曾听过一位美国老师在中国的课堂上的一节课.他是美国邓斯坦中学的普通教师杰夫·雷登坎姿迷耶（Jeff Reinkensmeyer）,所借班级是无锡市荡口中学八年级的一个班,所上的是叫《占卜鱼》（Fortune Telling Fish）的科学课.
这几天将曹勇军老师发给我的材料浏览了一下,认真地读了他的一些文章.这些都是他语文人生的代表作,我读来读去读出了两个字：“鲜活”.这与我最近思考的问题是相关的.我最近经常思考怎么样培养学生的语文兴趣、语文感情,从而使他们将来能建构一个高品质的语文生活.我想这是语文教师的使命,也是语文课程的一个根本的目标.
杜威的“教育即生长”言简意赅地揭示了教育的本质,即尊重学生的主体地位,遵循学生的发展规律,促进学生的个性生长.课堂教学是以文本为载体,以对话为手段,以儿童发展为主旨的动态建构的过程.课堂教学评价伴随着整个教学过程,是动态教学中的重要组成部分.因此,课堂教学评价在发挥其诊断、激励作用的同时。
和志清校长熟识已经有十几年时间.记得最早认识他的时候,他还是苏州高新区教研室小幼组组长,负责苏州高新区小学和幼儿园的教学研究管理工作.印象中,他当时好像分管的内容还比较多,除了他的本专业小学语文学科,还分管小学品德学科的教研工s作,另外苏州高新区中小学德育也是他在分管.
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中认为：“核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.”作为社会活动不可缺少的“交流交际能力”便是这种关键能力之一,而书面表达是交流交际的重要载体,我们要重视发展学生的书面语言运用能力.但当下写作学习的现状却令人担忧,许多学生不想写、没话写...
《义务教育小学语文课程标准》（2011版）明确提出：要重视学生书面语言运用能力的培养.然而当下写作教学的现状却不容乐观,学生大都“为写而写”“为师而写”“为分而写”,呈现出的是“想象＋经验＋技巧＋范式”的四加模式.这种缘木求鱼、框架范式下的写作,怎能不“一张脸”“一个腔调”“一种想法”？
2003年,联合国教科文组织启动了一项名为“为了所有人的性别和教育”的调查,在4年内对包括美国、英国、芬兰、德国等42个国家在内的15岁、已完成基础教育的学生进行评估.结果显示,女生在所有教育评分上都胜过男孩.报告由此得出结论：“21世纪的基本国民教育,更要关注的是男生的受教育问题.”男孩教育弱势已成为全球问题,引发各国政府和教育机构...
古诗《题西林壁》中说：“不识庐山真面目,只缘身在此山中.”要能全面地欣赏庐山,就要站在他处“横看”“侧看”,这样才能辨别岭峰差异、高低不同.把数学绘本阅读看作游览庐山,我们也要跳出课堂看课堂,站在儿童的立场去一览教学的面貌.
我们构建的童真文化：返璞归真,大道至简,尊重自然规律,尊重每一个可贵的生命个体,让教育贴近自然,靠近心灵,真实、亲切地发生,散发着美好而又不乏理性的光芒.用文化滋润孩子自然生长、激励孩子自信生长、引导孩子自由生长、实现孩子自觉生长,让孩子“携爱心同行,伴信心齐飞,与童心共舞,牵手良好习惯,成就幸福人生”.
幼儿园的“去结果”式科学教育,指幼儿在教师创设的情境或现实生活中,通过观察、思考、实验、操作、游戏等探究方式,自主寻求答案或信息,获取新的科学知识和经验的教育活动,重在激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望,体验探究与发现的乐趣,感受获得科学知识的过程和方法等.
有人把课堂比作舞台,那是因为我们的教学犹如艺术.肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”笔者认为,这就是“课堂理答”的艺术.课堂理答是教师对学生回答问题后的反应和处理.
化学用语既是初中化学的核心知识,又是学生学习化学的重要分化点.新课程改革十多年来,一线教师对化学用语的教学重视程度远不及科学探究,化学用语教学的实际水平仍然显得比较陈旧,需要重新审视和现实突围.
在班级中,通常有一些学生,他们被疏远和排斥,无法正常融入班级的生活.这些学生由于得不到同伴的肯定,内心特别需要关注.学生产生融入性障碍的原因复杂多元,根据调查访谈,分析如下.
当下,基础教育发展进入新常态,呼唤教育要回归教育的本质,关注生命,为学生的终身发展奠基,让学生拥有终身学习的愿望和能力.然而回望当下的学习生态,被动式学习、灌输式教学、重复性训练还在许多学校长期存在.以宿迁经济开发区黄河小学为例,地处城乡接合部,由四所村级小学撤并而成.
古诗文是中国古典文化的精华,集形式美与情理美、语言美、意境美、音乐美、色彩美于一身.学习古诗文,不仅能有效提升中学生的传统文化素养,而且对传统文化的传承具有巨大的潜在价值.所以新课标的修订,不仅提高了古诗文在教材中的比例.
学习一篇课文,学什么？无非就是学习课文中的字词句段篇.不仅仅是学习如何理解字词句段篇,更重要的是要学习关于字词句段篇的运用方法.新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字的运用能力……”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能.”可见,叶老不仅重视培养学生语言文字的...
《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,只在强调培养学生的综合语言运用能力.可见,在小学英语课堂教学中,各种语言知识的呈现和学习都应以让学生运用语言为目的,为提升学生用英语做事情的能力服务.
生物学实验作为课堂教学的一部分,对于学生理解课堂知识有着非常重要的意义.生物学实验的趣味性和多样性能够培养学生学习生物学、探究生物学的兴趣,能够锻炼学生的动手能力和解决问题的能力,通过实验更能加深对理论知识的理解和掌握.
引导学生在做中学,为学生创设动手实践的机会,教师要充分信任学生,引导学生去积极实践.在做中学的过程中,孩子们更真切地感受到数学来源于生活,运用学习到的数学知识可以解决生活中的实际问题.在认识公顷这一面积单位时,可以让学生进行一些实际测量,充分体验1公顷有多大,建立公顷这一表象.组织学生手拉手站在100米的跑道上,大约需要78名学生,那...
随着教育实践过程中的多元化趋势,美术教育在学生素质培养中的作用被广泛认可与重视,尤其是美术手工实践这一环节,能有效促进学生的协作和创新能力.因此,在美术课程设置中注重加强与学生生活经验相关的学习,能增强课程本身的趣味性,提高学生的动手能力,在动手过程中发挥学生的想象力,提升创造性思维,塑造主体意识,提高审美能力,使学生走进自然,...
教师课堂讲解过度,学生合作探究肤浅是另一个较为普遍的“顽疾”.我们经常会看到,一堂课从头到尾教师在滔滔不绝地讲解与发问,学生也似乎在认真地听、记和热热闹闹地答,整个课堂看似很热闹,教师、学生似乎都很忙.但细细一回想,这堂课里学生做了什么,学了什么,谁也说不清.问题大概就出在表面繁荣、内功历练不足上,具体表现在几个方面.
绕口令是我国一种传统的民间语言游戏,又称“急口令”“拗口令”.它是将若干双声、叠韵词或发音相同、相近的字、词有意集中在一起,组成简单、有趣的语韵情景,读起来诙谐活泼、富有趣味.学习绕口令可以使人用气自如、吐字清晰、口齿伶俐、头脑反应灵活.
在字理阐释的过程中,包含了中国文字、历史的发展,包含了汉字的音形义的信息等等.巧妙的字理阐释,激活了汉字的丰富内涵,促进了学生对汉字的理解,给课堂带来了不一样的变化,体现了字理阐释独特的优越性.
核心问题是针对教学目标提出的问题,教师的教学、学生对知识意义的建构也是围绕着教学目标开展,因而准确把握教学目标是教师设计核心问题的前提条件.教学重点和难点是师生活动的聚集处,如何突出重点、突破难点是教师在进行教学设计时思考的主要内容.基于将教学内容进行问题化设计的要求,教学重点、难点必然是教师设计核心问题时关注的对象.
作家梅子涵在《特别的女生萨哈拉》一书的序言里写道：“……童年不需要邮票,可是你的最合适的热情、最合适的语言是通往童年的邮票.他们小心翼翼,你需要最合适的热情;他们趾高气扬,你需要最合适的语言.当童年觉得这个世界不是他的,他气急败坏地朝着你喊：‘我是个孤儿’的时候,你最好还是时时刻刻要有最合适的热情最合适的语言,那么,你在童年面...
语文教学中的复述,是指学生在理解、熟悉文本内容的基础上,将已有的语言材料、言语形式,通过口头语言有序、清晰、流畅地表达出来.复述教学则是在语文教学和语言实践活动中,教师根据语言材料的特点,采用恰当的教学方法,点拨引导学生对课文内容进行完整而连贯的叙述.复述不同于背诵,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
红花片比蓝花片多几个？学生很可能会“无视”教师的“强调”与“强化”,毅然用“8＋5=13（个）”进行解题,并在集体交流时异口同声回答“多5个”.究其原因：（1）学生用加法算式解答此问题,说明他们还未能体会到求“两数相差问题”的数量关系中所蕴含的减法意义,对减法意义的理解只仅仅停留在“去掉”的含义上.因而,此时学生对于两数相差关系不...
长期以来,教师在教学中双眼瞄准教学任务的完成,对课堂教学的研究往往重课前,轻课后.课前的备课较为充分,诸如教学目标的设定、主题的选取、思路的设计、史料的搜索、情境的预设等等,却常常忽视对教学效益的反思.教后反思作为教师参与课堂教学研究的专业性活动,是促进教学有效性提升的重要途径,有助于教学目标的高水平达成,更有利于教师的专业发...
小学数学遭人诟病的主要原因有二：一是知识的整体性被人为地破坏和拆解,二是教师缺乏对儿童的体认和对其已有经验的理解.相比而言,后者往往更容易被忽略,导致了数学知识无法结构化,造成了儿童的生活与所面临现实问题的分离,也使得师生之间原应和谐相长的关系产生了隔阂.
在课堂教学中,合理的评价任务既能检测学习目标的达成,又能促进学生学习、推进教学进程.因而,在基于课程标准的教学中,大部分教师在教学设计时开始关注评价任务的设计与运用.然而,课堂评价任务的设计与运用是一个十分复杂的过程,高质量的评价任务就必须关注任务的目标性、层次性、可测性以及拓展性.下面笔者通过英语课堂教学案例的描述。
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