“教学相长”源于我国古代教育名著《礼记·学记》。不同领域的研究人员对于“教学相长”从不同的研究角度，有着各自的解读。纵观这些解读，可以归结为四种观点：教与学的行为主体分别是教师和学生；教与学的行为主体都是教师；教与学的行为主体都是学生，教与学的行为主体分别是学生和教师。
职前教师的教育实习是教师专业化发展的重要一步。历经多年的发展，美国职前教师教育实习形成了规范化的教育实习评价标准，多元化的教育实习评价主体，综合化的教育实习评价内容，科学化的教育实习评价方法，注重“反思型教师”的培养。这些特点对我国职前教师的教育实习变革具有一定的启发意义。
语文教育中的教师“不作为”现象影响和制约语文教育的健康发展，消解这种现象必要而迫切。解决这一问题应先找到症结，然后对症施治。教师“不作为”现象形成的原因有：片面强调学生主体地位，教师出现自我矮化倾向；过分追捧学生多元解读，教师“促进者”角色意识淡化；盲目尊重学生独特体验，教师价值引导力量弱化。消解这种现象的路径是：彰...
不等式是高中数学培养学生思维能力的一个重要内容，它可以体现数学思维中的很多方法，特别是不等式的证明及应用几乎涉及到了函数与方程、数列、向量、几何图形等方面。证明不等式有很强的技巧性，很重要的一种方法就是分析不等式的形式，用已知条件中的元素为“元件”，用已知数学关系为“支架”，构造出相应的数学模型，从而使不等式问题转化...
指向核心概念的教学是当今科学教育的重要研究领域。对于一些抽象的科学概念，学生理解起来十分困难。教学首先应从探查学生已有经验开始，在明确教与学的起点后，围绕概念内涵创设利于／L童学习的探究活动，用于活动的研究对象及其相关材料，要便于学生围绕探究主题思考。根据学习进阶理论，科学概念的学习是一个逐步积累、演进的过程，因此，...
心理学家布鲁纳提出的动作表征、肖像表征、符号表征理论对教学实践很有指导意义，在高中化学“原电池”教学中即可加以应用。通过动作表征促进学生从做中学，培养学生的科学探究能力；通过肖像表征促进学生从观察中学习，培养学生的抽象思维能力；通过符号表征促进学生从思考中学习，培养学生的推理能力。
吴忠豪教授提出“语文教学要围绕‘本体性教学内容’组织教学”，这一观点非常值得我们探讨。以《我不能失信》的教学设计为例，可以见出在具体的教学中只有剔除“非本体性教学内容”，依据课程特性选择本体性内容，才能提高语文教学效率，改变语文教学“费、慢、差”的状况。
汉字是世界上现存唯一的表意文字，是形音义的统一体，具有严密的构形逻辑0当前教学的是现代汉字，教师应关注汉字特点对识字教学的影响，尤其是现代楷书音变、形变等特点，适时有度地采取溯源、图示等方法，增加趣味性，提高识字的准确性，使教学更科学有效。
学生在学习英语的过程中难以避免犯错，纠错是英语课堂中常见的教学手段。学生出错的类型和原因大致有五种，教师只有针对原因，把握好纠错的时机，采取切实的纠错策略。或有的放矢，直接纠错；或促进理解，间接纠错；或鼓励学生，自行纠错；或发动集体，合作纠错。这样才能避免伤害学生，提高学习效率。
广东基础教育课程改革在许多方面取得了较好成效，但也存在不少问题。本文提出研制基于解决问题、遵循教育规律和满足广东经济社会发展需求、学生发展需求的广东特色基础教育课程改革方案的思路方法，并提出实施策略。
高中物理新课程充分吸取了当代国际科学教育转型研究的成果和教育改革的经验，适应社会需求的多样化，促进学生全面而有个性的发展，注重基础性、时代性和选择性。然而，新课程在实施过程中受到诸多因素影响，如高考内容要求的确定，对选修模块开设产生了极大的影响，导致高中物理课程的多样化、选择性名存实亡，同时，也肢解了学科层次性、整体...
在人教A版和苏教版高中数学必修教材中，与数学史相关的内容分别出现53处和49处，其分布主要集中在正文、习题和阅读材料部分，且以阅读材料居多，人教A版占64．2％，苏教版占61．2％。阅读与思考数学史内容由研究背景、方法与思路、困难与曲折、不足或失误、个性或感受、数学争论、对过程的评论等事实构成。
阿尔伯特·爱因斯坦有一句广为流传的教育名言“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西（Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school）”。这句话背后所隐含的意思是需要我们认真思考的。
学生学习负担过于沉重是一个老生常谈的话题。也是一个受到人们诟病已久的教育弊端。为学生减负，使他们健康成长，已经成为社会各界的共识。关于如何减轻学生负担，各界人士也是仁者见仁智者见智。
购物车(0)