最近参加了一个培训班，坐在报告厅里，听着南通海门通州中学和常州溧阳实验小学校长的侃侃而谈，我不禁心生感慨：讲得真好！这两位校长的治校策略充满了智慧，又非常实用，如果校长都能这样当，教育就会大有希望。可是两位校长讲的这些策略在所有的大学教科书《教育学》中又找不到!
人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。当今，教育改革百花齐放，对教育的理解也是“仁者见仁，智者见智”。不同的认识会有不同的追求，会用不同的方法，最终培养出不同的人才。近年来，我们从关注人的生命成长出发，努力建构“成长教育”，探究“教育让我们一生幸福成长”。
一、李建成的兴奋点 认识李建成大约是上个世纪九十年代的最后几年。说“上个世纪某某年代”总有遥远的历史意味。不过，在我的记忆中，我与李建成的交往确有很久的感觉，这种感觉来自他对某一项教育改革研究与试验的持续，以及其中所表现出的执着与踏实的品格。
在推进素质教育的进程中，许多学校从自身的教育理想出发提出具有校本意蕴的概念，形成所谓学校教育品牌，诸如新生活教育、成功教育、情境教育、乐学教育、难忘教育等，话语各异，想像丰富。有的专家批评这种倾向，认为各种提法五花八门，但教育思想与实践形态并无本质差异，认为这是教育实践中的功利之气、浮躁之风。这种指责仅仅是一元话语霸...
“只见分数不见人”的应试教育为大家所诟病，但从另外一个角度看，我们又何尝不是这种教育的“中流砥柱”？当我们发现这片田地已是杂草丛生的时候，有没有想过像苏格拉底一样去“种庄稼”呢？有，并不多，有的是“带着镣铐悲壮舞蹈”。近日读李建成校长的《教育：让我们一生幸福成长》，并且身处他的学校三天，蓦然发现这里就有一位“种庄稼”...
教育是什么？或形象隐喻，或立论命题，或现象描述，我们可以从多种思维视角、以多种言语方式来解读这一词眼，而且都可能持之有据，都可能自圆其说。然而，作为人类指向自身成长和发展的一种特殊实践活动，其内涵之丰富，其情形之复杂，任何一种阐释都不可能穷尽其真实意蕴，因而，我们可以不断地从新的视角、以新的言语方式去探索其新的意蕴。
关怀孩子的心灵，是我们每个老师的职责所在。但是，我们是不是真的知道孩子们在想什么？是什么，让孩子们难忘？ 1月16日，学校举行了三年级作文抽测，在给厚厚的几大本作文打分的时候，我常常惭愧得很。
党的十六大以来，我们党提出了坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观。这次党的十七大又把科学发展观确定为同马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承的发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。它反映了时代进步的要求，体现了实践发展的需要，必将对我国经济社会发展产生全局性的、极其深远的影响。
新一轮基础教育课程改革已经走过了几个年头，许多教育工作者自以为已经走进了新课程，沐浴了新课程的洗礼，收获了新课程的成果。然而我们又普遍感觉到这一“胜利”之果没有预想的那样丰满和甘甜，似乎缺乏天然生长的水灵和鲜活，有的只是被“激素”催发的变异和虚浮。这种现象让我们很纳闷，不禁发出“我们离新课程究竟还有多远”的疑问。
面向全体学生，是一个老得不能再老的话题；只为少数孩子，是一个的的确确存在的实际问题。以我从事语文教学20年的体会，以我听了不知多少节公开课、随堂课的感受，我想说：我们许多老师教学节奏太快，少数几个孩子掌握了，便以为所有孩子都掌握了；我们许多老师眼光太高，总把少数优等生所能达到的高度当作全班同学的标尺。我要呼吁：语文教学...
什么是数字细节？笔者认为是通过数字反映出来的细小环节或情节。在教材中，数字细节比比皆是，但只有那些有价值的才值得反复体味。 一、偶遇的震撼 之前，一直认为数字是为了解说事实，帮助学生理解文章。偶然一次机会，笔者听到一节公开课，倍受震撼。
行为主义心理学家格里思认为：“学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立的联结，联结形成，学习也就完成。”后来，埃斯特斯继承并发展了他的观点，认为“学习情景是由大量有限定的刺激要素所组成的”。在新课程有效课堂的教学实施中，教师要想方设法组织大量的刺激要素，以不同形式的刺激来强化学生的观察与记忆，不断巩固学习成果。
新课程改革使数学课堂呈现出一片蓬勃的新景象：教师的教学理念变了，课堂气氛活跃了；课堂不再是单调的知识传授，而是给学生丰富多彩的人文关怀；学生不再是一味地接受学习，而是自主、合作、探究地学习了……这些可喜的新变化弥足珍贵。
一、起因：一次赛课 2007年，我带了一个南京市小学数学骨干教师培训班，同年11月举行了班级赛课活动。决赛的时候，第一学段上的是同一个课题，即二年级的《观察物体》。当时听课有个感觉，在大班条件下上课，由于空间相对狭小，小组活动施展不开，学生观察物体的位置不到位，造成了观察结果的偏差。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。可...
《拉萨的天空》以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点，因此，这一课的教学就是旨在引领学生反复触摸文本语言，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。教学流程如下：
文本有其“原生价值”，但一旦选人语文教材便被赋予了“教学价值”。教师对文本教学价值的开发是阅读教学的首要任务，是实现语文教学有效性的关键环节，是教师教学中价值引领的方向，也是“用教材教”教学理念的具体落实。因此，开发文本的教学价值应当成为语文教师解读文本的重要内容，这样才能使学生在学习过程中“获其言、得其意、悟其法”...
最近我参加了学校四年级组老师的同课异构教研，听了三堂《加减法中含有乘法的混合运算》课（苏教版义务教育实验教材第七册），联系自己的计算教学实践，想到了一个问题：计算课，到底该关注些什么。
一堂数学课，学和练是分不开的。练习作为学生一项经常性的实践活动，不仅是巩固知识的手段，而且还是培养学生良好心理品质、促进学生智力和能力发展的不可缺少的手段。
一、语文课堂“学生立场”的缺失 上海师范大学陈隆升博士撰文指出，教师的“学生立场”问题在课堂教学中是一个非常重要的问题，但这个问题在当代语文课堂恰恰被有意无意地忽视了。你可以随便翻开教师的教案来看，基本是缺乏“了解学生”或“学生情况分析”这项内容的，这说明在教学设计这个环节，教师忽视了对学生语文学习具体情况的了解。
我这里所指的文章高度，不是指思想境界高，立意深远，能够高瞻远瞩的意思，而是其风格雅俗共赏的程度，同时也是所发表的杂志的权威性程度。现在流行的论文水平高低的标准，首先是看期刊的权威性，其次是看文章的性质是不是严肃规范的学术论文，而严肃规范的一个要求就是有没有注释，有没有摘要包括外文摘要等等，另外还有注释里有没有外文，外...
从小学到中学，学生用2700多个课时学习自己的母语却大多过不了关，此等怪事出现的根源究竟何在？在于套用西方理性的思维方式，在于借用科学分析的教学方法，在于照搬印欧语法的条条框框，抛弃传统，全盘西化，重分析轻感悟，重法则轻积累，再加上应试教育繁琐训练、题海战术的干扰，语文教学高耗低效，无情无趣。
“素读”，作为我国古代的一种读书法，实施的是一种不刻意追求理解的纯粹的“私塾式”的阅读方法，它以原始式的积累为主要特征，关注的是学生在学习中记住了多少、能够运用到什么程度。剔除糟粕，我们将“素读”的读书思想和理念创造性地运用到现代小学语文阅读教学之中，可以将“素读”在理论上进行这样的界定，即以一种原始的心态贴近文本
2008年12月8日-9日，由江苏省教育科学研究院、江苏教育学院主办、江苏省教师培训中心承办的“中小学教师培训工作协作年会暨2008东部教师培训论坛”在南京举行，来自上海、北京、广东、浙江等沿海发达地区以及我省三级教师培训机构的负责人约130人参加了本届论坛。
走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。 要使新课程倡导的新理念化成教师教学的新行为，课堂教学是主阵地，课堂教学设计是关键。
民族精神是一个民族在长期的共同生活和共同的社会实践基础上形成和发展的，为绝大多数成员所认同和接受的思想品格、价值取向和道德规范，是一个民族心理特征、文化传统、思想情感的综合反映。民族精神，不仅是一个民族告别落后、走向文明进步的强大动力，而且是维护一个民族稳定和发展的强大精神支柱。
随着课程改革的不断深入，自主探究的教学方式得到了广泛的应用，有效地促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，但由于受到诸多主、客观因素的制约，不少教师的课堂教学又自觉不自觉地陷入了林林总总的形式主义误区。
新的课程改革，使得广大美术教师越来越清楚地认识到小学美术教学不仅仅是教给学生技能和技巧，而应涉及更为广泛的美术文化，从而使得美术课堂教学焕发了新的活力。然而我们也不难发现，还有部分教师由于对新课改精神理解得不够透彻，从而导致教学实践上的偏差，赶时髦、搭架子，多了几分浮躁、几分喧嚣，甚至存在虚假现象，美术教学偏离了学科...
2008年12月17日中午，在柔和而又温暖的冬日阳光中，常州觅渡桥小学迎来了常州外国语学校的语文、数学、英语三支教师团队，本着“更好地加强小升初的衔接与沟通，增强小学与初中之间的联系，更大程度地促进学生的发展”的目标，开始了为期半天的教学交流研讨活动。
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