有一次听我市教科研中心副主任冯卫东老师讲教师专业发展。其中有一句，叫“快乐是苦出来的”．还以我的专业成长历程来“佐证”它。对这句话，我有共鸣，倒不完全因为冯老师“拿我说事”，触及了我的“痛点”和“甜点”；也因为，在我看来，大凡在教育教学上感受、享受到真正深刻、持久、广远快乐的人．都是饱尝治学之苦、工作之累、研究之痛的...
吉桂凤是我的学生，在江苏省泰州师范学校读书时．给我留下的印象是淳朴、腼腆的，算不上显山露水。20多年过去了，吉桂凤成了江苏省小学英语特级教师，并且是中国教育学会外语专业委员会教学指导与教师教育委员会委员、江苏省教育厅基础教育教学指导委员会小学英语学科专家委员。她的爱人（也是我的学生）是一所高职院校的行政一把手，他们育有...
很多学生喜欢体育运动，但不喜欢上体育课，原因是体育课没有新意：教学目标单一，限制了学生目标追求的广度，约束学生自由发展的空间，不利于学生个性的培养：教学内容忽视学生的自主选择权，形式单调、枯燥，出现机械、重复的现象；器材开发不足。体育教学器材成人化．不能满足学生对体育活动新鲜感的期待……学生非常期待有创意的体育课堂，...
“带头人，设计师，总导演，改革家……如果不在前面加上学科、活动、课程等词语，人们很难将这些称谓跟老师联系起来。是的，一位老师，一位体育老师。一位女性体育老师。她是写在运动场上的奔放长文．也是照亮校史的三个字：健与美。”这是2013年9月7日在张家港市首届“美丽教师”颁奖大会上组委会给我的颁奖词。
世界球王贝利接受采访时。告诉记者．自己足球生涯中最好的进球永远是：“下一个。”
一、成果档案 成果名称：小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年
一、新建幼儿园开展文化建设的意义 新建幼儿园的文化建设首先有助于幼儿园本质规定性的实现。
学校文化识别系统是一个学校文化个性化建设解决方案，对学校文化可从四个方面进行研究规划，主要包括：理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境文化系统（EI）。本文以新建园江帆幼儿园为例，以独具园所特色的内容，生动地阐述了理念识别系统、视觉识别系统、环境识别系统的构建与表达，对新建园文化建设产生了积极...
教研文化作为学校文化的一个部分，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步．是教师专业培训、专业成长的重要途径。通过确立“儿童本位”这一教研文化核心价值，构建了平等开放的互动对话的文化氛围，尝试用双管齐下“双通道”模式、层层深入“专题化”模式、六微行动“日常化”模式，真正让教研文化落地生根，促进教师专业发展。
关于小学一年级的数学教学，常常存有不少争议。其中，争议最多的要数学习内容及其难度了。翻看一年级的数学课本，可以发现，书上好多内容孩子们在幼儿园就已学过。比如，认数、写数、简单的加减法运算、分类、统计、图形认识等。有调查显示，在随机抽样的288名初入一年级的小朋友中，有286人能正确熟练地数出20个数，其中281人能数出100个数：...
一年级是一个人学习生活的初始阶段，这一阶段有着很大的特殊性。首先是从幼儿园进入小学后．学习任务、学习方式、学习要求、学习环境等均发生很大的变化，学生需要有一个慢慢适应的过程。其次虽然处在最基础的阶段，但却要为一个人一生的学习奠定基础。
《义务教育数学课程标准》修订时明确提出，在数学教学中应引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，感悟“模型思想”，增强“模型意识”。
自然数是对数量及数量关系的抽象，是数学最基础的研究对象。人类在识别环绕于自身所存在的世界时建立起自然数的概念，抽象出数字符号，千百年来逐步形成严密的数学知识系统。
学习数学的重要目的之一．在于运用所学知识解决日常生活中的实际问题。而问题解决的过程．就是学生数学思维、数学思考不断发展、不断提升、不断优化的过程。
高中生具备了一定的英语写作能力，读写任务写作教学的课堂“翻转”具有现实的可能性。课前课，学生可以利用教师提供的微课自主学习，通过在线交流等方式整合写作方法。课中课，师生可以进行英语写作技能的探讨、语言的综合运用及成果的展示。课后课．在反思中实现语言技能向语言能力的转化。三课并重，精细推进，有利于打破传统的英语写作教学...
学校的课程，就是为学习者构造的从现实世界中抽象出来的关于知识与文化、思想与情感、经验与实践的一个纯粹世界。在相当程度上，学校的课程塑造着学习者的精神血肉和思想骨骼。为此，有人说：教什么比怎么教更重要。而课程建设不仅仅是决定“教什么”的问题，一个完整的课程建设范畴，会涉及到课程理念解析、教学过程优化、教学方法创新、师资...
作为基础教育的数学教育工作者，我们时常会有如此的追问：儿童每天的数学学习是如何完成自我建构的？每天的数学学习在儿童的头脑中有着怎样的印迹？为什么教师们总会有讲不完的题．儿童总是有不会做的题．其问题的根源在哪？在做题与讲题中如何实现教师与学生思维的沟通呢？一系列的追问在近三年我们研究的省规划课题《思维导图提升小学生数学...
学习无处不在，无时不有。所谓非正式学习是指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。
“识字”课文作为一种新兴的教材形式，借鉴了传统识字教材呈现形式和古典诗词艺术手法，是苏教版教材编写的鲜明特色之一。在苏教版小学语文一、二年级上下四册教材中，均有1—2个单元的词串“识字”课文。
在现代意义上，教师专业发展是教师在充分认识教育工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养、强化专业技能、拓展专业知识的过程．是教师充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。如何进一步促进教师的专业发展？作为区域教科研部门，我们更多地关注和聚焦制度设计，努力探索并提炼出实践的样本。
近十年来,随着学校布局的调整，我省相当一部分地区的村小和办学点被撤并，撤并后一个集镇往往仅存一所小学。农村学校布局调整后，大量的教师从各处流向集镇小学，造成学校人员结构失衡、素质参差不齐的情况。
课程改革的实施主体是教师，它对教师的读书提出了更高的要求，需要教师更多地、更深入地阅读教育理论，具备与教改相适应的理论素养和实践经验。读书不仅是教师专业成长的重要途径，也是课程改革顺利进行的重要保证。
新课程积极倡导教师的“同伴互助”，中小学开展基于校本的的“师徒结对”是其主要形式之一，但对部分学校而言。
叶圣陶先生曾经说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”写字教学也不例外。
近期，有同事从美国考察回来，讲述了这样一个现象：美国一所中学的学生，无论在校园、公园还是街道上，看到任何树木，都能随手画出它们的样子，同时还会滔滔不绝地说出它们的形状、特点、所属科目、生长规律和树叶的味道等等。
语言知识是发展技能的重要基础．是语言运用能力的承要组成部分（教育部，2012）。英语课文学习承载着发展学生语言知识和技能、提升人文素养的课程价值。从单元教学来看。
估测教学，虽然从新课程改革开始就已经逐步得到了重视．但不少教师仍然困惑较多。因为无论是数学课程标准还是各个版本的教师教学用书．有关数学估测教学的内容太少。教师对估测的教学目标是什么．要达到一个什么样的水准。估测教学内容有哪些，如何评价等等都不甚了然。
其实，“学习”没有什么“正式”与“非正式”之分．在学习论的视野中，也不应该有“正式学习”与“非正式学习”之说。但我不是谈理论，我只是为了论述的方便．把那些正规组织的学习称为“正式学习”，如上课、听报告、研讨会等等；而把一些没有正式组织的学习，视作“非正式学习”。
去听一位新教师的随堂课。我注意到了一个细节．就是这个班的孩子举手发言不够积极。当老师指名回答时，好几个同学说不上来．总是大声地说上一句“我还没想好”．然后大大方方地坐下。
偶尔看到一个故事。大意是有一个穷人。埋怨社会太不公平了。富人可以悠闲自在．而穷人天天吃苦受累。于是佛祖给了他一个公平的机会。把一位富人变得和他一样穷。然后给他们一入一座山。每天挖出来的煤当天可以卖掉买食物，限期一个月之内挖光煤山。
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