活动型政治课是依据一定教育教学理论，在尊重学生主体地位的基础上，以社会主义核心价值观为指导，确定议题，以活动为根本特征，着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化，以促进学生学科核心素养发展为目标的创新课程。它有助于实现教学方式的转向、教学评价方式的创新，凸显核心价值观教育的议题。活动型政治课的实施框架是一个系统的决策...
全球化给以塑造和培育公民身份为旨趣的公民教育带来了严峻挑战，但同时也使得公民教育无论是在国家范围还是国际层面重新成为关注的焦点，进而赢得了发展机遇。众所周知，公民教育自其肇始之日起就与宪法教育密切相关。在现代社会，随着宪法在国家政治生活中地位的日益彰显，宪法认同教育已然成为各国公民教育的重点与核心。因此，如若能以宪法...
培养思想政治学科核心素养基础在课堂，关键指向是深度学习。这就需要深刻把握学科特色：运用三种思维层次思考分析问题，体现学科思维的独创性；确立主体情怀，知道不同主体的角色担当，展现思维的贴切性；建构知识结构体系，赋予知识以“生命”，凸显思维的深刻性。凸显学科特色的教学需要落实思维过程与方法，体现思维流畅美、逻辑美、意义美...
教育思想总会从本质上、总体上、大方向上支配着教师的教学行为。作为高品质思想品德课堂的共同特征，这些教育思想至少应体现在以下方面：基于宗旨、基于生活、基于课标、基于学情、基于问题、基于目标、基于案例、基于情境、基于预设、基于生成、基于互动、基于创新、基于践行、基于成长、基于素养。思想品德课程实施者只有在思想上高度重视上...
复习课既不是单纯的对新知识的回忆与识记，进行“炒冷饭”，也不是一味的练习训练，既不能“满堂灌”，也不能“放羊式”复习。本文结合本校开展的“引思-探索-互动”教学模式，从引思、探索、互动、遵循的原则等方面对如何提高复习课的有效性进行了阐述。
基于核心素养，教师应积极组织班级德育活动，将“核心素养”培养目标实践化、具体化，探索适合本校、本班学生特色的“班本课程”，让其成为教师聚焦核心素养的关键抓手。本文提出核心素养理念下的“班本课程”构建路径及评价标准：基于智慧，构建思辨化载体；基于情趣，构建主题化活动；基于美感，构建多元化空间；基于发展，构建合理、科学、...
教学审美化中的资源发掘，影响着学生的思维方式、学习方式，关系到学生的人格形成与健康成长，影响着政治课的教学效果与德育的实效性。中学思想政治课审美化教学资源的发掘，要求思想政治课教师遵循审美规律和要求，充分发掘审美化教学所需要的各种素材和资源，对学生施以审美影响，开启和提升其内在的情感和智慧。
缺少提问的教学过程显得僵化呆板，学生的主体性与能动性受到压制，课堂常常陷入事倍功半的怪圈。理性剖析、深刻认知高中政治课堂提问，科学、巧妙的课堂实践，能够凝聚学生的注意力，调动学生的思维潜能，使课堂成为师生思维碰撞的平台，让高中政治课堂活色生香、余味无穷。
行为作业是对课程实施活动化、生活化的有益探索，相对于传统的文本作业而言，它促进了知识与生活的勾连，更具有文本之上的生活关照，对于知识的创生、学生核心素养的培植以及学科教学品位的提升都具有积极意义。然而，受到各种主客观因素的制约，行为作业的实施成效尚待加强。为此，需要对行为作业做出更加准确的学术理解和更具操作性的实践解...
时政热点是中学思想品德课教学的重要内容，蕴含着向学生传达政策导向和引导学生体验社会生活的教育价值。当前中学时政热点教学多以课堂零散穿插讲授的方式进行，尚未纳入思想品德课程资源的整体系统。本文尝试探索时政热点在中学思想品德教学中的常态化模式，在总结已有时政热点教学经验的基础上，深度发掘时政热点资源价值，丰富教学理论。
影响美国中小学社会科经济教育教学方法的有两个主要流派：行为主义和认知学派。本文以美国联邦储备银行（圣路易斯行）开发的中小学经济教育资源Econlowdown为例，具体分析、总结其中小学经济教育所使用的教学方法，如举例、教室实验、文本／文学问题学习、游戏等，并分析这些方法和行为主义、认知学派学习理论之间的联系。尽管美国社会科经济...
笔者结合生活逻辑对“树立科学的消费观”一课进行教学设计和教学实践，取得了很好的教学效果。 一、视频演讲，导入新课 1．歌曲视频，渲染氛围。一上课，教师播放学生主动收集的歌曲视频《钞票》，调动了课堂氛围，使学生迅速进入学习状态，起到了承上启下的作用。复习了前面学过的“树立正确的金钱观”（教师提问：“俗话说‘君子爱财，取之...
课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。教学过程中要能寓情于具体资源，让学生在学习中体验生活，在生活中完成学习，潜移默化提升学生的道德水平。在教学中，我着重从以下几个方面人手，开发、利用好学生身边的资源，以达到育人的目标。
当前思想品德课堂，教师的满堂灌、满堂问随处可见。教师刚提出一个问题，还没有等学生思考成熟，就急于让学生回答；布置学生开展小组合作讨论，不少学生还没来得及发言，教师就公布答案。看似满满的一堂课，留给学生自主思考的空间却不多。
结课是一节完整课的重要组成部分，一节课开局和中心环节再好，如果虎头蛇尾，没有好的结尾，效果就会黯然失色，大打折扣。如果结课别具一格，有艺术性的“点睛”之笔，自然会产生余音缭绕、回味无穷的感觉。
高中思想政治学科的核心素养主要集中在“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”等几个方面，与本学科所践行的公民教育相符。政治学科不同模块所凸显的核心素养也是不一样的，作为被学生普遍认为较难的《生活与哲学》模块，其主要任务是注重培养思辨能力和理性精神。
我刊在2016年继续与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合作，对进入我刊初评的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统（SMLC）》全部进行检测，并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
一、教材分析 1．教学内容：本节课是人教版七年级《思想品德》下册第三单元第五课“让挫折丰富我们的人生”第一框教学内容，是本单元的起始课。
一、教学目标 1．知识目标： 通过反思及拔河体验活动，学生能够辨识矛盾及其两种属性，并能联系实例进行矛盾属性的分析；学生能够梳理矛盾同一性和斗争性的关系；通过中英、中美关系的对比，能够解释矛盾具有普遍性、特殊性这两个特征。
一、教材分析 本节课是第十二课“实现人生的价值”的第二框，具有承上启下的功能，虽不是《生活与哲学》的落脚点，但是树立正确价值观的关键。若没有正确的价值判断与价值选择，就不可能创造价值、实现价值。本框不仅解决知识和能力的问题，更主要的是解决情感、态度、价值观的问题。
高考政治选择题是由立意、情境、设问和题肢四大要素构成的有机统一整体。明确情境与立意、情境与设问、情境与题肢的关系对解题具有重要指导意义。本文通过透视上述三个关系，结合2016年高考全国文综政治选择题，探寻解答选择题的“三审”即审设问、审材料、审题肢解题法。
试卷讲评是日常教学中非常重要的环节，一节高效益的试卷讲评课，起码应该发挥三方面的功能：从知识掌握层面，起到纠正错误、查缺补漏、建立知识网络的作用；从答题方法的领悟层面，起到拓宽解题思路，掌握不同题型的不同解法；从应用能力的提升层面，发挥总结规律，举一反三、触类旁通的效果。通过试卷讲评，使学生不仅能对学习的知识加以巩固...
考试是教育的重要环节。开放性试题能够赋予考生更多自由发挥的空间，在引导学科教学，促进学生成长，实现立德树人任务方面具有独特作用。“做出选择”、“提出建议”、“列举事例”、“撰写评论”等试题形式，有助于鼓励考生进行独立思考，注重学以致用，体悟传统文化，培育创新意识。
随着新一轮高考改革深入发展以及高中思想政治学科新课标修订，高中思想政治学科面临着机遇与挑战。但由于教师倦化阻碍专业发展进程，教学虚化影响课堂效率提升，学校管理矮化束缚生源个性发展以及学生思维弱化制约教学质量提升等现状增加了改革难度。这就需要我们以高考改革为对接点，以教科研转型升级为生长点，以质量提升为落脚点，以新课标...
评课是教师基本功之一，也是教师教学过程中必需面对的问题。精彩的评课有利于开课教师全面认识自己，促进专业生长；有利于对其他教师起引领示范作用，实现共享发展；有利于展示评课教师的魅力，实现自身成长；有利于形成良好的教研氛围，促进学校教育发展。评课的对象、地点、时间不同，教育的方式也应有所改变，
黑格尔说过：“一个民族要有一群仰望星空的人。”仰望星空的人，就是有理想信念的人。政治教师作为承担着立德树人重要任务的特殊群体，应该努力成为有理想信念的仰望星空的人。
二十世纪七十年代，以分析马克思主义者为主力的英美学者开启了一场“马克思是否批判资本主义为不正义”的争论。争论持续了近三十年之久，大致形成了“马克思没有把资本主义谴责为不正义”、“马克思谴责资本主义为不正义”和调和前两种观点的三大理论阵营。在这场争论中，参与者的观点大多以论文的形式散见于各大期刊，
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