些问题。
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0063―01
历史学科年代体系性较强，初高中所学内容联系非常紧密。因此，在教学过程中，教师要从学生对初中历史的已有积累知识入手，在高中历史注重思维能力提高的目标指引下，从历史认知能力、思辨能力和运用能力三个维度上不断提高高中历史的教学质量。
在实践中，笔者通过研读课程标准和分析教材发现，初高中历史的体系都很明确，高中历史更侧重于在历史史实的基础上分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，倾向于培养学生的历史思维和解决问题的能力。基于此，本文将从以下三个方面探讨有效衔接初高中历史的方法。
一、打破思维定势，在整体把握初中历史学科特点的基础上展开新教学
高中历史知识和初中历史的部分内容是相互重合的，因此，历史教师在组织教学时，要认识到初中历史的基础性作用，不能仅仅局限于对高中教材的分析和预设，而要打破思维定势，综合分析初高中教材的异同点，既要在一致的知识点上提高学生思考的有效性，也要做好高中知识在初中知识基础上的发展和延伸。初中历史从整体上来看都是以对知识的了解为学习目标的，而高中历史则需要分析历史归因，思考知识的启示。因此在课堂预设中，高中历史教师还要在整体把握初中历史学科特点的基础上解构知识点和教学重难点。在进行课堂教学环节时，需要引导学生突破初中历史学习时的“了解”的思维局限，要让学生在回忆初中知识的过程中巩固所学的历史知识。
二、以课程标准为依托，分解三维目标，破解课程标准和课程层次的衔接难题
课程标准是指导教师教学和学生学习的纲领，为教师的教学行为提供了指南和规范。因此，教师在衔接初高中历史时，要从课程标准入手，把课程标准进行对比分析，分别从知识目标，能力目标和情感、态度与价值观目标三个维度上思考如何开展教学，思考如何有效利用初中课程中已有的知识基础和思维成果开展新教学。例如，在知识方面，初中教材主要是从宏观角度入手，注意历史知识编排的时序性和基础性；高中历史则更强调历史知识的专题性、综合性。对学生掌握方面的要求差别也较大，初中历史要求学生主要在于识记、理解，尤其是进行识记；而高中历史的要求更多的在于对知识的理解和应用。因此，历史教师要把握住这个特点，在教学中才能够恰当地做好过渡和衔接。
笔者在进行“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”这一教学时，首先就明确了课程标准中的教学目标，然后又查看了初中课程标准的要求，发现初中历史主要是简述史实，于是在教学中把历史史实的学习作为次要内容，让学生预习和回顾掌握这些知识点，而课堂的时间主要放在对历史史实形成的原因分析和认知上。从三维目标的落实上来看，这样不仅帮助学生巩固了基础知识，而且也帮助学生完成了能力的发展。
三、以理解知识为基础，以能力形成为目标，以思维发展为指向，建立和完善历史知识体系
在初高中历史的衔接中，尤其重要的是历史知识体系的形成和完善。因此教师要注重学生对知识理解的效度，把知识点的巩固和分析作为知识体系的基础。在能力的形成上，初中历史和高中历史具有内在的目标一致性，教师可以以初中既有能力为支点，继续提高学生的问题纵深分析能力和知识迁移能力；在思维的发展上，高中历史要求要在对初中历史总结和概括的基础上发展学生对历史的认识，进而帮助学生形成对现实事件的正确分析能力和把握能力；另外，初中历史采用的通史性体例，时间体系非常明确，可以作为知识体系中的骨架，高中历史则倾向于专题和纵深知识的学习，可以作为知识体系的枝干。
为了了解和研究我市高中历史教学的实际情况，进一步推进我市新课程改革的深化，我多次到本市范围内的多所高中进行实地考察。通过听课、开座谈会和学生交流等方式，作为教研员的我，对本市高中历史教学有了一个比较全面和具体的了解。在下校听课中，我和一线历史教师交流最多的的是关于全球史观在教学中的运用问题，下面针对这一问题就全球史观在高中历史教学中的应用现状、存在问题做一客观的简述，在此基础上，针对怎样在高中教学更好的运用全球史观，谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、全球史观在高中历史教学的运用现状和存在的问题
1.全球史观在高中历史教学的运用现状
在世界经济一体化的时代背景下和推进新课程改革深化的要求下，在我下校所听的高中历史课中，历史教师大多应用了全球史观对相关历史知识进行了讲解。为了得到具体真实的的情况，我对市区所有高中进行了走访，通过在QQ教育群、微信群中进行了调查，得到的结论一致：我市的高中历史教学中普遍的使用或融入了全球史观，并且各校的历史教研组对全球史观的相关理论以不同形式组织了学习。
2.全球史观在高中历史教学的运用中存在的问题
2.1历史教学厚度有余，宽度不足，即对历史知识的讲解在时间维度上很细致，但是在空间的对比很粗略，甚至缺少同时期不同空间上的对比。比如在讲高中历史人教版必修1第一单元古代中国的政治制度时，老师只是按照时间顺序讲解我国不同朝代政治制度，对于和中国并成“四大文明古国”的古埃及、印度和古巴比伦的政治制度只字未提，因此导致学生只知道我国古代不同朝代之间制度的传承与变革，而不了解，我国古代政治制度整体上有什么特点，有什么优势和不足，在同时期出于什么地位。
2.2对全球史观理解不深。有些教师应用全球史观生搬硬套，体现出对全球史观理解的肤浅。全球史观是由美国历史学家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出来的，他在《当代史学主要趋势》写到：“认识到需要建立全球的历史观一一即超越民族和地区的界限，理解整个世界的历史观――是当前的重要特征之一。”用怎样的态度才算是全球史观的态度？全球史观忠实的信仰者和实践者斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写到：“就如一位栖身与月球上的观察者从整体上对我们所在的地球进行考察时形成的观点一样”。综合这两人的观点，全球史观便是以一种中立的态度去从整体上研究人类历史。包含两个重点，一是态度的中立，比如在讲高中历史人教版必修1第一单元古代中国的政治制度时，我国古代的政治制度相对于其他的国家的政治制度先进就先进，落后就落后，不能因为个人情感和民族情感而歪曲事实；二是对整体的理解，人类历史的整体，绝不是各个国家、地区历史的拼凑和叠加，而是通过内在的联系成为一个整体，因此全球史观的核心是史实与史实之间的联系。
2.3对历史知识只有微观分析，没有宏观把控。全球史观的应用是对历史知识最好的宏观把控，只有从宏观上把控住了历史发展的脉络，才能在微观分析时深入浅出、言简意赅。在单位派我实地考察，下校听课时，很多历史教师对一个细小的历史知识纠缠不清，学生听得如坠云雾，但最终老师没有把知识点分析清楚、透彻、全面，学生没有把知识点听明白。有一位年轻历史老师，在回答学生提出的问题：“鸦片战争时，美国为什么没有参与侵华的军事行动？”，她从各个方面进行了讲解，但是她却对美国当时在内战?o力对外用兵没有提及。显然，她没有把美国当时的情况和侵华联系起来，没有应用全球史观对历史进行梳理，没有对历史做到宏观把控。
二、针对全球史观在高中历史教学应用中的问题提出的建议
1.高中历史教师应需进一步提升自己的理论水平
考虑到目前高中历史教学的实际情况，高中历史教师有必要对全球史观做更深的探讨，不但要全面准确的理解全球史观，而且要关注有关全球史观的研究动向，积极的投入到这个理论的研究中来。因此，建议高中历史教师阅读有关全球史观理论方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《当代史学主要趋势》等史论方面的著作，提升自己的全球史观理论水平，阅读应用全球史观写成的历史著作如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、汤因比的《历史研究》等史学著作，提升自己用全球史观分析问题的能力，形成用全球史观思考历史事件的思维。
2.应用全球史观重新整合高中历史课本
目前我市高中统一使用按照新课程改革要求编写、人教版历史教材，这套教材，在编写中虽然较上一套教材有了很大的改进，但是依然没有打破中国史和世界史之间的藩篱，中国史部分很少涉及世界史，世界史中更是没有涉及中国历史，总体的特征是，把中国史从世界史里挑拣了出来。这种编写极不利于学生全球史观的形成，也给教师在历史教学中应用全球史观带来了极大的不便。因而，建议各高中的历史教研组对高中的历史教材进行重新的整合。重新整合时，中国史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以适当的加入同时期的中国史，具体的做法还需要各校根据教学实际来探索。
3.应把全球史观作为思考历史的方法传授给学生
在新版的高中历史教材中加入了历史理论知识，其中包括史观知识。历史理论知识和历史史实知识是不同的，它相对于历史史实来说是方法，尤其是史观知识更是如此，它的本质是用来研究、思考史实的工具。就我下校听课期间，所听的关于历史理论的课中，历史老师多把史学理论知识和历史史实知识一样对待，作为一种本体知识来讲解，极大的弱化了史学理论的工具性。当然，这其中就包括对全球史观的工具性的弱化。因此，建议我市的高中历史教师，在教学中加强历史理论的工具性，加强全球史观的工具性。把全球史观作为一种方法、工具传授给学生，而不是仅仅作为一个知识点给学生讲解。
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