摘要：本文批判地分析了2012年以来慕课的发展。慕课在大学的实施受到多种并存且相互冲突的因素的影响。本文并非对相关研究文献进行深度述评,而是旨在揭示这些驱动因素并非泾渭分明、一成不变的关系。从这个角度看,本文认为慕课本质上是一种政策手段,被大学公开或间接地用于达成某个具体背景下政策过程的特定目标。本文的理论框架建立在教育政策过程和发展的基础上。慕课是一种全球现象,等同于在线学习或成为其代名词。但是,如此认识慕课是把问题简单化了,强调的是学习的传送方式而非对有效教学设计的深入理解。本文用相互交织的同心圈喻指慕课的不同发展阶段,以说明不同发展阶段的驱动因素具有连续性。换言之,有些驱动因素的作用可能不如从前了,但是它们依然对慕课的全球和本地实施环境产生影响。文章最后反思了慕课的下一个“发展圈”,即大学可以选择部署慕课,以实现自身的目标和(或)更宏大的目标。

关键词：在线学习 大学政策过程 全球高等教育 学习创新 

单位：爱尔兰都柏林城市大学国家数字学习研究院; 汕头广播电视大学; Distance; Education; (Taylor; &; Francis)期刊; System:An; International; Journal; of; Educational; Technology; and; Applied; Linguistics; (Elsevier)期刊; 美国圣母大学; 都柏林城市大学人文和社会科学学院; 欧洲创新型大学联盟教与学创新指导委员会; 欧洲远程与数字学习网络; 在线学习联盟数字学习和领导才能研究中心专家委员会; 新西兰梅西大学国家教与学中心; 新西兰梅西大学远程教育和学习未来联盟; 新西兰开放、灵活和远程学习协会