摘要：深度学习是教育技术的重要诉求之一,其提倡主动性、批判性的有意义学习,要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念,主动建构个人知识体系,并将其有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进学习者高阶思维能力的发展.M-C-I-L四类课堂是针对课堂教学中深度学习的需求,在“技术怎样促进学习”的多变量探索实验基础上设计的.在这四类课堂中,进行“个性化-合作”学习（PCL）单变量验证性实验,可得出以下研究结论：一是学业成绩,包含三方面：①L课堂的学业成绩提升幅度最大,学习者差异最小;②学优生成绩保持率同结论①;③L课堂中对学困生的提升幅度最大,学优生最小;而其他三类课堂都是对学中生提升幅度最大,学困生最小.二是学习者互赖关系（LIR）,L课堂中LIR与学业成绩、人际吸引力、社会支持和学习者自尊四个变量的效应量均高于其他课堂,达到显著水平.三是学习者对学习方式的反馈,包含五方面：①学生对PCL小组结构总体满意;②PCL学习方式受到大部分学习者赞同;③多向交互受到学习者的认可;④学习者希望教师深度参与到PCL学习过程;⑤学习者对多个学科中应用PCL充满期待.四是理论构建,主要包含四方面：①分析了PCL的六大要素及其关系;②归纳出PCL学习活动的五种结构;③得出了PCL的设计原型、内涵与模式;④提出了PCL的实施策略.

关键词：深度学习 实证研究 要素 结构 内涵 

单位：东北师范大学教育学部; 吉林长春130024; 天津职业技术师范大学信息技术工程学院教育技术系; 天津300222; 上海师范大学教育技术系; 上海200234