近年来，我国高等教育的机会均等原则受到了严重的冲击，社会经济地位高的个体比社会经济地位低的个体在获取高等教育资源上有着绝对的优势，“知识”已经并继续向社会经济地位高的阶层倾斜。这种由于制度等社会性因素造成的，并不断加剧的阶层之间的知识差距正在衍变成“知识鸿沟”（简称“知沟”）。我国高等教育衍生的“知沟”具有非期望性、...
我国高等教育质量保障的权利仍然集中在中央一级，因此，引发了省级政府参与质量保障的积极性不高、高等教育质量评估活动的实效性差、高等教育质量保障机制运行不畅等一系列问题。这些问题的解决，有赖于按照现代大学制度的要求，协调两级政府在高等教育质量保障体系建设中的配置。具体策略是加强立法，明晰中央与地方政府各自的权责；转变中央...
高等教育的发展总是与高等教育代价的付出相伴随，即高等教育的每一次进步都要付出一定的代价。从哲学角度研究高等教育发展代价的哲学渊源、内涵、分类、绝对性、相对性，具有重大的理论意义和实践意义。高等教育发展代价绝对性既是高等教育发展过程中内在矛盾的反映，也是时代进步的必然结果。
高等教育公用经费支出是高等教育支出的重要组成部分，测算高等教育培养成本必然涉及到公用经费支出的测算。高校公用经费支出与标准学生人数之间相关关系显著，通过回归分析，可以建立高等教育公用经费支出与标准学生人数之间的测算模型，该模型通过显著性检验是有效的。
面对现代高等教育事业的迅速发展需要和高校资金短缺的矛盾，许多高校纷纷选择融资租赁作为一种新的筹资方式和资产管理运作模式。融资租赁公司对高校融资租赁面临诸多风险，可以尝试构建融资租赁公司、高校、政府“三位一体”的融资租赁风险防范体系，加强配套的制度建设，提高融资租赁公司自身的“成长力”。
高等教育大众化背景下，个人高等教育投资持续升温，动因源于重视教育的文化传承、知识经济时代的呼唤、我国经济高速增长的需求、高等教育需求能量蓄积的释放、个人高等教育投资的示范效应、买方人才市场的导向等。而个人高等教育投资决策主要受支付能力和预期收益两个因素的影响。因此，家庭和个人应保持高等教育理性投资。
我国巨型大学具有规模大、历史短、校区多、结构复杂的特点，其在发展过程中面临着管理效率低、活力不足、沟通困难的挑战。校院二级管理体制的事业部制组织结构可以在一定程度上克服这些问题．因此成为巨型大学组织结构的现实选择。此外，还应通过建立共同愿景、合理架构、实行电子校务和目标管理等措施来完善之。
高校核心竞争力是高校发展战略的核心内容，它由生产能力、管理能力、文化能力三个方面构成。在对高校核心竞争力评价时要采用多层次、多指标的指标体系方式进行评价。可以按照建立综合评价体系、确定各层指标权重、给目标层指标打分、利用评价数学模型逐层计算、得出综合评价分数的流程进行。最后，对评价结果进行分析，找出优势项和薄弱项，进...
平衡记分卡模型应用于高校绩效评估为高校绩效评估提供了新的视角和模式。运用平衡记分卡模型可以从顾客（利益相关方）、内部运作流程、创新和学习能力以及财务经济这四个视角构建高校绩效评估的基本框架。应用平衡记分卡模型进行高校绩效评估，不仅仅是评估方法的改进，更重要的是促进高校管理者从一种崭新的视角去审视高校的战略目标和价值创...
以湖南省宁乡县的高中阶段教育为调查对象，调查结果显示，中职学校学生的户口所在地有近95％来自农村，而普通高中中城镇户口的学生比例接近于中职学校的7倍左右；在招收的生源里，普通高中的生源中50％以上都达到录取分数线，而中职学校的生源中不足10％达到录取分数线；社会上高阶层、高收入家庭的子女接受普通高中教育的可能性更大一些，而...
造成学生体质下降的因素很多，其中学校对《学生体质健康标准〉实施不到位、学校体育场地和器材匮乏、学校对体育课认识不足等是影响学生体质下降的主要诱因。我国应建立和完善学校体育工作监督检查制度，加强学校体育基础设施建设，不断提高教师的教学技能，以此来提高学生的体质健康水平。
随着新课改的进一步推进，部分教学实践中出现了教学效果低下的问题。产生这一问题的根源在于教育者的简单思维、教学科学意识淡薄、教育理念的符号消费观。进一步提高教育效果，必须重新回归科学理性，在教学实践中辨别真伪、把握教学的实质和方向，构建科学的教学发展观，从而推动新课改的良性运行和发展。
随着新课程改革运动向纵深推进，各种各样的问题不断地暴露出来。目前，新课改中具体存在着单向度思维、城市中心、理想化心态和形式化操作四种不良倾向。如果不从根本上解决制约新课改的思维方式单向、考试制度滞后、课程资源缺乏、教师培训滞后四个瓶颈，新课程改革将难以深入推进。
校本教研作为改进教学实践、促进教师专业发展的有效途径，在践行过程中遇到了诸如真实教学问题的缺失、专家话语霸权和学校科层管理制度对教师个体的规训、漠视教师价值观念更新等困境。而缓解校本教研困境的对策主要包括激发教师的问题意识、认清专家角色的价值定位、建构专业取向的学校管理制度、平衡不同层次的反思形式、坚持学校变革的系统...
美国版科学教材是美国国家科学资源中心为一至六年级儿童开发的全新的参与性教材，它在我国的试用给科学教育带来了生气，同时也给小学科学教师带来挑战。为应对挑战，小学科学教师应当认真解读美国版教材，开展创造性教学；加强研究与反思，弥补培训不足；开发课程资源，丰富教学生活。
随着现代知识观向后现代知识观的转型，教育的思维方式也发生着从“非此即彼”到“亦此亦彼”的范式革命，这对课程改革产生了深刻的影响。一是课程观向动态的、开放的和综合化方向发展。课程目标要超越知识达到对学生存在的关注；二是课程内容回归生活，课程内容更加关注知识的不确定性；三是学生的学习方式的转变。
目前，我国高等职业教育只是定位于普通高等教育的一个层次——专科教育。为了适应职业教育的国际定位，顺应国外职业教育学位发展的趋势，特别是为了适应我国经济社会发展的要求，完善高等教育结构，有必要在高等职业院校设立学位制。要改变单一的高等职业教育层次结构。提升职业教育层次；将专业学位延伸到高职领域；加强高职教育各层次的相互...
无锡商业职业技术学院作为江苏省首批13所创业教育示范校，努力创建创业教育的整体性教学模型：构建以能力为单元划分标准，以课程模块为组合方式，以实践为线索，以学生获得经验、知识、体验为途径，以学生创新意识和能力为价值，建立形式多样、结构合理的创业教育课程体系，丰富与完善“创业理论教学＋创业模拟＋创业实践”三位一体的整体性创...
学生作为高职院校教育服务的对象，其满意程度直接反映高职院校办学质量与办学水平的高低。从学生的角度出发，构建高职院校学生满意度测评指标体系是有效实施高职院校学生满意度测评的关键。构建高职院校学生满意度测评指标体系要按照主体性、全面性、代表性的原则，并考虑影响学生满意度的主要因素，在此基础上，构建了四个层次的测评指标体系...
高等教育应与快速发展变化的市场需求相适应。发展职业技术型本科教育，使本科教育从单一的理论性本科扩展到职业性本科，在中国高等教育中实现本科教育的多样化将是一种有益的探索。职业技术型本科教育发展中的关键点主要是人才培养理念、专业设置与市场需求的适应性、学生是否充分的职业生涯准备及将知识转化为职业发展能力等
从某种意义上讲，独立学院的产生与发展既是一种教育现象，也是一种经济现象。立足于经济学的基本理论，从客观条件、市场基础、教育功能变革等角度可以发现独立学院经济上的合理性；同时，学生接受独立学院教育的深层原因是对独立学院所能带来的收益的理性预期，受经济理性的支配。因此，强化人才培养质量是独立学院发展的根本。
当前我国民办高校不同程度地陷入了发展误区。如认为规模与质量效益成正比、与公办高校求同才能发展，民办高校“教”字当家无需科研等。究其根源，投资导向的办学体系、外部压力及自身条件、民办高校的角色定位是导致民办高校发展陷入误区的主要原因。民办高校应从平衡“规模、质量、效益”关系、引导民办高等教育多元化发展、促进民办高校教学...
民办学校财务管理中存在着会计制度不统一、管理不规范、资产管理混乱等问题，这些问题存在的主要原因是其办学思想不端正、学校的内部管理体制存在障碍、政府及其有关部门对民办学校的监管力度不够，这给民办学校的生存和管理带来了严重风险。因此，只有统一民办学校的会计制度，规范民办学校的内部财务管理制度和收费行为，建立民办学校财务核...
概念图可作为超文本设计的工具有效地组织和表达知识信息。研究表明，线性组织方式和基于概念图的知识信息的超文本组织方式对学习者单个知识点的理解没有显著影响；对多个知识点的综合理解则存在显著影响，因此，基于概念图的超文本组织方式显著优于线性组织方式。
随着社会进步，艺术设计人才的需求呈现出上升的趋势。面对不断发展的新形势和社会对艺术设计人才的新要求，艺术设计专业的人才培养要着重抓好四方面工作：一是明确目标，实现人才培养准确定位，二是注重创新，强化思维能力训练；三是紧跟时代，强化现代技术应用与学习；四是内外结合，培养实际动手能力。
学生评价教师教学质量是教师教学质量评价的重要方式。学生评价的背景变量可能导致学生评价结果的大相径庭。从学生的性别、专业、学习成绩、学习课程前兴趣因素对学生评价教师教学质量结果的影响来看，学生的性别、学习课程前的兴趣对评价结果无显著影响；不同专业、不同学习成绩学生对教师教学质量的评价有一定差异。
文化心理类隐性课程主要包括教师的师德、师生关系、生生关系和校园文化活动等。这些隐性课程对高职学前教育专业大学生综合素质的提高与职业能力的形成起着重要的教育作用，尤其是具有显性课程无法替代的作用。
母语学习与英语学习过程中，二者之间存在着共性、个性和差异性。英语学习应该借鉴母语学习中的“吐字”、“学舌”和“自由发挥”的学习方式，有效地提高大学生英语口语能力中的“控制学习”、“引导学习”和“自由发挥”的三个环节。
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