中国教育目的演进遵循了“终极者”的演进路径，虽然各个时期对教育目的的外在表述不同，但实质未变。“终极者”教育目的观将人抽象化、工具化，进而盲目拔高教育的功能，形成并维持着社会分化。社会发展使教育目的观的转型渐成必然。“普通人”的教育目的观将实现人和社会关系的全面改组，人由个人主体走向类主体，社会成为有机整体，社会融合...
教育改革的本质问题是教育改革理论研究的基础和核心问题，它规定着教育改革理论研究的边界和范围，规定着教育改革理论的内在规定性和外在差异性。教育改革具有公共性、渐变性、广泛性、滞后性、价值性、保守性、不可控性、难评价性等特点，教育改革可以从时间、发起对象、改革内容、改革方向等维度进行分类。
面临着社会转型期特有的文化生态，我国大学推动文化传承创新的作用与意义在当代语境下变得日益重要。大学文化一经形成，将成为实现大学使命与目标的精神力量，成为社会影响力的一种源泉。推动大学文化传承创新，首先需要在大学文化创新中践行“育人为本”的核心理念；其次，使大学文化对内要有凝聚力和崇高的价值取向，对外具有感召力和精神魅...
目前中国农村基础教育正逐步走上规模化、效率化的道路，教学点的存在与发展受到了经济理性主义的质疑，在教育决策中经常成为被撤并的首选对象。事实上，农村教学点的作用不容忽视：教学点将逐渐发展成为新兴的“卫星学校”，促进教育机会均等；复式教学将发挥出更大的作用，促进教育质量的均衡发展；秉承“全纳教育”的理念，切实履行教育为所...
虽然班级规模是近年来的教育研究热点之一，但是班级规模与教育均衡化的深层关系却长期被学界忽视。教育中的均衡具有两层含义：均等和系统内要素的平衡。小班化教育一方面能够为教育均等化创造条件，另一方面又可为学生知识系统的跃迁提供基础。因此，小班教育中潜藏着丰富的教育均衡契机。
20世纪90年代初期，我国确定了建立社会主义市场经济体制的改革目标，高等教育需要与之相适应。周远清同志从1992年5月至2001年4月一直在国家教委（教育部）负责全国高等教育工作，身处发展和改革的最前沿。此期间，他积极领导高等教育理论的探索，坚持思想指导下的改革发展实践，对“建设什么样的高等教育”和“怎样建设高等教育”进行了系统思...
现阶段，我国高校设立发展战略研究或规划机构的越来越多，但地位却多尴尬，导致这种状况的重要原因之一在于有关“高校发展战略研究”本身的研究几近空白，导致高校发展战略研究在行动上常常处于不自觉状态。高校发展战略研究，本质上旨在为学校科学制定及实施相关发展战略，或为学校解决发展建设中的重大问题，提供咨询或建议。高校发展战略研...
利用面板数据对我国西部地区教育层次结构与经济发展之间关系进行实证分析可以发现：提高西部省区教育水平对产业结构优化具有正向作用。加大西部教育投入有助于产业结构的调整和优化升级。但不同教育层次对经济的作用强度不同，教育结构的设计应从本区域出发，与本区域的产业结构相适应，尤其应关注初等教育对西部现阶段发展的作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》有关精神要求我们重新审视现代大学内部制度建设的内涵、价值和路径。现代大学内部制度是大学内部管理与运行的规则体系，是凸显大学学术性本质并确定大学生存与发展规则体系的总和。现代大学内部制度建设的价值在于维护大学本质属性，彰显大学现代性和构建和谐大学校园，其路径在于激发大...
中国正处于社会转型期，社会结构、运行机制及社会心理与价值观念都在发生着变革和转换，给高等教育带来了深刻的影响。一方面校园建设日新月异，学科专业与日俱增，教学改革推陈出新，行政管理花样翻新，大学规模急剧扩大，迅速迈入大众化，成就毋庸置疑；另一方面，繁荣之下却也危机四伏。我国社会转型期高等教育发展过程中面临的危机主要体现...
目前，不论是城市还是农村的学校都在进行改进活动。然而，学校改进活动如何开展才能取得成效，却是人们不断思考与探索的问题。其实，学校改进涉及到几个关键性的问题——学校改进应由谁来改进？学校改进什么？怎样改进？如何保障改进？只要这些问题解决了，学校改进也必然会取得预期的成效。
本科院校的学科和专业设置在一定程度上反映其办学方向、思路、定位，对其学科和专业设置情况进行研究具有重要价值。在随机调查东、中、西部地区90所本科院校基础上对独立学院、民办本科和传统本科的学科和专业情况进行比较分析，进而在学科和专业的数量与质量上提出本科院校调整大而全的学科和专业办学思路，走建构特色学科和专业的办学道路；...
为了有效提升创新型人才培养实效，提出了多元协同的基本构想，创建了“闭环式”协同运行机制架构，其主要包括多元协同制定培养方案、实施团队指导、组建学生团队、师生协同研究、校企联合培养和跨校（院系）协同培养等协同内容，进而提出了优化课程体系、改革教学方法、强化实践教学、建立导师制、搭建创新平台及改革评价方法等创新型人才培养...
课程标准建设是教学改革与研究的重要课题，构建应用型本科课程标准的依据，一是社会对应用型人才的需求，二是课程本身的特点，三是实施对象的特点。课程标准建设的内容包括课程目标和课程内容。在课程标准建设中，不仅要综合使用各种教学方法和手段，开展研究性学习，而且要采用多元评价方法。
随着网络教育的开展，网络环境下师生之间如何进行情感交互日渐为人们所关注。网络教育中师生情感交互缺失，主要表现在认知目标与情感目标严重失衡、教学模式单一，缺乏师生之间的互动反馈、教师的角色与职能被弱化或替代等。在网络教育中，构建师生情感交互平台的策略，一是基于BBS论坛的情感交互策略；二是基于“任务驱动”的情感交互策略；...
同行评议是研究型大学教师聘任中的一个重要程序，其结论对于教师是否能够得到聘任、职称能否得到晋升具有决定性意义。在我国研究型大学教师同行评议的过程中，内部评议与外部评议、资格审查与同行评议、量化评价与同行评议是尤其需要注意的三对矛盾关系。
20世纪90年代末以来，我国的教师教育体系开启了由封闭向开放的转型进程，至今已形成由师范院校与非师范院校共同参与的开放的教师教育体系。构成这一体系的教师教育院校在总体上呈现出多元、多类、多层的特征，在院校类型上分为师范院校和非师范院校两类，在培养层次上包括研究生、本科、专科和中职等四个层次，在区域分布上东部、中部、西部差...
参与式教师培训是指以“参与式”为核心理念和方法，以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导“双向化的培训过程”、“多元化的培训方法”和“人本化的培训目标”，并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念，需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者...
高职围绕层次的抗争，遵循知识观、人才观、教育变革逻辑，抗争隐喻着对身份认同、制度认同、秩序生成的深度思考。目前争论主要表现在价值取向、模式选择两方面。价值取向上，存在对学历主义、过度教育、能力主义的误读；模式选择上，单轨制、二元制皆不是问题的根本，独立体系并不是必然分类诉求，而是一种话语策略。后续改革应谨防改革主题（...
我国高职教育面临四组矛盾：办学定位上，职业教育与高等教育的矛盾；价值取向上，经济价值与社会价值的矛盾；行为逻辑上，市场主导与行政主导的矛盾；办学路径上，传统大学差异化发展与去差异化的矛盾。这些矛盾主要是由于高等教育制度滞后于数量扩张造成的。因此，应突破传统精英高等教育制度框架，建立大众化高等教育制度以适应高职教育的发...
大学生价值观的形成是在一定社会环境、校园文化环境的影响下内在的知、情、意、行等心理诸要素相互促进、相互协调的辩证运动过程。构建价值观形成发展与作用机理的链式分析模型可以从意识形态——价值观——理想信念——个体人格——价值践行五位一体的角度，探寻价值观形成发展规律。构建社会——文化——人格——价值观系统结构模型，可以从...
调查显示，当前我国大学生选择专业的主要影响因素依次为自己的兴趣、工作机会、职业生涯发展的潜力、自己的学（术）科能力、考虑分数落点、父母和家人的影响。大学生选择专业的影响因素存有明显的性别差异和一定的城乡差异，女生受父母和家人、师长、工作机会、职业生涯发展的潜力、考虑分数落点、自己的学（术）科能力等因素的影响明显大于男...
建立在过程哲学或有机哲学基础之上的建设性后现代主义是当代西方具有重要影响的哲学文化思潮，它寻求培养负责任的公民和有能力创造性地解决问题的人。其中，以学生为中心的学习模式、形成学习共同体、关注学生的积极参与和创造性是其三个核心原则。
以过程哲学为基础的过程教育相信真正的善来自深度的互动，因此，它致力于在教师、学生和教育活动的相关性中进行创造性转化。创造性转化要求我们开放地倾听他人讲话，逐渐从中获得自己对他们的理念、观点和价值的意识。创造性转化的过程是螺旋式的，它包括了呈现、整合、扩展和深化。
壮丽的实践产生辉煌的理论；辉煌的理论指导壮丽的实践。在这一对辩证关系中，孕育着、磨炼着、成长着一批新时代、新领域的开拓者。
苏甫（1918—2002），吉林省梨树县人。从1941年当教员开始，从事教育事业61年。61年间，他潜心教育研究，是辽宁教育科学研究事业、辽宁省教育学会和辽宁省史志研究的创始人，为辽宁省教育事业发展做出了自己的贡献。
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