我刊在2017年继续与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合作，对进入我刊初评的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统（SMLC）》全部进行检测，并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
理性精神的确立是进一步深化中学政治教学改革的重要任务。当前教学领域中因理性精神的缺失而表现出的教学的形式主义、知识工具理性主义、国际经验本土转化代价惨重等问题，阻碍着核心素养的全面落实和教学改革的顺利进行。中学政治教学改革必须跟上时代的步伐，重视以理性引导非理性、注重逻辑思维训练、加强教师自身的理性精神建设等问题，从...
以核心素养为统领的新一轮课程改革，对教师更新教育观念，优化教学策略，改进教学设计提出了更高的要求。如何通过优化教学策略，较好地达成教学目标，是值得教师深入研究的问题。本文以“人民代表大会：国家权力机关”为例，从丰富教学环节、理清教学线索、设计有效问题、选择适切教法等角度，探讨教学设计的改进策略。
法治意识是高中政治学科核心素养之一，法治意识培养关系到依法治国方略落实，也关系到未来社会公民素质的培养，所以要通过日常教学进行渗透，培养学生法治维权、规则意识。渗透法治意识教育要注意日常化、趣味化、案例化和生成化，不断增强学生法治思维和意识。
在高中政治教学中，利用情境创设培育学生的政治核心素养有以下几个方面的途径：利用富有梯度的问题情境启迪学生的思维，促进核心素养的发展；通过“活动体验”教学情境的创设提升学生的核心素养；利用图片、漫画等形象材料活化情境，培育学生的核心素养。
公共参与素养是思想政治学科学生核心素养的内容之一，它是指公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。本文以一堂展示课“和平与发展：时代的主题”为例，通过创设“共同构建人类命运共同体”的主题和“新闻直播间”的情境，采用“角色扮演”“问题探究”等方式，探索立足课堂又超越课...
塑造活动型学科课程是此轮高中思想政治课程标准修订最显著的亮点。与此相关，议题式教学成为塑造活动型学科课程的重要抓手。通过与问题式教学、主题式教学、议题中心式教学的比较，可以大致勾勒出议题式教学的概貌。在教学设计和实施过程中，应注意在明确目标的基础上选定议题；在加工信息的同时要明确实施路径；在教学实施过程中要时刻关注学...
理想教育是中学生核心素养培育的重要组成部分。本文分析了理想教育的内涵、特征、分类和意义以及渗透式教学的内涵与特征，探析了在高中政治课教学中渗透理想教育的具体路径，并对渗透式教学法的运用提出若干思考。
问题解决是中国学生发展核心素养的十八个基本要点之一，对于培养善思考、能做事、会做人、有思想的21世纪人才有重要意义。本文结合具体课例，从学情前瞻性问题的有效分析不足、守成于教材知识理解的表征解构、失之于学生成长实践的持续关切三个角度分析了学生问题解决能力流失的原因；从加强问题识别、鼓励问题质疑、开发问题支架、推动问题实...
聚集学科核心素养，促进学生全面发展，是当前高中政治课堂教学的价值导向和应然追求。本文以高中政治必修2《政治生活》第八课第二框“国家利益：国际关系的决定因素”为例，从指向目标聚集素养、基于生活注重体验、有机统整系统开发、动态生成着眼未来等四个角度，谈谈如何通过对高中政治教学内容整体性的设计和实施，真正将学生政治学科四大...
辅助文作为思想政治新教材的一大亮点和特色，在思想政治课教学中有很强的应用价值，但实际运用的效果却不佳。我们可以通过赋予辅助文新意蕴，增强内容的时代感；更新教师教育理念，提高教师的使命感；实行教学方式转型，提升学习的效能感等策略来促进辅助文在思想政治课教学中的应用。
辩证思维能力是指运用辩证思维的基本规律、基本方法认识和解决如经济、政治等存在的诸多问题的能力。本文试图从寻找学生辩证思维的起点、分析课本核心概念、构建课本知识体系三个维度，探讨政治教师利用课堂教学提升学生辩证思维能力的策略，履行好发展学生核心素养的职责，从而提升学生的理性精神等核心素养。
在许多新踏人高中的学生观念中，政治学习还停留在“读一读、背一背，就能考好”的认识层面。事实上，伴随着新课程改革的深化，以及高考命题改革的推进，高中政治教学已进入能力立意的阶段，而探究学习是以能力为导向的政治课深度教学的一个根本策略。因此，为了适应这一变化，需要我们改变传统教学方式，通过“三重境界”的探究教学，提升政治...
初中思想品德是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生的思想品德发展为根本目的的综合性学科。为了更好适应初中生的成长需要，该学科融合心理健康、道德、法律、国情等相关内容，旨在促进初中生健康心理、道德品质、法律意识及公民意识的进一步发展，帮助初中生形成积极乐观的生活态度，树立正确的世界观、
高中思想政治课程的性质决定了其与时事政治教育之间必然存在相互补充的关系，因此，高中思想政治课时政教育具有学科内容综合性、课程实施实践性等特征。时政教育既有别于思想政治课教学，又是思想政治课的有机组成部分；既是对教材及时有效的填补，也是思想政治课的重要课程资源。在当前核心素养时代，
敏感度是指一个人对外界事物作出判断并采取相应行动的速度与程度。敏感度高的人能够迅速洞察事物本质，判断问题利害，把握发展趋势，从而遵循规律，趋利避害，顺势而为，取得成功。特别是《道德与法治》课教师，德育课程的性质、课程内容的变化、生活化教学的策略，要求他（她）必须更多地关注学科发展，关注周围世界，
新课程改革推进的十多年里，道德与法治（思想品德）课程相比原来的政治课程，有了很大进步，比较充分地反映了课程的时代要求。但课程实施方面还大都停留在学知识、考知识的层面，对道德与法治的内化和习得方面还存在严重不足或严重缺失。为此，笔者认为《道德与法治》课外活动可以按照如下四个原则开展。
法治意识是思想政治学科核心素养之一，它是指“社会成员在参与社会生活、处理社会关系过程中对于法律法规的认识、态度与依赖性”、“法治意识的教育，要引导学生认可法律权威，形成和强化学生的学法守法用法意识和自觉性”。《经济生活》第五课第二框和选修5的专题四都涉及到劳动者如何维权，可见其对中学生的重要性。本文从劳动者维权之路谈...
本节课是人教版《思想品德》八年级下册第六课“终身受益的权利”的第一框题“知识助我成长”，对应的课标内容为“我与他人的关系”中的“权利与义务”：知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。教材首先提出了教育的含义，接着提出了教育对个人和对国家、民族的作用，之后介绍了受教育权，强...
财产权的相关内容在《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的第三部分“课程内容”中这样表述：“3．4知道法律保护公民的财产”。课标虽然只有简单的一句话，但是要让初二学生比较透彻地了解法律对于公民财产的保护，需要从建立基本概念入手。所以教材逻辑以合法财产、财产的归属、财产所有权等基本概念的学习展开。在此基础上，结合案例让...
本课时教学内容对应的课程标准是“3．10了解我国的基本宗教政策”，内容共分三目：第一目是“我国宗教掠影”，通过三组镜头分别介绍我国的宗教概况、宗教界的爱国传统和我国宗教对外交流；第二目是“全面正确地理解我国的宗教政策”，着重介绍我国宗教信仰自由政策，
高考大纲规定思想政治学科能力考核目标有四项，每项又分三个层级。2017年全国高考Ⅰ卷政治部分，对学生需具备的学科关键能力进行了全方位的考查。“四维三度”指标体系可将试卷考查的学生分析、解决问题的能力进行量化区分。日常教学中，借助这一量化指标构建科学有序的学科能力培养体系，将能进一步践行高考引导教学的价值追求。
2017年高考全国文综卷Ⅰ第40题，基于学生立场体现在命题情境的创设、问题的设置上；在试题价值上，试题能落实甄别功能、涵养学生创新意识和德育再教化。
高考思想政治四层考查目标指向了学生的学科素养培养和核心价值培育。思想政治学科高考试题集中表现出鲜明的价值导向，坚定的政治认同，全面的理性精神和全员的公众参与。高考试题命制是以生活为基础，先将生活情境化，再通过系统整理和加工将情境转化为具有整体性认知背景的话题或主题，通过科学的问题设置贯穿于话题，引导学生运用已有的知识...
选择测试题在初中《道德与法治》课程中的应用极其广泛。选择测试题的命制框架表明，选择测试题命制一般要经历试题设计区、试题命制区和试题优化区三个功能区，每一功能分区有其不同的任务。选项布局是选择测试题命制的重点和难点所在，其实践模型主要有概念层次模型、知识层次模型、特征层次模式、信息层次模型、符号层次模型和观点层次模型等...
“不器型”道德与法治学科教师，应既具有较为深厚的专业学养，更应超越专业，不断处于自我生成与创造的过程中。“不器型”教师以学生的成长为本，能给学生精神引领，不仅引导学生取得知识与技能的进步，更关注学生核心素养的发展。“不器型”教师具有价值追求、人格修养、宽厚学识、教育智慧的特征。“不器型”道德与法治教师的成长，当前要加...
弗雷德里克·巴斯夏是法国19世纪自由主义经济学家，他将艰深晦涩的经济理论与生动形象的生活案例结合起来，笔调轻松幽默、讽刺辛辣形象，在经济学领域独树一帜。特别是他提出的在经济领域既要看到“看得见的”后果，也要看到“看不见的”后果这一认识方法，不仅对于中学生理解经济生活大有裨益，对于学生价值观的塑造也具有重要的指导意义。
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