［论文摘要］本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析，指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果，强调应充分发挥各评价主体评教的优势，针对不同的评价目的科学地选择适当的评价主体组合。
教学质量是学校人才培养工作的生命线，教师是学校教学工作的主体，建立科学、有效的方法来评价教师教学工作质量，可以使学校管理部门和教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并加以改进，从而达到提高教学质量的目的。评价主体是评教的重要基础，它直接影响到教师教学工作评价的结果和效果。合理选择评价主体组合对顺利开展教师教学工作评估，不断改进教学工作，提高教学质量都具有重要意义。
一、教师教学工作评价主体分析
所谓评价主体，是指那些参与教育评价活动的组织与实施、按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他或他们在评价中控制活动的方向与进程，对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。因此，合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价取得成功的根本保证。
根据评价主体的不同，教师教学工作评价一般可以分为五种类型。学生评教，即由学生评价教师的授课情况；教师自我评价，即教师对自己的教学工作表现做出评价；同行评价，即教师互相听课、相互评价对方的授课质量；专家评价，即专家通过跟班听课等评价教师的教学质量；领导评价，即学校领导及各级教学管理者评价教师的教学工作质量。
1.学生评教。学生评教就是通过学生系统地收集教师在教学中的表现情况，对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学生是参与教学活动的主体，是教师教学效果的直接体现者，学生参加课程的全部教学过程，他们对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深，最有发言权。 同时，大学生具有一定的认识能力和判断是非的能力，绝大多数学生是公正、客观的，在明确评教目的和意义的前提下，他们能够对教师的教学做出客观恰当的评价。与其他评教方法相比，学生评教数据采集面较大，从统计的角度来看具有较高的可信度。美国学者森特拉的研究表明，学生评教的信度随参评学生人数的增加而提高，10名参评学生的信度系数为0.7，20名参评学生的信度系数接近0.9。
开展学生评教，有利于学校领导和教学管理部门能够全面、准确地掌握教学信息，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平；有利于教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师改进教学工作，提高教学效果和水平；有利于调动学生的学习积极性，使其成为学习和自我教育的主体，主动地去接受教师的指导，提高学习质量。由于学术与知识水平、价值观念、思维情感以及评测角度等方面的限制，学生对评教的认识、态度以及判断能力等都影响到评教质量的可靠性和准确性，学生对教师评价的范围也仅局限于课堂教学。
2.教师自我评价。教师自我评价是教师对照评价内容，对自己的教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，他们熟悉所授课程及其教学特点，比较清楚自身的教学状况。开展教师自我评价，可以促使教师认真研究和理解教育目标、任务及要求，以此反思自己的教学，利用评价结果来改进教学、优化教学过程，达到提高教学质量的目的。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价不断地进行自我完善。因此，建立教师自我评价机制，更有利于教师教学质量和学科学术水平的提高。
教师在自我评价的过程中往往会受到外界因素的影响而过低或过高地评价自己。尤其是在外界评价、绩效考核等情况下容易形成一种自我保护的思维定势，出现回避或隐藏缺点和存在的问题、夸大优点的现象，使自我评价流于形式。
3.同行评价。同行是本专业、本课程的内行，对专业和课程有更深刻的理解。他们大多与被评教师来自于同一学科，甚至教授同一门课程，有许多相同或相似的经历。因此，他们在教师课堂教学评价方面有较大的发言权。为了改进教学，同行之间可以互相学习、取长补短，从而谋求共同发展。同行们的客观评价对促使教师更好地改进教学工作质量具有十分重要的作用。
同行评价有利于增加授课教师的压力，迫使授课教师认真备课并努力提高教学质量，同时也有利于同行之间交流、切磋教学方法以及学术见解等问题，进而有助于教学质量的提高。受人际关系、相互利益等因素的影响，同行评价有时难以做到客观、公正，很容易出现不符事实、过高或过低评价的情况，使评价流于形式。此外，由于评价主体人数不多，听课次数较少，评价的信度和效度也相对较差。
4.专家评价。专家不仅学有专长、教学经验丰富，而且德高望重，他们是评价教师教学的权威。他们一般接受学校管理部门的聘请（如学校教学督导），能较好地掌握评价标准，专家的工作方式比较灵活，有权查阅相关资料，可以在不同的群体（如学生、同行教师和管理者）中展开调查。
专家评价的最大优点是能够比较广泛、深入地对教师教学工作进行评价，受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；在教学过程中是否把本质的内容讲透；是否应用最佳教学方法；是否符合教学基本要求、达到教学目标等，专家都一目了然。但是专家评价也存在一些问题。由于学科性质不同，专家不可能对每个学科、每门课程都十分熟悉，专家也不可能对所有教师进行系统听课和考查，所以专家难以对某位教师的教学状况做出全面的评价，也难以对全体教师做出评价。此外，专家也难免会受到对所评教师原有印象的干扰。
5.领导评价。学校各级各部门领导、管理人员大多为专家、学者或具有一定管理经验、熟悉教学工作的内行，从管理层面来看，他们大多是学校教学管理政策的制定者或执行者，对教师教学工作的历史和现状比较了解。因此，领导对教师教学工作的评价，特别是校、院两级领导的评价具有一定的权威性，在对教师的总体评价方面起着重要作用。由此，教师对领导评价比较重视，无形中也增强了教师搞好教学工作的意识。但领导评价除了与专家评价存在相似的问题外，由于领导的教育观念、个人喜好等方面的原因，对教师的评价难免会有偏差。此外，由于工作性质，领导可能会更注重奖惩性的评价。
二、教师教学工作评价主体的选择与确定
一般而言，教师教学工作评价的目的有两个：一是实施业绩评价，即总结性评价，以对教师的奖惩为目的，注重教师个人的工作表现，尤其是评估之前的工作表现，主要应用于学校的人事管理等方面。二是实施发展性评价，即形成性评价，以促进教师发展为目的，注重教师的需求和个人发展目标，提高教师履行职责的工作能力，从而促进学校长远的发展。
无论何种评价都离不开评价主体，而教师教学工作的评价主体应该是那些最有机会参与或观察教师教学行为，或者能看到教师教学效果的人。但不同的评价主体对教师的观察角度、评测方法以及范围各不相同，其评价结果以及适用范围也不完全相同。
1.以学生作为评价主体。学生是教师教学的对象，学生评教有助于教师改进教学，提高教育教学质量。因此，学生评教可以作为教师课堂教学发展性评价的重要参考依据。但由于学生知识、经验及能力的不足，学生无法对教师教学工作做出全面准确的评价，因此不宜作为考评教师的主要依据和最终决定因素。
2.以教师自己作为评价主体。教师最熟悉、最了解自己的教学行为，在发展性评价过程中，教师一般都能对自己的教学工作做出较客观的评价，从而反思和改进自己的教学工作，这种评价往往会对教师本人产生较外部评价更大的激励作用。但在奖惩性评价中，教师易受自身利益等因素的影响，难以公正地评价自己。
3.以同行作为评价主体。同行对教师的学科和课堂教学非常熟悉，因此，同行评价对教师改进课堂教学非常有益，适用于教师教学形成性评价。由于受到相互利益的牵制，不宜用于总结性评价。
4.以专家作为评价主体。专家具有丰富的教学经验和权威性，在指导教师改进教学方面可以发挥重大的作用。专家评价可作为对发展性评价和总结性评价的重要参考，但受人力、时间的限制，一般无法用于全体教师的评价。
5.以领导作为评价主体。领导评价是对教师工作态度、教学过程、教学效果及参与教学改革与建设等各方面情况做出客观的评价，适宜于教师教学工作总结性评价，这是其他评价主体所不能替代的。
单一主体只是从某一侧面和角度对教师教学工作的某些方面进行评价，对总结性评价或发展性评价来说都难以达到信度和效度的要求。因此，我们不能只用一种方式来达到所有的目的。系统地、全面地评价教师的教学工作必须建立在广泛的支持和参与之上，与多元化的评价主体结合使用，可以使评价结果相互印证，减少误差，更具可靠性。
综上所述，对于教师教学工作进行评价，应注意充分发挥各评价主体的评教优势，针对不同的评价目的，科学地选用相应的评价主体组合。例如：以改进教师课堂教学为目的的发展性评价，应考虑学生评教、同行和专家评价，尤其要充分发挥教师自我评价的作用，通过调动教师自身参评以及改进课堂教学的积极性，不断提高教学水平和教学质量，促进教师的发展；以讲课竞赛为目的的教学评价，则要以专家评价为主，结合考虑学生评教、领导评价等手段，着重考查教师的课堂教学水平和教学效果，实现比赛结果的公平和公正；以教师工作综合评定、职称评定以及其他奖惩为目的的终结性评价，必须综合运用领导评价、学生评教、专家评价等多元主体评价，从思想品德、工作态度、教书育人、专业学科水平以及教学能力、教学效果等方面，对教师的教学工作做出比较全面、公正、真实和准确的评价。在实际操作中，应根据各所学校的具体情况以及评价目的，制订相应的教师教学工作评价方案，选择若干个相关的评价主体并确定其相应的权重比例，通过综合评价得出评价结论。只有针对具体评价目的，科学、合理地确定评价主体组合，有效发挥多元主体评价优势，才能达到评价信度和效度的要求，确保教师教学工作评价结果的客观、准确和公正。
［参考文献］
［1］陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［2］（美）J.A.森特拉.大学教师工作评估［M］.许建钺，等，译.北京：北京航空航天大学出版社，1992.
［3］王惠.教师自我评价浅析［J］.大连教育学院学报，2003（3）.
各团总支：
根据《共青团安徽省委关于开展“学讲话 做合格共青团员”教育实践的通知》（x青〔2017〕x号）要求，现将“一学一做”教育实践主题团课和专题组织生活会具体安排通知如下，请认真抓好落实。
一、开好“怎样做一名合格团员”的主题团课
时间：2017年3月至4月底。
（一）制定团课方案
内容：根据“一学一做”教育实践要求，各团总支结合实际，制定团课方案，明确团课以“怎样做一名合格团员”为主题，对团课内容、时间和方式作出具体安排。在制定方案前，要深入团支部，充分征求团员的意见，确保方案的针对性和实效性。每名团员至少参加一次团课。
（二）明确授课人员
授课对象：（1）由基层团组织负责人讲授，也可邀请党政领导、专家学者和先进人物讲授；（2）校团委工作人员要为在团干部直接联系青年工作中所联系的团支部上一次团课；（3）团干部要为“一学一做”教育实践所联系支部团员上一次团课。
（三）撰写团课提纲
内容：（1）注重阐明“学讲话 做合格共青团员”教育实践的重要意义。（2）注重阐明团员的权利和义务。（3）注重阐明怎样做合格共青团员、争当优秀共青团员。
（四）创新团课方式
要按照“一学一做”教育实践要求和撰写的团课提纲上好团课。讲团课时要善于运用身边事例、现身说法、互动交流、答疑解惑，要注重运用微博、微信、手机客户端等新媒体、趣味活动等形式，增强团课的吸引力和感染力，引起团员共鸣。
（五）报送团课资料
内容：4月底前，全校各级团组织要逐级报送团课提纲、图片、视频等至上级团组织，最后由校团委汇总上报。各基层团组织要强化动态信息和经验做法的报送工作。
二、开好“学讲话 做合格共青团员”专题组织生活会
时间：2017年3月至4月底。
（一）制定工作方案
内容：根据“一学一做”教育实践相关要求，各支部要结合实际，专门制定专题组织生活会工作方案，并同步安排民主评议团员工作。
（二）专题学习研讨
内容：团员要结合学习系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，特别是关于青少年和共青团工作的重要论述；学习团章、团史、《中国共产主义青年团基层组织“三会两制一课”实施细则（试行）》等团内相关文件以及“一学一做”教育实践相关资料，举办宣讲会、报告会、培训班等，深化支部团员的理论素养。
（三）广泛征求意见
内容：采取座谈、访谈、电话、网络征询等方式，认真听取团员、青年的意见，原汁原味向团员反馈。有条件的团支部可召开征求意见座谈会。
（四）开展谈心谈话
内容：团支部书记与每名团员、团员与团员之间围绕思想、学习、工作、生活等方面开展谈心谈话。
（五）撰写自我评价材料
内容：每名团员围绕坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗、锤炼高尚品格五个方面撰写自我评价材料。团支部书记要对支部每名团员的自我评价材料进行审阅把关。
（六）召开专题组织生活会及民主评议团员测评会
内容：（1）召开支部专题组织生活会，每名团员进行自我评价，提出整改措施。（2）其他团员对其进行评议，肯定成绩、指出不足。（3）对所有团员进行测评投票，支部综合个人自评、团员互评和测评投票结果，结合团员日常表现，研究提出每名团员的建议评议等次，报上级委员会批准。
评议结果运用：（1）对评议等次为优秀的团员，可在一定范围内进行公示，团组织应结合实际予以奖励。（2）对评议等次为基本合格的团员，应由支部书记进行谈话，予以教育帮助。（3）对评议等次不合格的团员，团组织要对其进行帮助教育，限期整改。（具体实施细则请参照《中国共产主义青年团基层组织“三会两制一课”实施细则（试行）》）
（七）抓好整改落实
内容：针对查找出来的问题，结合专题组织生活会开展批评情况进行再梳理，制定整改措施。对于评议不合格的团员，团支部对其进行针对性教育，经教育帮助无明显改进的，根据有关规定做好处置工作。
（八）报送专题组织生活会开展情况报告
内容：团支部形成专题组织生活会报告报上级团组织存档三、有关要求
1.统筹安排、有序推进。主题团课、专题组织生活会是教育实践中学习教育和组织生活环节的重要内容，涉及全校各级团组织和全体团员、团干部，工作要求高，活动牵动面大。各团总支要及时将教育实践进展情况报送团省委。
评价方法
围绕项目资金安排使用、项目组织实施、项目绩效三个方面，江苏省财政厅制定了省级专项资金绩效评价指标。评价指标以定量为主，定性为辅，尽量体现科学性、客观性。
其中项目资金安排使用情况主要评价项目资金的到位率、预算完成率、省级财政资金投入的带动效应(投入乘数)；项目组织实施情况主要评价项目实施单位项目资金管理制度是否健全，是否严格执行政府采购、国库集中支付制度，项目资金是否实行专户管理、专款专用，会计核算是否准确规范，项目完工是否履行检查验收手续；项目绩效情况则针对不同项目的特点，根据项目设立和完成的目标来设计评价指标。
为保质高效地完成本次评价任务，省财政厅制定了详细的工作方案，创新方法、各方联动、群策群力，分阶段、有步骤地精心组织和统一实施。评价采取的方式是江苏省财政厅统一组织，单位自评，专家再评价，财政厅出具总报告。即由财政厅绩效管理处牵头进行绩效评价总方案制定、指标设计论证、表式制作、信息系统研发、业务培训、数据核实和汇总分析、专家评审等组织实施工作；省级各部门、各项目单位进行项目的自评价，出具自评价报告；省财政厅有关业务处室对自评价报告进行审核确认，并出具项目评价汇总报告；最后由财政厅绩效管理处汇集部门单位的项目自评价报告及厅有关业务处的汇总报告；组织专家进行集中评审，实施再评价，形成绩效评价情况分析报告及专题情况报告，经厅长审定上报省政府。
“三步走”建立机制，通力协作
筛选项目。江苏省财政厅绩效管理处会同预算处等8个业务处室，对2008年度已经完成预算支出和2009年预算执行早、基本完成支出的中央安排江苏并由省级财政配套和省政府安排的“保增长、调结构、促改革、惠民生”项目，逐步筛选，经厅领导审定，最后确定了对22个具有导向性的重大项目进行绩效评价。
制定方案。财政厅绩效管理处制定了绩效评价，总实施方案，明确任务及时间安排。厅各业务处室和省各有关部门在绩效管理处总实施方案基础上，制定了各类项目绩效评价的具体实施方案，确定了绩效评价工作负责人和联系人，有的部门还专门成立了绩效评价工作领导小组，一把手亲自挂帅，组织实施绩效评价工作。
设计指标。为了设计出既能反映“保增长、调结构、促改革、惠民生”的共性指标，又能反映项目特点的个性指标。财政厅绩效管理处在结合财政特点设计出共性指标的同时，又专门聘请了既有理论水平，又有实际工作经验的专家，在对项目的投入产出情况及组织管理情况进行了了解和分析研究后，设计出初步的绩效评价个性指标。在此基础上，组织召开指标论证会，邀请各相关行业专家和财政厅各有关业务处室项目负责人、省各有关部门项目实施人，对各项目的绩效指标逐一进行论证。最终确定绩效评价指标体系，确保了绩效指标科学合理、贴近实际、通俗易懂、便于操作。
制作表式。在确定的指标体系的基础上，财政厅绩效管理处及时编写各项目指标说明书，说明指标的内涵、计算方法，供部门单位参考运用。并根据此次绩效评价的特点和要求，制定了部门单位绩效自我评价报告表、组织工作评分表、部门单位绩效评价自评报告撰写提纲、财政厅业务处室总报告撰写提纲等一系列数据表格和操作模板，供财政厅业务处室、项目主管单位和用款单位进行规范的实务操作。
研发信息系统。财政厅绩效管理处组织软件开发公司专门为此次绩效评价开发了软件，并组织技术人员将各项目指标、相关数据报表、模板等植入绩效评价信息系统，按照项目统一分配账户和密码，供部门、单位使用。系统启用后，几万个项目单位的几十万个数据快速填报并汇总，为此次绩效评价提供了高效、便捷的服务平台。
程序规范，措施得力
注重业务培训。召开财政支出绩效评价布置会，由于是第一次大规模联动评价，为少走弯路，省各有关部门业务处室与财政部门相互配合，齐头并进，共同抓好具体工作的落实。有关专家就绩效评价相关理论、工作方法、评价报表填写及评价报告撰写等作讲解，绩效评价管理信息系统技术人员作网上数据填报演示。
注重数据真实。省各有关部门在财政厅的具体组织协调下，按照既定的具体实施方案，组织各项目单位按要求进行了数据填报。有的单位组织项目单位进行业务培训，在网上实时填报数据。有的单位采用先手工填写数据，再集中录入的办法进行了数据填报。绩效管理处工作人员和信息系统技术人员随时保持和各有关部门的联系，做好跟踪、解释和答疑工作，保证了数据填报工作的顺利进行。
注重报告质量。省各有关部门充分利用现有的审计报告和年度总结报告，对有关数据进行了认真的核实。在数据填报结束后，各有关部门利用信息系统立即对数据进行了统计汇总，并对有关数据进行了分析。在数据分析的基础上，结合项目实施情况和绩效目标完成情况，进行自我评价，形成各项目的自评价报告。同时，还对绩效评价组织工作进行自我评价打分，报财政厅各有关业务处室初审，财政厅各业务处室对相应的自评报告和组织工作评价进行审核确认，确保数据准确无误，按规定格式撰写项目汇总情况总报告。汇总所有的资料后，一并送厅绩效管理处。
借用“外脑”，客观公正
重视中介的客观公正。为保证各项目单位所填数据的真实性，财政厅绩效管理处专门聘请了会计师事务所的专业人员，对项目中所填的数据进行了抽查，并出具数据核查报告，确保了所填数据的真实性。
重视专家的行业水平。根据绩效评价工作的要求，为了确保再评价过程更加规范和评价结果更加客观准确，财政厅绩效管理处专门从专家库中搜索筛选了各行业专家，专业涵盖了农业、水利、教育、科技、卫生、环境、能源、材料、软件、外贸、会融、管理、劳动力、公共预算、财务、审计等领域，另外，还聘请了各省市的综合类专家和绩效评价专家。再评价采取专家单独初审(专家互不见面，出具个人评审意见，确保专家个人意见的独立性)，后集中会审(专家交流个人意见，分析原因，统一意见，并出具专家组会审意见)的方式进行。
在集中会审时，为了节省时间，保证再评价的质量，提高评价结果的公信力，我们还采取了首席专家牵头负责的方法，将专家分成四个组，在会计事务所抽奄数据的基础上，对部门单位的自评材料和业务处室的总报告进行再评价，取得了很好的效果。另外，对部分社会关注度大的项目，还安排项目负
责人到现场进行答疑；对个别专家有疑问的项目，积极联系项目负责人，及时到现场解释并补充材料，保证了再评价结果的客观公正。使部门单位心服口服，具有较强的公信力。
绩效考核持续深化
江苏省财政厅按部门自评组织情况、项目绩效情况、项目资金安排和使用情况、项目组织实施情况、存在问题及建议等5个方面对22个项目自评报告逐个进行了审核，并下达了审核意见，会同有关部门对项目的整改落实情况进行跟踪检查，拟形成检查验收情况报省政府。
同时，省财政厅还将做好以下工作，不断完善财政资金绩效管理机制和绩效评价体系：
(一)进一步提高省级重大项目专项资金管理的法制化水平。在印发《江苏省省级预算管理暂行办法》(苏财规12009]11号)的基础上，拟以省长令的方式再出台《江苏省省级财政专项资金管理办法》，通过立法，将绩效理念渗透到预算编制、执行等各个环节以及专项资金管理全过程，以政府规章的形式规定省级重大项目专项资金设立的条件、程序，明确资金分配使用、绩效评价、监督检查的具体要求，并建立省级专项资金有效退出机制。
(二)进一步整合省级专项资金项目，发挥资金的整体效益。在总结近年来省级专项资金整合、支农资金打包等经验的基础上，对现行省级专项资金项目进行集中清理。通过清理，在保持现有省级专项资金规模的基础上，大幅提高省级资金投入的集中度，为省级重大项目的实施提供更加有效的保障。
支部认真做好会议准备及酝酿工作，一是组织支部党员学习《党章》及“两学一做”教育实践活动基本教材，组织收看“两学一做”教育系列电教片，组织学习讨论，让党员按照“四讲四有”合格标准，坚持问题导向，深入查找和解决突出问题。二是开展谈心谈话，沟通交流。支部的班子成员与党员谈心，支部范围内党员之间开展互相谈心。重点围绕工作及个人思想、作风和纪律等方面存在的问题及其思想根源，相互谈心交心，交换看法，沟通思想。三是对照检查，查找不足。党支部和党员结合岗位特点和履职情况开展了对照检查，认真剖析了“四风”方面存在的突出问题和今后的努力方向与改进措施。
专题组织生活会严肃认真，会上许爱丽书记对照“四讲四有”、“四风”存在的问题代表支部班子对照检查，并带头作个人检查，进行自我批评。随后，两委其他成员逐一作个人对照检查发言，实行自我批评，同时开展支部委员互评，客观地指出存在问题，并由当事人作出表态，提出整改的方向。大家开展自我批评严肃认真、开门见山、开展相互批评坦诚相见，推心置腹，达到共同提高的目的。最后李福云、陈兆海、于广正、郑秀英等几位老党员对2016年社区党总支和居委会的工作给予充分的肯定，基层工作不好干，希望新的一年社区党总支带领全体党员继续发扬中华民族的光荣传统，更好地发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。
此次专题组织生活会动了真格，深刻犀利，红了脸、出了汗、辣味十足，党员干部共同经历了一次严格的党内生活洗礼，收获良多，对今后的工作起到了很好的指导作用，对两委班子成员的成长起到了提醒和警示作用，针对会上提出的问题我们将抓紧制定整改落实方案，明确整改重点，落实整改责任，切实进行整改，立说立行，边查边改，不断巩固扩大专题民主生活会成果，不断深化教育实践活动，不断提高班子凝聚力、号召力、战斗力。
xxxx，让我们撸起袖子加油干!
近日，市委学习教育协调小组办公室、市委组织部联合下发《关于在“两学一做”学习教育中召开专题组织生活会和开展民主评议党员的通知》，对基层党支部召开专题组织生活会、开展民主评议党员工作进行部署。
《通知》指出，此次专题组织生活会和民主评议党员一并进行，重点做好7个环节的工作。一是深入学习研讨，打牢思想基础，组织党员深入学习在党的十八届六中全会上的重要讲话精神，深入学习《关于新形势下党内政治生活的若干准则》《中国共产党党内监督条例》，掌握基本内容和基本要求。二是开展谈心谈话，广泛征求意见，党支部班子成员之间必谈，班子成员和党员之间广泛谈，提倡党员之间相互谈。三是对照党章标准，查找突出问题，查找自身在政治合格、执行纪律合格、品德合格、发挥作用合格方面的差距和不足。四是召开支委会，开展批评和自我批评，党支部班子成员要联系班子存在的问题，把自己摆进去、把职责摆进去、把思想和工作摆进去查找不足，进行党性分析，明确整改方向。五是召开党员大会，民主评议党员，会上，按照个人自评、党员互评、民主测评的程序，对党员进行评议。六是坚持实事求是，作出组织评定，党支部结合评议情况，综合分析党员日常表现，给每名党员评定等次并向本人反馈。七是坚持立行立改，抓好整改落实，结合组织生活会征求意见、开展批评情况，对查摆出的问题和前期未整改到位的问题进行梳理，党支部和班子成员分别列出整改清单、明确整改事项和具体措施，党员要作出整改承诺;整改内容和完成情况要在一定范围公示，接受党员群众监督。
《通知》要求，各级党委组织部门、各有关党(工)委及各基层党委要结合各行业各领域基层党组织实际，对召开专题组织生活会、开展民主评议党员工作，作出具体安排;对专题组织生活会存在走形式、搞应付等问题的要及时纠正，对民主评议党员失真失实的要责令重新进行，防止走过场、出偏差。要加强分类指导，党员领导干部要落实双重组织生活制度，以普通党员身份参加所在党支部或党小组的专题组织生活会，带头开展批评和自我批评;对年老体弱、行动不便的党员，可采取适当方式组织参加专题组织生活会和民主评议党员;外出流动党员根据实际情况，参加所在党支部或流入地党组织专题组织生活会和民主评议党员。要做好结合文章，把严格要求党员与关心关爱党员结合起来，通过党支部专题组织生活会和民主评议党员工作，进一步了解掌握党员思想和工作生活情况，有针对性地开展党内激励关怀帮扶活动，使党员感受到党组织的温暖。
根据市委党的群众路线教育实践活动领导小组《关于做好教育实践活动查摆问题、开展批评工作的通知》(寿群组发〔2014〕4号)要求，市园林处领导班子专题民主生活会于9月3日召开，会期半天。针对我处党员较多的实际情况，我们以小组为单位，分为八个学习小组，指定讨论地点，分别召开专题组织生活会。小组讨论完后，再返回固定会议场所，集中开展民主评议党员工作。除党员参加外，我们还邀请了10名群众代表和服务对象列席。现将会议召开情况报告如下：
一、强化理论学习。会议召开前期，我们组织了广大党员进一步学习党章，学习中央、省市委关于开展教育实践活动有关要求，学习系列重要讲话精神，特别是总书记在指导兰考县委常委班子专题民主生活会时的重要讲话精神，让广大党员清楚党员的条件和标准，清楚召开专题组织生活会和民主评议党员的目的和方法，切实增强思想自觉和行动自觉。同时，要结合开展专项整治工作，认真组织学习中央和省市委关于加强基层干部作风建设的要求，学习相关文件，学习《弥浪淘沙》警示教育片，剖析基层干部作风方面的反面案例、开展警示教育，并对照身边先进典型对标立规，主动改进作风。针对部分党员认为“四风”问题是领导干部的事，与己无关、不以为然等模糊认识，深入细致地做好思想政治工作，引导党员以严肃认真的态度，参加专题组织生活会和民主评议党员工作，正确对待自身存在的不足，正确对待群众提出的意见，正确对待党组织指出的问题，进一步增强发挥先锋模范作用的自觉性。
二、广泛谈心谈话。通过个别谈话、集体座谈等多种方式，深入征求党员群众意见，有组织地开展谈心谈话活动。党支部书记与支部委员、与每名党员都要谈心，支部委员要相互谈心，党员彼此之间也要谈心，并主动接受群众约谈。对存在问题又缺乏认识的党员要反复谈，帮助提高认识、正视问题;平时有分歧、有疙瘩的更要通过谈心，消除隔阂、增进了解。对困难党员、年老体弱党员要上门谈心，主动关怀、听取意见。谈心谈话要互相掏心窝子、说心里话，既主动说自己身上的毛病，又直接点出对方的不足，特别是对群众反映的问题和意见，要坦诚接受并相互提醒。
三、撰写对照材料。总支部要认真汇总梳理征求到的意见建议，召开会议集体把脉会诊，一项一项讨论分析，找准、找实存在的突出问题。党员要针对群众反映强烈的“门难进、脸难看、事难办”等突出问题，逐一对照检查。
总支部班子和有书写能力的党员，都要对照检查问题参考要点和不合格党员75种具体表现，撰写简要对照检查材料，条目式列出问题清单和整改措施。总支部班子对照检查材料由总支部书记主持撰写，支委会集体研究。
四、召开支委会。按照程序召开支委会，开展批评和自我批评。总支部书记首先代表班子进行对照检查，然后个人对照检查，接着支委会成员逐一发言。自我批评要直奔问题，对群众反映强烈的不正之风问题等，要逐一作出回应。相互批评要抹开面子，直截了当指出问题和不足，真心实意提出改进意见。总支部书记要树标杆、当示范，带头查摆自己的问题，带头对支部委员提出批评，并虚心接受他人提出的批评意见。开展批评和自我批评都要坚持用事实说话，点到具体人具体事，是什么问题就摆什么问题，真正达到既红脸出汗、触动思想，又增进团结、促进工作的效果。
五、召开党员大会。专题组织生活会由总支部书记主持，全体党员参加。同时，邀请部分群众代表、服务对象、入党积极分子列席，原则上不少于10人。主要分两个步骤：第一步，由总支部书记通报支委会、支委会成员对照检查和开展批评情况;第二步，全体党员逐人发言，逐一对照检查，实事求是地作出自我评价;党员之间互相评价，摆问题、提意见。
六、开展党员评议。结合专题组织生活会，召开全体党员会议，对党员进行民主评议。列席专题组织生活会的群众代表、服务对象、入党积极分子一并参加投票，累计计算评议结果。会议由单位主任负责人主持，主要分五个环节：
①推荐监票人、计票人，一般各2名。
②发放民主测评表。
③组织填写民主测评表并投票。要提前设立好秘密写票处和投票箱。
④公开唱票、计票。
关键词：建设项目环境影响评价; 要点; 方法
中图分类号： B845.61 文献标识码： A
环境影响评价制度是我国为了保护环境而制定的一部法律，在这个评价制度里，首先要求我们树立良好的环境保护意识，在环境的保护过程中间我们要认真积极的治理，在治理当中我们要充分的发挥人的主观能动性，将治理环境和谋求人与自然和谐相处结合起来。
环境影响评价机制的建立主要是让建设单位承担保护环境的责任，履行保护环境的义务；另外是为了提高人们对环境保护的意识，让更多的人来爱护环境，保护环境；再就是当管理者在环境管理时遇到破坏环境的行为时，能够用制度来约束这种行为。鉴于环境影响评价的作用很大，我们就要学习其中的要点，作为一个初学者我们要把握其中的各个要点。环境影响评价报告的好坏直接决定着项目的开发建设在环保措施方面是否合理，该项目是否可以正式的动工建设。考虑到现在的很多的专业和就业不是对口的问题，很多的环境评价的人员也可能不是学习本专业的，因此，当在补习了相关的专业知识之后，我们还要不断的深入实践当中，用理论去指导实践，在实践的过程当中去检验理论，在不断的归纳总结过程中间我们的水平才会得到提高，对于环境评价才会更加的了解。
建设项目环境影响评价的概念
《中华人民共和国环境影响评价法》中是这样定义环境影响评价的：是指对规划和建设项目实施后可能造成的环境影响作出预测和评估，提出相应的预防或者减轻不良环境影响的措施方法，进行跟踪监测的方法和制度[1]。其中还指出了根据对环境影响程度的大小来进行环境影响评价，对于可能给环境带来重大污染的项目，需编制环境影响评价报告书，对于可能造成轻度污染的项目，需编制环境影响评价表，对于环境影响不大的项目则是编制环境影响评价登记表。这是按照环境影响程度的大小来进行环境影响的编制的。
根据环境影响评价法的要求，我们的评价报告是要环境影响大小来决定报告的内容。对于不同等级的污染，我们的环境影响评价的编制也是不同的。总的来说，环境影响评价法为我们编制环境影响评价提供了法律依据，不至于使环境的评价是盲目进行的。
建设项目环境影响评价的要点
（一）环境影响报告书的内容
环境影响报告书的内容主要有：建设项目概况；工程分析、建设项目周围的环境现状调查与评价；建设项目对于周围环境可能造成的影响的分析、预测、评估；环境保护措施及其经济技术论证、清洁生产分析和循环经济、污染物总量控制、环境影响经济损益分析、结论和建议。
（二）产业政策的相符性
在我们进行项目的建设环境评估的时候，我们还要结合当时国家的相关政策，分析项目建设是否和现行的产业政策相冲突，在与产业政策对比后再确定该项目建设的可行性。
项目选址的可行性
建设项目的选址决定着这个项目建设的环境评价报告是否可行，对于当地生态环境的影响较大的，而且选择的地址的附近的生态环境比较的脆弱的话，那么项目建设的环境评价报告可行性就很低，因此我们在选址的时候要注意以下几点：
1、选择与城市规划相符的地址。在城市的规划当中肯定也是注重了生态环境和人类生存的和谐相处的，所以我们选址要符合城市的规划，这样才让我们的项目建设的环境评价报告具有较大的可行性。
2、选择与当地环保规划相符的地方。每个地方都有自己的环保规划，都是充分的考虑了发展和生态的关系而规划的，另外在选择相符的地址后还要考虑在项目的建设完工之后是否也是符合这个地区的环保规划的。
3、根据项目的性质进行选址。很多的项目具有很多的独特的性质，需要综合考虑这些性质之后在选择地址。如：化工项目，化工项目对于空气的污染很大，就要选在与人口密集区的下风向，避免带来大气污染；电子项目，要求靠近高兴技术产区，提供原件就要选在工业配件的附近；有些项目还要设置一定的大气防护距离和卫生防护距离，因此在选址时还要考虑防护距离内是否有敏感点。
（四）建设工程项目分析
建设项目工程分析是环境影响评价报告书中间不可缺少的一个部分，它需要对项目的每个工程组成（包括主体工程、辅助工程、公用工程、储运工程、环保工程等）、每个时期（施工期、营运期和营运期满后）、每个工艺过程（从原料到产品）进行详细的分析，找出产污环节，给出污染物类型和源强，对其它方面的环境影响评价提供数据支持，为环保管理部门提供管理依据。
建设项目环境评价学习方法
对于一个没有接触这方面的人来说，要想做出一份合格的建设项目的环境影响评价报告首先要具备一定的专业知识和专业素养，其次是要具备一个系统的环境影响评价体系。
对于报告的方法，笔者提出了以下几点认识：
首先，学好相关的理论方法，对于环境影响评价报告的一些要素我们要结合资料进行深入的学习，彻底的掌握这些要素。对于中间涉及的一些测评的方法和相关的指标数据我们也要掌握，这样在测评的实践中间我们才具备操作能力和一定的分析判断能力。
其次，学习别人的经验。这是所有领域的一个通用的规律，我们为了提高自己的技能，我们就要向比我们优秀的人学习，学习别人在环境影响评价报告中间的语言的表述、行文的方式、文章的布局、对于一份报告，我们认为在里面我们还有不懂或者还有不会的地方，我们就要虚心的向别人学习。
第三，学会总结。好的东西都是总结出来的，我们要在向别人学习和自己亲身实践的基础上不断的总结，对于一般的工程容易出现的那些普遍性的污染，还有那些工程具有特殊的污染，我们都要在长时间的实践中间不断的总结，最后形成自己的经验。
最后，向环境评价评审专家学习。专家一般代表的是比较权威的东西，当然权威的东西肯定有其独到之处，看问题的角度，思考问题的途径都是不一样的。每次的专家评审我们都要在里面学到很多的东西，这些东西也许因为我们的见识和我们的身份的限制而接触不到，但是面对专家的评审我们就多了一个接触的平台，我们每认真对待一次专家评审，我们就可以从里面学到更多的东西，也可以避免下次出现同样的错误。
结语：总的来说，建设项目的环境评价的要点主要是看其与产业政策的相符性，项目的地址的选择，工程分析，污染防治措施的可行性，风险评价以及环境影响预测等等，只要做好这些方面的工作我们就可以逐渐的掌握项目工程环境影响评价报告。
参考文献：
[1]刁杰、黄红，《建设项目环境影响评价的学习要点和方法》.[A],2003.
一、目标教学管理体系
以目标教学为中心的教学常规管理体系呈“四三三”框架结构，即:含有目标系统、操作系统、评价系统、管理系统等4个子系统；以目标教学为中心，常规管理作保证，围绕目标，以管导教，以教导学，管教学三位一体。在实施中，教师和学生观念都要发生变化，学生从被动接受式转向自主式，从共性至上转向个性发展，从阶段性转向终身性。
1.酒店管理专业教学目标细化体系
目标细化体系把总目标落实到每一具体的教学过程中，打破常规的课程教学体系，对接行业标准，形成三级目标：第一级目标即总目标，培养学生成为酒店中层或基层管理人员。第二级目标培养学生成为酒店餐饮、客房、前厅、康乐等部门基层管理人员。第三级目标以岗位标准为具体目标，将学生培养成酒店行业高级服务人员。以酒店管理中的餐饮服务为例，根据第三级目标制定：中西餐宴会服务员操作流程和标准、传菜员操作流程和标准、迎宾员操作流程和标准、宴会管理标准和要求，将餐饮服务分为中西餐服务员、传菜员、迎宾员、宴会管理四个岗位，使学生掌握这个四个岗位的操作流程和标准。
2.目标教学的实施
(1)明确目标，定向导学。学生入学后，教师及时准确地向学生展示相应的学习目标体系，使学生清楚自己的学习应从什么基点开始，沿着什么序列展开，最终达到什么水平。通过学习目标的启动、导向作用，使学生及早地进入学习状态，并紧紧地沿着其学习目标开展自己的学习活动。
(2)紧扣目标，有效积累。在教学过程中，无论是教师的教，还是学生的学，都要紧扣目标开展。教师讲授、辅导、所提供的学习资料，都要有助于学生尽快地实现相应的学习目标；学生的自主学习活动也要紧紧围绕自己所选定的学习目标，为实现这个目标进行有关的训练与积累。
(3)依据目标，及时反馈。目标教学管理过程中及时反馈，把握调整学生的学习态势。反馈的形式可以多种多样，以目标为尺度可进行学前基础反馈，学中效应反馈，学后小结反馈和单项技能形成反馈。还可采取观察，测查，调研等方式来及时反馈，从而对目标教学实行有效的调控。
3.模式的测评体系
目标教学的测评根据检测结果对教学过程进行全面的分析研究，看教学目标是否发挥了应有的作用。教学目标既是检测教学效果的标准，又为评价教学目标的合理性提供反馈信息，以便在下一阶段的教学中对教学目标作出必要的调整。
（1）建立测评试题库。试题库可分专业基础知识、专业技能和专业素养三个子库，根据不同需要组合出下列测评系列：
第一，按测评等级编制1～3级测评系列。该系列以预先设定的学习目标为基准，对学生的水平等级进行诊断或对学生达标等级即最终取得的成绩进行测评，以帮助学生确定是否进入下一级学习。
第二，按测评主体编制自我测评系列和外部测评系列。自我测评是学生主动地、随时地接受测评，以增强其自我评价意识和评价能力，有利于及时自我反馈与调节。外部测评是教师根据酒店管理专业细化的目标，定期对学生的学习指标和综合水平进行客观全面的检查、认可、鉴定评价。
第三，按复杂程度编制单项测评和综合测评系列。单项测评是对学生的专业技能分别进行测评，如托盘、折花、斟酒等单项测评。综合测评用于确定学生的专业服务能力。
（2）实施测评的原则。
自主性原则：学生自测自评，及时反馈，矫正偏差。这有利于培养学生自主学习，自我评价的意识与能力。
比较原则：测评应有利于学生了解自己与别人之间的学习差距。通过与整体或别人之间相比较，对自己的学习水平、学习能力、学习方法作出正确评价。
全面性原则：测评应有利于教师全面了解教和学过程中存在的全局性问题，以便及时总结，适时调节控制。
（3）实施测评的方式与时间。自我测评与外部测评结合，以自我测评为主；单项测评与综合性测评结合，依据实际需要而有所侧重；形成性测评与终结性测评结合，以形成性测评为主。自我测评的时间由教师引导，学生自定。外部测评的时间一般每学期1～2次。
二、目标教学管理模式的不足
第一，目标细化体系将学习内容分解成行为目标，只适合于专业技能的训练与掌握。而作为酒店管理专业学习，专业素养、专业能力从根本上来讲是综合性的，是不能分解细化的。
第二，按既定目标评价学生的学习结果，用考试的方式测量学生可测量的行为，会忽视一些无法测量的东西，如个性特征、情感特点、兴趣态度等，而这往往是最有价值的东西。
召开专题组织生活会、开展民主评议党员工作，要认真学习贯彻系列重要讲话精神，紧紧围绕保持党的先进性和纯洁性，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，以为民务实清廉为主题，以“反对‘’、服务群众”为重点，认真贯彻整风精神，坚持严肃认真、实事求是、民主团结，促使广大党员牢固树立宗旨意识和马克思主义群众观点，立足本职岗位，发挥先锋模范作用，切实改进工作作风，提高服务群众工作本领。
二、参加人员
中共民政局党组下辖机关党支部、老年党支部和福利院党支部。此次召开专题组织生活会以支部为单位，原则上每名党员都要参加，并接受民主评议。党员领导干部要以普通党员身份参加所在党支部的专题组织生活会。年老体弱党员可采取电话等适当方式听取意见，接受评议。
三、时间安排
根据县委活动办的统一安排，民政局机关党支部、民政局老年党支部、县福利院党支部都定于7月15日上午9：00在县民政局三楼会议室召开专题组织生活会和民主评议党员，会期1天。
四、会前准备
县民政局活动办在7月14日前确定会议主题、时间、方式、参加人员及相关要求，并报上级党（工）委审核批准。
1.精心组织学习。坚持把学习贯穿活动始终，在前阶段学习教育基础上，进一步学习，学习系列重要讲话精神特别是在指导兰考县委常委班子专题民主生活会时的重要讲话精神，学习中央和省委、市委、县委有关党的群众路线教育实践活动的文件和会议精神，为开好专题组织生活会、开展民主评议党员工作打牢思想基础。
2.深入征求意见。在前阶段广泛听取意见的基础上，进一步突出重点对象，切实增强征求意见的针对性和实效性。重点聚焦庸懒散拖、推诿扯皮，工作不落实、服务不主动等问题。
3.广泛开展谈心。班子成员之间要逐一谈心，党（总）支部负责人要与党员普遍谈心。对外出流动党员可通过电话沟通等途径，了解思想和工作情况。对困难党员、年老体弱党员要上门谈心，主动关怀、扶贫帮困。对青年党员要主动约谈，交流思想，帮助提高服务群众的意识和能力。谈心应将准备在专题组织生活会上提出的批评意见进行充分沟通和交换意见。谈心谈话情况要在专题组织生活会上作出简要说明。
4.认真撰写对照检查材料。各股长要形成简要对照检查材料，条目式列出对照检查的问题清单和整改措施。不需要撰写对照检查材料的党组织和党员，应根据群众反映的有关问题作出书面说明。
五、程序步骤
基层党组织专题组织生活会和开展民主评议党员工作，由党（总）支部书记主持，主要程序步骤如下：
1.组织专题学习。会议开始时，要组织专题学习，重点学习在指导兰考县委常委班子专题民主生活会时的重要讲话精神，以及县委主要负责同志在指导联系点党委班子专题民主生活会时的重要讲话精神。
2.通报准备工作情况。由会议主持人对专题组织生活会、民主评议党员的准备工作情况进行通报，重点通报党（总）支部对照检查情况，并就开展批评和自我批评、民主评议党员工作、开好专题组织生活会，提出具体要求。
3.开展批评和自我批评。党（总）支部书记和（总）支委成员要带头进行对照检查，开展批评和自我批评，其他党员也要进行批评和自我批评。批评和自我批评要坚持原则，实事求是，不当老好人，不搞无原则纷争，做到动真碰硬有辣味，让每个党员都能红红脸、出出汗，受到一次严格的党内生活锻炼，真正达到“团结—批评—团结”的目的。
4.组织点评。会议主持人要根据自评和互评情况，对党员逐个进行点评，着重指出存在的不足，提出改进的意见建议。乡镇场党委或行业主管单位到会指导同志应对会议情况，特别是开展批评和自我批评情况，进行实事求是的评价，并就下一步加强党（总）支部建设提出指导性意见。
5.开展民主评议。根据会上自评、互评、点评和平常掌握了解的情况，对每个党员进行民主评议。民主评议党员，还要采取适当方式听取群众意见。民主评议等次分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。对定为基本合格和不合格的党员，要进行诫勉谈话、警示教育或限期整改、劝退、除名等组织处置。
6.会议小结。会议结束前，党（总）支部负责人应就如何贯彻落实党员群众提出的意见建议，进行表态发言。
六、工作要求
1、严肃民主评议工作。每个党员都要对照党员标准、对照实践活动要求，实事求是作出自我评价，多做自我批评。党员之间要相互评议，提意见，但不能搞人身攻击。
在实施新一轮课程改革中，教师与学生都在共同成长。教师的专业成长同样必须体现多元化评价理念，教师专业成长记录袋评价是促进教师专业成长的有效方式之一。
一、教师专业成长记录袋评价的概念和意义：
教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步(或退步)表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集。国内外学者又叫成果档案袋，档案袋、个人资料袋。在我们民族过去的观念中，往往把个人档案袋理解为个人人事资料的汇集，并与个人的政治表现、生活态度联系起来，个人档案袋是本人永远无法知晓的黑箱。特别是在阶级斗争盛行时期，有人把档案袋变成了整人的工具，制造了多少冤假错案。说到档案袋往往会唤起人们黑色的记忆，产生痛苦的联想。而教师专业成长记录袋的称谓指向更明确，目标最具体，内涵更丰富，更具生动性、建设性、人文性和激励性，因而更能唤起教师的主体意识,更能促进教师的最优化发展。教师专业成长记录袋评价则是通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对教师发展状况的评价。从评价目的看，它是发展性评价;从评价方式看，它是以质性评价为主的评价。教师专业成长记录袋评价是以激励教师主体能动参与、积极的自我反思、主动和谐发展的全新评价方法，这种评价方式在促进教师专业发展评价中被引起广泛关注。
对中小学教师实施专业成长记录袋评价的目的在于：记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取；体现教师专业发展多元化评价方式及积极正确的导向，培养教师主动积极的自我成长、自我评价、自我负责的精神；增进师师互动、师生沟通及合作意识的形成；教师专业成长记录袋评价还为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和思想，成为名师、教育家打下坚实的基础，并为形成个人专著、建立自己的网页、网站积累丰富的素材。
二、教师专业成长记录袋的内容与结构：
教师专业成长记录袋收集教师专业学习的成就和进步证据，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面地体现教师专业发展脉络。记录袋可从以下方面去构思和收集：
1、师德考核记录；
2、教育教学考核评价记录及反映个人教育教学水平的代表性作品；
3、各种与专业发展有关的奖证复印件；
4、各种反映教师专业资格、水平、能力的证书复印件；
5、专业成长要事活动和典型事件记录；
6、发表的教研文章复印件及参与课题研究的活动记录、证明；
7、教师专业学习、培训作业及考试考核记录；
8、工作计划和总结；
9、学生评价记录；
10、家长及教师评价记录；
11、个人反思总结；
12、学校规定的其他必收资料；
教师成长记录袋的结构主要应包括：1成长记录袋编制说明(主题、体例说明、注解等)；2目录；3、成体系的个人相关资料；4、评价记录；
三、教师专业成长记录袋评价的原则和方法:
(一)评价原则
1、必须真实反映教师的专业成长，体现评价内容多元化原则；
2、评价必须结合教师的教育教学工作实际；
3、注重体现过程与结果的结合；
4、体现以自我评价为主的评价主体多元化原则；
5、采取渐进式和引导式评价，促进教师多次阶段性反思；
6、注重多种评价方式的运用，体现评价方式多元化原则;
7、友善性原则。尊重主体与个性，体现评价的发展性；
8、顾及教师的承受能力和可利用资源；
(二)评价方法
建立了教师专业成长记录袋而不进行评价，这项活动就失去了激励教师不断进取的作用；若评价不科学同样会伤害教师积极性。教师专业成长记录袋应坚持包括教师本人在内的多元参与和多样化评价方式方法结合的原则，以客观真实反映教师师德、教育观念、专业水平和知识素养、专业技能的发展状况，促进教师有效反思，不断进取。记录袋应以促进教师的专业发展为目的，体现主体评价为主，学生、同事、家长、领导、专家多主体参与的评价理念，评价可采用考核、考试、调查、座谈、听课、走访等多种方式进行。
1、自我评价教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在收集整理成长记录袋的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实记录袋内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补，通过多次阶段性反思，使记录袋日臻充实和完善。学习周期结束后，教师个人对自己的专业成长过程来一个总结性反思，并形成作品，表达如“我的教育理想”，“我的教育追求”，“回顾我的专业成长之路”等主题。教师自我总结评价将成为教师专业成长记录袋内容和评价的重要组成部分。
2、同事评价教师间的经常性评价可以促进教师专业健康发展，有利于教师的专业成长。教师评价可放在教研组进行，同教育教学活动紧密结合起来。主要是对教师的师德、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行一些指导督促，对教师专业成长记录袋内容的科学性、真实性、针对性、发展性提出建议和评价，对教师专业发展中的缺失和困惑提供帮助。
3、学生评价学生评价是教师专业发展评价的一个重要方面，体现了师生共同发展的新课程理念。教师师德是否存在问题，教育教学水平是否提高，学生最知情，因此也最有发言权。学生评价可通过问卷调查、座谈、校长信箱、等方式进行。教师应虚心听取学生评价的意见和建议，以及时改进提高。
4、家长评价家长参与评价教师是社会参与学校管理的重要方式之一，体现新课程的重要理念。教师的教育观念和行为是否发生变化，家长都会有直接或间接的了解，对学校和教师发展的见解往往能切中要害。家长可以从一个或几个方面参与对教师的评价，可通过问卷调查、座谈、家长会、家长参与学校活动等方式进行。
教师个人、同事、学生、家长参与评价的结果是记录袋的内容结构要素，以文字形式进行描述，为最终形成公正客观的评价结果打下基础，提供真实依据。
5、学校综合评价学校综合评价是教师专业成长记录袋的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对记录袋的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分。评分标准可先用百分制记分(仅作评定等次参考)，内容要素(规定的项目无欠缺)和成绩要素权重各占一半，评价结果用优秀(90分以上)、良好(70-90)、可接受(60-70)、欠缺(60分以下)等词语进行等级描述，还要对取得的主要成绩和存在的突出问题进行简要而明确的文字描述，并及时将评价结果反馈给教师本人，以利于今后的发展。综合评价结果放入教师专业成长记录袋中。
四、教师专业成长记录袋的管理
教师专业成长记录袋以教师个人为主进行收集整理，由所在教研组进行经常性的指导督促和评价，学校有专人进行保管，学校定期安排检查、评价和教师间交流。教师工作变动，专业成长记录袋应随之转移到新的单位或部门，周期评价活动结束，教师专业成长记录袋退还教师本人。
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