思想是高等教育发展的灵魂。上世纪90年代我国高等教育界开展的“理论要点”研究推动了跨世纪的改革与发展：当今的高等教育又处于一个新的历史时期，迫切需要理论指导。尽管我们已经选择了内涵式发展道路．但学界对“现代大学制度、高等教育体系、抑制外延冲动”等重大问题的认识并没有统一。开展思想理论探讨的指向是要解决转型期矛盾、建设高...
上世纪90年代，我国高等教育管理体制进行了全面而深刻的变革，基本解决了高等教育宏观管理中“条块分割，多头管理”等问题，破除了部门办学，形成了中央和省两级管理，以省为主统筹管理的新体制。我国高等教育管理体制和布局结构发生了深刻变化，初步建立了适应社会主义市场经济体制的高等教育宏观结构和新型高等教育管理体制的框架．为21世纪...
教师教学投入，是教师在教育教学活动中所投入的时间、精力和情感的总和。一般地，教师的教学投入与其教学质量呈正相关，即教师在时间、精力和情感上对教学的投入越充分，教学质量就越会得到提高。通过问卷调查发现，我国高校教师教学投入总量偏低，且不同年龄、性别、学位、职称以及院校层次的教师教学投入不均衡。提高教师教学投入水平，政府...
高校学术职业分层是按照某种学术标准或者资格将教师区分为高低不同的职位等级序列．并形成一个职位与地位对应的社会结构的过程．其内在分层机制是高校职位等级系统对教师进行的制度化分类，职称和岗位成为分层的重要依据。我国当代高校学术职业分层呈现出政策分层、特色分层和声望分层等多种形态。竞争性和多样化成为分层的核心特征。学术精英...
1981—2010年我国高等院校校名变动呈现出以下几个特点：校名存活率低、稳定性差；不同层次高校校名变动幅度差别较大，“985工程”高校校名稳定性最高，“211工程”高校也保持着较大的稳定性，一般院校校名变动最大：校名不断变“大”、变“热”、变“宽”。30年来我国高校校名变动幅度大、涉及院校多，主要源于政府力量推动与高校自身的诉求。...
从生态共同演进的视角，借鉴生态学及其共同演进的理论观点，从理论层面分析了大学跨学科组织建设管理实践与共同演进的契合性，界定了大学跨学科组织共同演进的内涵，阐释了其特征与治理因素，并从实践层面提出了具体的治理策略，为大学跨学科组织共同演进的治理实践提供理论支持。
讲座制是19世纪大学重要的基层学术组织，它的形成对于促进大学学科制度化具有重要意义。讲座制的建立为大学带来了分科教学、习明纳、实验室等新的教学科研方式和鼓励知识创新的教授选拔晋升制度，由此，大学形成了知识创新和人才培养相统一的制度结构，成为知识生产的制度性场所。回顾讲座制的起源，对于加深认识大学学科发展规律，理性推动大...
跨学科的规训体系具有丰富的理论张力，它为作为学科和作为研究领域的高等教育学提供了一个分析框架。在此框架下，高等教育学发展的本质是高等教育学知识谱系的自然演进：从模式I向模式II转型是高等教育学知识生产的实然选择；强化教育的跨学科色彩是高等教育学人才培养的应然走向；构建跨学科的社会建制是高等教育学学科规训的必然要求。
自由教育、关注学生个体、培养学生批判性思维是牛津大学导师制教学一以贯之的卓越特质。我国本科生导师制在复制模仿的过程中，遭遇“形式主义”困境的根本原因在于文化环境的不同。我们必须在寻求思想共识的基础上，重塑大学理念，还原牛津大学导师制的本来面目，从形式与本质上为其科学发展提供支撑。
探讨美国高校职业生涯辅导体系的特点，介绍美国高校职业生涯辅导咨询工作的服务理念、服务内容、服务团队以及服务模式等状况，对照分析了我国高校咨询工作中存在的若干问题，并通过中美两国的横向比较．提出促进我国高校职业生涯辅导体系的建设和辅导咨询工作进一步发展的建议和思考。
依据SWOT的分析框架，当前美国研究生教育存在着研究生修业年限过长、辍学率过高等劣势，面临着非学术劳动力市场需求增大的机遇以及资金投入相对缩减的威胁。为保持领先优势，美国大学、政府和产业界三方进行分工协作共同支持美国研究生教育的改革与创新。大学、政府和产业界在提高研究生教育地位、加强政府资助以及与产业界共建科技中心等多方...
“U—G—S”人才培养模式是适应教师教育发展的时代需求而逐步形成的由师范院校、地方政府和中小学相互合作、共同培养高素质教师的一种合作开放的教师人才培养模式。山西师范大学在借鉴和学习国内外经验的基础上，立足现实，锐意进取，从目标设置、组织制度、合作内容、合作形式、保障体系等方面形成一整套的体制机制，在实践中诠释了这一模式...
建立健全高校教师发展专门机构是遵循教师成长规律的内在要求，也是加强师资队伍建设的重要措施。我国高校应当在学习借鉴国内外高校教师发展专门机构经验的基础上，积极按照国家有关部门提出高校建立教师发展机构的要求，构筑教师持续发展的平台，克服发展的各种障碍，明确高校教师发展机构的职责，理顺运行机制；完善教师发展的内容；积极探索...
高职院校与研究型大学的合作，成为近年来我国高等教育领域的一个新亮点。双方有共同的合作基础，培养人都是其根本目标，社会服务都是其最重要的功能之一。双方合作具有现实基础和重要意义：促进双方学生合作，增强合作创业可能；形成教师合作团队，提高教学、科研和成果的推广水平；促进资源共享，降低办学成本，提高办学效益；增加对投融资的...
7月16日上午．“2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告会”在北京召开。本次会议由全国高职高专校长联席会议组织召开，20余家新闻媒体，近20所高等职业院校，上海市教育科学研究院、麦可思研究院等教育研究机构及行业组织代表70余人参加会议。
应用创新性人才培养是适应市场经济发展和国家创新体系建设需要而提出的要求．也是我国高等教育大众化赋于新建应用型本科院校这一层次的人才培养类型。“基于应用创新性人才培养的创新教育实践”就是应这些需要而开展的一项研究。通过明确新建应用型本科院校的人才培养目标定位、应用创新性人才的类型及特征，开展在人才培养过程中嵌入创新教育...
信息公平是高校学生事务管理工作的重要组成部分。在高校学生事务管理工作中实现信息公平有助于提高学生工作的透明度。提升高校学生事务管理工作者的教育形象与可信度，培养大学生公平竞争的观念和意识．推进和谐校园、和谐班级以及学生之间和谐人际关系的建设。实现高校学生事务管理工作的信息公平．要求高校学生事务管理工作者自身要树立起信...
改革开放以来，我国高等职业教育快速发展，学校规模和在校生人数已占据高等教育的半壁江山。从政策地位、发展模式和发展预期看，高职教育尚未确立起与其类型定位相当的文化吸引力和影响力。要推动高职教育内涵发展，除切实加强政策推进力度外，最为关键的是要引入文化的发展视域，从文化自信入手，增加高职教育的道路自信、理论自信和制度自信...
借鉴国外课程评价模式，结合我国高职教育专业课程改革特点，提出了适用高职教育专业课程评价方案。即课程评价主体的多元性、课程评价指标的多角度、课程评价方式的多方结合、课程评价目标的决策性。其目的是促进课程建设与发展，实现人才培养的终极目标。
社会经济的新形势、高职教育自身的发展以及党和国家教育改革的意志，都要求高职院校积极展开素质教育。相关教育实践存在以下问题：人才培养理念容易出现偏颇；相关课程内容和形式陷入困境；师生参与程度有待进一步提高。高职院校应实施素质教育课程化，将素质教育纳入人才培养方案，合理设计素质教育课程，构建课程管理体系，是促进高职教育教...
浙江经济职业技术学院前身为浙江省物资学校，创建于1978年，2002年升格为高职学院。目前，在校生7800余人，教职工近600人，副教授以上141人，兼职师资库800余人。学校依托浙江省首家世界500强企业——浙江物产集团行业办学优势，紧扣现代流通产业对商流、物流、资金流、
2013年7月14日，中国高等教育学会在北京召开了“中国特色高等教育思想体系研究”重大课题开题会。课题组顾问、学会名誉会长周远清，课题组组长、学会会长瞿振元，课题组常务副组长、学会副会长陈浩，副组长眭依凡、马陆亭，课题学术指导、学会学术委员会副丰任谢维和，课题学术指导、学会副会长季平，课题学术指导、高教社副总编阎志坚，课题...
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