加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展,需要从经济逻辑、政治逻辑、知识逻辑和人本逻辑四个层面,从大学、政府、市场三个维度探寻大学发展的内在规律,以人本逻辑来协调其他三重逻辑实现大学与政府、市场的和谐发展与良性互动。
大学基层学术组织是近30多年来国内高等教育改革发展中的热点话题。运用CiteSpace文献计量分析软件,以CNKI数据库刊载的979篇主题词文献为研究对象,对近30多年来我国大学基层学术组织研究的热点领域、主题演进与前沿进展进行可视化分析发现,＂学术权力＂＂现代大学制度＂＂教授治学＂与＂内部治理结构＂是该领域的热点主题。针对＂双一流＂背景...
在我国高等教育改革与发展过程中,大学本科人才培养体系改革实践之所以如此曲折坎坷,一个重要原因就是缺少完善科学统一的基本指导理念。学术界围绕大学本科人才培养体系改革基本理念展开了旷日持久的争论,大概形成了＂以教学为中心＂＂以科研为中心＂＂以教师为中心＂以及＂以学生为中心＂等一系列不同观点。从理论上来讲,这些不同论点既具有一...
过度教育是指劳动者的正式教育年限高于工作岗位所需要的教育年限的现象。实证研究表明,劳动者的最终学历毕业院校和第一学历毕业院校的等级会对其产生影响：学校的等级越高,过度教育的发生率越低。从代际差异的视角看,随着世代的年轻化,理工类专业劳动者发生过度教育的风险在相对下降,而文史类专业劳动者的过度教育风险在相对上升。因此,为了避...
义务教育的公共产品性质和我国集权化教育财政体制所具备的优势决定了政府是实现城乡义务教育一体化发展中责任最大、效率最高的主体。但是政府在推动城乡义务教育一体化发展的过程中,却出现了缺位、越位与错位的三重职能梗阻。这表现在：第一,义务教育经费支出总量偏少,并且结构失衡;第二,义务教育一体化模式一刀切,农村学校的特色不能凸显;第...
改革开放之初,通过一系列制度化的建设,＂国家行动＂形塑了中国教育发展的动力机制。进入到20世纪90年代,由于市场机制的全面介入,中国教育发展的动力机制得到了进一步拓展。在这个过程中,我国教育改革的弊端也凸现出来了,它在一定程度上反映了＂国家行动＂机制的局限性。对此,可以从三个方面优化我国教育发展的动力机制：优化教育治理结构,改善...
我国大学治理改革已由前一阶段侧重于理念精神的宣传、宏观治理体制的设想和确认进入到深层的实践期,即到了酝酿推进具体的制度建设并为此采取具体措施的阶段。现实中我国大学治理的构成可被看成是两种相互影响且又隐含矛盾的组织机制：一种是已得到长久强化的纵向整合机制,另一种是至今仍很羸弱的横向协调机制,当前格局下大学治理创新面临的最...
新制度主义认为,制度是嵌入既有意义系统的一套相对稳定的规则,具有情境性和动态性。随着知识经济的出现和应用型人才需求的迅猛增长,欧洲大学主导体系逐步过渡到二元体系,应用科学大学系统从诞生到成熟历经了治理现代化变革过程,外部治理呈现赋权增能特色,内部治理实现实质性自治和程序性自治。欧洲应用科学大学已经成为创新发展＂知识三角＂中...
教师在当代美国大学治理中扮演着十分重要的角色。近几十年来,大学治理的企业化倾向、共同治理的危机以及教师权力弱化等问题引起学界的关注和争论。1970年以来的四次全国性大学治理调查报告显示,当代美国大学共同治理的基本结构保持稳定,教师在学术领域依然保持着主导权,而在非学术领域的参与权也有所扩大。然而,大学治理结构与治理实践的关系...
高等学校＂供给侧＂改革是一种立足于高等教育产品（或服务）,以提升供给品质、优化供给结构为核心,以解决高等学校高等教育产品（或服务）供给问题为目的的改革。推动这种改革,对高等教育系统具有明显的提升价值,对建设高等教育强国具有重要意义。高等学校要改革人才培养供给、科研成果供给、社会服务供给、文化产品供给,以提高高等教育产品（...
建立健全高校风险防控体系,是推动大学内部治理能力现代化的重要手段。风险防控理念最初来自于美国企业,历经半个世纪的理论变迁和实践探索,演变为所有组织风险防控的总体框架。在此背景下,美国大学较早地采取风险防控措施,逐步确立和建设了全面风险防控体系,即体现在静态的＂多层多维多主体＂的风险防控组织结构、动态的各要素彼此关联和相互牵...
高等教育供给侧结构性改革是高等教育战线贯彻落实治国理政新理念、新思想、新战略的重要任务,是服务新一轮振兴的时代责任,是回应人民新期盼的有效举措,是高等教育实现发展阶段转换的必由之路。深化高等教育供给侧结构性改革,必须正确认识高等教育服务经济社会发展与履行全面职能的关系、供给侧改革与综合改革的关系、尊重规律与大胆创新的关系...
面对大量义务教育学龄人口教育需求的增加,民办学校及教师队伍规模也在不断扩大。由于民办中小学校管理定位模糊、国家保障性制度缺位以及学校教育关系网络中民办学校教师职业定位偏颇,导致不同教师职业角色期待下的民办中小学教师身份被异化,形成了低职业认同感下的民办中小学教师职业发展困境。对此,基于正确认识学校教育关系下的教师定位与职...
高素质的教师是＂双一流＂建设的基石,而师德建设是高素质教师形成的核心。＂双一流＂建设对大学教师队伍成长与发展提出更高的要求,在＂双一流＂建设背景下大学教师师德发展面临转型要求,应进一步明确大学教师师德建设的价值定位,通过教师主体师德自觉发展、制度完善和共同体建构的路径造就一流教师师德。
高等职业教育面向企业开展职工培训是公共产品的生产、供给及消费的过程,具有不完全的正外部性、消费的竞争性和部分排他性、效益实现的长时性和持续性的产品特征。其价值取向要以提升企业人力资本为目标,以深化产教融合为核心,以服务产业结构转型升级为根本。高等职业教育面向企业开展职工培训要变革政府单一的供给方式,积极探索与私人部门合作...
建立PCA-DEA二步法评价模型可以较好地对我国30个省（市、自治区）高职院校的办学绩效进行实证分析。研究发现,我国30个省高职院校整体效率呈现出东西高、中间低的分布状态,＂高投入-低产出-低效率＂＂高投入-高产出-低效率＂状况较为普遍。为此,高职教育发展应高度重视教育办学绩效评价系统的建设,深化产教融合发展和体制机制改革,进一步加强高...
新加坡高职教育国际化大致经历了从配合外向型工业探索高职教育国际化发展,到满足高科技发展确立高等教育国际化战略,再到适切知识经济发展推动国际教育服务贸易的发展历程。新加坡通过人才国际化、课程国际化、与知名国际企业合作、开展国际培训等举措,建立起了符合本国国情、具备本土特点且服务于经济社会发展的国际化高职教育体系,呈现出了特...
随着我国产业的不断转型升级,对技术技能人才提出了新的要求,需要高职院校在专业教学实施过程中融入职业精神引领学生职业发展,提高人才培养质量。目前,分课程组织教学、理论教学与实践教学的脱节、教师示范作用的不充分等影响着职业精神有效融入专业教学,这就需要高职院校在专业教学过程中要统合各类专业课程培育学生的职业精神,注重专业教学各...
澳大利亚于2009年正式启动了＂为澳大利亚而教＂志愿者教师培养项目,旨在通过制定较高的选拔标准与严格的选拔程序,为国家培养一批具有历史使命感与教育领导力的优秀教师。通过建立以实践为中心的课程体系、以农村学校为基地的实践模式、发达的专业支持体系、充足的资金保障体系,澳大利亚有效解决了农村偏远地区师资短缺问题,促进了国家教育的公...
埃及＂2030愿景＂是埃及政府的一项国家中长期经济社会发展规划,其中提出了教育改革的目标和途径：首先,逐步采用国际通行评价标准,致力于提高各级教育质量;其次,注重政策的连贯性,维护教育＂公益性＂和＂全民性＂理念;再次,突出以就业和市场为导向的原则,提高教育对经济社会发展的贡献度;最后,吸引全社会力量参与办学,改善教育基础设施建设。
使用2010-2015年美国一流大学的商业R＆D经费、大学科研产出、本科教学成果的面板数据,结合固定效应分析模型,实证分析了美国一流大学商业科研经费投入对科研成果产出和本科教学质量的影响机制。研究结果表明：科研方面,美国大学商业R＆D经费的增加对科研产出具有显著的促进作用;教学质量方面,尽管商业科研经费与本科教学成果的质量相关性并不显...
公私合作伙伴关系（PPP）作为目前公共产品以及准公共产品领域比较流行的治理模式,20世纪90年代以来逐渐成为公共服务领域中一种重要的服务供给模式。由于入学机会不足、教育资源短缺、资源利用低效等一系列问题带来的挑战,PPP模式在基础教育领域中也被大量应用。随着公私合作的不断推进,对其质疑也越来越强烈。对国外基础教育领域运用PPP模式的...
随着我国高等教育以市场为基础配置生源的方式和机制的逐步形成，高等教育正在转变为“买方市场”，家庭对高等教育需求的选择有了更大余地。但是，由于我国长期以来实施城乡二元体制，形成了城市家庭资本优越于农村家庭的状态，导致城乡家庭高等教育需求存在差异，农村家庭在优质高等教育资源需求上处于弱势地位，高等教育供给没有有效地满足城...
党的提出“加快教育现代化，办好人民满意的教育”，高等教育现代化是教育现代化的重要组成部分和国家现代化的关键支撑．当前，面对世界格局调整带来的新机遇与新挑战，我国正以实现中国特色高等教育现代化为总目标，扎实全面推进国际一流高等教育体系建设，力求尽快跻身世界高等教育强国之列.
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