普通高中一直被认为是大学的预备教育,即对学生实施升学预备教育或就业预备教育。新一轮的课程改革所强调的普通高中性质和功能的变化,为普通高中“办出特色”奠定了前提和基础。高中新课程的实施过程,实质上是普通高中内涵发展与特色彰显的过程。本文试从学校特色的内涵入手,基于教育活动的构成要素,着眼于课堂教学模式的重构、教师队伍的建设...
教师之间需要通过合作、交流、探讨、反思而形成“合作性同事关系”,并在此基础上产生合作、开放的教师群体文化,从而促进教师专业发展与学校变革。但是,在学校教育教学实践层面,教师之间缺乏有效的合作,难以塑造合作文化的“专业共同体”。从教师叙事的视角研究发现“主/副课”人为划分阻碍了教师间的合作,教师惧怕变革而拒斥合作,学校领导不合...
教师教学决策会影响教学活动的质量和教师专业发展水平,教师教学决策已经成为教学理论研究的一个重要选题。近年来,教师教学决策的研究内容主要有教师教学决策的内涵、教师教学决策的模式、专家和新手教师教学决策的比较、教师教学决策存在的问题和促进策略等。以后,有必要增强研究的针对性、拓宽研究视野和采用多种研究方法。
探究性学习是课程改革大力提倡的一种学习方式,但是在实践中问题很多。其实课程标准、教科书和高考三者是组同心圆,高考就在最里面,连接边界是“虚线”。研究高考物理试题,从“搭梯子”试题、探究性实验试题、“信息给予”试题和身边实例试题中挖掘探究性学习的内容,有助于发挥“课改引领考改、考改促进课改”的关联作用,实现探究性学习与高考导...
探讨现行课堂重视“利用能量守恒思想求解热量”的原因,可以发现学生存在的思维障碍。为此,可以引导学生“利用焦耳定律计算热量”,这有助于提高学生思维的发散性。焦耳定律的妙用,至少表现在方波电流、正余弦交流和线性电阻中。
科学教师被学生视为一本“百科全书”,经常面对学生提出的各式各样的问题,但是教师并不是全能的,同时也不应该回答学生提出的所有问题,于是,基于科学课的性质和对话教学的理念提出了用问题回答问题的策略。用问题回答问题突破了以知识作为教育目标的教学模式,避免了教师因无法解答问题而产生的尴尬,实现了师生地位的平等,还有助于学生科学思维的...
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标的总目标中将原来的“解决问题”改为“问题解决”,解决问题注重的是解决问题的能力和方法,问题解决是一个整体,它包括了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四部分。据人教版修订教材的编排来看,“问题解决”知识在整体的安排和呈现方式上都有一个固定的模型。从具体例子出发,探讨在体验中...
为了解决课堂教学“一刀切”的现象,顺应课程改革的要求,有必要进行小学数学课堂差异教学。其中引导学生开展合作学习就是一个重点课题。具体的策略包括科学分组,有针对性地采取不同合作学习组织形式,建立合理评价机制,合理选取小组合作学习的内容。
新课程理念下的课堂教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师灵动地借助学习时空内的活动交往与思维对话,准确利用生成性资源展开追问,能有效推动课堂活动,实现数学思维的深度发展。课堂中的追问就是通过指向于学生认知及思维发展的结构化问题链,在关键处追问、在无疑处追问、在问题解决中追问,让每一位学生经历不断反思中全面理解...
如何让学生成为高效的阅读者是中学英语阅读教学的目标。目前阅读教学还普遍存在不少问题,如重机械练习,轻策略教学;重寻读策略,轻其他策略;重辅导资料,轻教材文本。其实阅读策略教学应立足于教材文本,在文本理解的同时注重阅读策略教学,逐步培养学生策略灵活运用的能力。
“善享闲暇时间”校本闲暇教育课程的开发,是以农村七年级学生为对象,旨在增长学生的闲暇知识,提升学生的闲暇技能力及优化学生的闲暇体验。课程内容主要包括时间日记指引、时间去哪儿了、认识我的动机、明确我的目标、突破所遇障碍、多样和平衡、获得畅体验、采取行动、缓解压力、克服拖延、比特素养、善享时间“小先生”,共12模块。课程评价采...
人教版初中物理八年级下册第十一章第3节《动能和势能》,教材通过举高重物打桩实验得出重力势能的大小结论：物体的质量越大,位置越高,它具有的重力势能就越大。观察重物时,引用的物理量可以直接变量（重力）或与重力相关变量（质量）。描述重力势能时是引用重力还是引用质量,不仅是值得深思的物理问题,也是科学归纳物理规律的重要方法问题。结...
从20世纪90年代中后期开始,中山市各普通高中办学规模逐渐扩大,学生成倍增加,一个年级达到十几个班或几十个班,超过原来的整所学校的规模。随着学生数量的增加,办学规模扩大,为了寻找更有效的管理办法,各校普遍推行扁平化管理模式——年级部负责制。
小学生正处在行为习惯塑造的黄金阶段,养成良好的行为习惯对于小学生的发展有着莫大的作用。“夹子表”就是一个简便又灵活的班级管理方法,它利用代表着每一个学生的夹子的上移或下降来衡量学生行为的好坏,从而促使学生强化正面行为,改正不良行为,主动培养自己良好的行为习惯。
公开课上,众多学校领导和老师前来听课。老师提问：“有谁知道台湾盛产哪些水果？”学生非常踊跃地回答。学生甲：“香蕉。”同学乙：“凤梨。”同学丙：“槟榔。”同学丁：“西瓜。”……学生们把该说的水果差不多都说了,唯独少了菠萝。老师有点着急。他决定再问一次,还有什么水果？这时,一名学生举手准备回答问题。老师这才松了一口气。
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