本文重点介绍澳大利亚制定高等教育教与学国家标准的进展，主要包括高等教育标准专家组和国家管理机构——第三级教育质量与标准局的作用，以及这一进程如何影响教与学、学生评估的思想与实践。
中国高等教育正处于从外延扩张到内涵发展的战略转型期，有效保障和全面提高质量成为核心议题之一。经过长期探索和自我调整，中国正在形成以高校为主体、以学生为根本、以常态监测为手段的高等教育质量保障新理念，正在完善覆盖研究生教育、本科生教育和高等职业教育三个层次的，包含资格准入、自我保障和外部评价三个主要方面的，较为完整的高...
本文使用清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究调查问卷2012”数据，运用多元线性回归和系数集柬化的方法，深入考察了学生个体性因素（包括先赋性因素和获致性因素）对高等教育过程和结果质量的影响机制。研究发现，获致性因素即学生的高中教育经历比先赋性因素即学生的家庭背景，对高等教育质量产生更大的影响。高中教育经历作为人大学前的...
大学生的发展是一个动态的过程，每一阶段都有其独特特征。本研究基于清华大学已经进行了五年的“中国大学生学习与发展追踪研究”的实证数据，借助大学生发展理论，重点对大四学生的学习发展特征和规律进行深入研究，试图揭示受中国社会变迁及教育改革影响、有清华教育特色的“大四现象”。研究发现，清华大学的大四现象主要体现在：高年级课程...
本研究旨在探讨大学生的学习经验是否因其入学管道、学科领域及性别等而有所差异。研究运用台湾清华大学2012年大二学生的调查资料，“起始条件-学习历程-获益评估”为分析架构，采用双变项T检定、单因子变异数分析与二因子多变量变异数等分析方法。分析结果显示：不同入学管道对学生的学习经验影响不大；但不同学科领域的教育目标与课程内涵侧...
美国联邦政府在战后主要采用以业绩为基础的同行评议制度，通过竞争分配大学科研经费。这一制度导致美国联邦大学科研经费高度集中于少数有声望的大学，并由此引发扩大联邦科研经费分布的要求和相应行动。联邦大学科研经费分配的集中与分散不仅成为战后美国高等教育的基本特点，而且还产生了难以解决的相互对立。
绩效拨款制度是促进欧美公立高等教育质量提升的重要政策，美国田纳西州高等教育绩效评估制度创立于1979年，目前已进入第8个评估周期。本文对其8个周期的绩效评估体系进行研究，分析其历史演变和体系特点，认为该评估体系是人才培养的达标性和发展性评估，其核心构架由教育质量评价指标、教育质量提升措施和满意度三个部分组成，具有简明扼要、...
实现教育公平是全面建设小康社会的根本要求，也是未来深化教育综合领域改革的基本价值取向。本文使用2002—2012年受各级教育程度的人口分布数据，探讨了中国分地区、分性别人口教育基尼系数的动态变化趋势，并将教育基尼系数在性别间进行分解。研究发现，中国的教育发展成就和教育公平程度得到了显著的提高；北部地区的教育发展水平明显高于南...
降低教育不平等是世界各国政府和社会关注的民生问题，不但在社会学和教育学界一直备受关注，在经济学界近年来也成为研究热点。本文旨在通过评述有关教育不平等影响因素的实证研究，从初始禀赋、教育资源配置和教育扩展三方面阐明它们对教育不平等的影响作用，并在此基础上提出目前该领域研究的主要问题以及可继续研究的方向。对导致教育不平等...
基于教育红利指标衡量的探索与教育分级理论，实证分析教育红利在不同区域的集聚差距及其与产业升级的层级关系。研究表明：经济结构转型中，经济差距形成的不同教育红利积累机制，以及劳动力的加速流动，促成了教育红利尤其是高级教育红利在东部地区和大城市的集中释放。高级教育红利对东、中、西部地区产业升级的影响呈明显的梯度递减之势，而...
结构视角下的学风研究显示，明日之星大学（化名）的学风现状主要归因于六大主题，即它的办学理念、教学模式、学生评教、学习环境、学术诚信和它对大众化阶段精英教育的诠释方式。每个主题的分析与讨论都剖析了一系列具体问题，并在此基础上提出了相应的对策和建议。
理性主义、反理性主义、后现代主义等哲学思潮的出现为发展性学生工作理念的提出奠定了理论基础，同时也为体现以主体性、全面性和创新性为特征的发展性学生工作提供了理论依据。主体性是学生全面性和创新性发展的基础，全面性是学生主体性和创新性发展的表现，创新性是学生主体性和全面性发展的深化，三者有机统一，缺一不可。
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