关键词：高中生物；课堂教学；有效性
一、课堂教学有效性简述
（一）课堂教学有效性的概念
教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学余文森教授认为，“有效性课堂教学是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”人民教育出版社李红认为，“从专业角度来看，课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得了预期的进步和发展。通俗地说，就是使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，课堂教学的有效性，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步；在认知和情感上获得协调发展。
有效性教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
（二）课程教学有效性的考量标准
余文森教授同时认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。由此推出学生学习有效性有三个考量指标，即学习时间、学习结果、学习体验。学习时间即学习投入，指学习特定内容所需要的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢；学习效果即学习产出，是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，即通过学习获得了什么；学习体验是指学生的学习感受，即学习活动所伴随或产生的心理体验。
二、高中生物课堂有效性教学的实施依据
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。
课程教学应该以“课程标准”为基本依据，以教材为基本素材。课程标准是制定教学目标的依据，教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。
三、提高生物课堂教学有效性的策略
（一）课堂教学的准备阶段
1.提高教学目标的有效性。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。因此，在撰写教案时，要有具体、明确、可操作性的教学目标。
2.提高备课工作的有效性。一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。
3.提高学生预习的有效性。一是要教给学生一些预习的方法；二是要有针对性地布置一些预习题；三是要重视预习的课堂抽验。
（二）课堂教学的实施阶段
1.创设问题情境，引发学生的思考兴趣。在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。在生物教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，使学生真正进入学习活动。
2.有效提问，突破教学难点。问题的有效创设，是突破教学难点的最有效策略。如在讲授“一对相对性状的杂交实验”时，可以设置了以下问题串：为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（引出显隐性性状概念）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（引出性状分离概念）F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？（引出规律性遗传现象及其实质）这些问题串能够使学生更好理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识和发散思维。
3.优化教学方法，合理使用教学手段。教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，每种教学方法既有优点又有缺点，某种教学方法有效地解决了某些问题，但解决另一问题则无效。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。
同时，随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。
（三）课堂教学的评价阶段
教学评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。教学评价应以《普通高中生物课程标准》为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。
参考文献：
[1]普通高中生物课程标准研制工作组.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2005.
1 高中物理分层教学的运用前提和模式
1.1 高中物理隐性分层教学运用前提
物理分层教学有三个前提.第一个前提是学生之间学习能力的差异.每个学生对于物理知识的理解程度、对于知识的消化能力、思维的方式和思考的角度都是存在差异的，这样的差异导致学生对于学习的逻辑性、学习智能性产生不同，就会出现分层.第二个前提是每一个学生通过努力都可以学好物理.根据学习能力的不同，对于那些存在学习障碍的同学采取不同的教学方式，提供良好的学习氛围，由此使不同的学生建立与之能力相对的学习结构，在一种和谐的环境中使知识的吸收效率达到最佳化.第三个前提是从从教育教学的发展来看，教师应该根据不同的学生创造不同的学习氛围，因为单一的授课环境会束缚学生创造力的培养，一些学习能力高的同学会有知识不够的感觉，而能力低的同学出现知识不懂得现象.
1.2 高中物理教学隐性分层教学模式
高中物理不仅要求学生能够熟练掌握基本的知识和技能，锻炼学生思维能力，还要培养学生实践动手能力，并激发学生的创造能力，了解事物本质.高中的物理学习难度逐渐加大，学生在学习起来明显会出现差异，我们采取课堂隐形教学正是为解决这样的难题提出这样的方法.为了实践新课改的要求，探索最佳的教学模式，在借鉴国内外优秀的教学成果之后，再结合我们教学发展的现状，由此产生了“问题-研究”的教学模式.此模式也是以培养学生学习能力为主，通过大量的的研究学习，使学生养成自主学习的过程.这样的教学目标是符合实际的，也是符合学生学习实际水平的，每个教学目标是符合每个层次的学生，只要学生用心去学习，都可以完成目标，学习的动力也会不断的增加，因此说，这样的教学模式是在以学生主体发展的前提下，遵守着学生求知的发展规律.
2 分层施教
2.1 分层授课
在课程开始之前，老师将本课程学习要求和目标写出来，然后学生根据自己的能力选择目标，目标从低到高，分为目标三组，目标二组，目标一组，层层推进，难度由低到高，课堂可以分为几个不同的时间段，不同是时间段的教学方式是不同的，目标三组的同学是采用起点低，理清知识点的方式，产生学习兴趣，是学习进度可以跟得上.目标二组的同学以讲解、讨论为主，提高学生分析能力.目标一组的同学以自学、研究、讨论为主，提高学生解决和分析问题的能力.提问也要具有一定的针对性，问题由简单向难过渡，简单一点的问题尽量留给目标三组的同学回答，目标二组的同学进行补充说明，然后目标一的同学进行完整的总结归纳.例如在讲解加速度与力和质量之间的关系课程时，先由目标三组的同学对所学过的加速度的含义进行解答；目标二的同学开始分析加速度和二者之间的关系；最后由目标一的同学进行总结，这样回答由浅至深，问题答案由少及多，不断的将问题结果准确化，照顾到每一位学生的学习能力，这就隐性分层教学所起到的作用.这样可以把不同组别同学的积极性调动起来，通过相互补充这样的方式，会让彼此感觉到只要努力学，都可以学的懂，都会从学习中感觉到学习物理的快乐.
2.2 分层练习
既然课堂授课进行分层式授课，对于家庭作业布置也要有针对性，但是给学生选择的自由.对于那些掌握能力比较强的同学且学习态度认真，在作业量上相应的减少，留更多的业余时间供他们自由探索.对于学习能力较差且态度不认真的同学，在目标三组和二组里面较多，作业量适当增加，难度要高于课堂水平，一定是通过反复的思考才能得到答案的练习，这样才能锻炼他们学习思维能力，才会不断提高学习兴趣.
2.3 分层辅导
要想达到隐形教学的目标，分层辅导必不可少，对于目标三组的同学，教师要逐步让他们树立学习的兴趣和学习的信息，让他体会只要学就会懂，不断激发学习下去的好奇心.对于目标二组的同学主要是锻炼他们的思维方式，使其体会到不仅可以学的懂，而且是会从不同方面的思维角度也可以懂，激发他们内在的潜力，使其不断向着目标一靠近.对于目标一的同学，要综合培养他们的动手、动口、动脑能力，还要激发他们潜在的创造力，在懂的基础之上学的升华，就是学的深、学的精，培养学生中的高精尖的人才.
2.4 分层评价、考核
唯一没有差异的就是对于每个组别的考核方式是一样的，如果将考核方式也分层，就会挫败组二组三同学的积极性和自尊心，试卷的难易程度要分开，适当增加附加题，专门是针对组一的同学，这样使得不同组别的同学能力得到统一的锻炼.在进行学生评价时，应该是采取纵向的比较，是针对每一位学生和自己过去成绩相比，是退步进步，老师应该从学习态度方面和学习成绩方面进行评价，对于那些取得成绩的同学予以肯定鼓励.
关键词：高中生物；复习课教学；模式建构
在高考大复习中，往往出现教师已经讲解过很多遍，学生仍旧会犯错的状况，这就反映出学生与教师并没有配合好，学生没能够完全理解教师的讲解的问题。所以，本篇文章将从教师和学生两个方面来谈一谈在高考驱动下高中生物复习课教学的模式建构。
一、明确学习目标，鼓舞学生士气
复习的过程漫长而枯燥，总会有些学生刚开始一鼓作气，可越往后复习感到越吃力，就会渐渐放弃自己。所以在高中生物复习的初期，教师首先要让学生明确学习目标。一是结合班级学生整体学习的情况，以及今年来高考生物的难易程度来制订班级的高考目标。二是对学生分层次教学，帮助学生正确认识自己，正确定位。因为历年来总是有学生不能够正确认识自己的学习情况，盲目制订高目标或者低目标，这都不利于学生的发展。
其次是增强学生学习的自信心，激发学生学习的动力。一方面，教师应该全面分析生物课程，让学生正确把握高考中生物科目的位置与重要性。另一方面，教师应该在复习过程中对学生多加鼓励与支持，不能轻易放弃任何一个学生。制订学习目标是为了让学生能够正确对待生物课的学习，为了实现目标而努力学习。但是这个学习目标并不是一成不变的，教师要教会学生灵活对待自己的学习情况。可也要明白一两次的模拟考试并不能完全代表学习情况，需要更改目标，因为每一次考察试卷的难易程度不一样，而且与高考的试题有一定的差距，更改目标需要认真考虑清楚。教师的鼓励仅仅是外界因素，复习过程中的坚持与认真，关键还是靠学生本身的心理素质，所以学生要增强自己的心理素质，正确对待复习过程中的每一个困难，不能轻言放弃。
二、制订学习框架，分期实现计划
高中生物的复习，其实与其他学科的复习是有共同之处的，首先要制订复习的大框架，教师要合理安排复习时间。一是生物课本较多，教师要带领学生整体把握生物课程，明确重点与非重点。二是要督促学生跟上复习的步伐，踏踏实实复习。在复习过程中，最忌讳的就是拔苗助长。有些学生自认为生物基础比较好，当教师重新讲解必修课本时，马马虎虎不认真听讲。但其实教师重新讲解课本，并不会像高一高二那样详细地讲解每一章节，而是将每一个章节与之后的章节串联起来，加强学生的记忆与理解。如在讲解蛋白质时，就会将涉及蛋白质知识的第一、二、五章的内容整合起来，让学生整体把握关于蛋白质的考点。因为高考题目往往是通过某一个点来考察与此相关的其他点的知识。其次是分期实现计划，完成学习目标。高中生物复习基本上分为三个阶段：第一轮复习的主要目的是全面掌握了解生物学科基础知识，第二轮复习主要是针对复习过程中的难点与重点，第三轮复习就是查缺补漏，估分预测。教师应该实时了解学生的复习情况，帮助落后的学生及时调整自己的复习教学计划。学生应该合理安排生物学科的复习。有些学生认为生物比较简单，花大量的时间在数学与物理上，而没有合理计划生物复习，往往最后败在生物上。高三课程紧张，每个人都在争分夺秒，学生要学会合理利用自己的课余时间，及时巩固补漏。
三、夯实基础知识，研讨高考真题
在高考的考试中，总是有学生在不该出错的地方出错，如很简单的四大能源：阳光、葡萄糖、ATP、糖类。基础知识无论在复习的哪一个阶段都是至关重要的。学生一是要在每一个阶段做好笔记，将课本上的知识抄写在笔记本上没有任何意义，要学会分类做笔记，把相关的知识累积在一起，要经常翻看笔记本，加强基础知识的记忆，而且要做好错题积累。高三复习过程中，总会有做不完的试卷。在理论知识掌握的基础上，要学会合理利用试卷，不能盲目做题。每次考试结束，要及时查缺补漏，认真分析试卷，总结错题，明白出错点。除了生物课本之外，将近年来的高考试卷充分利用起来。每年考试的题目多多少少有些变化，但是重要的考点是不变的。面对高考试卷，一是要学会分析试卷，不要过分纠结于一时的分数。高考试卷都是学科精英的心血之作，对于每一道考题，要学会全面分析，做到真正掌握这个考点。二是要用考试的心态对待历年试卷，珍惜每一次模拟考试。
总之，在高考的驱动之下，高中生物复习要做到全面、高效。高考复习需要学生与教师密切配合，共同实现高考的完胜。教师首先应该明确学习目标，鼓舞学生士气。其次应该制定学习框架，分期实现计划。最后应该夯实基础知识，研讨高考真题。在每一个复习阶段，学生都要不断地查缺补漏，完善自己的知识体系。要认真分析历年高考真题，从中发现自己的不足，改进自己的复习方式。
参考文献：
[1]张峰，李志香.走进高中生物教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
【关键词】物理；课堂；教学
一、农村初中物理教学的基本模式
在“应试教育”条件下，农村初中物理教学主要有两种模式：一是“分化淘汰”型的教学模式，以追求升学率为唯一目标，致使学生学习物理的兴趣低下。二是“封闭灌输”型教学模式，以“应试”为目标，重教轻学、重关门读书轻社会实践，剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。
为改变这种状况，新课程改革在理论思考的基础上，提出了新的农村初中物理教学的基本模式，即提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用。
初中物理教学的本质是要完成物理知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在物理课堂教学过程中必须突出强调观察、实验、思维、运用，这正是初中物理教学模式应具备的特点。
二、优化初中物理课堂教学过程的四个环节
依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，优化物理课堂教学设计应该有下列四个环节：
1.优化物理课堂教学目标
初中学生掌握物理知识能力的差异性是客观存在，但是可以改变的。在物理课堂教学中教师不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性，课堂教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果制定“一刀切”的物理教学目标，势必会导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象。教师要根据学生个体情况的差异，有针对性地制定分层目标，即基础性目标、提高性目标、发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，逐渐提高自身的素质和能力。
2.物理课堂教学的优化导入
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。因此在物理课堂教学时要以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。
导入新课时要注意以下几个问题：
（1）特别注意设疑引入，悬念激趣。
在设置疑惑和悬念引入新课时要注意所设置的疑惑和悬念的度，不“悬”学生不思而解，达不到激发学生学习物理热情的目的，过“悬”则学生望而生畏，百思不得其解，会挫伤学生学习物理的积极性。
（2）注意创设引导“思维的最近发展区”。
在课堂教学中创设教学思维最近区是促进课堂教学过程最优化的重要环节。
3.物理课堂教学中要优化课堂提问
教师在课堂教学前要精心设计各种类型的问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生的物理思维能力。设计的问题类型可以是实用性问题、开放性问题、创新型问题等等。
4.物理课堂教学中要优化练习
精心设计物理练习的内容、形式、方法，以及练习在课堂教学中的穿插安排。练习应该达到下列要求：具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的物理知识服务；具有整体性，即练习要从整体教材体系、整个单元、整堂课的高度去设计；具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构；具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三、触类旁通、启迪思维的功效；具有针对性，即练习要从物理教材和学生实际出发，符合物理课程标准的要求，符合学生的接受能力，符合初中学生的认知规律、认识水平；具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，新颖有趣；具有创造性，即练习为培养学生的创新思维、创造能力而设计。
三、物理课堂教学设计优化应注意的问题
尽快转变教学观念，根据物理教学内容、班级学生实际情况制定教学目标，切忌目标大而且空。课堂教学设计前要对物理教材和学生进行全面细致地分析，选择合适的教学方法和教学手段，按《物理课程标准》的要求精心设计每一个教学环节。
尝试自己设计教学，走自己的课堂教学之路，要有自己的课堂教学特色，不断完善和规范课堂教学“前设计”。要在例题、练习题和作业题的设计上下功夫，每节课都要力争设计一两道开放题，这样既有利于开放课堂教学，又能开放学生的思维。同时练习题的设计要尽量联系生活实际，让学生学习生活中的物理，学习身边的物理，逐步培养学生学习物理的兴趣，并能运用所学物理知识解决生活中的实际问题。
【关键词】高中生物；合作化学习；问题与策略
一、合作化学习理念在高中生物教学中的运用
（一）必要性分析
合作化学习是指在教学过程中，以分好的小组作为活动主体，设立学习目标，以最终小组达到目标作为教学标准。20世纪80年代以来，我国的教育学家更多地将目光焦点放到合作化学习上来，因为这一方法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，解决学生许多的学习上与生活上的问题。
（二）重要性分析
合作化学习作为一种强调效果的实效性的教学策略，影响的并不仅仅是学生的成绩，更重要的是学生的能力培养与素养熏陶。这在高中生物的教学过程中具体表现为：首先，合作化学习的理念通过小组之间的相互合作能够提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，增加学生对学习过程的适应能力。其次，在合作化学习的过程中最为重要的环节便是合作，这就需要各个成员各司其职，相互配合，共同解决面临的种种困难。最后，在这一过程中，是以最终小组的合作成果作为评价标准，小组成员之间荣辱与共。合作化学习不仅提高了学生能力，培养了合作意识，同时还增进了学生之间的友谊，改善了班级学生之间的人际关系，促进班级的和谐发展。
二、目前在高中生物教学中推行合作化学习理念存在的问题
（一）学生的不均衡参与
合作化学习有助于提高学生的合作能力、探究能力，但是，各个学生之间是存在着发展差异的，表达能力强的学生有更多机会，也更有意愿去代表小组发言，因此这类学生锻炼与提升自己的机会增多，而不善于表达自己的学生却不积极发言，被动地接受他人的观点。长此以往，学生的发展差距将逐渐拉大，不利于班级整体生物学习水平提高。
（二）推行范围过于局限
目前，并不是所有学校都认可并推行合作化学习理念，大部分学校仍然没有意识到它的重要性，或是根本不采用合作化学习模式，或是只注重形式、不注重过程，使其流于形式。这种小范围内的推广并不能满足整个社会对高中生物教学的需要。在高中生物教学过程中，学生合作能力、探究能力、实验能力都应该得到相应的培养。因此，教师更应该重视合作化学习，只有合作化学习的模式得到更大范围内的推广，才能为学生未来的发展奠定良好的基础。
（三）缺乏相应的实践过程
虽然有些学校实行了高中生物教学中的合作化学习，但在具体的教学过程中还是出现了各种问题。第一，合作化学习更多的是注重形式，开课前粗略地分好了小组，刚开始讨论没有多久，还没有深入讨论话题，便已经进入到课堂教学的下一步，更没有小组合作成果展示的过程。第二，受到传统教育模式的影响，应试教育的观念根深蒂固，高中生物教师过于注重知识的讲解，灌输相关知识，不注重学生的个性化发展与能力水平培养，导致一大批高分低能学生的出现。第三，教师的引导不足，学生对于合作化学习的理念认识不清，学生对课堂的兴趣无法被充分激起，教学效果自然无法达到预期水平。
三、高中生物教学中合作化学习的措施
（一）合理设定学习目标
在学习的过程中只有有了明确的目标，才能更好地激励学生学习。因此，高中生物教师在平常的教学过程中，就应该为学生设立合适的目标，并且将是否达到目标作为教学效果的重要参考指标。否则，如果教师的教学目标与学生的学习目标设定不明确，就会导致学生的合作化学习过程杂乱无章，使合作化学习的优点无法实现，合作化学习的过程也会因此流于形式。所以，确立合理的合作化学习目标至关重要。
（二）教师提出合适的探究问题
探究问题是合作化学习过程的基础与前提，教师必须进行充分的思考，深入理解教学内容的重点与难点，最终提出的需要学生合作回答的问题应具有一定的难度和探究性，而且需要学生合作化学习才能完成。
（三）科学合理地划分学习小组
在划分小组的过程中，教师首先应该做到的一点是，了解每个学生的生物学习水平，知道各个学生的优缺点，以便于在分组过程中确保每个小组的总体水平相当。当然，这也需要学生在平时课堂中积极展现自我，合作化小组的合理分配需要师生的共同努力。其次，教师在分组时也应考虑到男女比例问题，男女生有其各自的特点，在同一小组共同分工合作中更有利于发挥出各自的优势。此外，教师还要认识到学生的不同性格特点，不喜欢表达自己的学生可由活泼外向的学生带动，这样更有利于学生之间的积极影响与发挥带动作用。
（四）多样化的探究模式
在高中生物教学应用合作化学习理念的教学过程中，教师需要保证探究形式的多样性，以保证合作化学习的高效运行。教师分配的小组应该目标明确、合理划分任务、讲求实效，以促进学生养成良好的学习习惯。在最终的成果展示中，教师要注重给予不同学生以展示机会，促进班级整体生物学习水平的共同进步。
四、总结
在高中生物教学过程中实行合作化学习确实是切实有效的。这样能够激发学生学习生物的兴趣，增强学生的主体意识。提高学生生物成绩，同时还可以提高学生多种生物能力，如生物交流能力、生物阅读能力等。
参考文献：
[1]郑顺芳.合作学习在高中生物教学中的尝试[D].福建师范大学，2008.
关键词：概念体系 认知水平 层级式学习
作者简介：赵敏，女，北京师范大学附属中学，中学高级教师。
一、知识层级式学习的必要性
知识具有多层级内容，学生初次学习和高考复习时对同一内容理解与运用的程度应该是不同的。在知识的学习过程中，概念学习是非常重要的。概念是一个学科建构的基本细胞，也是人进行思维的基本单位。对于学生的学习来说，概念学习和掌握是学生学习的重要内容和主要目标之一，因为掌握概念既是获取知识的重要途径，又是形成能力和发展智力的基础。而概念是有体系的。“螺旋式课程”是美国教育家、心理学家布鲁纳(J.S．Bruner)在20世纪60年代提出的，意指根据某一学科知识的“概念结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程设计。其基本假设是，任何教材都可以用某种合理的形式来教给任何发展阶段的儿童。“螺旋式课程”提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，让学生在一定的时间内学习、探索一套逐渐加深、拓宽的复杂概念体系。
事实上，这样的学习也符合学生认知发展的规律，因为认知是有阶段的。布鲁纳认为，儿童认知发展是由结构上迥异的三个阶段组成的过程：动作式再现表象阶段——肖象式再现表象阶段——符号式再现表象阶段。在不同阶段，“儿童都有了自己的观察世界和解释世界的独特方式”。螺旋式课程的排列应采取螺旋式的形态，即小学低年级到中学阶段的教学，对于同一种基本概念，采用螺旋式数次反复上升排列。所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。与此同时，认知的测定是多层次的。彼格斯(John B．Biggs)认为思维分类结构是点、线、面、体、系统的发展过程，是一个从简单到复杂的过程，思维结构越复杂，思维能力的层次就越高。他在此基础上创建了SOLO分类理论评价学生的学习行为结果，把螺旋式上升的层级结构划分为四种思维操作模式：感知运动方式、直觉方式、具体思运方式、形式思运方式，每一种思维操作模式下的学习结果都可以分为五个水平，解释了人在不同任务时期的不同表现，以此评价学生的学习质量。现实生活是绚丽多彩的，知识是对纷繁复杂生活的规律性认识，因此它也不是单一的，是有深度、广度的，是有层次的、丰富的，因此我们的教学就不能以“是否符合高考要求”作为唯一的评价标准。
同时，学生的学习也是有差异的。比如“新事物”是高中思想政治课《生活与哲学》中第二单元第八课的教学内容，它是该单元关于发展相关问题的核心概念，学生对新事物这个概念有了准确的认识才能真正理解什么是哲学意义的发展？为什么发展是一种变化，而变化不是发展？为什么发展是前进性和曲折性的统一？如何用发展的观点看问题？等等。为此，笔者在上新课之前对学生进行了前测，前测试卷中设计了对“什么是新事物”的概念判断和分析，要求学生判断测试卷给出的事例是不是新事物，然后说明理由，以便了解学生的认知和情感发展的起点及其思维轨迹，试题如下：
在测试题中，“③我国成功发射‘神舟四号’无人飞船”是一道开放性试题，它是不是新事物要看从什么角度分析，这道题的设置是为了观察学生认知发展处于哪个阶段；“④计算机算命”是一道具有较强迷惑性的试题，对于没有学习过哲学关于“新事物”准确定义的学生容易选错，这道题的设置有利于观察学生的学习发展情况。
根据彼格斯的SOLO分类理论，学生的认知发展分为五个阶段，据此检测并统计各班学生的总体认知发展如下：
通过这个统计表，可以看出对不同的学生关于新事物学习起点是不同的：高二理科班学生的学习起点大多处于“前结构”和“单点结构”阶段。“前结构”就是指同义反复，简单地将问题重复一遍（有部分正确解答）或者是转换，即瞎说瞎撞，未能在反思的基础上进行解答，而是依据感觉或感情来进行判断；“单点结构”是指能够清晰说明选择的原因，但是归因仅一点。高二文科班学生的起点多处于“单点结构”和“多点结构”阶段。大多数学生处于单点结构的认知发展水平；也有一些学生处于多点结构认知发展水平，能够罗列相关原因但是这些原因之间彼此是孤立的。高三文科班学生的学生学习起点处于关联结构认知发展水平，能够用学习过的内容，用概念、原理解释，而且能多角度分析并且将各个角度联系在一起形成一个整体，但是结论不具有适用性，不能进行知识迁移。
笔者经过学生测试及分析，可以看到同一班级学生的学习起点是不同的，同一年级不同类型（文理科）的学生其学习起点也是不同的，相同类型（都是文科班）不同年级的学生的学习起点同样有差异，这就要求我们的教学要根据不同的学生、不同学生的学习起点有针对性地进行教学设计、教学考评，使我们的教学真正做到有效。
二、知识层级式学习的教学探索
由于不同学习需求和学习水平学生的学习起点不同，因此，笔者认为需要用不同的方式进行教学。笔者理解的不同层次性的教学，有两层含义，一是指不同阶段学习，即初次学习（高一、高二）与再次学习（高三）的学习层次问题；二是指同一阶段学习的学生（高一、高二），对文理科学生教学层次问题。以“新事物”的教学为例，笔者认为在同一阶段（初次学习）的高二学生中，文科班和理科班的学习需求不同，教学目标和教学设计不相同；在不同阶段，即初次学习的高二文科学生和再次学习的高三文科班学生由于学习水平不同，教学目标和教学设计也不相同；在课堂上呈现的教学方法、教学效果也不相同。这种知识层级式学习具体表现如下：
1．高二理科班教学分析及设计。
学习目标理科班学生对于“新事物”的认知发展阶段处于前思维运动（前结构）和初级具体思维运动（单点结构）阶段，这个阶段学生的概念学习是建立在他们已有经验的基础上，从现象人手，找出事物的特征，由前结构向单点结构转化，通过比较、辨识，厘清概念及原理，形成简单的学科思维。这个过程包括领会、巩固、运用三个基本环节。
教学设计需要学生通过学习能够准确地在逻辑的基础上进行判断，同时能够清晰地说明原因，甚至能够多角度地说明原因，实现前结构向单点结构、单点向多点结构的提升。这个提升过程需要教师创设相关条件帮助学生实现学习目标。
首先，形成“发展”的概念。为了让学生更好地领会什么是新事物，在学习这个概念前我从直观人手，使用了“照明的革命”这个事例，让学生对白炽灯、节能灯和LED灯进行分析；为了让学生更好地从事例中概括出新事物的含义，我用了一系列的追问，引发学生思考，从事例中和讨论中揭示新事物的一般的、本质的、深层的特征与联系；为了帮助学生对关于新事物的知识保持持久的记忆，更好地巩固新事物相关知识，我通过图示的方式，让学生了解新旧事物之间的关系，在知识的比较中记忆。
为了帮助学生巩固和应用所学知识，笔者让学生运用新事物的有关知识再分析一个新的事例：“现代社会中时尚文化的流行都意味着发展”。
通过上述环节实现了“在他们已有经验的基础上，从现象人手，找出事物的特征”的教学目标，提升“通过学习能够准确地在逻辑的基础上进行判断、同时能够清晰地说明原因”的前结构和单点结构的认知水平。在教学中除了需要给学生提供适量的、具有代表性的、新颖有趣的实例外，更重要的是引导学生发现它们的共同属性，并将共同的本质属性结合起来，形成概念的定义或用自己的语言来表述概念的本质属性，这样更有利于学生更好地习得概念。
其次，精准概念。“精准”的实质是对概念的内涵与外延进行尽量详细的“深加工”，追求对概念的主动习得和整体把握。为了让学生达到对新事物这个核心概念的“精准”把握，教师可以从以下几个方面对这个概念进行“深加工”：一是通过比较，寻找定义概念的要素。对“概念要素”进行具体界定，以使学生建立更清晰的概念表象，获得更多的概念例证。例如：提示学生思考白炽灯、节能灯和LED灯哪个是新事物；二是通过辨识，揭示新旧事物的判断标准。更加把握准确概念的细节，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件。例如：通过对正在举行的美国大选、包装美观的商品、核发电、人人大跳的“骑马舞”，促使学生思考判断新旧事物的标准是什么？三是通过分析具体条件（历史、形式……），发现对新事物可能产生误解的原由。对各种可能的特例进行剖析，分析可能发生的概念理解错误。例如：通过对我国50年代末出现的“大跃进”、计算机算命、企业维持再生产等事例的再分析，让学生明确什么是对新事物的错误理解，巩固新事物的含义。四是通过质疑观点，理解新事物产生的过程，把握概念的各种变式。例如在课堂上学生分析：旧事物与生俱来就是旧事物吗？——白炽灯是怎么发展而来的？新事物永远是新事物吗？——灯将来会怎样发展？
通过这一系列的讨论、分析，使学生进一步理解哪些是概念的本质属性，哪些是概念的非本质属性，这样建立起来的关于新事物的概念是立体的、全方位的，对这个概念的理解和把握才能够更准确，使“精准”落到实处。这里说的“深加工”，即通过辨识，找到新旧事物的评价标准，并学会用这个标准分析什么是新事物、什么是旧事物。
2．高二文科班学教学分析及设计。
学习目标高二文科班学生对于“新事物”的认识起点处于初级具体思维运动（单点结构）和中级具体思维运动（多点结构）阶段。对于同样的知识内容，如果高二理科班学生的学习目标是“精准”，那么高二文科班学生的学习目标就是“深刻”。
教学设计要实现“深刻”，就要求学生在准确掌握“新事物是什么”的基础上，深入理解“为什么”、“怎么办”，要知其然还要知其所以然。也就要求学生有一定的理解力、解释力，当学生的知识转化为这些能力时，学生学到的知识才“活”起来，从而实现知识的功能。因此在进行层级式学习中应注意：
第一，厘清“新事物”知识的不同认知水平，确定教学重点。
鉴于学生处于单点或多点结构的认知发展水平，需要向关联结构认知水平发展，并为提升到抽象扩展结构做准备，因此在教学过程中，教师不仅要帮助高二文科班学生认识什么是新事物，了解不能以形式、时间、力量、主观判断为标准，懂得为什么不能以形式、时间、力量、主观判断为标准，同时建立起评价新旧事物标准的体系，有助于学生“建立起的抽象原则并证实在特定情况中的适用性”。
第二，在不断的追问中，学习哲学的思维方法。哲学思维具有抽象性、批判性，这既表现在哲学上观察对象的视角和层次之中，也表现在哲学思考所使用的概念形式、哲学推理所追求的逻辑中。为此在有关“新事物”的教学中，笔者通过设计一系列的追问，旨在让文科学生理解哲学的思维特点，体验和尝试哲学思维的方法。如：什么是新事物？新一定是和旧有区别，区别是什么？评价新旧的标准是什么？为什么不能以形式、时间、力量、主观判断为标准？新事物一定能取代旧事物吗？新事物取代旧事物会很顺利吗？为什么？当新事物取代旧事物时意味着什么？为什么？新事物代替旧事物具有普遍性吗？为什么？其中“为什么”的设问要求学生理解这是以最抽象的形式表达最现实的人类状况，这种抽象是超越经验层次的，抽象性是哲学的特征之一，什么是新事物？新一定是和旧有区别，区别是什么？要求学生理解哲学的抽象是一种通过概念之间横向的逻辑关系来自我限定的抽象；与此同时，要求学生理解批判性是哲学思维的本性和精神标志，哲学批判永远不满足于既有结果，而是对其保持一种怀疑和审视的态度。对于文科生而言在高二不仅要学会相关的哲学知识，更要培养哲学的思维，而后者会使他们走得更远更长；在教学过程中还要注意如何使学生从被追问状态过渡到主动追问。
第三，在反思中，学会价值提升。每个人都需要实现自我，但实现自我的方式取决于各种主客观条件，外在条件要求的价值追求和主体内在的价值追求因差异而产生冲突，这就要求学生在冲突面前学会正确认识主客体之间矛盾，认识自我，正确看待自己未来发展方向，形成正确的价值观。为此我在教学中呈现了《假如生活欺骗了你》这首诗，要求学生思考、分析：如何理解“不要悲伤，不要心急”，怎样做到“相信吧！快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来”。一个正常的、有理性的人，都会随时对自己的言行进行必要的审视和整理，具有一定的反思意识；而哲学一个特征就是反思性，以最为自觉的理性形式，承担着人类的自我意识和自我批判的功能。中学生还不能做到反思哲学理论本身，但是我们可以通过我们的教学设计，让学生在学习的过程中首先具有反思意识，同时不断地运用所学的知识反思自己，不断修正自己的价值取向，提升自己的价值观。
3．高三年级文科班教学分析及设计。
学习目标高三文科班关于新事物的学习起点处于概括型具体思维运动（关联结构）阶段，为此高三文科班学生在复习基础知识的前提下，需要向抽象扩展结构的认知水平发展，对所学的知识进行整合，建立起知识之间的联系，更加全面地分析和认识问题。“全面”是高三文科学生区别于高二文科学生的学习目标。
教学设计全面的学习目标就是要求学生首先对某知识点有一个全面的把握，同时还要对某知识点与其他知识点之间的联系有清晰的认识。这种清晰的认识，包括既要知道某知识和哪些知识是有联系的，还要知道它们之间是什么样的联系，这样才能使学生对所学习的知识有系统的把握，而知识系统的建立才有助于学生更全面、更客观地认识和解决问题。
第一，厘清“新事物”知识的不同认知水平，确立教学目标。对于新事物相关知识的教学最后要落到用发展的观点看问题，高二文科班和高三文科班在这个问题的教学区别点是：
第二，问题引导，扩展思路。对于新事物相关知识的教学最后要落到用发展的观点看问题，在高二教学的基础上，对高三的学生就要求他们思考：发展和发展的观点在唯物论、辩证法中是如何体现的；发展的道理是前进性和曲折性的统一，怎样从唯物论、辩证法的角度分析其原因；用发展的观点看问题体现了哪些唯物论和辩证法的思想；用发展的观点看问题都可以看待哪些问题。
这种思考的路径是横向和纵向的结合，纵向是这个知识点本身的知识体系（是什么、为什么、怎么办），横向是这个知识点与哪些知识点有关系、是什么样的关系。学生经过反复的思维训练，在思考和解决问题时就会自然地拎起一个点、连成一条线，形成一个网，也就会把相关知识联系在一起构成一个概念体系，同时还可以进行相应的推论。这样高三学习结果就会使学生的认知水平提高到关联结构和抽象扩展结构了，从而真正提高学生对知识的理解水平。
第三，循序渐进，不断渗透。“抽象扩展结构”思维的训练，从高三的第一轮复习就可以开始，在第一、二单元的教学中就开始渗透，帮助学生进行知识之间的联想，可能一开始学生想不到，或者想不全，因此需要教师通过提问的方式，引导学生去思考；同时也通过这种方式指导学生了解思考的路径，使他知道怎么思考。也可以让学生画成知识结构图，而这种知识结构的设计由学生自己想、自己做，教师的任务就是观察学生是否有这种思维意识、判断这种思维是否正确，学生对知识的理解还有什么欠缺、有什么问题，从而进行有效的指导。
因此，知识的学习应该是这样的一个过程：认识现象——理解本质（内涵、外延）——认识关联（与其他知识的关系）——建立知识结构，也就是说知识本身是有结构的、有体系的，学生本身的智力发展也是有阶段的，因此我们不能要求学生超越他的认知阶段、忽视其认知能力、无视知识体系，不计现实效果，而是应该从知识实际、学生认识实际、教学实际出发，确定不同班级、不同年级学生学习目标，通过不同的课堂教学内容，帮助学生对知识进行层级式学习。
三、关于层级式学习的思考
层级式学习，即同样的教学内容，可以讲的不一样；讲的可以一样，但是要求可以不一样；要求可以一样，但是评价的标准可以不一样。只有这样才能真正实现因材施教，有效地完成教学任务。笔者认为，层级式学习要求教师在进行教学设计时要注意以下问题：
首先，认清教学对象，实施不同的教学策略。层级式学习的实质就是不用同样的标准衡量同一个教学内容的学习，教师作为主导应该清醒地认清学生所处的学习阶段，了解学生的认知水平，以及这种认知水平下应该实现什么样的学习目标。高二理科班的学生对政治学科内容的学习要求就是完成高中阶段该学科的学习，达到高中课程毕业水平即可，把学科内容讲得过难过深是没有必要的；高二文科班的学生在这个阶段的学习是为升人大学深造做准备，但是由于他们毕竟刚接触这些学科知识，而且其本身的心智年龄和认知发展水平也还有待提高，这也证明大多数学生甚至不能达到关联结构层次，只能达到多点结构层次，期望他们直接达到抽象扩展结构层次是不现实的，也是不可能完成的教学任务。
其次，循序渐进，克服急躁情绪。层级式学习推进中，特别是在高二文科班教学中切忌急躁冒进，这种情况往往是教师着急，盲目指责学生“不努力”、“太笨了”，学生因不得要领而茫然不知所措，甚至产生厌弃本学科学习的情绪，从而事倍功半。为此，我们应该根据学生的层次，制定教学计划。这个教学计划应该是学期、学年、高中不同阶段相结合的整体教学计划，应该是包括不同时期学生达到的不同知识层次计划。总之，学生对教学内容认识不是一次完成的，层级式学习可以通过一层一层的深入，也可以通过不同阶段的充实，不断丰富学生对知识的认识。
(一)翻转课堂
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整，将教师在学习中的决定权转移到学生的身上，通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频，最后被广泛应用。2011年6月，萨尔曼•可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念，并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况，在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解，在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解，将知识传授作为辅助教学方式，教师在其中只起到引导的作用。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换，包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者，从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变，由原有的被动学习者转变为主动学习者，学生需要自己进行知识的积累和学习，通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程，从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新，建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
(一)翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息，例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时，教师在课前利用网络资料整理相关信息，在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学，但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标，把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式，使的学生在学习过程中只注重知识的积累，忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确，给学生的学习方向带来错误引导。因此，在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
(二)翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换，虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念，但是在实践过程中落实性差。例如，使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念，将学生作为课堂的主导，教师使用资料引导学生进行学习。但是，在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主，学生被动接受知识的教学模式，并没有充分打破传统教学思维，发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差，不能够充分发挥翻转课堂的优势，使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此，在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵，落实师生角色转换。
三、个人建议
(一)明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先，教师应该为学生建立良好的课堂学习目标，引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性，选择合理的教学指导资料;其次，学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标，从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习，提高自身学习效率;最后，教学目标的建立是物流管理专业学习的方向，因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标，给予教师明确的指导，实现翻转课堂的建立，提高教学质量。
(二)落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置，通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置，从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系，建立平等、和谐的学习关系，从而将师生角色转换落实到实处，使学生能够自主的进行交流学习，激发学习兴趣，提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解，明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色，促进物流管理专业学生的学习和发展。
四、总结
关键词：物理；习题；设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0040-3
1 研究的背景
新的物理“课标”教材推出后，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维目标培养要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。对此，提出“新课改背景下的物理课堂习题设计”课题进行研究。经过多年研究，现总结、提炼出了基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题设计“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”的系统方法。
2 研究的方法
本课题使用的主要研究方法有：调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等。比如：对于物理“课标”教材中习题量的多少，是否能满足课堂教学需要等问题用调查研究方法进行解决；对于习题设计的现状、习题的种类、习题的功能等用文献研究方法进行解决；对于如何“改-创”设计物理习题用经验总结法进行解决；对于习题“改-创”设计方法在教学实践中是否有效、是否需要改进，用行动研究法进行解决。
3 研究的内容
本项研究的内容主要包括两方面：一是准确认识习题及其作用；二是如何进行物理习题“改-创”设计。具体如图1所示。
[基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究][习题“改-创”设计的认识][习题“改-创”设计的方法] [对物理课堂教学习题作用的认识] [对物理课堂教学习题“改-创”设计的认识] [物理课堂教学习题“改-创”设计的原则] [物理课堂
教学习题
“改-创”设
计的策略] [物理课堂
教学习题
“改-创”设
计的方法]
4 研究的成果
4.1 对习题“改-创”设计的认识
4.1.1 习题“改-创”是开发新课程资源的一种举措
新的课程理念要求教师应是课程资源的开发者，国家课程计划和课程设置中也为开发新的课程资源留有空间。如何才能开发出合适的课程资源服务于教学，这是广大一线教师最为关注的课题。本课题探索出的物理课堂教学习题“改-创”设计，无疑是开发新课程资源的一个有效方式。
4.1.2 三维目标是物理习题“改-创”设计的依据
“凡事预则立，不预则废”， 说的是不论做什么事，事先要有目标、有计划、有准备，就能成功，不然就会失败。物理课堂教学习题是为了训练学生对物理学科知识、规律的理解与掌握、过程与方法的训练、能力与情感的培养，具体到每堂物理课，就要落实到具体的知识点，明确其训练目标――训练什么知识、什么能力、什么方法、什么情感等具体的目标，依据这个训练目标来设计合适的习题，这样才能做到训练有目的，训练有效果，减少训练中的无效劳动。
4.1.3 情境素材是体现物理课程标准理念的载体
物理课程标准是编写物理教材的依据，也是物理教学的依据，且是考试评价的依据。所以物理习题设计必须体现物理课程标准的理念，加强与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重理论与生活实践的联系，注重学科渗透和科技前沿，注重知识应用与能力发展，注重地方文化和学生情感，而要达到这个要求，只有将物理数据、物理模型、物理知识与规律等通过真实的物理情境展现在试题中才能实现。
4.1.4 习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径
物理课堂教学习题设计是物理课堂教学设计中的重要内容，它事关训练是否落实、教学评价是否准确，所以物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。
4.2 习题设计“五三三二”方法
4.2.1 物理课堂教学习题“改-创”设计五原则
物理课堂教学习题设计质量的高低将直接影响物理教育教学的质量。所以，物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则。
4.2.2 物理课堂教学习题“改-创”设计三策略
物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。因此，设计时需要遵循三条策略。
（1）新授课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：形成新知分层练――习题由简单到复杂；重点知识强化练――习题由单一到多样；难点知识专项练――习题由单次到反复；易混之处对比练――习题由单方到双面。
（2）复习课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：一题多变――练思维；一题多解――练能力；一题多用――得方法；多题一解――建模型。
（3）师生共同“改-创”习题的设计策略。学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。
4.2.3 物理课堂教学习题设计三个环节
在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节：
确定三维目标?确定习题类型?设计物理习题
4.2.4 物理课堂教学习题“改-创”设计两方法[1]
（1）改编现有习题
根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编，其流程如图2所示。
（1）创编全新习题
要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，其创编流程如图3所示。
创编新的物理习题有三个步骤：第一步是寻找情境素材（可从以下六个途径着手：一是从家居生活中找；二是从交通运输中找；三是从工农医疗中找；四是从文娱体艺中找；五是从创意实验中找；六是从热点时事中找）。第二步是赋设已知条件（可以通过显性已知条件和隐性已知条件方式给出）。第三步是形成规范习题（应符合习题的固有结构，还应具有科学性、严谨性、适标性、针对性、新颖性、优美性）
5 成果的效益
课题成果在应用中，使学生的科学素养明显高于同类学校的学生（学习物理兴趣、运用物理知识解决物理问题的能力等明显优于同类学校），让学生少买教辅资料；参与课题研究的教师教学技艺、教研水平明显提升（编写的习题专著有4册公开发表，本课题研究论文有2篇发表）；成果还在市、县不同地方交流，供同行学习、借鉴，且获得省人民政府教学成果二等奖。
6 研究的反思
本课题针对物理课堂教学习题“改-创”设计方法进行了深入研究，并获得了操作方便的成果，成果在应用中解决了习题设计难、习题少、习题训练无目标等现实问题，但如何设计出与物理学科发展合拍的新型物理试题值得进一步研究。
总之，物理课堂教学习题的设计，只要掌握了相关的设计方法，并在物理教学实践中灵活运用，定会收到满意的效果――既能教好学生，又能充实自己，还能减轻教师自己和学生的各种负担。
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