【关键词】环境创设 幼儿园 环境 发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境这一教育因素的重要性。可以说，环境不仅是儿童赖以生存的因素，还是他们进行全部教育的基础。
一、当前幼儿园环境创设普遍存在的问题
提起幼儿园环境创设，大家最先想到的可能是在墙面上画画，只要色彩鲜艳，构图饱满，孩子们喜欢，就万事大吉。如果再有那么一点教育意义这环境创设就太完美了。然而，随着时代的发展，幼儿园环境创设的观念正悄然发生变化。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]在这种情况下，环境不单是外在的一种感官性的东西，它带有了更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。环境创设成为幼儿教育的重要一环，许多教育者开始发掘它的教育意义。
当前幼儿园环境创设中的误区主要有以下几点：
1. 过于追求精美，手段单调，孩子无法参与进来。
2. 把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示。但是这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少，造成了幼儿园环境资源的浪费。
3. 为追求新异刺激，环境变换频繁。
4. 环境创设过于求新，求奇，没有从孩子的需要出发。目前，环境创设和幼儿园玩具教具制作有一个通病，就是过于追求新异，忽视了实用价值。
5. 环境创设缺乏连贯性，随意性太强，过于零散，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。
二、解决对策
对于幼儿而言，幼儿园环境的创设是必不可少的，它潜移默化地影响着幼儿对于外界事物的感觉和行为，所谓环境创设，就是在整个幼儿园营造出一种气氛，首先幼儿园是幼儿学习玩耍的地方，对于幼儿起着十分重要的引导作用，我认为在这方面的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，而在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之成为一个更加适合幼儿成长的动态发展的活动过程。在幼儿园的布置中，主要以简单、可爱、卡通、色彩鲜艳为主，让幼儿感觉自己进入了童话的世界，从而对幼儿园产生喜爱和依赖的感觉；其次环境创设的生活性，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏。因此，在注重生活环境的创设上，首先突出了生活区环境的创设。这在以往的环境创设上也是不被重视的。安静、舒适、温馨的环境可以为幼儿带来一种安详平静的心情，在幼儿园尤其重要，而柔软立体的墙饰更加生动具体，有真实感，符合幼儿的认识特点和好玩心理。立体墙面，装饰具体直观、形象凹凸有序，既有变化又有统一，可视性强，幼儿也较喜欢。
具体来说可分为以下几个方面：
1. 自然角，一般都设在阳台上，这样可使盆栽的植物得到阳光和雨露，幼儿可以一起种植大蒜、白菜及各种草花等。观察植物的成长并学习用图画记录下植物的生长过程。学会观察和探索大自然。
2. 图书角，幼儿可以自由阅读，从中获取知识，并学会轮流与分享。
3. 美工角，这里不但陈列着幼儿的绘画手工制品，供幼儿欣赏评价，还摆放着纸、剪刀、浆糊、油画棒、橡皮泥等美术工具和材料，幼儿在游戏或自由活动时间可在这里剪贴、捏搓、涂画，提高幼儿的创造能力。
4. 语言角，其中备有各种头饰及字条、字卡等，可以让幼儿进行角色表演，以此提高幼儿的语言能力。
5. 数学角，放有数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种几何图形等，让幼儿练习数数、计算。
6. 音乐角，使幼儿对音乐活动的兴趣和才能充分发挥，音乐角中备有各种打击乐器，如铃鼓、串铃、沙球、响板、木鱼等。
三、环境创设要遵循“四项”原则
1. 墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。
2. 发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。
3. 幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。
4. 动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。
在幼儿园的环境创设中，除了考虑美观实用外还有考虑其安全性和方便性，要确保幼儿安全、有效地开展各种活动。因此要求幼儿园环境不能有污染，不能使用含有毒物质、放射性或释放有毒气体的装饰材料和物品，确保材料、工具、物品、设施等安排的合理性和使用的安全性。其次地面不能太滑，墙式稳定牢固，各种威胁物品不能摆放在幼儿能够触摸的位置，厕所扶手高度符合幼儿使用等等。
为提高教师参与环境创设的积极性，要把班级环境创设作为常规工作，认识到班级环境创设工作的重要性。每学期在幼儿园设立班级主题环境优秀奖，学期中，通过园内教师微信群，定期组织教师晒晒我们班的环境，将班级环境照片发至群里共同分享。将亮点环境、创意环境拍下照片，优秀作品投放到集团网站。通过以上方式，使得班级间环境交流的效率更快捷有效。
二、明确环境创设的基本要求
幼儿园环境创设要符合幼儿发展的规律和办园理念，要有明确的基本要求，创设适合幼儿发展、展示办园特色的园本文化环境。
一是要根据幼儿的兴趣点，鼓励幼儿参与。在班级主题墙面设计上，小班“动物朋友”的班级主题墙创设，教师与幼儿共同讨论：小动物都住在哪里？布置小动物生活的地方，留出地面、水里、天空，幼儿则将自己制作的小动物，以剪、贴、画、涂的方式，把小动物放在相应“生活”的地方，主题墙上有小动物的不同形象、脚印、爱吃的食物等，营造了动物的世界，激发了小朋友的兴趣。
二是重视幼儿与环境的对话互动。在主题环境丰富性的基础上，要重视环境的教育价值，提倡“活动式”、“操作式”的墙面创设。在大班主题活动“长大了我想”中，教师用倡议书的形式发动家长和幼儿共同收集、整理材料，有爸爸妈妈的照片布置的“爸爸妈妈真能干”，有用心形纸张绘画的“长大了我想”，配上幼儿的心里话，“职业装展示”、“就业宣言”、“招聘网”等，增强了幼儿对墙面的兴趣，有意识地引导幼儿与环境对话互动。在课间，在游戏区域活动时相互介绍，在爸爸妈妈来园时主动介绍活动内容和其他小朋友。在语言区角，教师利用空调一角，根据《我的家》这首诗歌，用布制作诗歌中的背景，用子母扣制作诗歌中的物品，如小鸟、小鱼等，幼儿在区域活动中边操作、边朗诵、边交流。在小班的“计算角”中，在幼儿身高平行的墙面，墙上布置装饰品，操作卡片用小盒悬挂在墙角，幼儿在早晨入园，区域中可自由选择操作。只有真正为孩子而布置的墙面环境，才有可能与之对话，在自主地与材料互动、与同伴互动、与环境互动过程中，满足幼儿发展的需求，不断丰富知识与生活经验。
三是体现材料环保、主题园本特色的环境创设。在幼儿园环境创设中提倡废旧材料的利用，向幼儿传达一种观念：节约、创新。教师可利用废旧泡沫切割组合，刷上颜色，巨大的彩虹悬挂在教室中央，浅蓝色云朵在空中浮动。在“我爱运动”主题活动中，教师们用软质电线和珍珠奶茶的吸管制作的“会活动的运动员”；在“蔬果乐园”主题活动中，用海绵制作的草莓、西瓜等；还有的班级用纸盒为主要材料，设计制作的美工区角展示台形态各异，并将幼儿的立体作品摆放在上面，童趣十足、可爱。在废旧材料的利用上，教师们还为幼儿制作了海绵印章、大棉签等美工操作材料，而幼儿则用塑料袋制作了小小降落伞、报纸时装、小陀螺、蛋的艺术品等，琳琅满目，丰富多样。在“家长园地”创设方面，教师们根据本班特点，分别以“海底总动员”、“家园小屋”等主题形式，用蛋糕盘、玉米等材料，制作了海马、海星、海龟等，点缀“家长园地”。
一、环境创设中存在的主要问题
（一）以教师为主导，忽视幼儿身心发展特点幼儿教育应尊重儿童的发展规律及需要。《纲要》也明确提出：“教师应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园环境的创设也理应如此：尊重幼儿的权利，尊重幼儿身心发展的规律。然而，在具体实践中，个别教师为图自己教育教学的方便，往往“自编、自创、自导、自演”，没有从幼儿的兴趣和需要出发，也很少让幼儿参与环境的布置，而只是让幼儿被动地充当教师布置的环境的观赏者。这样创设的幼儿园环境，没有尊重幼儿的主体性，自然是存在问题的。
（二）环境布置片面追求美观，而忽视教育价值蒙台梭利认为，孩子具有吸收性的心智，能够在有准备的环境中自我发展。这个环境的“准备”离不开教师的教育艺术。但是，笔者调研发现，很多幼儿园存在一个共同的误区：过多地注重环境美观而忽略了环境的教育性。例如，某幼儿园小A班教室天花板上挂满了串串精致的串珠，它们五颜六色，设计得非常美观，反映出教师精湛的手工水平。不足之处在于这样的环境并没有契合当月的主题“美丽的秋天”，挂在天花板上的串珠高离幼儿的视线范围，并没有吸引幼儿的目光，也没有体现这些串珠的教育意义。放眼望去，班内堆积着满满的物品，但没有一样是幼儿的作品。笔者随机访问了该班的教师，得知该班为了迎接评比，不得不加班加点，完成环境创设的任务。当被问起在天花板上挂串珠的用意时，教师回答：“因为好看。”诚然，该班教师把布置环境当作急需完成的任务，以为把教室布置完整、好看，就是幼儿园环境创设的目的，却忽略了这些环境创设的教育意义和价值。从另一个层面也可以反映出相当一部分教师平日由于工作琐碎繁忙，没有余力做好环境创设工作，一到“评比”就将环境创设的目的变成了“向专家展示”。依据此目的而创设的幼儿园环境，成为成人观赏、评价的对象，丧失了应有的教育意义。
（三）区域材料投放统一，忽略幼儿个体差异皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”活动材料是幼儿探索和学习的工具和桥梁，教师需要合理调配，结合幼儿园的条件、幼儿的需要等合理地投放材料。在实践中，笔者发现，教师注意到了小、中、大班幼儿游戏的特点，根据年龄特点投放活动材料。如，根据小班幼儿“好模仿、创造性发展能力尚低”的特点，有根据地投放类型少、数量多的材料，减少了小班幼儿争抢玩具的现象发生；再根据大班幼儿“思维敏捷，爱学好问，动手能力强”的特点，在区域中适当投放半成品、废旧的物品及原材料，为大班幼儿更好地发挥创造性创设条件。但是，笔者观察到，同是大班、中班或小班，其区域投放的材料基本一致。可见，幼儿园在区域投放的时候注重了同一年龄段幼儿的共性，却忽略了幼儿的个体差异。
（四）区域分布不合理，忽视环境规划教室环境的布局在很大程度上影响着幼儿的活动。活动区的安排与环境的整体性，是幼儿教师在布置环境时需要认真考虑的两大因素。但是，一些幼儿教师考虑欠周全，没有注意到区域的动静差异，导致区域分布不合理。幼儿园活动区按类型区分大致可以分为阅读区、美工区、表演区、建构区、益智区等，这些区域由于活动性质的差异，有明显的动静之分。例如，建构区需要幼儿动手操作，避免不了对材料的组合和幼儿的讨论，会相对吵闹，表演区亦是如此。而阅读区和美工区要考虑到为幼儿提供一种舒适、安静的环境，方便幼儿阅读、思考。因此，在进行这些区域的布置时，需要考虑区域的动静区分，恰当利用教室的格局，将阅读区、美工区等安静区域和建构区、益智区、表演区等非安静区域隔离。但是，部分教师没有注意到这一点，仅仅考虑区域的美观和整体的布局，将安静区域和非安静区域安排在一起。忽略区域的动静因素创设幼儿园环境，不仅影响教师组织活动，还影响了幼儿的活动投入度。
（五）忽略教育目标，环境创设与目标脱节《纲要》提出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容相互渗透，共同促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育目标是教育的出发点，是评价教育活动价值的依据之一。幼儿园环境创设的目标与幼儿课程教育目标应存在较高程度的一致性，也即，环境创设应当为教育目标服务。但在实际教学中，一些教师却忽略了这一点，除主题活动中主题墙的设计外，一些情况下把环境创设当作独立的、片面的工作，忽略环境的整体性、环境与教育目标之间的一致性。这样创设的环境，较易产生“白费力做无用功”“与教育目标脱节甚至违背”等弊端。
二、建议
瑞吉欧特别重视幼儿园环境的作用，认为环境是幼儿的“第三位老师”，校园内没有一处无用的环境。教育的目标就是要创造一种和谐的环境，发展幼儿的创造力，使幼儿形成完整人格。因此，教师在创设环境的过程中，应当统筹班级内外的环境条件，做到“让每个角落都说话”，所有环境都“可记录”，让幼儿能够以自己的形式表达自己的想法。
（一）重视幼儿主体性，引导幼儿参与环境创设瑞吉欧认为，儿童有能力担当自我成长过程中的主角，他们能广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介表达自己对世界的认识〔2〕。因此，在环境创设的过程中，教师应充当一个支持者、引导者，而非主导者。首先，物质层面，教室内须有幼儿可自由表现的区域。考虑到幼儿身高的限制，在设置主题墙时，应将1.2米以下的墙面区域作为幼儿操作区域，或由教师收集幼儿的作品进行展示；其次，精神层面，教师应当学会与幼儿的作品“对话”。由于幼儿的身心发展处于较低阶段，特别是小班幼儿，其语言表达能力与动作发展常常是不同步的，因此，也较常见到幼儿“因喜爱同伴但不懂表达而打对方”的行为。教育的前提要了解幼儿的心理状态，理解幼儿的行为，才能做到及时有效的引导。而幼儿的作品能够在一定程度上反映其心理需要、思维方式等，是诸多心理学家观察幼儿心理行为的重要渠道之一。因此，教师需要学会从幼儿的作品中把握幼儿的心理，通过幼儿的作品了解幼儿的需要和发展水平，及时调整教育目标，设置教育内容，适时引导幼儿，促进其达到“最近发展区”等。
（二）兼顾教育性与美观，协调统一良好的园区环境能更好地促进幼儿情感、技能、知识等方面的发展，教师在环境创设中，应先考虑环境的教育性，而不是纯粹地注重美观，以成人的角度高估精心设置的环境对幼儿的吸引力。幼儿通过感受美、表现美，丰富审美经验。但是，很多时候教师只关注了让幼儿感受，而忽略了引导幼儿表现。对幼儿而言，某些半成品是很有趣的，比起教师精心设置的完整的环境，他们更热衷于能够自己动手操作、能够尽情发挥自己的想象力、能够自由表现的材料。因此，在环境创设的过程中，教师不仅要考虑所布置环境的外在美，走出成人的视角，以幼儿的角度去理解环境、布置环境；更要适当地“留白”，给予幼儿自由发挥的机会，充分发挥环境的教育性，促进幼儿多方面的发展。
（三）合理投放材料，注重幼儿个体差异蒙台梭利认为，对儿童的教育不是成人按照一定的教材自下而上传递的过程，而是通过成人提供的“有准备的环境”协助儿童主动发展的过程〔3〕。一种环境之所以必须是“有准备的环境”，是因为现代生活环境经过不断地改造和发展，结构极其复杂，并不完全适合儿童。幼儿要获得身心发展，适应现代生活，必须借助成人的帮助。特别对3岁以后的儿童，更需要一种能够刺激他们活动动机的环境，这样一种能够激发幼儿内在生命力的环境，要有美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具，有能为幼儿提供各方面训练的教材或教具，能够让幼儿自由地活动、自然地表现。因此，教师要兼顾不同发展水平幼儿的需要，按难度、分层次投放活动材料。
（四）科学分布区域，做到动静区分幼儿园活动区的创设是幼儿教育课程的一个部分，是幼儿园个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径〔4〕。幼儿的注意力极为短暂，且易受周围环境的影响。有学者认为，幼儿在自己“个人空间”（个体周围的最小空间范围）里的表现是富于独创性的，喜欢独立玩耍与活动的幼儿是有“头脑”的。因此，在设计区角时给幼儿塑造丰富的空间形式的同时，还要尊重儿童的私密性要求，合理规划活动区的位置、空间等，使他们平静情绪、集中思想，减少外部环境对幼儿的干扰。这时候就要考虑不同活动区之间的动静之别、区域之间的格局、空间大小等，将安静区域与非安静区域隔开，并尽可能地争取幼儿独立活动的空间。为幼儿创设一个能够独立、平静、专注地活动的区域。
幼儿园环境，是指幼教工作者有目的、有计划创设的幼儿园内部环境；学习环境，是指供学习者学习的外部条件。《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在新的幼儿园教师专业标准（试行）征求意见稿中提到，要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。”要“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”这都说明环境并不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，对于儿童学习和发展的重要意义；也就意味着，幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境，即在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。
幼儿学习的性质由环境决定，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性，而这个可选择的环境有一定界限，通常情况下由教师所提供。教师可选择孩子喜欢的内容，也可以从孩子的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容；教师可选择各种不同的材料，通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习。选择的原则是尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。然而在具体实践中，教师们往往根据自己教育教学的方便性考虑环境创设，凭主观感觉评价好看或不好看、适合不适合。本文将关注幼儿园学习环境的创设。
二、幼儿园学习环境的创设
探索周围环境是幼儿学习的重要途径之一。对于吸引人的环境，孩子们自然就会被吸引去进行摸索，不论这个环境是家庭、公共场所或者是幼儿园。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域以及将家庭文化融入环境的方式等，都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。
1.创建肯定的环境
肯定的环境，意味着幼儿能够接触到的任何事物都是安全的，并且适合他们使用。要保证这一点，幼儿园里需要有成年人持续做安全检查，在确保环境安全之后，教师就可以退到一边留出空间让孩子们自由探索。有时候幼儿会以让我们极度惊讶的创造性方式来使用材料，当感觉一项活动让我们担心时，不妨思考以下两个问题：
这项活动危险吗？孩子们能从中学到什么？
如果确认这项活动只要有人在旁看管就是安全的，那就呆在附近。对于孩子们可能学到的内容要多想一想、思想开放一些。如果活动不安全，除了粗暴地制止，更应尝试寻找其它类似活动以安全的方式满足孩子的好奇心。例如，孩子发现摇晃杯子液体就会出来，开心地四处摇晃，倘若担心地上的水太滑会让孩子摔倒，可以在室外或者水池提供塑料瓶给孩子以替代这个活动。教师有责任保护孩子的安全并且鼓励他们从好奇中学习。
2.根据孩子的特点布置环境
孩子们经常为玩具发生争执，由于自我中心是这一时期幼儿的突出特点，对他们说“不”或者让他们分享是很困难的。在某些活动和场合里，幼儿能够进行分享、合作，但仍需教师较多的指导。因此，阻止冲突的一个方法,是建立一个能满足幼儿需求的、足够丰富的环境。在这样的环境里，他们玩乐的方式才能够让自己也能够让老师满意。为实现这一点，环境布置的时候老师需要思考以下问题：
游戏时孩子们最需要什么最喜欢什么？
孩子们喜爱的玩具都有多个吗？
什么区域最容易被成人说“不”或者需要最多的成人引导？
如果孩子想自己玩或者只跟几个好朋友一起玩，有没有足够的空间？
有没有给孩子留出足够的运动空间？
思考的过程中，除了增加玩具的数量，老师可能还会想出别的办法对空间进行改变或进行新的尝试，从而使空间更符合需求，减少孩子的冲突和老师说“不”的次数。
此外，这一年龄段幼儿的兴趣往往并不稳定，喜欢的区域会随着时间而改变，要跟随孩子们的兴趣随时做出改变。
3.投放开放式材料
有时候其实不必花太多钱，就能找到孩子喜欢的东西。例如，孩子手中的勺子。勺子很轻，孩子能够握住它；他尝了尝发现不好吃；他长时间抓着勺子发现了各种可能的玩勺子的方式，包括触碰、品尝和制造噪音。对于孩子来说，这些体验都充满了发展各种感官的机会。
当我们为孩子们提供玩乐材料时，最好的玩具是那些能带给他们不同体验的材料。能以各种不同方式使用的玩具被称为开放式材料，如积木。积木可以用来建造塔、房屋、动物园、床以及孩子可以想象出的任何东西；积木还可以成为凳子、道路和斜坡。孩子们往往有着令成人惊异的玩法，在类似的活动，孩子的想象力、操作能力、协调能力、沟通能力都能够得到发展，这是电动玩具所望尘莫及的。
教室里可以考虑的开放式材料：积木、毛绒、泡沫、硬纸板、装酸奶、咖啡等的干净空容器、饼干盒，纸箱、量杯、洗衣液瓶子的盖子……如果条件允许，可以给孩子们创设一个工作区，提供沙子、木屑、肥皂水、海绵、石块、土、树叶、纸屑、纸条，等等，那里很快会变成孩子的天堂。
4.走进自然环境
孩子们非常渴望体验真实的世界。有没有见过一个孩子迷恋一片树叶？有没有注意到孩子在看到小虫的时候会有多么不同的反应？体验过青草、小虫、树木、岩石和山间的孩子将更可能关心自然环境，具有更多的爱心。很多幼儿园场地有限，但即使很小的空间也可以创建花盆式花园。为孩子寻找生长容易的植物，撒下种子，当长出草叶的时候，鼓励孩子们观察、记录。
如果幼儿园有适当的户外活动区域，在户外活动时可以让孩子带上一些室内的玩具。要知道，沙坑里积木跟教室里的不一样，有了完全不同的吸引力。水泥地上画的粉笔画可以拍下来，这样即使被雨水冲走也不会被忘记。室内的几乎所有活动都能以某种形式在户外开展，当教师足够开放的时候，孩子们就能在新的空间进行自由的尝试。
总之，环境在幼儿生活中起着非常重要的作用。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域等都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。我们可从孩子的游戏和活动中，确定孩子的需要，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。
参考文献：
\[1\]李质坚，匡玲艳.为幼儿的成长创设适宜的环境［J］.学前教育研究，2007，（7、8）.
关键词：幼儿园；教育环境；创设
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为幼儿创设良好的教育环境是教育活动的一项重要内容，是必不可少的教育手段。那么，我们如何创设良好的教育环境，充分发挥环境的教育作用呢？
一、让幼儿及其作品融入环境
幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。
当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，这是某某的，这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。
丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！
让环境随季节、时令变换
不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如：春天来了，先通过户外活动让幼儿观察感知春天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河。”大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。
三、让区域环境生活化
在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的，当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂，深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，优美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动，完成与主题相符的内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。
当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。
四、让环境动静交替
所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替，幼儿充分感知万物始于春，春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，学会怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。
全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天，我是云》一书中写道：“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿，激发着孩子的构思、想象和创造，使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长，同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小，却展示着智慧，滋润着心灵，探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐，炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。
一、选择合适的内容
首先，主题墙的创设应与幼儿身心发展特点和发展需要相适宜。主题墙的内容要适合幼儿的年龄特征，并考虑幼儿在兴趣、能力、学习方式方面的差异。如，对小班幼儿来说，直观、简洁、鲜艳的图像更适合他们，内容不宜过多过杂，更换主题的时间可短些，幼儿参与布置的比例可小些；对中大班幼儿来说，教师在选定主题后可根据幼儿的学习情况和发展需要不断增加内容，扩展画面，设计和布置可以幼儿为主，教师进行引导、补充。除了主题墙外，不同功能的室内环境，选择的内容要有所区别，以突出各部分的功能特征，如，午睡室墙面宜选择简洁、温馨、安静的题材；幼儿园走廊、楼梯以及外墙面的装饰内容应重点考虑幼儿园整体环境设计的要求；各种区角的设置内容要适合幼儿进行操作、模仿、探索。
二、运用丰富的材料
新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。使其在环境创设中，能创造性地运用各种材料，使材料的特性发挥得恰到好处，能使形象富有变化和审美价值。
1、投放多元化的材料，唤起幼儿不同的遐想。有平面的，如各种质地和颜色的纸；有立体的，如各种形状的盒子、瓶子、罐子：有不同质感的，如丝、绒、毛；有不同纹理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗细不等的绳、硬硬的贝壳；有针织的，如颜色艳丽的零碎布、幼儿穿小了的衣服和裤子、家中用旧了的毛巾、桌布等。许多生活材料均可利用，既节约费用又美观实用，同时也体现了资源再利用的科学发展观，对幼儿也是潜移默化的教育。
2、投放低结构的材料，鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。如石子、沙、树叶、豆子、纸、羽毛、纽扣、开心果壳等材料能让幼儿自由表现，也能促使幼儿用多种“语言”表达，提高审美能力。
我们在环境创设时，可充分利用各种材料的形状、色彩及肌理、软硬、凹凸、粗细等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。综合运用材料的关键是要寻求联系性和巧合性，避免使用的材料太多太杂。如：可在材料表面纹理与形象立意之间建立联系：由木纹想到水纹，由贝壳想到大海，由绳想到网，由网想到鱼等。除了运用材料本身的美感外，也可以运用不同的加工方式使材料产生新的美感，如：把纸张揉皱再展开产生起伏美，把纸张喷上金属漆后产生金属质感美，把纸张泡成纸浆后产生可塑性立体美等。
三、交还幼儿的主动权
长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。
在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。如：我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。
现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。
四、倡导家园的互动合作
环境创设也应向家长开放。我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。家长可通过各种渠道帮助幼儿搜集材料，为布置环境提供物质保障。同时，让家长通过参与环境布置，可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。
在整合课程主题“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，有家长和幼儿共同创编的关于“伞”的儿歌和故事，做伞用的蛋糕下的花边垫纸也是家长提供的。在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们开展“给我一封信”的主题活动时，在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作，还赠送了每人一套邮票，我们还拍摄了不少相关资料。在师幼制作的班级邮筒里，陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信，以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受；孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是，“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制的信封”、“有趣的邮票”等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读信给孩子听，墙壁“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。
创设一个正面的、积极的、良好的育人环境，使幼儿在良好的环境中得到全面发展，成为时代所需要的人才。
五、挖掘环境的教育价值
新《纲要》中指出：“环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。”目前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。
要想有效地利用环境促进幼儿的发展、引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道土壤里有水、空气等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。
一、一日生活环节目标与环境支持如何利用教育环境实现教育目标：
（1）列举一日生活的各个环节：
1、入园（门厅—半开半闭、绿植、卡通雕塑）
2、晨检(有序排列、晨检台)
3、晨练（广阔、器材区、升旗台、定位点）
4、早餐（筷子和勺子的使用方法图片、光盘行动墙面装饰、值日生）
5、晨谈（月历、计划、一日流程、值日生、户外活动安排等记录板、多媒体教具）
6、区域/集体
7、户外
8、午餐（同早餐）
9、入厕（七步洗手法、冲水标识、卡通贴画）
10、午休（不同亮度睡眠灯、亮度饱和度低的墙面）
11、入厕（同上）
12、下午点（同早午餐）
13、集体/区域活动
14、整理（玩具照片、归纳分类方法或指示图）
15、离园
（2）整理教育目标，融入一日生活：
入园、离园
卡通雕塑:1.让幼儿能保持愉悦的心情。
晨检:
1. 幼儿的身体健康，预防疾病。
晨练:
1.让幼儿的体魄得到锻炼，促进大肌肉发展（大型器械）；
2.帮助幼儿树立爱国情怀（升旗台）。
晨谈：
月历：1.感知和体验天气对自己生活和活动的影响;
2．感知和发现不同季节特点，体验季节对动植物和人的影响;
3．感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。
计划：1.对感兴趣的事情能仔细观察，发现其明显特征;
2．能用图画或其他符号进行记录;
3．能用数字、图画、图表或其他符号记录；
4.帮助幼儿梳理逻辑思维，养成规划的好习惯（记录板）。
一日流程： 1．直观感受时间的变化；
早餐、中餐、午点：
1. 让幼儿按时进餐，不偏食、不挑食；
2. 让幼儿合理摄入营养，促进身体健康发展；
如厕：
1. 懂得及时排便对身体健康有益，按需如厕；
2. 七步洗手法、男女标识、冲水标识，创设温馨的如厕环境，懂得及时排便对身体健康有益，如厕后能主动洗手，方法正确。
整理：
1. 粘贴材料的归纳分类方法或指示，培养幼儿主动整理的良好生活习惯，掌握简单的生活技能。
室外活动目标：
一、自由活动/小型足球场：
1．发展跳、踢等动作的能力；
2．能在较冷较热的户外环境中连续活动一定的时间；
3．喜欢体育活动，对体育项目感兴趣，形成锻炼的习惯；
4．提高适应季节性的变化以及适应生活环境变化的能力；
5．平衡能力得到加强，大肌肉得到发展，动作发展协调灵敏；
6．树立安全意识，提高自我保护能力；
7．通过走、跑、跳的方式，小肌肉得到发展。
二、种植区＆养殖区：
1．能爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然；
2．能认识一些常见的动植物，并发现其生长变化过程；
3．感受到不同季节对动植物与人的影响；
4．学会用简单的数字，图画，图表或其他符号记录；
5.喜欢接触大自然，喜欢探究对周围的事物和现象感兴趣；
6.能察觉植物的外形特征，习性与生存环境的适应关系。
三、攀爬、滑梯、秋千、蹦床：
1.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；
2.面对困难时，会寻求解决方法，克服困难；
3.愿意并喜欢体验有挑战性的事物，与他人分享自己的经验。
4.具备基本的安全知识和自我保护能力。
5.幼儿能够适应秋千摆动，颠簸等，推动平衡能力的发展。
四、美工区：
1．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；
2.在艺术活动中能够他人相互配合，也能独立表现；
3．欣赏艺术作品时，会有一定的情绪反应和联想；
4．乐于与他人分享交流自己喜欢的艺术作品及体验。
五、玩水玩沙区：
1.感知水和沙的特性，享受玩水玩沙的乐趣，体验探索的快乐；
2.具有合作、交往的良好品质和科学探索精神；
3．尝试用不同的方式感受体验物质材料的不同于相同；
4．愿意和他人分享自己在探索中的发现；
5．尝试同一材料进行不同的玩法。
六、阅读角：
1.知道不能在阳光直射下看书；
2．尝试用户外材料通过图画或简单符号表示一定内容；
3.让幼儿在感受不同环境下阅读的氛围。
四、区域活动目标（阅读）
小班
中班
大班
1.爱护图书，不乱扔，乱撕图书
1.反复看自己喜欢的图书
1.专注地阅读图书
2.主动要求成人讲故事、读图书
2.能够根据故事情节产生喜悦、担忧等情绪反应，体会故事表达的情绪情感
2.能说出阅读过的文学作品的主要内容
3.能听懂短小的故事
3.在成人提醒下，写、画姿势正确
3.对看过、听过的故事说出自己的主要内容
4.会看绘本，能说出绘本中有什么内容
4.喜欢谈论自己感兴趣的话题
4.能根据故事情节，猜想故事发展或创编故事
5.喜欢用涂涂画画表达一定的意思
5.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听
5.写画时姿势正确
6.能够口齿清楚地复述简短的故事
幼儿园是幼儿游戏、学习、生活的园地，幼儿园四周以及室内外的环境设计对幼儿的教育有着重要的影响。幼儿教育重在初步培养幼儿良好的各种习惯，帮助幼儿“学会做人、学会做事、学会共处、学会生存”，这一目标的实现具体体现在一日教学和常规教育中。那么，我们幼儿教师就要从点滴的小事中改变幼儿的不良习惯，充分发挥周边环境的教育作用。在我从事幼教工作以来，越来越明显地感觉到，创设良好环境的必要性。
一、环境设计可促进幼儿良好行为习惯的养成
良好行为习惯是德育教育在幼儿园教育的集中体现。主要培养幼儿从小热爱祖国，热爱集体，尊敬长辈，互相团结、互相帮助，爱护花草树木，勤俭节约，遵守秩序等等。在这一主题下开展的教育教学活动做起来较为困难。首先较为抽象，给幼儿解释的时候没有特别准确的标准。其次，幼儿在入园前已经养成了一些不良的习惯。现在的幼儿大多数都为独生子女，家里娇惯，是“小皇帝”、“小公主”，蛮横、独霸。再次，幼儿读本中没有较明确的内容。我们在对幼儿进行德育教育时，可结合环境设计进行，如在幼儿园较显眼的地方张贴国旗、国徽、国歌以及它们的由来、天安门广场和五十六个民族的小朋友等来培养幼儿的爱国主义思想；在花园旁边张贴 “花儿好看我不摘”的画和儿歌可提醒幼儿爱护花草树木；在幼儿的大型玩具旁画 “一个一个来”，在楼梯上分别画上上下的小脚丫，这样也防止幼儿上下楼时的拥挤，也能让环境潜移默化的对幼儿进行秩序感的培养；在水管旁画了“水龙头哭了”的夸张画，在教室的墙面上布置了“锄禾”的场景画，培养了幼儿勤俭节约的好习惯；为了培养幼儿的生活自理能力，可在寝室、衣帽柜上贴上小朋友头像和一件叠好的衣服。通过这些细小的环节可随时随地提醒幼儿，促进幼儿养成良好的行为习惯。创设 “美丽的春天”主题墙，在幼儿与环境的互动过程中是教师了解幼儿的主要途径。良好的环境具有教育的价值，只要我们善于运用周围的环境，把各种资源整合起来。在主题“美丽的春天”实施中，我们从儿童的眼光去发现、观察、体现春天的特征和变化，让幼儿感受自然，从而培养了有爱护自然、保护环境的意识。
二、环境设计可提醒幼儿养成较好的卫生习惯
幼儿的卫生习惯的养成也是幼儿教育里很重要的一部分。好多小朋友不能坚持饭前便后洗手，我们在盥洗室的龙头前装了一块小镜子，这样利用幼儿喜欢照镜子的爱好，吸引他们去洗手；幼儿园实行“一人一杯、一人一巾”，可刚入园的幼儿记不住自己的号码，我们就和幼儿一起画自己的“号”，可以是自己喜欢的小动物，也可以是一个水果，任何一个属于自己的图形，贴在毛巾挂钩处和口杯的上面；有些小朋友不讲卫生，不喜欢洗澡、洗头、洗脚，我们在教室的一角布置了“我爱洗洗”，投放了小澡盆和洋娃娃，让幼儿为娃娃洗澡，从而教育幼儿要勤洗；有些小朋友的小指甲总是忘了修剪，我们在墙面较低的地方布置了“漂亮的小手”，做了两只干净的小手，告诉小朋友可以将自己的手贴到“小手”上去比一比，提醒幼儿发现自己的指甲长长了，该剪了；在寝室小床的左下角地面上画上摆正的小脚丫，提醒幼儿将自己的鞋子摆放整齐，还有助于纠正反穿鞋子的小朋友。
三、环境设计有助于培养幼儿良好的学习习惯
幼儿园教育是要求初步培养幼儿养成良好的学习习惯。为了适合幼儿年龄、认知发展的特点，中小班不写字，只是认识简单的字，那么培养小朋友正确的读写姿势就成了教学的重点，除了教师经常提醒，背儿歌纠正之外，张贴一张标准的有童趣的读书写字姿势图是有必要的；为了养成幼儿整理图书、图书归类放整齐的好习惯，在幼儿图书架上贴上每本幼儿用书的外皮，请幼儿看完后放回原处，由小朋友轮流每天整理一次图书。
四、环境设计培养幼儿尊老爱幼的品德
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