线上期刊服务咨询,发表咨询:400-808-1701 订阅咨询:400-808-1721
江苏教育研究
省级期刊

预计审稿周期:1个月内

江苏教育研究杂志

主管单位:江苏教育厅  主办单位:江苏省教育科学研究院
  • 创刊时间:1984
  • 国际刊号:1673-9094
  • 出版周期:旬刊
  • 邮政编码:210013
  • 国内刊号:32-1777/G4
  • 邮发代号:28-369
  • 全年订价:¥ 408.00
  • 发行地区:江苏
  • 出版语言:中文
主要栏目:
  • 学术视界
  • 课改前沿
  • 教研纵横
  • 职教明珠
  • 课题博览
  • 八面来风等
  • 交际语境,守望儿童真实写作的麦田——“交际语境”理念下习作教学的实践研究

    小学生习作难的重要原因在于习作没有成为儿童学习和生活的真实需要。“交际语境”写作理念认为写作是为了达成特定的交际目的,针对某个话题、面向明确或潜在读者进行的意义建构和书面交流。通过还原话题、角色、对象、目的和方式等语境要素,儿童可以明了“为什么写”和“如何写”,进入真实写作的状态,解决动机激活、意识形成、知识学习、习...

  • 在“交际语境”中真实地写作——《老虎写“启事”》课堂教学实录

    一、教学内容五年级习作(内容自行开发)。二、教学目标1.认识启事是一种实用文体。它是根据需要而公开张贴或发表的短文,在生活中有广泛的应用。2.掌握启事的基本格式。3.学写启事,并在生活中运用启事。

  • 习作指导应当瞄准儿童的言语困境——兼评倪潜梅老师执教的习作课《老虎写启事》

    写作是一种书面语篇构造,所以写作指导要基于“文体”。写作是作者读者之间运用背景知识,基于交际目的,针对具体语境而进行的意义建构和交流活动,所以写作指导要依托“语境”。习作知识是构成习作教学内容的核心要件,也是习作教学指导真实发生的见证,所以写作指导要凭借“知识”。习作教学眼中要有儿童,所以写作指导要遵循“童性”。

  • 寻找儿童数学深度学习的坐标——北师大版四(下)“开学第一课之目录课”课堂教学实录

    师:今天是新学期的开学第一天,你觉得这节课会学什么内容呢?请你把数学书翻到你认为要学的那一页。师:我观察到同学们都把书翻到了“小数的意义”这一页,大家看看下面的页码是——生:第2页。师:咦?开学第一课对应的页码不是起始页居然是第2页,很有意思!我们把书往前再翻一页,你看到了什么?

  • 整体统合建构,培育数学情怀——让儿童成为数学学习的先行组织者

    在结合北师大版小学数学四年级下册教材自主研发“开学第一课之目录课”教学的尝试与实践后,论述了开学第一课所承载的独特价值。让儿童在经历数学结构和关联的“创造”中成为数学学习的先行组织者,唤起新学期数学学习的兴趣与期待,培育儿童的数学能力和数学情怀,进而体会整体统合建构儿童数学学习的意义。

  • 给孩子一把探索的钥匙

    目录是教材内容的精炼和概括,目录作为教学资源的开发和利用,不仅实现教材“薄”与“厚”的转换,更是交给孩子一把发现和探索的钥匙。目录课不仅可以作为开学第一课,也可用于复习课,迁移至不同学科,为学生终身学习奠基。

  • 在变革实践中焕发创造激情

    学校进入发展高原期以后往往会遇到发展瓶颈,在实践中变革创新是优质学校寻求突破的重要途径。在变革创新中,要坚持问题导向,变革学校发展文化、管理理念与方式、课堂实践与育人模式,从而凸显成事成人的价值追求,回归教育的本真。

  • 问题引领需求,研修促进教师“成事”“成人”

    要实现农村儿童综合素养的提升,物理环境建设是基础,课程优化设置是条件,其核心在于“人”,乡村教师专业化的发展将决定学校教育与儿童发展的品质。教师的专业化的成长既包括乡村教师教学理念的优化,课程理解力的提升,也包括其基于理念指导下的教学素养与能力的综合提升。常州市小学数学乡村骨干教师潘小福培育站,从小学数学课程的核心基...

  • 基于区域推进校本研修的实践与思考

    校本研修是当前教师专业发展的重要路径。当下的校本研修中还存在内容杂而无序、视界虚而无实,组织华而无力等问题。构建学习共同体,是校本研修从实然走向应然的有效桥梁。一年多的实践证明,建立基于学习共同体的研修主体,明确学习共同体的研修内容,订立学习共同体的研修规约,能够有效解决校本研修的实际问题,推动教师核心素养的提升。

  • 培养核心素养扎根“分享”课堂

    小学数学学科在培养学生核心素养方面起着奠基的作用。“分享数学”教学,主张让培养学生核心素养扎根“分享”的课堂,并提出在教学中培养学生核心素养的基本操作策略:创设课堂教学场境、实施师生平等对话、运用尝试导学模式、创生学生数学智慧,及时信息反馈调控。

  • “语文核心素养”意涵解构与培养路径重构——基于名师课堂的思考阐释

    基于核心素养的新一轮课程与教学改革势在必行,为了顺应时代的发展,必须要提早关注与深入研究语文核心素养的内涵及其各要素间关系,然后在此基础上,构建能有效促进学生发展语文核心素养的教学与设计,以期更好地实现语文课程与教学的成功转型。

  • 小创客显大创意小工匠藏大梦想——南通开发区实验小学“创客教育”的实践与探索

    基于社会发展和教学现实,学校努力实施“创客教育”。以培养学生具有工匠态度、创新意识、动手实践能力为宗旨,以信息技术的融合为支撑,以“做中学”“玩中学”为主要的学习方式,让学生在实践探索中体验创造的快乐、专注的美好,有效促进了学生行成“关心的品格,自立的本领,创造的志向”,并促使核心素养目标的达成。

  • 从供给侧改革看幼儿教育的短板

    教育的供给侧改革中,教师的教属于供给方,而教师这个供给方还存在着许多短板,因此要变革教师的教学方式。针对目前幼儿教育中教师的儿童意识缺失、习惯养成方式简单、游戏活动低效等短板,应从基于理解、基于尊重、基于深度入手,整体提高幼儿教育供给的水平,实现幼儿教育的整体提高。

  • 浅议思品课中思维能力的培养策略

    目前,在思想品德课的教学中还存在着死记硬背、理解僵化的现象。教师应思考思品课的培养目标,准确理解未来人才的核心素养,积极探索教学方式的变革,着力增强思品课的趣味性、参与性和实效性,并通过有效的策略来培养学生的思维能力,尤其是辩证思维和发散思维的能力。

  • 巧设两难问题,促进有效教学

    在小学品德教学中,要注重帮助学生解决实际生活中所面对的各种“道德两难”问题。引导学生通过思考、判断和自我选择来解决成长过程中的道德困惑,促进学生道德品质成长。实践证明,采用“开发教材,寻找问题”“关注课堂,生成问题”“生生互动,解决问题”“尊重学生,留下问题”等方法,能够使品德课堂更加规范、高效,激活学生的生命智慧。

  • 让思品课堂诗意盎然

    要想让思品课堂诗意盎然,教师在课堂上可以通过吟诗词导课、借诗词点拨、诵诗词结尾、用诗词练习等形式教学。让诗词进入思品课堂,能够起到传承和发扬中华优秀传统文化,彰显思品课程的人文性特点,提升学生人文底蕴的效果。

  • 关注核心素养,构建语文学习金字塔

    当前“核心素养”一词成为教育界关注的热点。什么是核心素养,语文核心素养包括哪几个方面,如何培养小学生的语文核心素养,这都是亟待解决的问题。在教改进程中应恰当地运用“学习金字塔”理论,一方面发挥教师的引领作用,另一方面在教学中努力进行多角度活动课再造,形成丰富、多元的语文教学供给侧结构,建设语文学习金字塔。

  • 多维互动:撰写个性化作文评语的新尝试

    学生评语的多维互动,是一个系统的庞大的工程,必须组织学校、家庭、社会等各方面的力量,形成合力,构建起全方位立体的科学评价促进体系。评语高度个性化,能有效激发学生的写作兴趣,提高学生的作文水平。

  • 浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略

    语文阅读教学的根本落脚点应在于语言文字的运用,培养语用能力是阅读教学的重要载体。教学实践证明,以找准阅读教学中语用起点,品味语言夯实语用基础,学会运用系的表达方法,能够有效提高学生的语用能力。

  • 从兴趣出发,有效提高小学生识字能力

    识字是阅读和写作的基础,是小学第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。实践证明,通过创设游戏项目、激发识字兴趣,运用不同方法、培养识字能力,联系现实生活、拓展识字范围等方法来开展识字教学,使学生积极地参与识字教学,能够有效激发学生的求知欲望,从而达到识字教学的目标。

  • 高中政治课堂中深度学习的实践与思考

    随着课堂改革的深入,现阶段学生的学习方式已经有了很大的转变。然而在课堂中,即使教师刻意追求自主合作探究的学习方式,仍有许多学生的学习停留在一些较低的层次。为了让学生由浅层学习走向深度学习,教师应提高学生学习的积极性、自我素质和能力,学生也要改善自己的学习方式,从而使课堂学习效率得到更有效的提高,使高中政治课堂更具魅力...

  • 巧设运动任务提升教学效益

    滚翻是指身体的某些部位依次支撑地面或器械,并经过头部的翻转动作。滚翻本身具有连贯和整体的技术特点,设置不同的运动任务要求,需要教师兼顾共性需要与统筹差异,正确的判断直接影响学习的归因,进而给予适宜的教学干预,以帮助不同的学生在原有基础上得到发展。

  • 注意研究:高中美术鉴赏课堂的“焦点”

    注意,是心理活动对一定对象的指向和集中,是一种复杂的心理活动,教学中倾向于学生对对象的注意。本文的“焦点”则可以引申为师生在教学中对于教学内容形式的关注集中点,且更倾向于教师对客观内容的主观设计。而高中美术鉴赏课堂教学中,学生对课堂里呈现的“焦点”之感知自然需要充分依附于注意的导向,有了注意的指向与集中,教学才有可能...

  • 对比涵咏,咀嚼写作奥秘

    在语文课堂上,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。教师要努力帮助学生将阅读中学到的知识活用到写作中去,进一步实现从“会读”到“会写”的转化。只有这样,才能真正提高学生的语文能力,提高他们步入生活的表达力。在阅读教学中,开展对比阅读,可以更好地帮助学生开启写作的思维之窗。

  • “边缘处”的风景——习字教学“点回法”的原创意味与学理哲思

    习字教学“点回法”具有“趣味、形象、高效”的教学特色。“点回法”实现了写字经验的回归,它把笔意具体化到看得见的行笔“线路图”,甚至作了一定的“夸张”,以便突出关键之处的特征。“点回法”通向孩子的习字世界,是为孩子量身定做的,使孩子的习字之路更为畅达。“点回法”不只是讲“法”,还包括执笔姿势、坐姿、上课要求,等等,是一...

  • 诵读·赏读·品读——例谈小学古诗的教学

    古诗教学是语文阅读教学的重要内容。读诗过程要注重提升学生语文素养,传承中华传统文化,激发学生对古诗学习的兴趣。以“读”为主的“诵得韵律—赏得形象—品得诗情”的“三读三得”古诗教学方式,可以更好地提高学生古诗学习的能力,有效实现课程目标。

  • 立足于语言的建构与运用——语文阅读教学的新视角

    语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。阅读教学不能是单调的学科专业知识的灌输,语文教师应该立足于学生语言的建构与运用能力的培养,引导学生关注言语形式,发掘文本的价值和内涵,学习语言文字的运用,从而进一步培养良好的语感,提升语文素养,涵育人文情怀。

  • 例谈小学数学教育的三个“不等式”

    学生在学习中常常出现“不懂”“不会”“不通”的情况,教师往往将责任归咎于学生一方,恰恰忽视了三个教育不等式,即“讲”不等于“懂”、“懂”不等于“会”、“会”不等于“通”。教学中如果关注这三个不等式,反思教育的过程,采取有效的策略,提升学生的数学思维能力,我们就会对学生多一份理解,对自己多一份教学的清醒。

  • 让点拨点燃学生思维的火花——例谈点拨在小学阅读教学中的使用

    点拨是教师借助语言、手势等教学手段帮助学生启迪思维、转变思路、改变方法、拓宽眼界的一种简单有效的方法。教师要从学生和文本的实际出发,通过前后勾连、补充资料、要点提示、评价激励,帮助学生走出困境,与文本深入对话,充分享受学习成功的快乐,让点拨成为阅读教学的一道靓丽的风景。

  • 心中有目标眼里有孩子——例谈幼儿园大班科学活动中的预设和生成

    幼儿是学习活动的主体,因此教师眼睛里要有孩子。教师密切关注幼儿的已有经验,顺应幼儿的学习规律,鼓励幼儿的个性化表现,就有可能捕捉到种种教育契机,灵活地生成相关活动,实现预设和生成的有机融合,实现以幼儿为原点的幼儿教育。

热门期刊