0引言

始于2020年1月的新冠肺炎疫情，使得每位一线教师走出传统的教学课堂，通过各种基于“互联网+”的在线教学平台和教学手段去执行“停课不停教，停课不停学”的教学任务，基于“互联网+”的在线教学被作为2020年春季学期教学的重要手段、方法走入大众视野。其实，早在2012年教育部就出台了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出“创新人才培养模式，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。我国高等教育经过多年的改革探索与建设，已经取得很多成绩，建立了很多共享资源平台，如智慧树、中国大学MOOC等。但是，电子信息类专业教师还需要结合电子信息技术快速发展的特点，不断深入理解政策，结合教学经验，积极探索新的教学模式，创新教育教学方法，提高学生的参与度和兴趣度。高等教育除了完成知识的传授，更重要的是培养大学生自我学习能力、综合分析和创新应用能力。基于此，本文归纳总结多年一线专业课程的教学经验，利用网络信息技术深化高等教学课堂改革，结合传统优势，创新出一种新教学模式，并将新教学模式在高等教育专业课程教学中不断实践与完善。

1不同教学手段比较分析

1.1基于“互联网+”的教学手段目前，基于“互联网+”的教学手段众多，包括录播、直播、在线学习平台等。近几年，基于“互联网+”的各种在线学习平台如雨后春笋般涌现出来，目前具有一定影响力的学习平台多达50家[1]。各种在线学习平台针对不同阶段的教育给出相应的教学资源和学习平台。在疫情防控期间，宜宾学院主要采用智慧树和超星在线学习平台开展“停课不停教，停课不停学”。两个在线学习平台都为高等教育提供了丰富的在线学习资源，包括专业课程录播教学视频、单元测试题和课程资料等。学生可以通过注册账号，选择相应课程，利用智能终端随时随地观看在线教学视频，完成自我学习、测试等多项教学任务。但是这种基于“互联网+”的在线学习平台也存在一些缺点。1）课程教学视频是录播的，学生不能在上课过程中与任课教师进行互动。2）课下答疑，由于受专业所限，不能进行有效讨论。例如：教师很难在网络学习平台上输入数学公式、电路图等专业性教学内容，并对专业性问题进行有效解答。3）在线测试只能通过选择题这种具有标准答案的测试题，不能提供丰富的测试题型，不利于有效检查学生的学习情况，导致测试形式单一，对学生的测评不够全面。

1.2传统教学手段

这种传统教学手段虽然存在很多不足，但是依然是课堂教学中的必要手段，尤其是在理工科的高等教育中，同时依然是师范学生必须掌握的师范技能之一。理工科专业教师在专业课程教学过程中会经常使用传统教学手段。比如在现代通信原理、数字信号处理这类专业课程中，知识点的描述中使用了大量的数学公式和数学推理，讲解这类专业课程的时候，任课教师经常使用传统教学手段——板书，引导学生参与重点知识点的数学推理过程。这种教学模式容易引起学生共鸣，带动学生思考，把握课堂节奏，深入理解专业技术的工作原理。20世纪末，随着信息技术的发展，多媒体教学技术被逐步引入课堂教学中，尤其是高等教育课堂中。多媒体教学的优势是可以提供更丰富的教学资源充实教学内容，调动学生多重感官参与[2]。目前，以PPT为主的多媒体教学技术已经逐步成熟，并与传统的教学模式相互补充，形成大学课堂的主要教学模式。对传统教学手段与基于“互联网+”的教学手段[3-4]进行对比分析。

2“问+探+答”教学模式

教学的本质是传达，而高级的传达一定是有反馈的互动交流，教师知道学生的困惑，学生信任教师的学问[5]。高等教育的目标应该是培养学生独立思考和自我学习能力，能够为大学生毕业后从事相关专业工作提供基本职业技能和自我提升能力。本文对比分析了传统教学手段与基于“互联网+”的教学手段的优缺点，在此基础上提出一种混合式教学模式，如图1所示。该教学模式由三部分组成，分别是问、探和答，并形成一个具有反馈输入的闭环系统。1）问。在课前，围绕某一技术点提出相应的问题，并通过“互联网+”技术提前推送给学生，让学生带着问题进行在线资源学习，或利用直播课堂，在不破坏空间距离优越性的同时拉近时间距离，让学生可以利用智能终端在规定时间点进入直播课堂，完成基于“互联网+”的师生或学生之间的课前交流互动。2）探。在课堂教学中，教师可以通过板书+多媒体的组合方式完成知识点的展示和讲解；组织学生围绕某些知识点进行深入讨论，探究其原理与应用；完成与学生面对面的互动，可以有针对性地对学生不能理解的知识点进行深入讲解。3）答。学生根据在线学习和课堂学习情况，总结学习成果，形成自己的知识体系；然后针对不能理解或者掌握的知识点，再次利用互联网进入拓展学习，解决问题，扩充知识面。该教学模式已经在电子信息类专业的两门核心课程现代通信原理与数字信号处理课程中展开试点应用，经过一个学年的教学应用，取得良好的教学效果。1）通过组织学生利用课余时间做综合性课程设计，加深学生对本门课程中重点知识点的理解，培养学生的综合分析、设计及应用能力。2）指导学生参加全国电子设计大赛，将所学专业知识应用于电子设计与制作中，并获得优异成绩。3）基于此教学模式，成功申请校级示范课程项目一项，并发表教改论文一篇[6]。4）建立基于“互联网+”的课程资源库，方便学生随时对课程中的知识点进行再学习。5）建立基于“互联网+”的学习群，实现实时的在线答疑和互动。

3结束语

教学本来就是闭环系统，需要专业课程任课教师不断分析教学过程、结果，结合每届学生的特点，动态实时地调整教学方式方法和教学内容。教学也是一个不断创新的过程，只有通过不断创新教学手段和方法，才能满足当代大学生的学习需求。基于此，本文提出一种基于“互联网+”的闭环教学系统，并经过一年的探索与完善，形成“问+探+答”教学模式。该教学模式在电子信息类专业课程教学中取得良好的教学效果。在今后的教学中还需要根据学生特点、技术发展情况，不断调整教学手段和模式，争取最大限度地完成知识的传授，培养学生的综合能力。
参考文献

[1]问春.2020教学直播平台排行[J].互联网周刊,2020(5):36-37.

[2]周源.高校教育课程与多媒体技术的协调应用研究及发展[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(24):134-135.

[3]侯芳.“网络直播+翻转课堂”在高校思政教育中的创新应用研究[J].教育教学论坛,2020(11):66-67.

[4]岳敏,王铁生,路美弄,等.高校SPOC翻转课堂的教学模式探究[J].科技创新导报,2019,16(31):209,211.

[5]杜洋工作室.直播教学的好处和不好处[EB/OL].

[6]刘亚娟.现代通信原理教学方法探讨[J].中国教育技术装备,2018(12):101-103.

作者：黄显德 刘亚娟 单位：宜宾学院