40余年来,我国大学教学改革囊括很多方面,但课堂作为教学的主阵地并没有成为改革的重点,教学效果没有得到实质性的提高,因此推进大学课堂革命刻不容缓。课堂革命专注于改变传统课堂面貌,建设现代课堂,具体来说就是要建立一种新的教学场域、新的教学范式、新的学习范式、新的师生关系以及新的教学环境。课堂革命是一项系统工程,涉及大学课堂构成...
翻转课堂近年来受到我国高教界的广泛关注,成为推进'课堂革命'的一个突破口。然而,翻转课堂的理论基础及可操作性不强限制了其实施与效果。研究者在翻转课堂传统模式的基础上提出了多种变式,促进了对翻转课堂的研究和应用。通过进一步对翻转课堂的几种变式进行统一,提出一个通用的O-PIRTAS翻转课堂教学模式,包括目标、准备、教学视频、回顾、测...
课堂变革不仅关涉教师教学行为的改变,更聚焦学生学习理念和方式的转型。聚焦学习是课堂变革的重要立场,依学定教是课堂变革的基本逻辑,以教促学是课堂变革的主要策略。从学习的立场出发,破解传统课堂的弊端,需要解放学生的学习自由、尊重学习的多样性、正视学习的复杂性。依学定教关键在于理解学习,课堂变革将学习视为学习者主动建构的过程,重...
2019年5月18日,中国高等教育学会第四届学术委员会第二次工作会议暨重大重点课题开题报告会在北京召开。中国高等教育学会会长、学术委员会主任杜玉波,副会长管培俊、张大良,监事长孙维杰,副会长、秘书长康凯,学术委员会副主任及委员共40余人出席会议。会议分别由学术委员会副主任袁振国、眭依凡主持。杜玉波作题为《凝心聚力善于作为推进学会事...
5月11日,第五届全国职业教育和继续教育期刊改革与发展学术论坛在南宁召开。该论坛是全国'职业教育活动周'的主要活动之一,也是《国家职业教育改革实施方案》正式之后专门研讨职业教育和继续教育期刊改革发展的一次学术盛会。
学科发展性评估具有建设性,着重客观分析学科发展的基础、环境和态势,是以提升学科发展潜力为主的内部评价活动。它超越外部主导的水平性评估的竞争性、功利性,在关注学科发展水平的同时,更加关注学科内部战略规划、发展机制,'发展'是其追求的核心目标。学科国际评估是一种典型的发展性评估。我国大学世界一流学科评估应以国际一流学科发展水平...
世界一流学科建设关系着我国高等教育竞争力与国家创新能力的提升。当前我国世界一流学科建设要克服'唯技术化标准''轻体系性能力建构''纯学科视域''弱合纵连横蝶变'等路径依赖,建立多维度多元化的一流学科评价体系、构建基于内生能力生长的学科生态系统、重构学科建设行政性力量的传导方式与作用机制、建立基于杠杆驱动的学科建设双连横架构、...
专业调整机制及其演变是驱动专业调整历史实践的内在动力和根本法则。高校专业调整的历史就是专业调整机制的演变史。高校专业调整机制本质上是专业调整主体与需求主体之间,通过需求信息传递执行、办学资源配置以及适应性评估与持续改进的信息与资源交换过程中形成的相互关系。需求信息传递执行、办学资源配置、适应性评估与持续改进既是高校专...
提高高等教育质量是我国高等教育发展与改革的永恒主题。运用文本分析法,以新中国成立70年以来,国家从宏观层面上出台的82份有关高等教育质量政策文件为样本,可以发现,不同时期,我国教育政策始终关注着教育方针、教学质量保障、教育教学改革等;高校社会服务、自主创新、国际交流与合作方面越来越受到关注。我国高等教育质量政策目标存在着'阶段...
大学教师评价,在人事管理和学术内涵上存在着'二律背反'。这种'二律背反'在我国大学的表现是行政力量的主导和学术力量的屈从。要实现大学教师评价主客体关系的平衡,需在'六个不唯'上做工作:评价导向上注重外显内在结合,不唯'可见表现';评价维度上考虑学术工作内涵,不唯'科研至上';评价标准上尊重不同学科差异,不唯'一把尺子';评价过程中引入教...
通过项目评估,对国家留学基金管理委员会'高等教育教学法(农业类)出国研修'项目进行实施成效分析。研究发现,项目总体取得了显著成效:行前培训工作为参训教师赴海外研修奠定了良好的基础;以未参训教师组为参照,参训教师组在教学理念、教学方法等若干方面发生了显著变化;参与项目的各利益相关者都对项目的效果持满意态度。但参训教师回国后,在使...
近年来,吉林大学、浙江大学等高校先后了网络科研成果认定办法,在科研成果的形式、评价标准和评价主体等方面'严重'突破了高校传统的科研评价办法,这在深层次上契合了当前知识转型时代科研评价改革的需要。知识转型让科研成果的形式从学术论文走向'科研产品',让科研评价标准从一元的创新性走向多元的影响力,让科研评价主体从学术同行走向广泛的...
我们处在一个更加不确定性时代,加速了确定性知识向不确定性知识的范式转换。面向不确定性知识,本科教育的价值诉求发生了根本性变化,倡导培养学生创新思维,强化教育过程学生主体性发挥,注重教育内容的生成性,关注教育价值的个体性。然而,我国本科教育仍然停留在确定性知识范式之中,由此造成本科教育改革的诸多实践困境。这就需要推进本科教育从...
院校市场是高等教育市场的重要子类型。当今美国高等教育系统的综合实力居世界领先地位,离不开其高度市场化特征的支持。因此,美国院校市场的发展现状与运行机制值得探究。在明晰院校市场研究意义与概念的基础上,首先考察20世纪70年代以降美国院校市场变革的背景和动因,继而阐释美国院校市场发展现状:院校数量多、类型全,层次分化与融通;营利性...
世界范围内的本科教育组织模式呈现出多样化形式。当前,在我国传统的学院制模式之外以书院制为代表的新型本科教育组织模式广受关注。书院制尝试系统解决本科人才培养的积弊,试图摆脱苏联高等教育模式的影响,努力培养适应未来需要的人才。但是,作为一种创新的人才培养模式和未来本科教育组织模式的一种选择,其兴起对书院顶层设计的理念、传统的...
在国家'双一流'建设重大战略决策部署背景下,不断提升学位与研究生教育主动服务需求的能力是未来改革中的核心议题与前沿课题。研究生教育发展既面临以国家战略需求为重心的'上位需求',也面临以区域和大学自身需求为重心的'下位需求'。学位与研究生教育主动服务于'两种需求'受制于培养单位内部自身机制和外部社会机制'双重机制约束',要破解当前...
教学案例开发是开展案例教学的首要环节。我国教育硕士培养院校的教师对教学案例内涵理解模糊、对教学案例特征认识模糊、教学案例开发的参与度和熟悉度较低、缺乏对教学案例开发的系统了解。构建面向教育硕士培养的教学案例开发应遵循以开发需求为基础的课程分析、取材于真实情境的素材搜集与写作、基于真实课堂评估的逻辑理路,保证教学案例与...
高质量的职业能力评价是建立'职教高考'和职业技能证书制度(1+X)的基础性工作。职业能力评价包括考试和能力测评,采用质性、量化和混合式方法。混合式测评是未来职业能力测评发展的方向。建立科学的'职教高考'制度需要从职业能力研究和考试学等视角,对职业能力评价与工作绩效的相关性、职教考试模型构建和能力测评智能化评分等关键问题进行研究...
高水平专业群建设是高水平高职院校建设的关键。专业群是一组结构有序、优势互补、资源共享的专业或专业方向的集合,专业群的内在组成决定了专业外在的服务形式或服务面向。要结合产业发展、学校办学特色、学生发展,科学合理设计专业群结构。建设高水平专业群应从提升集成发展能力、综合改革能力、适应需求能力、协同创新能力等方面选择建设路径...
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