教育学作为一门学科在国内外有着不同的演变历程。赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科在国外出现，而我国教育学作为一门独立学科发展要晚得多。教育学学科演变中值得关注的主要有教育学可否成为一门学科、教育学的科学性与艺术性、教育学的事实与价值等问题。中国教育学学科未来发展将朝着多学科渗透创生多元交叉...
马克思把理论的“彻底性”作为理论产生战斗力的前提。“彻底的”教育理论对研究者的价值选择、方法论与实践取向提出了要求。价值性要求研究者采取人民性的研究立场与公共性的价值取向：方法论要求研究者摈弃“科学主义”，坚持人文主义式的研究范式；实践性要求从国外教育理论的包围圈中突围，建构属于中国的教育问题群，处理好国际化与本土化...
纵观学校改进研究的历史可以发现，学校改进研究主要经历了实证主义、解释学、批判理论三个方法论阶段。到了信息技术时代，学校改进研究的方法论必将发生转变，三种方法论将走向整合，未来需要采用“四大范畴一三重方法论”的学校改进方法论范式开展学校改进研究，以提高学校改进研究的质量，为学校改进实践提供有效的指导。
农村学校布局调整为促进教育资源的集中和均衡发挥了重要作用。但在该项政策执行过程中，部分地方政府一刀切式地撤销农村教学点，导致偏远农村学生上学远、上学难，这有悖于教育公平。因此，农村教学点撤并问题的复杂性有待进一步论证和厘清。而区位理论与学校区位布局的关系表明，农村教学点撤并的影响因素与农村社会的整体发展相统一。这使得...
基于公共产品供给理论，除政府、市场外，第三部门也是义务教育应然的投入主体。我国第三部门对农村义务教育的投入虽在近两年有增加的趋势，但投入总量少、波动大、占学校经费构成的比例小。而且，第三部门投入农村义务教育还受到捐赠交易成本高、捐赠收益低、第三部门失灵和税收减免政策激励效应弱等因素的制约。因此，要构建社会捐赠农村义务...
政府与学校变革关系是现阶段教育管理体制改革的重要议题。建国以来我国政府与学校变革关系历史嬗变共分为四个阶段。1949-1965年：政府与学校变革关系的萌发阶段；1966—1976年：政府与学校变革关系的混乱阶段；1978-2001年：政府与学校变革关系的恢复和改革阶段；2002—2010年：政府与学校变革关系的深化和反思阶段。
世界一流大学的建设首先需要建设世界一流的大学制度，这就是现代大学制度。从早期中国的废科举兴大学，到新中国建立后的院系调整，以至今日现代大学制度的追求，都体现了中国对于世界一流大学的探索。在今日党委领导的校长负责制体制下，构建大学决策、执行与监督三者权力之间相互作用的关系，是当前中国现代大学制度创新与发展的必然之路。
从大学与职场的对接机制视角寻找中国大学生巨大就业压力和极低创业成功率的产生原因，发现相比之下欧美发达国家将创业教育纳入高等教育建立的预孵化机制能够有效减少毕业生择业与创业的选择成本和再教育成本。基于此，从大学创业教育的预孵化形式、企业孵化器的预孵化过程、区域创新体系的预孵化网络三个层面对比和总结欧美发达国家的预孵化理...
在学术资本主义的语境下，学术研究中“求是”与“求利”的冲突日益凸显，二者的融合需要一定的条件。中国大学由于这些条件的缺失，使得学术资本主义与泛化的行政权力形成一种共振，造成大学畸形地向“权力”和“市场”端发展，而日益远离传统的“学术”，进而导致学术研究一边倒地偏向“求利”的局面。要扭转这一趋势，需要国家、学校和教师的...
通过对辽宁省开展特色普通高中建设情况调查得知，辽宁省特色普通高中建设已经取得了阶段性的成果，一是关注优势项目的凝练；二是重视校本课程开发；三是加强特色教师建设；四是形成特色学校文化；五是强化管理机制建设。但一些普通高中的特色建设还处于起步阶段，较为成熟的管理体制和运行机制还没有真正形成。针对存在的问题，要继续加大培训...
教师对课程的理解在很大程度上影响着课程改革的实践效果。科学合理的评价可以对教师的课程理解发挥正确引导和有效管理的作用。评价教师的课程理解不能采用单一机械的符合性评价方法，而需要综合考虑教师课程理解的特点，在认可教师自我评价优先性的基础上，遵循自在与他在相统一、共性与个性相统一和动态多样性原则，努力追求教师在践行课程理...
对全国31个地区132所本科院校35444名大学新生的调查显示，我国大学新生的专业满意度受到学生的个人特性及其专业选择、家庭背景与高中（中职）经历、高校类型与专业自身等方面共16个因素的显著影响。其中，学生是否按志愿录取、他们选择专业时对自己兴趣的考虑程度以及专业本身是影响大学新生专业满意度的三个最主要因素。
教学质量关系到高校的生存与发展，切实做好教学质量管理工作是高等学校工作的重中之重。根据新形势下教学质量监控工作的规律和特点，地方医学院校应努力构建科学、严密的三维立体质量监控体系，强化教学过程管理，提高医学教学质量。
长期以来，学生的声音在课程变革中被严重忽视，这既不利于学生的发展，而且会极大影响课程变革的进程。事实上，学生具有参与课程变革的能力。基于对传统课程变革模式的反思，学生参与课程变革成为诸多课程学者共同关注的话题。为有效实现学生参与课程变革，可从转变观念、把握参与限度、畅通参与渠道、加强机制建设等几个方面做出实质性的努力...
生成性教学所体现的是一种从“预设”到“生成”的思维方式的转变。基于哲学解释学的视角，教学生成的本体论意蕴，也即“教学生成何以可能”这一本源性问题主要包含如下三方面的内容：第一，教学的“游戏”品格赋予了教学以“生成性”的特性；第二，教学面向师生的存在，构成教学生成的本体论基础；第三，教学生成是教学本真性价值的体现，旨在...
加强实践教学、培养学生实践技能是提升学生就业能力的重要环节。经贸专业传统的实践教学体系缺乏连贯性、系统性、完整性和协调性，难以提升学生就业的综合技能。因此应有效设计实践性课程体系和实践教学层次，在大学学程内针对不同学生开展不同层级的实践教学内容，逐层递进，逐层深化，实现“层级式授课对象、递进式授课体系”的实践教学体系...
目前，地方英语师范生的职前教学能力培养存在课程设置不合理、培养手段和教学方法陈旧以及教育实习流于形式等问题。在考察教学能力构成的前提下，地方高师院校应改革现有课程体系和教学方式，加强管理力度，从而保障师范生在本科学习阶段获得基本胜任未来工作的教学能力，以适应经济社会发展对人才的需求。
教育家生成是当前教师发展面临的一个重大问题，教师个人教育哲学提供了教育家生成的“形上之思”之路，这是一条教师形成教育信念、教育理想和教育信仰而成就教育家的必由之路。
在我国高校教师流动政策的执行过程中，基于不同的资源优势和利益需求，自然形成了多元化的利益主体，大致分为：强势利益主体、弱势利益主体和无相关利益主体，他们既有共同的利益追求，又表现出不同的利益期待。在高校教师流动政策的执行中，不同的策略选择使他们常常表现为不断地冲突与制衡，对高校教师流动政策执行产生了重要的影响。探寻多...
教师资格证制度是我国对教师实行的职业资格认定制度，是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求，它规定了从事教师职业必须具备的基本条件。但是我国现存的教师资格证制度是不分级别、终身有效、全国通用的，这势必在给教师带来保障的同时也成为教师假性成长的“温床”。因此，对教师资格证制度要扬长避短，通过对其革新，真正促进教师专业成...
高等职业院校管理队伍专业化的主要特征包括执着的专业精神、丰富的管理知识和较高的创新能力。而从管理队伍层次看，高职院校管理队伍专业化主要有决策领导型、管理协调型、执行操作型三个层次；从管理内容看，高职院校管理队伍专业化建设又需要重点培养教学管理、学生管理、市场营销、安全管理、后勤保障五支队伍。当然，高职院校管理队伍专业...
对全国14所重点高校1400位全日制专业学位研究生进行培养模式运行情况的专题调研发现：理论课比重大于实践课，双导师和导师指导小组比例很低，以学术性课题研究代替社会实践者居多，配套环境建设急需加强。未来，高校要突出实践性和特定职业性的特点，以完成横向实践课题研究和取得高级职业证书为目标，建立职业取向本科一专业硕士一专业博士培...
我国研究生培养机制改革是在原有研究生培养模式的基础上开展的，因而在一定程度上存在对原有研究生培养模式的路径依赖。造成路径依赖的原因是研究生培养机制改革受到了基本制度环境的制约，导致各项具体培养制度无法充分实施。因此，要克服路径依赖，必须推进基本制度创新，为研究生培养机制改革创造良好的制度环境。
哈佛大学科研经费在本校财务收支中占据显著地位，医学院、公共健康学院和文理学院是获得科研经费支持最多的三大学院。以美国卫生部为代表的联邦政府科研拨款是哈佛科研经费最主要来源。长期以来，哈佛大学形成了以“四部七队”为特征的矩阵式管理架构，以成本管理为理念，注重全环节、全过程的科研管理与培训等配套制度相结合的科研管理模式。
美国著名教育家和财政专家约翰斯通教授于20世纪80年代提出了著名的高等教育成本分担理论，认为高等教育的成本应由政府、学生及家长、高校和社会捐赠者来分担。近30年来，美国公立高校政府分担的高等教育成本持续下降，学生及家长分担的成本不断上升，这与世界各国高等教育发展规律是一致的。此外，高校与社会捐赠所占美国公立高校教育经费总投...
英国是世界上最早实施教育系统绩效工资的国家之一，其中小学教师绩效工资制度具有完善的法律法规依据，实行基于职级的绩效工资，具有完善的制度设计，设有多种津贴。借鉴英国的经验，我国在建立并推广义务教育学校教师绩效工资制度时，应明确各级教育行政机构的职责，建立基于专业标准的职称制度，逐步取消中小学教师职称配比限制，多设置激励...
大连交通大学创建于1956年，其前身是大连机车车辆学校、大连铁道学院，隶属于铁道部．2000年2月划转为辽宁省政府管理2004年5月经教育部批准更名为大连交通大学，2010年3月，成为辽宁省与铁道部共建单位。
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