2013年上半年，在教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写指导委员会的指导下，教材编写组对高中四本必修教材进行了修订。下面，我们对《文化生活》教材的修订情况作具体介绍。
《普通高中思想政治课程标准》指出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”为此，在高中思想政治课教学中，必须针对高中生身心发展规律和认知水平实际，正确把握理论逻辑与生活逻辑的关系，从学情出发，让认知逻辑...
一、“四自”课堂教学方式的理论依据苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂吲的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”爱因斯坦也说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”
在高中政治课教学与课外交流中，笔者发现，如果能用准确到位的教学语言阐述擞材概念，学生往往易于理解、吸收。知识体系的建构始于概念，学生准确理解了概念，对整个知识体系的理解才会脉络畅通。如何有效运用教学策略分析概念：解决学生在学习过程中遇到的“拦路虎”，是本文探析的核心问题。
学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）是20世纪80年代美国期：坦福大学教授舒尔曼（LeeShulman）提出的。PCK是教师独特的学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼教授认为PCK的核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式，这种转化其实质是智能的“转化”，是将学科知识“转化”为学生有...
数字信息技术的发展催生了信息传播的革命，生成了复杂的媒体环境。在众多媒体当中，以个人为中心，以即时通讯工具为载体的自媒体如微博微信，因满足了人们表达自由，张扬自我的需要，成为流行新媒体，我们的生活也因此进入了自媒体时代。
多媒体教学的产生与发展使得思想政治课的教学方式、教学手段和教学效果都有了很大的变革。利用多媒体教学，可以生动、多角度全面地描述讲授的内容，将抽象的理论知识变为生动、具体可感的直观内容，不但受到了学生的喜爱，也极大地方便了教师的授课。
近年来，在新课程理念的指导下，探究式教学已经成为中学课堂教学的重要方式，且取得了良好的教学效果。它作为开放式的教学活动，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生在不断的探究过程中获得发展，全面提高教学质量。但是在滕州市举行的高中政治展示诔上，我们发现探究式教学却遭遇了学生参与的尴尬，通...
2004年国家教育部为了大力推进教育创新，进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学，颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。由此，各省依据《课标》，陆续开展了普通高中思想政治课程改革。同时，作为新课程改革的配套，国家考试中心也颁布了《普通高等学校招生全国统一考试政治科考试大纲（新课程版）》。
2012年浙江省开始实施深化普通高中课程改革方案，深化课改的核心是选修课程的开发与开设。思想政治成为开设知识拓展类选修课程的9个学科之一，作为高中思想政治课教师，开发、开设知识拓展类选修课成为深化课程改革的客观要求，选修课如何开发成为广大政治教师关注和研究的焦。一点。笔者结合自身开设知识拓展类选修课的实践，谈几点看法与同...
细节决定成败。思想政治课教师在讲授教材的过程中应该关注哪些细节？我认为，思想政治课教师必须关注学生不能够深入理解的关键的概念、原理（关系）、易混易错的概念等知识，只有关注并处理好这些细节问题，才能够帮助学生全面、准确、深入地理解教材知识。怎样关注这些细节？笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的一点感受和体会，以期抛砖引玉...
在思想政治课的教学过程中，我们常常会遇到这样的情况：一些概念名称相同，但在不同场合下使用，其基本内涵并不相同。教师和学生对此都感到困惑，有人甚至将其混为一谈、张冠李戴。对此，我们应进行针对性的对比讲解，准确地区分同一名称但内涵不同的概念。这样才能保证教学的科学性，也才能避免学生学习过程中的思维混乱。
激活思想政治课堂，使教有特色、学有实效，是高中新课程改革的要求。笔者认为，要提高思想政治教学的效率，让课堂富有活力，首先要激发学生的学习积极性和主动性，提高学生参与课堂的兴趣。而思想政治课是理论性较强的一门学科，也是高中生普遍认为难理解和掌握的枯燥学科。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高政治课堂的实效，经常是政治教师...
中国传统教育评价机制强调的是“规范和统一”，这在某种程度上禁锢了学生“对教学问题直言不讳和对各种权威观点敢于质疑”的精神。而西方的基础教育与我国的传统教育截然不同，他们更关注、鼓励学生对权威提出质疑，引导学生通过实验去验证自己的猜想，这正是我们所缺乏的和亟须弥补的。然而，现实的课堂教学中，学生提出疑难问题，会被认为是...
随着课程改革的进一步深入，情境教学被越来越多的人所认可和实践，它能将生硬韵知识溶解在鲜活的情境当中，然后再一一结晶出来。而创设精当的情境是情境教学的关键环节。笔者曾观摩了我市的一次优质课比赛，在比赛中有两位教师分别执教了同一课题“社会主义市场经济”，对其中“宏观调控”的教学，分别运用了不同的情境创设方法，本文想就这两...
高中思想政治课关于马克思主义哲学基本原理部分的内容，因其理论的高度抽象性，一向被学生认为是学习中的难点。很多教师长期以来在哲学教学上也存在一些误区，对哲学功能认识片面化，教学模式拘泥于形式化，使学生普遍认为哲学语言晦涩难懂，哲学理论枯燥乏味，哲学内容严重与现实生活相脱节，从而扼杀了哲学自身的鲜活性和实践性，影响了学生...
新修订的《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提到“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。这就要求广大一线教师要学会用“生活化”的理念来贯穿教学，盘活课堂知识。苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣...
《生活与哲学》是一门以生活为基础，以马克思主义哲学理论为支撑的课程模块，着眼于学生创新精神和实践能力的培养。目标是引导学生理论联系实际，自己去体验生活中所蕴含的哲学道理。其核心是如何看待自然、社会和人生，如何树立科学的世界观、人生观、价值观，如何提高辩证思维能力。辩证思维能力是在掌握唯物辩证法的基础上，对实践中面临的...
近年来，在各地高考文综（政治）试题中，识别两类商品即判断商品是生活必需品还是高档耐用品，是替代品还是互补品的试题屡见不鲜，它常以函数图像为载体，或要求学生明辨商品身份（如2010年广东卷第24题，2010年山东卷第19题，2010年北京卷第34题），或要求学生先识别商品身份，继而升华认识，把某种商品特性与国家的宏观经济政策衔接起来（如...
“生本教育”理念由广东省教育科学研究所郭思乐所长提出。按笔者的理解，所谓“生本”教育，就是落实以学生为本的教学理念，以激发学生的内在动力，以调动学生自主自动自觉学习为出发点和落脚点，激励教学主体一学生积极而有创造性地学习为目的。为了落实“生本”教学目标，笔者探索出如下两种途径。
某种意义上说，思想品德学科（以下简称“思品”）讲“情”，物理说“理”。“情”“理”交融，交相辉映。思晶教师是否可以引入理科问题来调动学生的积极性，以期实现教学效果的高效化和综合化呢？近几年随着教学研究的深人，笔者对跨学科教学进行了一螳实践探索。
导人是政治课堂成功的起氧和关键。艺术性的导人能把学生引入瑰丽无比的知识世界。马卡连柯说：“教师通常是不能等待这种隋况的自然出现的，他必须自己去建立能够唤起学生的必要的心理状态、观念、情感动机，并激发他们的外部环境。”
【课标要求】课程标准内容目标第三单元第7条：说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度。【教学目标】1.知识目标。理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度。
【教材分析】《课程标准》要求通过典型事例的分析探究，让学生了解和平与发展是当今时代的主题，知道霸权主义和强权政治是主要障碍，建立国际新秩序是有效途径。本课内容是关于国际发展趋势的一个起始，
2013年4月17日，笔者在珠海市斗门第一中学上了一节同课异构的课。以下是这节课的实录，愿求教于大家。多媒体显示课题：价值与价值观师：非常荣幸能与大家一起学习“价值与价值观”。首先我们要知道什么是价值。
思想品德课作为一门贯彻党和国家意志的课程，必须是“讲政治”的主阵地。2013年年初，教育部办公厅印发了《初中“思想品德课”贯彻党的十八大精神的教学指导建议》（下称《建议》）。《建议》主要分为内容要求和教学提示两个部分，内容要求主要阐述了党的十八大精神的创新点和重要观点，
教育本应是最具生命的事业，但在实际的课堂教学中，教学观念、模式的陈旧或不适当应用，致使思想品德（以下简称思品）教学并未完全达成教育效果。在初中阶段的多种学科教学中，思品教学往往承担着关爱学生生命的责任。笔者认为，实施生命化课堂教学有助于让学生的生命亮丽起来，让一个个生命体强烈地感受到牛命的意义并努力地实现生命的价值。
《思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求“以社会主义核心价值体系为向导，深人贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。”而中学生在学习思想品德课中，已不再满足于课堂教学内容，渴望走向社会深人生活，
近年来，随着脑科学研究技术与方法的突破，研究者们更加深入、系统地探索脑与人类行为关系的奥秘，揭示了一系列脑认知方面的规律。其中的一些规律对推动高三政治复习工作由个体经验传承逐步向认知规律的运用技术开发很有帮助，有利于不断提高学生的思维能力和高三政治复习的实效。本文试着选择三个脑认知规律作为例子加以具体说明，希望对高三...
作业是课堂教学的一种延伸和补充，既是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一，也是学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺、积累知识、提升经验的重要途径。特别是进入高三政治二轮复习阶段，更强调知识板块的专题性、线索性、框架性，更重视模块间的整合与渗透，
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