以世界社会主义发展史和中国特色社会主义内在构成，领会中国特色社会主义的重大意义；以马克思主义哲学发展观，领会马克思主义中国化的三次伟大飞跃；从思想政治工作的视角，领会新时代教育事业的建设问题。
当今世界经济增长乏力，“去全球化”声音日渐抬头，全球地缘政治博弈更趋复杂激烈，人类社会需要智慧破解全球发展难题。对此，中国新一届领导层提出“人类命运共同体”理念。构建“人类命运共同体”既是新时代中国特色社会主义发展建设的基本方略，也为世界发展和人类未来指明了前进方向，是为建设美好世界贡献中国智慧、中国力量的中国方案。
在全球化背景下，高中生榜样教育的有效性逐渐弱化。新媒体不仅给榜样教育带来了前所未有的机遇，同时也带来了挑战。在新媒体环境下，可通过优化榜样选择机制、建立偶像一榜样教育模式、创新传播路径、增进心理认同等路径创新榜样教育的方法，增强榜样教育的实效，使社会主义核心价值观转化为高中生的价值追求和生活实践。
儒家规则伦理是儒家思想的重要组成部分，主要通过“礼”来反映。“礼”是规则意识的文化基础，是由圣贤制定的人类的行为规范和准则，并以“礼”来维持自然、社会、他人及自身之间的秩序，强调尊重规则的重要性。儒家规则伦理对新时代中学生诚信价值观培育具有重要的价值，蕴含了知行合一的诚信价值观，彰显了道德与法律相统一的原则，体现了道...
思想品德课教学过程中，学生往往会产生各种认知冲突。化解认知冲突，解决思维矛盾是教学走向深入的重要过程。解决认知冲突是推进课堂教学的关键所在。教师应关注并引导学生有效解决认知冲突，从而促进学生认知发展，逐步培育法治意识。
微课教学与核心素养的关键都在于以生为本。将微课合理运用于学生的畅游式学习，能提高课堂教学的效度，有利于核心素养的培养。但同时也要警惕课堂教学中的偏离——“试水”不愿试、“畅游”不能畅、“深潜”不够深。
低效、无效教学一直是困扰我们的教育顽疾。在培育核心素养的时代，思考“如何使高中思想政治课更有实效”这个问题比以往任何时候都更加迫切。本文从理性主义教育、模式化教育、强制性教育和功利主义教育四个视域对有效教学的实践问题进行反思，并针对现状从走向“素养培育”“个性化教学”“对话课堂”“价值理性”四个层面探索有效教学的路径...
主题情境探究教学是目前中学政治课较为流行的教学范式。要开展中学政治课主题情境探究教学，需经历三次重要的打磨：即确定情境主题，设计具体情境，调整教学细节。而每一次打磨都有相应的理念考量和操作要点。
摘要：核心素养的有效策略。本文以企业的经营与发展这一目的教学设计为例，分别从精选案例，巧创情境，讲好“故事”；SWOT模型，全面考虑，理智决策；有效设问，启发思维，主动探究；整合教材，厘清关系，构建体系四个方面来说明教师在引导学生关注和分析现实经济生活现象基础上，培育学科核心素养。
心理健康教育是道德与法治课程中的重要组成部分，心理健康教育的有效性要提高，需要依据学生身心发展特点，优化学习内容；需要创设真实生活情景，开发学生资源；需要运用心理游戏活动，实现寓教于乐；需要精选心理体验情境，引发情感共鸣。
策略性知识的掌握程度决定着一个人的学习效率，还能改变一个人的学习方式和智能状况。因此，政治教师必须加强策略性知识的教学，努力提高学生的学习技巧、记忆技巧、解题技巧和反省技巧，真正让学生学到终身有用的东西，成为学会学习、学会思维的策略性学习者。
《道德与法治》课教学强调创设情景让学生体验与感悟，而体验与感悟离不开学生的表达与分享，这关系到课堂教学的成败。让学生在课堂中想表达、会表达、多表达、真表达，需要教师保障学生“说”的安全，激发学生“说”的热情。
当前经济社会正在从“信息时代”向“概念时代”转变。概念时代的全新思维包括：交响力、设计感、故事力、共情感、娱乐感、意义感。这六大全新思维为我们创新教学设计、优化教学过程提供了新颖有效的视角。
《中小学德育工作指南》的颁布，为思想品德课程提供了可以整合和优化的重要课程资源。本文试以理想信念教育和社会主义核心价值观教育这两项德育内容为例，探索如何结合《思想品德》教材相关知识，贯彻落实《中小学德育工作指南》规定的德育内容。
教材是传递课程理念、表达课程内容的核心载体，也是教师教学设计和开展教学活动的主要依据。而高中政治教材（新课标）《政治生活》部分较之其他三个模块在每一课每一框都设置了与现实生活密切联系的“情境材料”，并依此设置了各种探究性问题以供师生课堂探究。
微课是集音频和视频于一体的教学辅助媒体，它以生动的语言和视频大大激发学生学习的兴趣，激活学生主动思考的能力，越来越受到教师和学生的青睐。微课作为学生自主学习的资源，正悄然改变培优的传统方式。鉴于此，我们尝试利用微课进行培优，具体的培优方式如下：
《文化生活》中有些教学内容意识形态色彩较重，虽然其科学性毋庸置疑，但学生在学习时往往有较大抵触。在教学实践中，多数教师通过设计教学情境，以证实知识、证伪偏见。虽有效果，但难以使学生产生高度的认同。通过挖掘教材中的隐陛对比，
对联作为中华优秀的文化精粹，是重要的教育教学资源。在教学中适时、巧妙地引入对联，对调适学生心理情绪，提高教育教学品位，培育学科核心素养等有重要价值。
【教学背景】 在新课程改革的背景下，结合社会实践活动，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解和参与社会生活，理解马克思主义哲学观点，培育学生思想政治学科核心素养。
一、理论依据与教学背景 基于学科核心素养；突出实践育人；指向立德树人；强调课程实施的实践性和开放性；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课堂教学，体现实践学习与课程学习的统一。
一、指导思想 从思想政治学科角度来看，此次课程标准修订的显著亮点是塑造活动型学科课程。思想政治课程标准修订组组长朱明光老师指出：“我们赋予活动型学科课程的内涵是：
【教学背景分析】 1．教材分析：“国际关系的决定性因素：国家利益”一课处理两个核心问题：第一，国家利益是国际关系的决定性因素；第二，中国坚定地维护本国的利益，同时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。
2017年河南省中考思品A卷紧扣核心素养新要求，依据课程标准，倡导道德践行，体现了如下特点：“四巧”匠心设计，聚焦核心素养；“四重”实现目标，落实核心素养；“四美”引领成长，彰显核心素养。可谓之育人为本、导航成长、有效考查核心素养的评价标杆。
如何对高中政治学科核心素养进行科学测评是课改推进中无法回避的问题。在如何进行素养测评的命题探索中存在一些令人担忧的现象，其中将学科核心素养测评简单化、标签化就是一个值得注意的倾向。事实上，我们在学科核心素养测评上很多方面尚未起步。要实现对政治学科核心素养的科学测评首先必须对学科核心素养构成成分进行细化研究，在此基础上...
2017年11月浙江省政治选考（高考）试题，聚焦核心素养，体现育人导向，寓思想教育和价值引领于试题情境之中，注重学生思维品质，触及灵魂，凸显了思想政治的学科特性。试题不仅具有很好的检测学生学业水平功能和人才选拔功能，而且对于高中思想政治课的教学有很好的导向作用，可以引导教师转变教育观念，更加注重学科核心素养。
儒雅是指一个人学问渊博如博学的儒者，举止温文尔雅有儒者的风范。是否有儒雅的气质，是否有儒者的风范，是教师素养高低的重要标志之一。当前，我国正在实现以知识为核心的教育向以素养为核心的教育转变，教育正在迎来核心素养时代。
苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养学生一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”作为中华优秀文化的重要组成部分，责任感始终是人们普遍认可的重要的个人素质。
生命教育包含着每个人对自我生命的理解和尊重，也包含着在有限的生命时间内如何更好地成长和发展等话题。这是初中《道德与法治》课程的重要内容，更是关乎人一生的问题。在《道德形而上学原理》一书中，康德从“责任”出发谈“道德”，
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