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中国临床心理学
CSSCI南大期刊

影响因子:1.88

预计审稿周期:1-3个月

中国临床心理学杂志

主管单位:中华人民共和国教育部  主办单位:中国心理卫生协会;中南大学
  • 创刊时间:1993
  • 国际刊号:1005-3611
  • 出版周期:双月刊
  • 邮政编码:410011
  • 国内刊号:43-1214/R
  • 邮发代号:42-122
  • 全年订价:¥ 220.00
  • 发行地区:湖南
  • 出版语言:中文
主要栏目:
  • 基础与实验研究
  • 心理测量与评估
  • 病理心理
  • 健康心理
  • 心理治疗与咨询
  • D型人格与冠心病生物学危险因素的相关性研究

    目的:在冠心病人和中老年正常人群中应用D型人格量表(DS14)中文版,检验其信、效度及其在这两个样本中的适用性。探讨冠心病人D型人格的临床特点以及与生物学危险因素的交互作用对冠心病的影响。方法:187名冠心病病人和453名中老年正常人完成了一般情况调查问卷和DS14。对冠心病病人进行有关临床情况的测查,包括冠心病家族史、体重指数、心率...

  • 汶川地震亲历者心理健康状况调查

    目的:研究汶川地震后受灾群众的心理健康状况及影响因素。方法:采用事件影响量表修订版(IES-R)等测量工具,对灾后一月内四川省什邡地区及转入本院的受灾群众共342人进行评估。结果:灾后一月内PTSD症状的发生率为45.9%,女性明显高于男性;两个群体PTSD症状的发生率差异不明显,但什邡地区症状程度较重,消极应对、脱离灾后环境等因素是PTSD症状...

  • 组织支持感对中小学教师幸福感与工作倦怠的影响

    目的:探讨组织支持感对中小学教师幸福感与工作倦怠的影响。方法:采用组织支持感量表、教师幸福感问卷和工作倦怠量表对266名中小学教师进行测查。结果:组织支持感与幸福感各维度存在显著的正相关;组织支持感与工作倦怠各维度之间存在显著的负相关。结论:中小学教师的组织支持感对其幸福感和工作倦怠具有一定的预测作用。

  • 幽默感对压力事件与心理健康关系的调节作用

    目的:考察中学生幽默感在压力事件与心理健康关系中的调节作用。方法:采用多维幽默感量表(MSHS)、青少年生活事件量表(ASLEC)和一般健康问卷(GHQ-20)对836名中学生进行了测查。结果:幽默感对中学生心理健康有积极的影响,高幽默感可以直接降低焦虑和抑郁情绪,提升自我肯定;幽默感可以调节压力事件与抑郁的关系,但不能调节压力事件与自我...

  • 大学生生活事件、认知情绪调节与抑郁的关系

    目的:探讨大学生生活事件、认知情绪调节与抑郁三者之间的关系。方法:运用生活事件量表(ASLEC)、认知情绪调节问卷(Cognitive Emotion Regulation Questionnaire,CERQ)和抑郁自评量表(SDS)对吉林省4所高校的900名大学生进行调查。结果:学习压力、人际关系和健康适应对大学生影响较大,学生较多运用积极设想、容忍、积极调整和沉思默想等...

  • 医学院新生入校时心理健康状况与第一学年学业成绩的关系

    目的:了解医学院新生入校时心理健康状况及其对学习成绩的影响。方法:采用大学生心理健康量表、艾森克人格量表(EPQ)及自编一般情况问卷等对湘雅医学院2005级755名大学新生进行心理健康状况普查,与第一学年学习成绩的关系进行了分析。结果:成绩落后学生入学时心理症状的发生率高于成绩优秀学生,特别是在抑郁、依赖、冲动、社交退缩等方面两...

  • 护士工作倦怠的付出—获得不平衡模型研究

    目的:验证护士工作倦怠的付出—获得不平衡模型。方法:以付出—获得不平衡量表中文版和Mashlash工作倦怠量表通用版对160名护理人员进行调查。结果:以情绪衰竭、去人格化为因变量进行2(高付出低获得、非高付出低获得)^*2(过分负责、非过分负责)的多元方差分析,低成就感为因变量进行一元方差分析,结果发现:①高付出低获得和过分负责在情...

  • 初中生农民工子女心理压力及应对方式研究

    目的:揭示初中生农民工子女的心理压力现状及其应对方式。方法:从长沙市一所中学(接受进城务工农民子女的公立中学)随机抽取初一到初三年级农民工子女80人;随机抽取初一到初三年级城市居民子女70人。进行中学生应激源量表和中学生应对方式量表测验。结果:初中农民工子女心理压力与城市孩子心理压力在4个维度存在显著差异:即学习压力(t=3....

  • 退休老人的主观幸福感及其影响因素

    目的:探讨工作状况、丧偶状况及社会支持对退休老人主观幸福感的影响。方法:用主观幸福感量表及社会支持量表对天津市389名55~85岁老年人进行测查。结果:退休老人的工作状况对其主观幸福感有显著影响;丧偶状况对退休老人的主观幸福感有显著影响;社会支持各维度与主观幸福感相关显著,且不同社会支持水平的退休老人的主观幸福感具有显著差异;...

  • 大学生一般学业情绪问卷的编制

    目的:编制一个大学生一般学业情绪问卷。方法:采用理论与工作分析的方法编制问卷,并在323名大学生中进行测验,以检验问卷的信度和效度。结果:问卷由羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松10个分测验组成。信度检验结果α系数在0.641~0.887之间,重测信度在0.563~0.866之间。探索性因素分析结果显示,10种情绪又分属于消...

  • 中学生羞耻感量表的编制

    目的:编制中学生羞耻感量表。方法:用探索性因素分析发展量表的初步理论结构,再用验证性因素分析证明理论结构的合理性和正确性,以此为基础编制了中学生羞耻感量表,并对正式问卷测量结果进行探索性因素分析和验证性因素分析。结果:探索性因素分析确定量表含4个因素,解释了总变异的69.56%;α系数、重测信度分别为0.71-0.93,0.57-0.90。验证性因...

  • 自我建构量表(SCS)中文版的初步试用

    目的:通过分析中文版自我建构量表(SCS)的心理测量学特征来探讨该量表在中国的适用性。方法:对随机抽取的468名高中生的得分情况进行分析。结果:所有项目与其对应的分量表相关在0.41~0.83之间,依赖自我建构和独立自我建构分量表的内部一致性系数分别达到了0.76和0.81,总量表的内部一致性系数达到了0.88。因素分析表明两因子贡献率达到了63...

  • 父母惩罚方式问卷的编制

    目的:编制父母惩罚方式问卷。方法:通过文献分析、专家咨询和访谈,先后共1028名初中生进行问卷测量,158名学生一个月后进行了重测。结果:经探索性因素分析显示问卷适合提取四个因子;验证性因素分析显示数据与测量模型的拟合程度较好;信度检验发现,父母亲总问卷的Cronbach α系数均为0.91,分半信度分别为0.88和0.89,重测信度分别为0.81和0.83;...

  • 小学生建设性思考量表的初步编制

    目的:编制适合中国小学生的建设性思考量表,并检验其信效度。方法:在对有关研究资料的检索和分析基础上,确定量表的理论框架,建立条目库,经专家论证和小样本调查的结果,对条目进行修改,形成测试版本,并对302名小学生进行测试。结果:①项目分析剔除了三道鉴别力较低的题目,剩余与总分之间的积距相关在0.41-0.66之间;②全量表的内部一致性α系数...

  • 以结构方程模型构建中学教师工作满意度量表

    目的:编制具有科学性和实用性的中学教师工作满意度量表。方法:基于文献综述和问卷调查的基础上,提出了中学教师工作满意度基本维度。据此使用结构方程模型构建出中学教师工作满意度量表。结果:中学教师工作满意度由七个维度构成:领导与管理、职业认同、同事关系、工作压力、环境与资源、付出与回报以及学生与家长。该量表具有良好的信度和...

  • 考试焦虑量表(TAS)在北京市中学生中的适用性

    目的:分析考试焦虑量表(TAS)的信度效度,探讨考试焦虑量表对北京市中学生的适用性。方法:本研究采用分层整群抽样的方法从北京市随机抽取15所不同层次的中学2089名初中和高中6个年级的学生,运用考试焦虑量表(TAS)对学生进行了调查,5个月后对其中194名学生进行了考试焦虑量表的重测。结果:①TAS总体的内部一致性为0.87;重测信度为0.59。②...

  • 高校青年教师职业压力源结构分析

    目的:探讨高校青年教师职业压力源的结构维度。方法:通过深度访谈30名高校青年教师,初步编制53个压力源项目,对57名被试预测后保留了42个项目,对325名高校青年教师进行正式施测。结果:①探索性因素分析发现高校青年教师职业压力源由7个因子构成,分别是评价与考核、教学与管理、学术科研、晋升、个人发展、人际关系、社会影响。②验证性因素分...

  • 简易心理状况评定量表Kessler10中文版的信度和效度评价

    目的:评价Kessler10心理量表中文版的信度和效度。方法:以某综合性大学整群随机抽取的大学生为研究对象。使用Kessler10量表对其心理健康状况进行评定。结果:复测结果Kappa指数为0.703(P〈0.001)。K10量表中文版的折半信度为0.7076(P〈0.001),克朗巴赫α系数为0.8011(P〈0.001)。经模型拟合,二阶双因子模型很好,模型拟合可接受。结论:K...

  • 熟悉性和相似性对人际吸引的影响

    目的:检验相似性与熟悉性对人际吸引的影响。方法:36名被试和72名被试分别参加2×2组间设计实验一和2×2×2组间设计实验二。实验一以熟悉性与相似性为自变量,考察他们对人际吸引的影响;实验二将相似性细化,分离为外部相似性和内部相似性两个变量,考察陌生人之间与熟悉的人之间人际吸引有何异同。结果:实验一中,熟悉性、相似性的主效应显著,熟悉...

  • 练习对不同智力水平儿童信息加工速度的影响

    目的:探讨练习对7岁儿童信息加工速度的影响,以及不同智力水平的儿童的练习效应。方法:随机选取某普通小学一年级的学生90名。按被试的智力水平和性别分布,将其分为控制组和练习组,然后对其进行五个月的信息加工速度任务的干预练习。通过前、后测考察练习对不同智力水平儿童信息加工速度的影响。结果:练习对儿童信息加工速度的促进作用显著[F...

  • 搜索威胁:负性情绪图片的选择性注意

    快速搜索和探测具有威胁的刺激是人类生存的基础。威胁刺激能激起恐怖、焦虑等负性情绪,搜索表达负性情绪图片中的选择性注意是近期研究的焦点。负性情绪刺激的搜索较快,其作为干扰物又会影响其他靶子的搜索成绩。研究者提出注意获得和注意固着两种观点加以解释。时间进程的分析表明,警戒-回避模式能较好说明恐怖/焦虑个体对威胁刺激的加工。

  • 儿童期虐待、父母教养方式与反社会人格的关系

    目的:考察儿童期虐待、父母教养方式与反社会人格之间的关系。方法:采用儿童期虐待问卷、父母教养方式问卷和人格诊断问卷,对866名监狱犯人进行了问卷调查。结果:①与其他类型犯人相比,反社会人格倾向犯人更多地受到情绪和躯体上的虐待与忽视,父母对其较少关怀,并且不鼓励其在行为上独立自主。②儿童期虐待与反社会人格症状呈显著正相关。父...

  • 焦虑障碍者的个性倾向、特质焦虑和自我效能感

    目的:通过对焦虑障碍患者个性倾向、自我效能感、特质焦虑等影响因素的相关研究,探讨焦虑障碍可能的病理心理学机制。方法:采用病例对照研究,对144例焦虑障碍患者和144名健康人利用中国人个性量表-情感量表(CPAI2-E)、状态-特质焦虑问卷(STAI)、自我效能感量表(GSES)评定。结果:①患者组情感量表的诸因子得分显著高于对照组(P〈0.01)...

  • 人格障碍倾向与依恋的关系

    目的:初步考察人格障碍倾向与依恋的关系。方法:用成人依恋问卷(AAQ3.1)、关系问卷(RQ)、亲密关系经历量表(ECR)、人格障碍筛查问卷(PDQ^+4)测量成年早期学生390名。结果:依恋各因子与人格障碍显著相关,相关系数在-0.359~0.555之间;回归分析显示,依恋对人格障碍有显著的预测作用,三个依恋量表所测量的依恋因子共解释人格障碍总变异...

  • 大学生人格障碍症状与早期亲子依恋的相关研究

    目的:探讨大学生人格障碍症状水平与早期亲子依恋之间的关系。方法:随机整群抽取320名大学生被试,采用人格障碍诊断问卷第四版(PDQ-4+)和中文版依恋问卷(AAQ3.1)作为测量工具。结果:大学生在人格障碍诊断问卷某些分量表(如:反社会型、分裂样型、被动攻击型、抑郁型)上的得分与依恋问卷某些因子(如:母爱缺失、父爱缺失)得分之间存...

  • 伴对立违抗障碍的ADHD患儿相关家庭环境因素对照研究

    目的:探讨伴或不伴对立违抗性障碍的注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的父母教养方式以及家庭亲密度和适应性的特点。方法:对湖南省长沙、益阳、娄底、郴州、永州、怀化六个地区进行抽样调查,共抽样9495名儿童。用二阶段流行病学调查方法,凡符合诊断标准的ADHD儿童和正常对照组儿童由儿童本人填写父母教养方式评价量表(EMBU)及家庭亲密度和适应...

  • 海洛因依赖者人格特征分析及与首次吸毒年龄的关系

    目的:分析海洛因依赖者与正常人群的人格特征的不同特点,探讨人格特征与首次吸毒年龄的关系。方法:采用气质性格问卷(Temperament and character inventory,TCI)分别对100例海洛因依赖者与88例正常对照者进行人格评定。结果:①与正常对照组相比,海洛因依赖组的探求新奇性和伤害回避性得分高于对照组(P〈0.05),而海洛因依赖组合作性、自我...

  • 大学生团体式决断能力训练效果的研究

    目的:了解团体式决断能力训练是否能够提高大学生在人际交往中的决断能力。方法:招募16名自我报告存在人际交往问题的大学生,根据他们的时间,分配在实验组和等待组,每组8人。团体训练持续5周,每周2小时。实验采用事前、事后控制组设计。前、后测均包括魏源2005年修订的人际交往能力问卷测量和角色扮演录像分析。结果:通过训练,参与者在主动交...

  • 小学生学习困难心理干预纵向研究

    目的:探讨心理干预对小学生学习困难的效果。方法:72名学习困难的小学生随机分为干预组和对照组,对干预组采用心理干预措施,每周一次,每次1小时,持续6个月,并使用有关量表在干预前后测定二组学生语文和数学技能。结果:干预后研究组与对照组比较数学、语文成绩差异均有显著性(P〈0.05)。结论:心理干预对小学生学习困难是一种有效的方法。

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