人类历史充满着诡异和悖论。1934年7月，苏联领导入斯大林首次提出“集体主义”概念。并对集体主义应与个人主义有机结合，作出了明确阐述。然而不到60年，在1991年12月，正是极为强调“集体主义”、极为崇尚“集体主义”的苏联却轰然解体，分崩离散。这，难道仅仅是历史的一个偶然？
联合国教科文组织（UNESCO）与联合国和犯罪问题办公室（UNODC）宣布建立一项新的伙伴关系，以提供全球公民教育，应对在世界和平、正义和法治上面临的一些最紧迫挑战。UNESCO和UNODC联合提出了“全球公民教育倡议：为守法文化而教育”，力图为教育决策者、初中级教师和其他教育工作者提供工具，进而帮助学习者以建设性和具有道德责任感的方式参...
近日，联合国儿童基金会了年度旗舰报告《2017年世界儿童状况：数字时代的儿童》。为了尊重并保护每一位儿童，联合国儿童基金会呼吁：培育数字素养，确保儿童充分了解网络并积极参与其中，同时保障儿童上网安全。
2月23日，教育部基础教育司印发《教育部基础教育司2018年工作要点》，提出要做实中小学德育工作，内容包括：深入推进社会主义核心价值观教育，举办《中小学德育工作指南》省级骨干培训班，建设中小学德育示范区，统筹德育各方面工作，推动将《指南》落细落实、常态开展。
近日，在“未来家庭教育计划——亲子共读公益项目”启动仪式上，中国儿童少年基金会秘书长朱锡生了《2017中国家庭亲子共读调研报告》（以下简称《报告》）。《报告》的调查样本数据显示，47．1％的孩子每天阅读时间不足半小时，阅读超过1小时的孩子仅12．8％。孩子的阅读能力随着阅读量增加而增长，而阅读能力越强，学习成绩相对更优异。
@檀传宝：教师要将对自身的关心看成师德修养的一部分，善待自己，打理好自己的教学生活和日常生活，做一个充满正能量的、阳光型的幸福教师。唯有如此，我们才能有能量去光照学生，提升学生校园生活的幸福感。
澳大利亚一项关于学生生活满意度影响因素的研究发现：对于四年级学生来说，家庭乐趣和生活满意度关联最大。与报告家庭乐趣不多的学生相比，定期报告与家人玩得愉快的学生有更高的生活满意度。在此基础上，如果学校教师相信学生可以成功，学生会有更高的生活满意度。
教材是引领教学的一条重要路径。对于德育教材而言，它要引领教学从知识学习到生活建构。虽然我们力求通过小学《道德与法治》统编教材本身引领新型的教学，但是仅靠教材的引领还是不够的。因此，我们建议教师做到以下几点。
“活动育人”是重要的德育途径，前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾断言：“没有活动就没有教育”。2017年8月教育部颁发的《中小学德育工作指南》也把活动育人作为学校六大德育途径之一，并提出了具体的实施要求。
勤俭节约是中华民族的优秀传统美德，是人类的永恒价值追求所在。开展节约教育是学校教育和家庭教育的应然使命，我国在中小学教育这个基础阶段也一直比较重视节约教育。2013年在与全国各族少年儿童代表共庆六一国际儿童节时，向全国青少年发出了“爱学习、爱劳动、爱祖国；节水、节电、节粮”的号召，更是把节约教育推向了一个新的阶段。
通过对广东省义务教育学校德育课程设置、德育教材内容、德育课程教学方式、德育课程考核与评价诸方面调查数据进行实证分析，发现义务教育学校不同学段学生在德育课程设置、德育教材内容等方面的认同水平相对较高，且存在一定的显著差异；在德育课程教学方式方面的认同水平较为一致；在德育课程考核与评价方面，初中德育课程更加注重知识的传授...
“美德是否可教”的讨论，中国先秦儒家、古希腊学者各有其见。“人皆可以为尧舜”与“美德就是知识”背后，是东方“差序格局”与西方“团体格局”的不同社会结构所形成的思想差异。中西社会格局的差异使双方对美德实质理解产生差异，“团体格局”下推崇的公民优秀品质与“差序格局”下推崇的人伦型美德，在回答“美德是否可教”问题时，答案自...
虐童事件引发了全社会的关注与震惊，它的频发是由综合因素造成的。从法律的视角来看，主要是因为我国法律对虐童缺乏明确的法律规定；从教育管理的视角来看，主要是政府对幼儿教育特别是民办幼儿教育监管不到位造成的；从教师教育的角度来看，主要是幼儿教师的师德素养不高与职业自豪感缺失导致的；从人性的视角来看，人性缺失与人格不健全是主...
集体主义是处理社会成员之间以及个人和集体、个人和国家之间关系的根本原则，是社会主义道德品质的核心，是德育的内容之一。歌德说过：“人不可能孤独地生活，他需要社会。”在当代，以自我为中心的个人利益至上观念忽视集体的重要性、漠视集体主义教育的必要性。但其实，只有促进集体的利益发展，作为集体中的个人，其利益才能得到满足。也就...
集体主义作为一种价值导向，引导社会成员正确地处理个人利益与集体利益的关系，而不是以牺牲个人利益为代价来换取集体利益的实现，其目的是在保证集体利益的前提下，使个人利益得以最大限度的满足。
集体主义教育重在培养青少年正确处理好个人与集体、社会和国家的关系，引导青少年认识到自己对集体、社会和国家所应承担的责任，提升他们的责任担当意识。
翻看不同阶段的教材，集体主义教育内容是随着生产力的发展和人们思想文化的需要不断进步的，与当时的社会发展现状相适应。
通过共同的劳动实践，人们树立起尊重劳动、尊重劳动者，尤其是尊重优秀劳动者的道德意识，这一尊重建立在团结的基础上，也促进集体的团结，并在本质上促进集体主义原则的确立。
教育部部长陈宝生在接受专访时谈道：“要注重培养支撑学生的终身发展、适应时代要求的关键能力，强化学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。”《中国学生发展核心素养》中也强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这对当今教师提出了新的要求：我们需要高效能的教师来带动高效的教学，培养高素养的学生。
在全球化的时代，由于多媒体信息技术的广泛应用，在国际上发生的重要事件能够迅速地传播到世界各地，而不同区域的国家和民族会依据自己的文化传统观念、价值标准和利益需求对那些国际事件加以解读，形成差异性的理解与多元观点。对国际社会事件的解读有利于拓展学生的国际视野，促进他们更好地理解和认识世界。
实践证明，红色研学旅行在培养学生爱国爱家、勤劳勇敢、吃苦耐劳等品质方面具有良好的育人效果，是实现立德树人的良好载体。沂南县教育体育局因地制宜，依托当地丰富的红色文化资源，精心研发红色研学课程体系，在全县范围内广泛开展中小学红色研学旅行活动，探索出一条成功的红色教育之路。
山东省沂南县孟良崮实验学校，地处英雄孟良崮东麓，环境幽雅，历史厚重。立足于这片历史悠久、革命先烈血汗浸染的红色热土，学校扎根独特鲜明的地方文化，大力弘扬传统，开展研学旅行，践行乡村教育哲学，积极构建“智·行”教育课程体系，在培养个性凸显、人格健全、创造力丰富的未来人才方面作了一系列有益的探索与实践。
山东省沂南县马牧池乡，地处沂蒙革命老区核心地带，是“沂蒙精神”的重要发源地。马牧池乡中心小学，前身为抗战时期“沂蒙母亲”王换于创办的战地托儿所，2010年5月17日，学校被全国红军小学建设工程办公室命名为“中国工农红军山东沂南换于红军小学”。
沂南县第三实验小学依托乡土文化资源优势，确立了“三色研学，智慧育人”的办学理念，秉承“三色点亮生活，研学启迪智慧”的办学宗旨，依托“三色”（红色、古色、绿色）研学旅行课程，传承“沂蒙”精神，全力打造学校的品牌特色。
教材中这些浓浓的儿童文化的呈现，传递童心童音，激发童真童趣，把德育目标化难为易、化繁为简，更容易让低年级学生理解和接受，提高了教学的实效性。课堂变成了暖暖的儿童乐园，儿童获得了润物无声的道德情操与法治意识的熏陶。
筑梦、助梦、追梦，主体永远是学生，让学生成为太阳、成为中心，让儿童站在活动中央。儿童立场是我们所有活动的逻辑起点，基于儿童、助力儿童、成就儿童是我们教育活动永远不变的信条。
【教学目标】1．了解家族历史、人物与故事，了解并认同家族精神，进而认识到家国情怀是中华民族代代相传的传统精神气质，激发爱国情感。2．了解家国情怀是个人对家国的身份认同与感情寄托，其逻辑起点在于家风涵养，精髓在于责任与担当，并使个人抱负与国家、时代要求相统一。
地处沂蒙山区腹地的山东省沂南县，具有丰富的红色文化资源。沂南县因地制宜，深入挖掘当地红色教育资源，编写出系列红色研学旅行课程，在全县中小学校广泛开展红色研学旅行活动，让学生亲身体验“水乳交融、生死与共”的沂蒙精神，感受沂蒙人民的英勇和崇高。
沂南县第三中学 以“弘扬沂蒙精神，争做红色传人”为办学宗旨，将红色文化作为推动学校发展、提高育人质量的强大精神力量，开展了一系列基于红色文化的学校德育课程探索，走出了一条以“三色六育”课程为特色的全人教育之路。
沂南县第五实验小学依托县域红色教育资源，深入挖掘红色文化，并将其渗透到教育教学中，精心组织开发了“体验红色精神”红色研学课程，将“沂蒙红色纪念馆”“沂蒙母亲王换于纪念馆”“沂蒙红嫂明德英纪念馆”“鲁中革命烈士陵园”“孟良崮战役纪念馆”等场所当教室，将“沂蒙红色历史文物”当课本，融知识性、趣味性、观赏性、实践性于一体，...
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