二. 交际用语1. Why do you like pandas? 你为什么喜欢熊猫? Because they’re very clever.因为他们非常聪明。2. Why does he like koalas? 你为什么喜欢考拉?Because they’re kind of interesting.因为他们有点有趣3. Where are lions from? 狮子来自哪里?They are from South Africa. 他们来自南非。4. What other animals do you like? I like dogs, too. Why? 你喜欢其他的什么动物?我也喜欢狗，为什么?Because they’re friendly and clever. 因为他们友好，聪明。5. Molly likes to play with her friends and eat grass.莫莉喜欢和她的朋友一起玩，吃草。6. She’s very shy. 她非常害羞。7. He is from Australia. 他来自澳大利亚。8.He sleeps during the day, but at night he gets up and eats leaves.他白天睡觉，但是晚上他会起来吃叶子。9.He usually sleeps and relaxes 20 hours every day.他通常每天睡觉休息20个小时。 10.Let’s see the pandas first. 让我们先看熊猫。 11.Why do you want to see the lions?你为什么想去看狮子三. 重点难点释义1、kind of 有点，稍微Koala bears are kind of shy. 考拉有点害羞。kind 还有“种类”的意思如：各种各样的 all kinds ofWe have all kinds of beautiful flowers in our school.2、China n. 中国 Africa n. 非洲China 和Africa都是专有名词，首字母都应该大写，而且和介词in连用。There are many kinds of tigers in China. There are many kinds of scary animals in Africa.3、friendly adj. 友好的，和蔼可亲的它是名词friend的形容词形式，常常和be动词连用, be friendly to 。The people in Chengdu are very friendly.t.4、leaf n. 叶子复数形式为：leaves, 类似的变化还有：wife—wives, wolf—wolves,knife—knives，scarf---scarfs(scarves)等。5、be from 来自… be from = come fromPandas are from China. = Pandas come formChina.语法知识特殊疑问句通常以“what”、“who”、“which”、“when”、“where”、“how”、“how old”、“how many”等开头，对某一具体问题进行提问。特殊疑问句的基本构成有两种情况：1. 疑问句+一般疑问句结构。这是最常见的情况。What’s your grandfather’s telephone number?你爷爷的电话号码是多少?Who is that boy with big eyes?那个大眼睛的男孩是谁?Which season do you like best? 你最喜欢哪个季节?When is he going to play the piano?他什么时候弹钢琴?Where does he live?他住在哪儿?How are you? 你好吗? How old are you?你多大了?How many brothers and sisters do you have?你有几个兄弟姐妹?
zoo n. 动物园
tiger n. 老虎 elephant n. 大象
koala n. 树袋熊；考拉
lion n. 狮子
animal n. 动物 cute adj. 可爱的；机灵的
lazy adj. 懒散的；懒惰的
smart adj. 聪明的
beautiful adj. 美丽的；美好的
kind n. 种类
south adj. 南方的 n. 南；南方
pet n. 宠物
leg n. 腿
cat n. 猫
sleep v. & n. 睡觉 friendly adj. 友好的
shy adj. 羞怯的；腼腆的
save v. 救；救助
flag n. 旗；旗帜
forget v. 忘记；遗忘
place n. 地点；位置
water n. 水
danger n. 危险 cut v. 砍；切
tree n. 树
kill v. 杀死；弄死
want to do sth. 想要做某事
kind of 稍微，有一点
like to do sth. /like doing sth. 喜欢做某事
get lost 迷路 be in great danger 处于极大危险中
cut down 砍倒
be made of... 由……制成的
1. Let’s see the lions. 咱们去看狮子吧。
let’s是let us的缩写形式，译为“让我们、咱们……吧”，一般用来提出建议，后接动词原形。
例如：
Let’s go home. 咱们回家吧。
2. ―Why do you like giraffes？
你为什么喜欢长颈鹿呢？
―Because they are kind of interesting.
因为它们有点有趣。
句型：Why + 助动词 + 主语 + 动词原形... ？用来询问原因，其中“Why”是疑问副词，意思是“为什么”。“Because”是连词，“因为，由于”，用来叙述理由，而在一般现在时中，由于主Z不同，在提问时要用不同的助动词do或does。
例如：
―Why are you late for class？
你为什么上课迟到？
―Because I got up late this morning.
因为我早上起晚了。
特殊疑问句
特殊疑问句通常以what， who， whose， which， when， where， how等特殊疑问词开头，对某一具体问题进行提问。
特殊疑问句的基本构成有两种情况：
1. 疑问词 + 一般疑问句结构
例如：
① What is your telephone number？
你的电话号码是多少？
② Who is that boy with big eyes？
那个大眼睛的男孩是谁？
2. 当疑问词作主语或修饰主语时，句子要用陈述语序。
例如：
① Who is on duty today？
今天谁值日？
camp v. 扎营；搭帐篷n. 野营；营地；帐篷 lake n. 湖；湖泊
beach n. 海滩；沙滩
sheep n. 羊；绵羊
natural adj. 自然的
visitor n. 游客；访问者
tired adj. 疲倦的；疲劳的
stay v. 停留；待
away adv. 离开；远离
mouse n. （pl. mice） 老鼠；耗子
baby adj. 幼小的 n. 婴儿
shout v. 呼叫；喊叫
language n. 语言
fly v. 飞
kite n. 风筝
high adj. & adv. 高的（地）
ago adv. 以前
moon n. 月亮
surprise n. 惊奇 v. 使惊奇
snake n. 蛇
move v. 移动
start v. 开始
was v. is的过去式
jump v. 跳；跃
wake v. 弄醒；醒
forest n. 森林
ear n. 耳朵
二、重点词组
go to the cinema 去看电影
go boating 去划船
by the lake 在湖边
go to the beach 去海滩
play badminton 打羽毛球
on Saturday morning 在星期六上午
the Natural History Museum 自然历史博物馆
living habits 生活习惯
stay up 熬夜；不睡觉
run away 跑开
shout at... 冲……大声喊叫
play the guitar 演奏吉他
fly a kite 放风筝
high school 中学
put up 搭起；举起
get a surprise 吃惊
shout to... 对……大声喊叫
wake... up 把……弄醒
talk show 脱口秀
三、重点难点分析
1. In the morning， I camped by the lake with my classmates. 上午我和同学们一起去湖边野营了。
句中camp既可作名词，意为“野营；营地；帐篷”；又可作动词，意为“扎营；搭帐篷”。
例如：
① At the summer camp， we had a good time. 在夏令营，我们玩得很开心。
② We went camping last Sunday. 上周日我们去野营了。
四、语法讲解
一般过去时态（下）
以实义动词为谓语的一般过去时：
（1） 否定句：didn’t + 动词原形
例如：
John didn’t go to school yesterday. 约翰昨天没有去学校。
（2） 一般疑问句：did + 主语 + 动词原形
例如：
Did Kathy finish her homework yesterday？ 凯西昨天做完作业了吗？
（3） 特殊疑问句：特殊疑问词 + 一般疑问句
camp v. 扎营；搭帐篷
lake n. 湖；湖泊
beach n. 海滩；沙滩
sheep n. 羊；绵羊
natural adj. 自然的
visitor n. 游客；访问者
tired adj. 疲倦的；疲劳的
stay v. 停留；待
away adv. 离开；远离
mouse n. （pl. mice） 老鼠；耗子
baby adj. 幼小的 n. 婴儿
shout v. 呼叫；喊叫
language n. 语言
fly v. 飞
kite n. 风筝
high adj. & adv. 高的（地）
ago adv. 以前
moon n. 月亮
surprise n. 惊奇 v. 使惊奇
snake n. 蛇
move v. 移动
start v. 开始
was is 的过去式
jump v. 跳；跃
wake v. 弄醒；醒
forest n. 森林
ear n. 耳朵
[二、重点词组]
go to the cinema 去看电影
go boating 去划船
by the lake 在湖边
go to the beach 去海滩
play badminton 打羽毛球
on Saturday morning 在星期六上午
the Natural History Museum 自然历史博物馆
living habits 生活习惯
stay up 熬夜；不睡觉
run away 跑开
shout at... 冲……大声喊叫
play the guitar 演奏吉他
fly a kite 放风筝
high school 中学
put up 搭起；举起
get a surprise 吃惊
shout to... 对……大声喊叫
wake...up 把……弄醒
talk show 脱口秀
[三、重点难点分析]
1. In the morning， I camped by the lake with my classmates. 上午我和同学们一起去湖边野营了。
句中camp既可作名词，意为“野营；营地；帐篷”；又可作动词，意为“扎营；搭帐篷”。
例如：
① At the summer camp， we had a good time. 在夏令营，我们玩得很开心。
② We went camping last Sunday. 上周日我们去野营了。
[四、语法讲解]
一般过去时态（下）
以实义动词为谓语的一般过去时：
（1） 否定句：didn’t + 动词原形
例如：
John didn’t go to school yesterday. 约翰昨天没有去学校。
（2） 一般疑问句：did + 主语 + 动词原形
例如：
Did Kathy finish her homework yesterday？ 凯西昨天做完作业了吗？
（3） 特殊疑问句：特殊疑问词 + 一般疑问句
七年级学生 英语朗读 激发兴趣
七年级是小学到中学的过度阶段，和小学六年级学生差不多。根据多数七年级学生注意力不集中，学习时间持续不长，对新鲜事物感到好奇等特点，在农村七年级英语学习开始阶段，英语教师有意识地引导农村七年级学生参与某些趣味英语朗读的活动，如果方法恰当，是行得通的，这对于激发农村七年级学生英语学习的兴趣也是极为重要的。
一、培养学生的朗读兴趣
农村七年级学生的英语读物不要太难、太长，而且印刷、装订都要精美，要做到图文并茂。朗读材料生词过多、色彩过于单调、字母过小都会影响农村七年级学生朗读的积极性。因此，选择朗读材料时应尽可能地注意以下几点：
（1）结合农村七年级学生的年龄特征和心理特征，选择朗读材料时，语感要强，内容要做到难易适中，由浅入深，梯度分明。
因此，选择朗读材料时，在整体编排上要做到因人而异，从易到难，要符合农村七年级学生的认知规律，循序渐进。
（2）朗读材料的体裁要多样，题材要丰富。如难易适中、生动有趣的幽默、谜语、寓言、童话、短剧、歌谣等都是难得的朗读材料。
（3）选材要做到知识性、趣味性、现实性和目的性四统一。
即所选材料中应融入相关的知识点，朗读后能使农村七年级学生形成有效的朗读语感。
（4）朗读材料时，所设计的练习题应有利于开发农村七年级学生的智力。
学生读完材料后，教师要根据朗读的材料设计一些简单的理解性练习题，以培养农村七年级学生的朗读理解能力。
二、要注意发挥英语朗读的作用，从语感的角度来激发和培养农村七年级学生的英语朗读兴趣
朗读是一项综合技能，如果不注重朗读的趣味性，学生的的注意力就会不集中；教师应抓住英语语音的独特音调、节奏，用强弱、强弱弱或弱强、弱弱强等方法来训练学生的朗读。借助音乐词汇，使学生体会到英语的节律。在平时，教师可经常自编或选择一些英语儿歌、绕口令、小诗及童谣等来练习学生的朗读。在课堂教学中，学生通过齐读、默读、自由读等形式来训练朗读，以提高能力，增长知识。大声朗读不仅可以培养学生的朗读能力，而且还可以训练他们的语音、语调和语速，培养他们的英语语感。
三、从教学管理的角度，不断激发学生英语朗读的趣味
一般来说，大多数七年级学生形象思维胜过抽象思维，他们喜欢在众人面前表现自己，因此，英语教师在组织农村七年级学生趣味朗读教学的过程中，要注意以下几个方面：
一是要充分利用多媒体等现代教学手段，借助表情、手势等肢体语言来组织英语趣味朗读教学。
二是要有意识地精心组织各种英语朗读比赛、表演、游戏等活动。在课堂教学中，让学生试着扮演一些自己喜欢的角色，在朗读有关英语礼貌用语时，组织学生扮演某一个角色，进行招呼语练习。
在游戏活动中，让学生彰显自己的个性，比一比谁是最佳朗读者。教学生朗读打招呼用语时，可以设计“向7个小矮人打招呼”游戏。游戏中巧妙的配备欢快的“士兵进行曲”作为背景音乐。学生一看到童话中熟悉的人物，就会争先恐后地运用英语知识向7个小矮人打招呼。在各种比赛性活动，让学生始终保持饱满的学习热情，激发他们的求知欲，人人都有“争取第一”的激情。在一些课外活动中，如即兴进行歌曲比赛，表演小品，可以让他们利用业余时间，搜集与歌曲、小品有关的英语知识。这样可以调动学生参与的积极性，从而增强他们学习英语的情趣，使学生能乐学、善学英语，从而达到提高英语课堂学习效率的目的。
三是要设立农村七年级学生趣味朗读多项奖励项目，激励农村孩子自觉参与英语趣味朗读活动。例如，我们可以设立最佳语音语调奖、最佳语速奖、综合朗读能力奖等，并把这些成绩计入平日的考核成绩中，以此激发学生学习英语的热情，培养孩子学习英语的兴趣。
四是要善于帮助学生克服英语朗读的畏惧情绪，树立朗读的自信心，设法让他们爱读乐读，最终由“要我读”转变为“我要读”。开始时，我们应尽量让孩子读一些趣味性强、图文并茂、篇幅较短、词汇量不大、生词不多、有故事情节且不阻碍朗读理解的文章，朗读内容应由浅入深，由易到难，逐步让学生在朗读过程中享受到成功的快乐，树立起自信心，使他们认识到朗读并不是一种令人厌恶的活动，而是一个既能增长知识又能体验到成功的快乐，从而使他们真正体会到“为学所乐”的真谛，在朗读过程中，自觉地克服产生的畏惧情绪，提高英语朗读的自觉性。
五是要善于调整学生的心态，注意为学生创造宽松愉悦的朗读心理氛围，消除他们的自卑感和恐惧心理，为他们增添成功的喜悦，变“心理劣势”为“心理优势”。
六是要培养农村七年级学生默读的习惯。学生可以通过默读，利用眼睛感知文字符号，从而直接获得信息。
七是要培养农村七年级学生按意群朗读的习惯。许多农村七年级学生像学中文句子那样，在学习英语时，也是一个词一个词地从头到尾地读，遇到生词就停下来查词典，惟恐遗漏文章内容。结果，由于经常性的停顿使他们不能对课文内容进行整体理解，反而会使他们的思维“短路”，最终影响朗读效果。
八是要在朗读学习中善于根据农村七年级学生的个体差异，组织“合作朗读”的活动，在教学过程中，充分发挥班集体的积极作用，实现“师――生”“生――生”之间多向交流的合作关系。
九是要开展多种形式的读书活动，做到课外和课内朗读相结合。在课内，提供给学生充足的读书时间，让他们自由朗读、互相交流；在课外，自由朗读，以一定的形式，让学生在课内外展示交流。注重使学生在自己的朗读实践中初步学会英语朗读，注意让学生感受朗读的乐趣，使他们乐读、爱读。
在农村七年级学生趣味英语朗读教学中，农村七年级学生是学习活动的主体，英语教师应创设丰富有趣的朗读空间，设计合理的、激励性的朗读任务，指导学生形成良好的朗读习惯，引导他们使用正确的朗读策略与方法，并随时对学生的学习活动作出积极的评价。这就要求教师要不断提高自身的素质，不断改进趣味朗读教学方法。笔者认为，要突出农村七年级英语朗读的特色，教师必须把握好农村七年级学生“好表现、爱表演、爱讲、爱动”的特点，因人制宜地激发学生的学习热情，启发学生的想象力和创新意识，真正使学生能运用英语朗读从事不同形式的英语趣味学习活动。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]胡卓南，刘辅明.朗读教学必须重视培养农村小学生的速读能力――关于小学生朗读速读的诊断检测报告.南昌：江西教育出版社，1997.
[3]李建平，黄萍.实施英语情感教学，培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002，（5）
【关键词】 七年级（初中）英语教学 小学英语教学 衔接
一、探索衔接问题产生的原因
1.1学习环境变化带来了个体差异
小学生进入初中后，到了完全不同的环境，大部分新生对新教师的教学感到不太适应。例如新教师的讲课时的声音、板书等。小学英语内容少且难度小，学生学的几乎没有什么压力。教师经常用唱歌、游戏等形式贯穿课堂。
1.2认识偏差降低了英语学习的效率
在小学英语课堂教学中，教师重视的是学生的口语，弱化语法知识讲解；虽然教师也重视课堂活动的形式，却没有落实活动实际效果；另外小学英语学多只局限于课堂，而课后巩固几乎空白。在教学方法上，教师一般是采用直观的游戏的方法组织教学，小学生只要认知语言材料，就能轻松地完成学习任务。
二、分析中小学英语学习的差异性
首先是调动学习兴趣的方式不一样。小学生好奇心强，由于刚接触英语，有种新鲜感。但是随着年龄的增长，知识难度加强，背诵任务增多，小学里的新鲜感早就荡然无存了。
其次是对语言知识掌握的要求不同。在小学阶段，语音、语法在小学没有很好的掌握；词汇方面也远未达到课程标准的要求。语法概念模糊，各种词汇用法掌握不牢固，无法形成清晰的认识。
最后是在学习策略上的差异。与小学相比，尽管七年级（初中）英语学习还是基础学科阶段，但是明显上了一个层次。 不仅在量上有了大幅度提升，而且对质的要求也拔高不少。
三、分析教材和Starter的教学目标，找知识体系等方面的衔接点
《英语》（新标准）英语教材，小学阶段的教学强调学生的读和说，对写的要求不高，这也使得有些学生进入七年级（初中）无法适应。
首先，教师要对七年级和小学教材有一个比较透彻的了解，对各版块的功能和重点要了然于胸。弄清它们横向和纵向的联系，而不只是仅仅停留在七年级（初中）教材上，忽视它们在体系上的连贯性。
其次，教师在教学中要学会教学策略，学会用小学英语知识来衔接七年级新知识的出现。七年级英语教材上的很多语言现象只是小学阶段的再现拓展。
另外，初中教师的英语课堂也要有趣味性的歌曲，游戏、说唱等的穿插，尽量提高学生的英语学习兴趣，激发他们在课堂的表现欲，提高班级学生的课堂参与度。
四、七年级（初中）与小学英语教学衔接的几点建议
在实际教学中，为做好小学到中学的衔接，笔者做了以下几件事情：
4.1对小学阶段的语言知识作系统梳理
对于刚升入初中的学生，需要强化一些英语基础知识。因此，笔者充分利用Starter教程，帮助学生巩固加强英语基础知识。其次，通成立英语学习小组，让英语基础较好的学生帮扶英语基础不好的学生，以实现学生英语整体水平的提升。
4.2重视重点词汇的教学
单词的记忆和运用一直是学生英语学习中的拦路虎。由于七年级教材在广度和深度方面的延伸，相当一部分感到学习英语很吃力，对英语的学习兴趣也会有所消减。为了解决这些问题，笔者一方面安排学生在课外以小组学习的形式及时复习课堂中所学的重点词汇，使他们尽可能熟练掌握；另一方面，教师应避免简单直接输出单词，应尽可能创设一定的情境来导出单词，加深学生对单词的感性认识，并及时通过口头和默写方式复习所学词汇。
4.3注重语音、词汇和语法等知识的强化
教师在新课教学中应能够诊断出学生学习中的薄弱环节，对他们在语音、词汇或语法等方面的知识缺失要及时补充强化。这样既能提高部分学有余力的学生的知识储备，同时分散穿行语音、词汇、语法等强化教学又能帮助小学英语基础不好的学生巩固基础知识，迎头赶上其他同学。
4.4发挥学生主体作用，积极有效开展互动学习
英语教学中，主要是听、说、读、写的训练，但仅仅通过大量的练习训练就想在有限的课堂教学中取得良好的成效是不太现实的。因此，教师可以采取小组互动学习的方式，充分调动学生参与学习的热情，提高学习的效率，有效发挥他们合作学习作用。小组学习（team work）可由同桌两人完成，也可以依据可操作性原则安排多人来完成，让他们团结协作中成长。
五、结束语
关键词:六年级 七年级 英语 衔接
小学生毕业进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师不顾及小学生的学习英语的特点,不给他们留下一定的时间过度和适应,而直接按照中学的上课模式授课,这势必会给他们学习英语造成一定的困难,影响这些学生的学习英语的积极性。
一、抓好中小学英语教学内容和教法的衔接
英语教师要熟悉中小学英语教材,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要熟悉小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;要掌握小学英语教学规律,教学方法,上课模式,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,使七年级新生,能够迅速适应中学的教学方式方法。同时,小学英语教师要熟悉中学英语的教学方法,在六年级时候就要融入中学英语的教学方法,以便六年级学生进入七年级时候减少适应过程。
二、抓好学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习的习惯等。但是英语教师更要有意识地培养学生中学英语的学习方法和习惯。如,课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记(特别是做英语笔记,这是学好英语的关键的一步。)积极思考,积极提问的习惯;课后及时复习巩固所学知识,完成家庭作业;早上朗读,晚上(有效的记忆时间)默读的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
三、抓好学生英语学习技能和学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后,他们依然天真浪漫,有正义感,积极参与教师的教学活动。这就需要英语教师在七年级英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。
四、抓好教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高,可以沿用小学时期的部分题型,以小学英语为基础,稍微增加初一学过的内容,避免过难、偏易,加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心
五、加强中小学的联系,构建相互交流的平台
构建中小学相互交流的平台,让中小学教师进行经常性听课相互交流并进行有针对性的专题教研活动,很有必要。这样就能让中小学教师有更多的机会相互感受一下英语教学的教学模式。为教师制定具体的教学计划和教学方法提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用。
关键词：情景教学；七年级；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0024
一、情景教学
现在外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此，情景教学法应运而生。情景教学法是根据教材内容，创设情景，采用对话、表演等形式，让学生进行角色扮演。借助类似模拟情景，把教材与实际生活联系起来，让学生感觉到学习英语的用处，增加了学生的求知欲望，促使他们积极地参与到课堂活动中来，以达到提高教学质量、提高学生学习英语能力、培养学生英语学习兴趣的目的。多年的教学实践让笔者体会到：要使学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情景，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。
二、七年级学生英语学习的特点
七年级是英语学习的入门阶段，让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好英语至关重要。七年级学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。学生的特点是兴趣广泛但稳定性差，意志力薄弱，兴趣持续时间较短，一遇到困难就容易丧失兴趣。虽然许多学生在小学三年级开始正式学习英语，但各个学校对英语学习的认识不同，每周只有两到三节课、学生对英语学科的重视程度也不尽相同，造成学生个体英语基础和学习习惯也不尽相同。七年级是从小学过渡到中学的阶段，各个学生的适应能力有所不同，导致在七年级的英语学习里所面对的困难也不同。而且小学开设英语课优势不太明显，不管学生小学的英语学习进行得如何，我们都必须从基础抓起。七年级学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。学生一上七年级，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。因此，我们教师一定要根据学生的英语学习特点，采用情景教学，营造轻松愉快的课堂气氛，促成学生的自主参与。
三、将情景教学融入课堂教学环节中
1. 热身和复习环节中融入情景教学。热身和复习环节在英语课堂中的作用不容忽视。可以让学生迅速融入英语课堂，激发学生的学习热情。有过教学经历的教师都知道，有时在课的开始阶段，学生虽然进了课堂，注意力有可能在课堂之外。如果设计好热身和复习环节，可将学生的注意力有效的转到课堂上来。又巩固复习了上节课的知识，同时顺利地为本节课的进一步教学做好了准备。在上Project English七年级上册Unit3Topic3 Section C时，笔者把准备好的鸡蛋、汉堡、鱼肉、鸡肉、米饭、果汁、面包、水等带进课堂。一些同学扮演服务员，一些同学扮演顾客，模拟真实的就餐场景。课堂上立刻活跃起来。
S1（waiter）：May I take your order？
S2（customer）：Let me see.Chicken and rice，please.
S1（waiter）：Would you like something to drink？
S2（customer）：Yes.A glass of apple juice，please.
S1（waiter）：OK.Thank you.
在情景中表演的和看的学生都很快进入角色，注意力高度集中，同时又激发了学生的兴趣，在轻松欢快的气氛中复习了旧知识，提高了口头表达的能力。同时又为新课做好准备。
2. 导入环节中融入情景教学。导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、合理、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维和学习热情，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。在上Project English七年级上册Unit4Topic1SectionA时，笔者事先精心准备了一些与本课相关的词汇的服装。上课时学生按平时活动小组就坐，把教室布置成一个商店。笔者自己当营业员，学生扮演顾客。创设了一个简约、生活化的课堂情景。每个学生都进入角色，大胆地展现自我。
T：What can I do for you？/Can I help you？
S：I want to buy a coat./Yes，please.I want to buy a coat？
T.What color do you like？
S.I like red..
T：What about this one？Why not try it on.？
S：All right.
T：It looks very nice on you.
S：How much is it？
T：It’s seventy yuan.
S：That’s fine.I’ll take it.
购物的语言知识在模拟的生活情景中反复应用中被学生轻松而牢固地掌握了。
3. 巩固和练习环节中融入情景教学。操练和练习的目的是培养学生的语言能力和语言习惯。巩固并提高英语教学的质量。在第一课上，为了巩固所学知识，鼓励学生多说英语，在操练环节中我设置了这一情景：假如你和康康一起去机场迎接Jane，Maria和Michael。小组编一段对话。然后让几组同学到讲台前表演。
S1：Good morning！
S2： Good morning！
S1：I’m…，Are you Jane？
S2：Yes， I am.
S1.Nice to meet you.
S2：Nice to meet you，too.
S1：Weclome to China.
S2：Thanks.
在设定的情景下，学生感到了感到紧张，有兴趣，有进步，使更多的学生在每堂课上都能得到多次反复练习的机会。
4. 在布置作业中融入情景教学。课堂上创设情景，学生们聚精会神地听讲，并积极参与其中。但是，再好的教学效果，时间还是太少了。一堂课仅有45分钟，光靠课堂上去训练还远远不够。所以必须再在课外创设情景。因而要求教师能在布置作业环节上下功夫，布置的作业不但能更好地巩固，加深，拓宽他们在课堂学到的知识，而且让学生时刻处在英语语境中，时刻感受英语的存在。学生作业由口头作业和笔头两部分构成。口头作业要求学生以小组合作的形式，根据当日所学内容进行充分的发挥，设置情景，以编对话和演小品的形式来完成口头作业。这样充分发挥了学生的学习自主能动性，增加学生的语言实践机会，提高了学习兴趣，同时也巩固了课堂学到的知识。
在上完Project English七年级上册Unit4 Topic2SectionA后，笔者布置了以下作业：（1）以小组为单位商讨并制定一份野餐计划，其中包括时间，地点，人员以及携带的物品。（2）以打电话的形式邀请其他组的成员参加。学生在完成作业时，学习英语的主体意识得到强化，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
四、将情景教学融入词汇教学中
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。因此，记忆单词是英语学习的重要环节。但是，多年的教学让笔者体会到记忆单词是七年级学生英语学习的最大障碍，许多对英语失去兴趣的学生是从害怕背单词开始的。一些英语教育专家说：“使单词记忆的过程变得有趣，消除学习记忆单词的心理负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程，但学生不把记忆单词当做负担，不对记忆单词产生反感时英语教学就离成功不远了”。由此可见，词汇教学尤为重要。如果学生的词汇学习在情景活动中完成，在使用中掌握词汇，避免了枯燥乏味的机械记忆。使学习过程生动而有意义。这对七年级学生来说非常重要。如在教授动物词汇时，笔者设置了一个在动物园的猜谜情景。
T：Now we are in the zoo. Let’s guess what animal it is.
1.It looks fat and cute. It lives in Sichuan，China.
S1： Panda.
2.It is a clever animal. It likes bananas.
S2：Monkey.
3.It is very big and strong.It has two big eyes and a long nose.
S3：Elephant.
4.It is strong.It looks like a cat.
S4.Tiger.
5.It is strong，too. It has long hair.
S5：Lion.
五、将情景教学融入语法教学中
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来， 创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣，达到语法学习和提高交际能力相辅相成的目的。然而，七年级学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，再加上没学习过语法。因此，在七年级的英语教学中，语法教学历来就是一个难点，如何把枯燥无味的语法课上得趣味横生。这就要求英语教师精心设计语法教法，让学生通过多听和多读来感知语法，使学生在一种轻松愉快的英语氛围中学习语法。在教物主代词中，笔者设置以下情景，使学生轻松掌握语法。
随手捡起学生掉在地上的铅笔，进行问答，
T： Is this your pencil？
S1： No， it’s not mine. Mine is blue.
T： Is this your pencil？
S2：Yes， it’s mine.
T：Whose pen is it？
S3：It’s her pen.It’s hers.
让学生在情景中进行语法教学，不是孤立地、死板地记住一些语法规则，使枯燥无味的语法课上得生动有趣。
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