大量实践表明,预期教学改革目标并不总是能顺利实现,这一现象是多方原因作用的结果。来自教育改革各方更深层次的＂理念阻力＂是这一问题的逻辑起点。教育改革理念阻力的表征体现在三方面：一是来自改革各方对传统教育理念的固守,造成改革的新理念被异化、目标被曲解;二是改革各方对新理念内涵的片面理解,造成改革内容被误读;三是对理念转化为行...
采用证实性空间数据分析方法（CSDA）从经济政策、人口因素和交通区位三个维度分析中国高等教育发展的空间格局及相关影响因素,研究结果表明：在经济政策维度和交通区位维度中,空间误差模型（SEM）的拟合优度最佳,说明中国高等教育的空间正相关性是随机误差冲出的结果,其中教育固定资产投资、第三产业的发展、区域交通和地理因素对高等教育的发...
农村学校中的家校合作,是指通过家庭与学校的合作,由农村学校将农村留守儿童学校经验与家庭经验统一起来：儿童家庭经验能够为学校经验的获得提供基础,而儿童在学校获得的经验又能为家庭经验进行智力方面的阐释与澄清,从而有效地促进儿童生理、智力、情感、社会、审美以及道德等方面的发展。在这种情况下,农村留守儿童获得的学校经验,有利于儿童...
随着我国一流高校和一流学科建设的不断推进和深入,高校二级学院治理遇到了治理权限、治理方式、治理机制和治理制度等诸方面的困境,这就必须要通过健全＂四位一体＂的分权制衡的治理系统,采用以法治和合作为本位的治理范式,搭建与打造具有高度执行力的组织机构、畅通治理体制机制,健全和落实学院治理制度与民主监督制度等有效路径来对学院治理...
多样化人才培养是我国现阶段高等教育大众化发展之核心目标,二级学院是大学实现多样化人才培养办学目标的具体组织者和实施单位。然而,因其内置于大学内部,鲜有法律与政策对其进行关注,致使二级学院治理与多样化人才培养目标的关联性为人们所忽视,进而导致二级学院治理结构处于科层管理模式,无法激发其办学活力,出现多样化人才培养认知与实施措...
知识协同是推动创新发展的重要方式。通过借鉴＂Vygotsky空间＂理论框架,对高校重大科研项目团队知识协同中创新绩效的产生过程进行个案剖析,发现在个体与群体互动过程中,率先垂范、积极引领的团队领导,关怀、信任和尊重的团队气氛,以及团队自信、团队愿景、团队乐观、团队韧性、团队责任和团队合作等团队心理资本要素是影响团队创新绩效的关键...
我国经济发展目前已全面进入新常态,高校的创新型人才培养无疑是创新性国家建设的强大推力,加快创新创业型人才培养是当前高校教育改革工作的重中之重。通过抽样选取＂长三角地区＂八所高校进行问卷调查和深度访谈后发现：高校创新创业教育目前正面临教育理念转变、课程体系建设、师资力量培养、实践平台推进等方面的问题。为此,需要政府、高校...
教师评议机构在大学内部权力配置状况取决于校领导对教师评议机构的重视情况和评议机构本身的影响力。美国、英国和中国大学教师评议机构在大学内部权力配置模式分别为辅助模式、制衡模式和依附模式。要充分发挥我国教师评议机构在大学治理中的作用,需要三个条件：第一,学校决策层要重视和尊重教师评议机构的意见;第二,建立健全教师评议机构的常...
近三十年来教育均衡研究主要围绕义务教育区域均衡问题,重点关注外部投入保障和资源配置,较少关注学生学习及发展。研究方法以描述为主,缺乏因果推断和政策定量分析。政策导向从效率优先、分类发展到优质公平,措施从＂重视要素投入＂走向＂重视教育过程＂。未来的研究应强调对差异的解释和归因,对政策效果进行规范分析和科学评估;政策则应着重对...
教育精准扶贫作为新形势下扶贫的重要内容,在深入推进改革事业、全面建成小康社会方面发挥着重要作用。运用内容分析法,检视与分析全国各省份对中央教育精准扶贫的响应与创新情况后发现：各省份教育精准扶贫目标整体符合国家规定,但普遍创新性不足;各省份教育精准扶贫内容丰富,但特色化、多样性不足;各省份教育精准扶贫政策工具多样,但普遍缺乏...
专业学习共同体的特质包括共同的愿景、共享性的领导、协作式学习与支持性条件。专业学习共同体视阈下的教师专业发展面临一定的遮迷,即个人主义的阻碍、学习权的异化与合作学习的困惑。若想重塑教师专业发展,则需唤醒意识,制定共同愿景;优化环境,采用共享性的领导;实践反思,注重团队协作。
大学教师教学发展是组织支持与引导下教师个人的自主发展过程。常青藤联盟高校在系统搭建教学制度体系、活动体系和支持体系的同时,也为教师教学发展搭建了发展的阶梯。在组织设定的发展框架内,常青藤联盟高校教师可以从以下几个方面实现发展：在制度框架下＂规范＂发展;在教学观察与反思中的问题解决式发展;基于教学共同体的合作发展;基于基金...
教育民主化视野下,教师专业主义权威的合法性在于教师履行民主功能。这一民主功能表现在对社会中的不民主文化进行批判性审视以及培养具有民主品格的人两个方面。工会式专业主义因过分追逐教师群体的利益而阻碍与其他群体的沟通;管理式专业主义因压制教师的自主权与专业权威而限制教师的理智发展与运用,两者都无法实现专业主义的民主功能。为此,...
德国职业教育世界闻名,其职业教育、中学教育与高等教育的目标紧密衔接,各级各类学校的入学均不设统一考试,学生取得了主体中学或实科中学的毕业证书就可以选择进入中职;德国的双元制属于中职教育,以企业培训为主,其专业设置以市场需求为导向、以培训职业为依据;课程设置以学习领域和工作过程为基础;学习者按照统一的学分标准实施学分积累和转换...
在国际化引领发展、中国政府大力推动＂新时代＂倡议以及＂一带一路＂沿线国家和地区需求驱动红利的新背景下,我国高职迎来产教结合观念国际化转变、办学结构复杂化和政策跨国落实困难加大等新挑战。作为内生路径,需要打造新的理念和完善国际化专业教学标准,作为外延路径,需要更新中国高职产教结合国际化品牌形象和落实产教结合共治理念,联通内...
基础设施是中国企业参与＂一带一路＂建设的优先领域,而培养既熟练多种技能又通晓沿线国家语言、政治经济、法律法规和宗教习俗的技术技能人才,是高等职业教育服务企业＂走出去＂的首要选择。在新时代,高等职业教育作为培养管理、生产、建设和服务一线的高层次技术技能人才的主要阵地,应以复合型和国际化的人才培养目标为抓手,调整招生结构,设置...
建设现代职业教育制度是实现教育现代化、建设社会主义强国的必然要求。然而在现实中,现代职业教育制度的建设还缺乏对生命的关怀、对个性的培养、对人的全面发展的关照。事实上,人不但是制度建设的主体,更是制度设计的核心、制度建设的目的。现代职业教育体系制度建设的基本目的在于促进职业人的人格、能力与生涯发展。为此,在建设现代职业教育...
基于社会建构主义的跨国在线协作学习模式,由第一阶段线下学习与第二阶段线上学习构成,并在华东师范大学中美地理在线协作学习项目中进行实证。该模式在学习内容方面,第一阶段以理论知识学习为主,第二阶段为理论知识的实践;在学习方式方面,第一阶段为小组研究性学习,第二阶段为以问题为中心的学习;在网络环境方面互联网在第一阶段主要提供学习资...
相比于大学传统教学而言,大学创新教学在我国高等教育领域可谓掀起一场＂哥白尼式的革命＂。大学创新教学在知识观、实践观和人才观三个方面深刻批判了传统教学模式所竭力维护的理论基础。就知识观而言,传统教学模式强调的系统知识传授在高等教育普及化时代遭遇挑战;就实践观而言,大学四年知识学习服务终身的潜在预设遭受前所未有的质疑;就人才...
人是试图认识自己独特性的一个独特存在。人性可塑是教育的逻辑起点,而人性化是高等教育现代化的目标之一。现代物质社会＂联盟＂高校走在物质化、功利化的道路上,使高校课程放逐人性。高校课程亟需走向人性归复之路：追溯高校课程设置的逻辑起点;坚守高校课程的价值取向;增进课程目标的可塑性,树立人本主义课程观;课程内容和结构上高深知识和学...
当前我国高校对于数字创意产业复合型人才培养存在几大问题,如教师队伍不完善、培养思路不清晰、课程杂乱趋同、重理论轻实践、大班授课、填鸭教学等。应针对数字创意产业特点采取纵向联合和横向联合两种方式来培养高端复合型人才,并立足师资结构、培养计划、课程设置、实践应用和授课模式五个重要节点,进一步构建新型人才培养机制。
基于文献计量学相关定律和文献可视化分析软件Cite Space V,对中国知网1986-2016年研究生教育质量的期刊论文从文献增长、期刊分布、机构分布、地域分布、作者群体、研究主题进行文献计量与内容分析,发现我国研究教育质量研究经历了萌芽阶段、积累阶段和快速发展阶段,研究规模不断扩大,研究成果逐渐丰富,但是还没有进入研究成熟阶段;研究生教育...
我国研究生教育在实践中逐步形成了追求自身发展质量、学术自由、创新性及社会服务等价值属性。伴随着经济社会的快速发展,我国研究生教育面临着全面发展与重点提高、规模扩张与内涵提升、人才培养与科学研究、注重边界与资源整合的多重价值博弈,需要强化制度建设,构建学科动态调整机制,在实践中增强研究生教育的人本性、开放性与交互性。
现代大学书院是新生事物。自2005年复旦大学启动书院制试点以来，十余年间我国内地越来越多的高校开始现代大学书院的实践探索，并普遍将其视为本科人才培养模式的制度创新。
20世纪90年代以来，“全球化”的影响逐渐凸显，单纯进行传统的“国家公民”教育已不能适应快速发展变化的世界，也无法解决环境、气候、人口、宗教、种族暴力等全球性问题.
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