新时代中国特色社会主义思想是当代马克思主义中国化的最新理论成果。政治教师应以此为引领,将其融入到中学思想政治课的教学中。这既是确保正确政治方向的前提,也是丰富思政课教学内容,提升学习实效性的关键,又是强化中学生理想信念的基础。
新课改对核心素养从内容和形式上进行了发展,核心素养事关课堂教学的目标指向,突显教学设计的价值归旨。课堂导入是实现核心素养的关键环节,集中体现了核心素养的精神内涵,是课堂教学的＂先锋＂部队。中学课堂教学导入必须要落实核心素养理念,以核心素养为导向,辨析核心素养的价值观、人性论、方法论和目的论的范畴内涵,领悟核心素养四个层面在...
学科核心素养强调高中政治应重视问题情境的创设和议题活动的开展。项目学习法作为一种探究型学习模式,坚持以现实为依托、以问题为载体、以学生为中心、以成果为依据的基本原则,通过学生参与思想政治学科项目设计、运作管理、成果展示和评价反思,促进其学习方式的转变和自主学习能力的培养。立足学科核心素养,结合具体案例,在实施项目学习时建...
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。培育思想政治学科核心素养,不是空洞的说教、苍白的教条,而应是脚踏实地的行动。只有通过生动活泼的课堂教学和丰富多彩的课外活动,让思想政治学科核心素养接地气,才能使学科核心素养培育水到渠成。
为帮助全国广大教师及时、准确、深入领会和把握统编《道德与法治》九年级上册教材编写的主旨意图,有必要从编写者的视角对教材的编写思路、编写特色与亮点进行系统梳理。教材贯穿价值观教育逻辑,突出时代课题和家国情怀,关注学生成长需求和时代问题的思想对接,基于学科知识强化核心素养。教材的亮点是突出社会主义核心价值观教育、以爱国主义为...
活动型学科课程是具有中国特色的课程类型创新。如何把这一课程理念转化为一线教师的教学行动,一线教师存在一定程度的困惑与迷茫。坚持目标素养化、议题情境化、问题根本化、活动序列化,是推进活动型学科课程有效实施的基本路径。
学习共同体通过共同的学习任务联系彼此,共享学习资源,互相协作交流,共同完成学习任务,是掌握理解知识的有效途径。本文通过对课堂学习共同体内涵与特征的解读,以营造共同愿景奠定互动基础,尊重彼此差异明确互动主体,进行多样对话拓展互动方式以及打造活动空间创设互动情境为主,构建＂和而不同＂的学习共同体课堂互动机制策略。这不仅培养了学生...
教学生活化有着深厚的理论渊源和实践基础,也是当前思想政治课教学改革重要的教育思想之一。思想政治课是中学德育的重要途径,也是一门公民素质教育课程,新一轮基础教育课程改革提倡思想政治课教学生活化。它要求思想政治教师树立生活化的教学理念、筛选生活化的教学内容、采用生活化的教学方法、增强师生之间的互动和交流。
2017年版《普通高中思想政治课程标准》中指出：＂普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。＂学生综合素质和核心素养的提高与其思维能力的发展密切相关。在课程标准的指导下,精准设计课堂提问,不仅能保证和提高教学效果...
青少年是祖国的未来、民族的希望,帮助他们树立＂四个自信＂应该成为德育课程的重要功能。部编教材《道德与法治》八年级下册第5课教学内容有助于增强学生对中国特色社会主义制度的自信。教师必须站在学生的立场,以他们的视角及他们能够理解的方式实施本课内容的教学。教师要善于利用学生的儿童属性顺势而为,激发学生最大的潜能,用直观鲜活的事...
新修订的高中思想政治课程标准明确指出,要通过＂活动＂把＂内容目标＂与＂教学提示＂有机整合起来,通过围绕多种多样议题展开的活动,使＂知识内容依托活动＂＂活动过程提升素养＂。通过围绕议题,组织课内外活动一体化的设计与探究,能够使学生逐步增强对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同,使主流价值观内化为基本的价值取向,...
知识与知识之间存在着相互作用、相互联系的关系,按照一定的逻辑关系建构起良好的结构化知识,既有利于学生掌握知识,更有利于学生运用知识。本文遵循教材逻辑与生活逻辑,探索结构化知识的建构路径。
确定活动议题是教学设计能否反映活动型学科课程实施思路的关键,思想政治教学中的议题应是紧密围绕特定课程内容（主题）,以真实生活情境为载体设置的既具有情趣性、开放性,又有思辨性、引领性的探究话题。教学主题是一节课的主线、中心,表达较为宏观、概括,它决定着课堂教学的方向,是教学目标的体现。而教学议题则是细化、具体化的教学重点、难...
与《普通高中思想政治课程标准（实验）》对知识、能力、情感态度价值观的目标相比,《普通高中思想政治课程标准（2017版）》更注重学生核心素养：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的培育。为更好地落实学科核心素养,结合学科特点,这次修订特别强调实践途径。
创建活力课堂,离不开情境探究、思考和讨论。余文森教授在《核心素养导向下的课堂教学》中提到：＂情境是‘汤＇,知识是‘盐＇,盐只有溶于汤才好入口,知识只有融入情境才好理解和消化。＂情境是＂教＂与＂学＂之间的脚手架,用好这个脚手架,会使学习收到事半功倍的效果。下面我结合自己的教学实际,谈谈在创新情境教学策略方面的几点做法：1.创设...
国以史殷鉴,校以史明志,校史是学校文化与精神的永恒传承,其特有的辨识度,鲜明的时代性,极强的亲和度与正向的引导力,备受学生青睐。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求＂结合校史挖掘、整理和研究,发挥其独特的育人作用＂。因此,我们要依托校史资源,积极开拓教书育人的新方法、新阵地和新境界。
乡愁是人们对家乡恋恋不舍、魂牵梦绕的一份情结,是离乡学子对故园深深眷恋、愁绪万千的一种情感。余光中先生以一首《乡愁》打动了许多国人的情怀,央视以一部《记住乡愁》纪录片,唤起了宇内华人记忆深处的精神家园,凝聚起亿万国人对中华文化的寻觅守望。指出,在中国城镇化建设中要＂让居民望得见山,看得见水,记得住乡愁＂。因此,我们在思想政治...
我刊在2018年继续与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合作,对进入我刊初评的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统（SMLC）》全部进行检测,并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
一、教学目标 1.通过课堂教学,提升学生的政治责任感,树立中国特色社会主义的道路自信、制度自信和理论自信,培育学生的政治认同核心素养;通过带领学生走访身边的全国人大代表,加强学生对人大代表的了解,在社会实践中培育学生的公共参与核心素养。
一、设计理念 1.合作·互动·创新。通过一系列活动及结构化设计,将当前国际国内热点问题引入课堂,在师生合作互动中认识我国外交政策的特点,领悟其独特的东方智慧,实现学习方式个性化（合理分析原因、意义等）,达到＂课程内容活动化＂＂活动内容课程化＂的目的。
一、教材版本及教学内容分析 高中思想政治必修3《文化生活》（人教版）第五课第二框＂文化创新的途径＂。本课属于《文化生活》的第二单元,从整本《文化生活》教材知识体系上讲,第二单元起着承上启下的作用,它既是第一单元的深化,又是学习第三单元和第四单元的基础。
评析类试题以学生生活、社会生活的某些场景为情境材料,鼓励学生在实践的矛盾冲突中进行理性思考与积极探究,在思辨的过程中理解不同的选择指向不同的结果,做出一定的价值判断及价值澄清,从而促进思想品德的形成与发展。深入研究评析类试题,不断以此来深化教学,提高教学的有效性,对于促进学生学科能力提高、思维成长与素养发展有着现实的价值和...
高考政治选择题在考试中的重要地位毋庸置疑,本文在培育学生核心素养的教育背景下,结合关键能力与学科素养的高考改革新要求,基于修订的布鲁姆认知目标分类理论,以2018全国卷Ⅲ文综政治选择题为例,对核心素养视域的选择题做解读,通过展示学科全景、准确定位二轮小专题复习、梳理易混易错点、达成事实性知识与概念性知识的平衡等复习策略,培育关...
2018年全国新课标Ⅰ卷文综政治试题稳中求变、难度适中。在内容上体现新课程理念,秉承一贯宗旨,就是立德树人,强调鲜明的时代性和政策导向性,弘扬中华优秀传统文化。注重价值导向,突出能力考查,重视学科素养,重视基础,重视主干知识,重视分析问题解决问题。关注时事,关注热点,关注生活,关注常识,能够发挥引导中学政治教学的作用。
课程变革与实施是一个非常复杂的动态发展过程,受众多因素影响和制约。本研究从教师、课程、学校、社会四个维度15个方面考察了西北地区思想品德教师实施新课程的影响因素,发现教师知识、教师心理、思品课程评价和学生因素对西北地区中学思品课程实施的影响程度较强;学校文化、学生家长、思品教材、校长、课程资源、教育行政支持的影响程度一般;...
当前基础教育改革进入了面向核心素养的新时代,积极探索核心素养落地是当前教育工作者必须要做的一项任务,而必备知识是生成核心素养的关键要素。在核心素养时代,教师的知识结构必须实现以下四个转变：从教材化向情境化转变,从碎片化向系统化转变,从浅表化向深度化转变,从学科取向向跨学科转变。
学生是课堂的主体,也是评价的主体。实践证明,只有学生把自己当作学习者、探索者和评价者,课堂才能真正地有效、有趣和有意。实现并维护学生＂自我评价＂权利,需要教师＂放权＂,积极引导、鼓励学生参与到＂自我评价＂中去,将学生由＂被评价者＂向＂评价者＂转变,真正激发学生的潜能,充分发挥评价的发展性功能,促进学生全面发展。
＂易与天地准,故能弥纶天地之道。＂《周易·蒙卦》从卦辞揭示了师生互动的最佳状态;从卦象的演变揭示了学生学习过程中的几个不同阶段,发蒙、包蒙、困蒙、童蒙、蒙吉,并给出了每一阶段中可能存在的问题以及相应的解决方法。对于现代教师如何建立良好的师生关系,以及引导学生度过学习中的不同时期具有启发意义。
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