【关键词】信息技术 计算机网络 问题 解决问题的途径
随着科技的发展，教育领域中越来越多地开始采用现代化教育技术，学校的计算机网络的建设，多媒体课件的应用越来越成为基层教师的重视。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。国务院《关于基础教育改革与发展决定的意见》中明确指出：“努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新。努力提高学生自主学习能力和探索能力。”但是在我们农村教学中，我们不得不承认，信息技术教育在教学中还存在着一定的局限性，少数教师对信息技术课程的认识不够，交互性不强，参与性不足等问题。计算机、网络等词语还只是少数教师能够很好的认识的在运用。还没成为大众化、普及化，所有教师的教学常规手段。
存在的一些问题：
信息技术与学科教学整合没能达到预期的目的。表现在： 教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。学校设施中存在问题。学校的多媒体教室的数量较少，学生机房相关设施不配套，不能达到学生人人参与的要求。信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上。另外，目前信息技术的应用仅局限在教师使用，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生根本没有自主性，更谈不上能力培养与发展，学生仍是被动的反应者和知识灌输的接受者。
解决这些问题我认为需要做到以下几点：
一、全面普及计算机教学，提高教师自身的计算机与信息技术的知识水平
不能只是停留在教师的初级培训。培训重点在不同阶段要有所不同。在培训的初期，重点进行技术培训，之后，随着教师的技术越来越熟练，并且开始将其应用到教学中去，重点则要进行教学培训，教学辅导包括教学思想、教学设计和教学方法等多个方面。教师在掌握并应用信息技术进行教学后，肯定会遇到许多问题，这个时候更需要比较熟悉计算机的老师的支持和辅导，只有让教师持续不断地得到帮助，才会促进快速发展，使其专业化水平越来越高，教师在比较熟悉计算机老师的引导和帮助下，主动反思教学实践，发现自己的不足并且寻求改进的办法，不断改善自己的教学行为。
二、建立丰富的资源，实现资源共享
信息技术教育的完整普及，离不开丰富的教学资源，从目前的现实来看，自己制作教学资源课件等的理念，不很成熟。因为农村的教师对计算机的简单操作都还不很熟悉，部分学校的教师平均年龄比较大，老年教师比较多，不可能自己制作。那么我们就只有借助远程教育接收的资源进行共享，但是那还是有一定的局限性，资源跟地方实际不相吻合，再则才开始的进行的学校，资源比较少。需要更多的参与者设计，进行简单的组合，形成我们自己需要的，对我们比较适应的资源。
一、我对“整合”的理解
在小学英语教学中，我认为整合就是把信息技术作为学习英语的工具，由教学辅助手段转变为学生学习的方式。它不再是教师单纯的演示工具，而是把外面的世界引进课堂，让我们的教学充满情趣，使我们的课堂成为充满活力与创意的学习软件。
二、常规教学中能实现整合吗？能！
我是一名普通的小学英语教师，深知“同行们”都担负着繁重的教学任务。如果每周15节课都要自制课件，能否保证课课是精品呢？就拿自己来说，我能熟练运用5大软件制作课件（PowerPoint, Flash, FrontPage, Authorware和东方网页王）。如果我每节课都自制课件，哪还有精力去改作业、辅导学生、写论文、上教研课、听课、大扫除、两课两操、送路队、进行教研活动……？
因此，当信息技术与英语教学整合之后，我只要搜集、整理、充分利用因特网上的已有英语教学资源，或者从光盘、音像资料中寻找。只有在确实找不到与学习主题相关的资源，或者找到的资源不够理想的情况下，才有必要由自己去开发。这样，教师就有更多的精力去深钻教材，站在学生的角度钻研教法与学法。
三、整合让学生接触到活生生的英语
1． 英语短剧的教学
洪恩网站（hongen.com）给学生们提供了许多2分钟之内读完的小故事。我让学生上网观看英语短剧，4人一组选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句直接查阅网站提供的电子字典，然后将故事用自己的语言和动作表演出来，形成新的英语小短剧。
Step1. 歌曲“If you are happy”营造氛围 （媒体来源：光盘）
Step2. 儿歌“Running”调动情绪 （媒体来源：光盘）
Step3. 上英文网站hongen.com，教师任选一个短剧，播放给学生观看，并教给学生学习的方法。
（媒体来源：洪恩网站）
Step4. 学生上网，自学短剧 （媒体来源：洪恩网站）
Step5. 小组合作，表演短剧 （媒体来源：洪恩网站）
Step6. 上网留言，互相交流 （媒体来源：留言板）
Step7. 结束本课
2． 英语单词的教学
为了帮助学生高效地记忆单词，我让学生登陆剑桥少儿英语网站（xinzhitang.com.cn）。那里有三种不同风格的游戏，通过智能评分和正误及时反馈，使每个学生可以根据自己的实际情况决定做哪一个游戏。
Game1. 摘苹果
学生只要能输入单词中所缺的一个字母，即可摘到一个苹果，
并奖励10分。输入错误可重试。看谁摘的苹果又快又多，即可进入第二个游戏。
Game2. 找朋友
学生必须冲破8级阻碍，才能找到小伙伴玩。每级都有一只生词拦路虎，学生只有输入正确的英文单词，才能晋升一级。输入错误，就要倒退一级重试。谁能最快找到朋友，即可进入第三个游戏。
Game3. 游太空
学生看原形动词，输入正确的过去分词才能上太空游玩。如果输入错误，可继续输入下一个单词，或返回课文再学。最后查看总得分，看看自己记忆单词的实力如何。
3． 英语句型的教学
在新授“Where’s the _______? It’s in _______ Road.”时，我让学生使用google.com去搜索长沙市地图，将学过的单词bookstore, restaurant, post office, bank, school, railway station, Changsha Underwater World, Yuelu Academy, Window of the World……替换到句型中。看着一些熟悉的地方展现在眼前，学生们都很激动，表达欲望被强烈的激发出来，句型在不知不觉中掌握了。学生在真实的生活中学会了用英语去做事情，提高了语言的实践能力。
4． 英语写作的教学
我让学生上网，根据自己的喜好选择卡片，整理自己搜集的资
料，充分发挥想象，在制作成英语电子贺卡发送给同学。
Step1. 温故导新，引入网络
播放学生喜爱的动物及动物歌曲，带学生到网上动物世界去欣赏动物，玩游戏，猜动物。
Step2. 利用网络，自主学习
让学生登陆雅虎英文网站（yahoo.com），选择贺卡（Greetings）各种场景（Any Occasion）动物（Animals）。学生根据喜好选择动物贺卡，制作成一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，发送E-mail到老师的电子信箱（z761206@126.com）里。
Step3. 电子贺卡评价
学生发完邮件后，我对电子邮件进行浏览和评阅，并让学生朗读各自的邮件。
为了使学生既能达到课程标准所提出的培养目标要求，又能在初中毕业信息技术考试中取得好的成绩，就应该在平时的教学过程中下足功夫。落实到每一节课来说，要从课前、课上、课后来做文章。
一、课前主要是备课、书写教案和准备学案
备课是一节好课的前提，只有深入钻研教材，才能全面地掌握到教学中的内容，只有完全的了解学生了，才能正确的找到教学中的办法。新课标要求备课要从“以学生为主体”的理念去设计教学方案、创新，使教师充当促进、参与、指导的角色。在研究教学方法的时後，应该想到怎么样跟学生交流和沟通，怎样从教学的“独白”转到“对话”中去。设计师生们互相学习、共同进步的教学过程，让老师和学生们组成一个名副其实的“学习共同体”。备课还要满足每个学生的需求，应该仔细的判断出学生知识掌握中的差异，找出新知识学习的准确点；仔细的判断出学生知识掌握中的差异，按照他们的情绪、爱好、兴趣，策划课堂教学；仔细地判断出学生知识掌握中的差异，按照对方确定分层施教，架好学习的桥梁，使底子不好的学生“消得了，吃得进”，使基础较好的学生“跳一跳，摘得到”。在了解学生的个性差异和个体需求的情况下，使用不同的教学方法，才可以为每一个学生的发展创造条件，让学生全身心地投进入到课堂学习活动中来，让每个学生都可以在原有的基础上有较大发展。
教案是课堂教学的方案。一份好的教案应具备哪些条件呢？第一，应当具有科学性。例如，青岛版第一册二单元第六课《如何使用资源管理器》这一课，可以把这节课的内容与刚学过的第五课《用好我的电脑》联系起来，利用知识点的迁移和交错，对比学习，形成知识结构。第二，应当具有系统性。一节课所有知识点并不是简单罗列，相互孤立的灌输给学生，应该有一条线索串起来，知识点的讲授顺序可以根据线索调整，目的是形成知识框架。第三，应当具有针对性。课堂教学总是面对具体学生进行的，所以必须具有针对性。教学同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能不大一样，就是在同一个班级里，学生基础也不在同一个层面上。没有针对性，也就没有可行性。这就是平常所说的备学生。第四，应当具有启发性。教学不应是一切都靠教师“给予”，应启发学生，可让学生主动地“获取”。所以，要创设必要的情景，要做到温故知新，举一反三。
学案是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，心理特征等设计的，以培养创新意识，训练和发展学习能力为主线的供学生使用的学习方案。学案教学法转变了传统的教学模式，体现了教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力，探索知识进行创造性思维的能力，充分体现学生在整个教学过程中的主体地位。学案由学习目标、学习活动设计、达标练习、推荐作业四部分组成。学案的设计也要照顾到不同层次的学生，以基础知识为主，拓展知识用来拔高，让那些基础好的同学有事可干。
二、课上就是指课堂教学要达到教学目标
用不同的教学方法和教学模式来完成每节课的教学任务，达到教学目标。合适的教学方法是达到的预期教学目标的关键。常言道“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。本人通过实践教学总结出以下行之有效的教学方法：
任务驱动法。在信息技术教学中，采用“任务驱动教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务驱动教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机的乐趣。
适当留白，问题引导法。留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。我们不能剥夺学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利。课堂上提出几个有难度的问题更能激发学生的学习兴趣，让个别基础好的孩子大显身手，求知的欲望与能力的攀比又能起到积极的作用。
三、课后主要的任务是建立完善的评价机制
一、信息技术教师应该具备哪些良好的课堂教学行为习惯？
信息技术课在许多学生和家长眼里被视为“副课”，很多学校甚至只有一名教师任教，没比较，没压力，导致许多信息技术教师养成了随意的课堂教学行为习惯。如此周而复始地循环，不仅学生没进步，教师本身也处于一种永远无法提升的境地。因此我认为信息技术教师有必要形成具有自身特点的良好的课堂教学习惯。对于信息技术这门年轻的学科，教师课堂教学行为习惯的养成将影响教师的专业成长。只有养成良好的课堂教学行为习惯，这样教师才能迅速成长，有些教学习惯达到炉火纯青时就能成为教学艺术修养的结晶。信息技术教师个人的修养，教师的个人行为习惯，很有可能带进他自己的教学中去，所以信息技术教师尤其要注重良好课堂行为习惯的养成，从某种角度上说信息技术教师的课堂行为习惯会直接影响学生行为习惯的养成及课堂教学效果。
二、怎样才能做到信息技术教师良好课堂教学行为习惯养成？
（1）制订信息技术教师课堂行为规范。
从事信息技术教育也有五年了，也听过许许多多的信息技术课，有专家的观摩课，也有普通一线教师的常规课。或许是受信息技术课本身的特点和课堂教学环境的影响，我们常常发现在信息技术课堂上课堂行为习惯无法控制，包括教师和学生。最后甚至导致有的信息技术教师上课就是放任自流。我也常常思考怎样让我们的信息技术课堂上得有趣有效，在绝大多数老师抱怨学生“不听话”的同时，我觉得信息技术教师也要反省自己的课堂教学习惯，并且重视以下两项：一是强化规则习惯意识：二是重视规则训练。俗话说“无规矩不成方圆”，但是规则意识的养成也不是一朝一夕的事情。有些信息技术教师等到要上公开课了，开始再三强调学生课堂上要怎么怎么做，在自己的教案中也写到自己在课堂教学中该怎么怎么做，但是真到实战了，却常常手忙脚乱，暴露许多问题，而这些问题往往就是信息技术教师平时养成的不良课堂教学习惯，根深蒂固。因此，我们在平时的教学中就应该给自己制订一些教学规则：一是影响课堂教学的行为绝对不能有；二是信息技术课堂上必要的课堂教学行为必须要做。强化教师课堂规则意识，对形成良好的课堂行为习惯很有帮助。
（2）注意课堂教学中的细节。
作为信息技术教师，在机房教学是天天必做的事，我们要求学生进机房要穿鞋套，但是却很少看到信息技术教师自己穿鞋套。在一次全国信息技术观摩课中，我看到一位获全国信息技术优质课一等奖的女教师，她在上观摩课时，我无意看到她穿了鞋套，随后在和她交流中得知这是她的习惯：进机房穿鞋套。是习惯？是态度？还是良知？反正当时我因为感动而敬重他。将课堂规则内化为习惯，这种习惯就是教师的课堂道德。这也许也是这位教师能获得全国信息技术优质课一等奖的原因之一。
细节决定成败，或许这个过于武断了，但是良好习惯的形成需要从细节做起，生活的一切原本都是由细节构成的。课堂规则中的许多细节往往是影响课堂教学成败的重要因素，一堂成功的信息技术课牵涉到许多课堂细节的问题。细节决定成败，勿以细小而不为！
那么何为课堂教学的细节呢？
信息技术课堂可以说是半开放的课堂，课程标准上严格要求，信息技术课堂教师的讲授时间不得超过一节课的15%，那么更多的时候则是学生占课堂的主角，这样的课堂性质，决定信息技术课堂细节不容忽视，尤其是教师的教学细节。教学的细节就是在课堂实施教育的过程中，在某一个相对完整的步骤，或者在两个教学步骤之间进行过渡时，做出的细致安排，或对临场出现的问题做出的细微的处理。它包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么方式的课前导入营造教学氛围，采取什么样的教学方法等等；二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，修订教案，及时做出反应性安排，比如面对学生信息技术操作水平的差异，如何设置教学任务，让不同程度的学生都能有所收获；三是针对课堂教学过程中的各种偶况，如有学生偷偷上网玩游戏，教师该如何正确引导等。
事实上，有时细节的影响至关重要。在我近20年的学习生涯中，有几位老师至今仍在我脑海中留有深刻的印象，但这深刻的记忆并不是他们讲课的精髓，而是他们的一些细小的课堂习惯。例如，小学的一位数学老师，课堂中每当她要擦黑板的时候，她总是轻轻地按从左到右的顺序擦，黑板既擦得干净又不会在教室扬起粉尘。教师课堂行为的细节就是这个教师的教学风采，也可能成为她的学生一生的精神财富。
关键词：农村；信息技术；教学
为了适应教育改革与发展，促进我县农村信息技术实际教学及理论研究，认真总结广大教育工作者在信息技术教学方面所取得的经验，加强学术交流，以适应课程改革的需要，提高我县信息技术教学工作的整体水平，在天全县教育局师训中心冯站长的带领下，信息技术教研组教研员一行深入到各校点调研。走访了全县全部的中学和大部分中心校、村小，对我县信息技术教学情况作了一次全面的调查，取得了第一手的资料，摸清了全县信息技术学科教学及其设备情况，为分析农村信息技术教学现状提供了基础数据，本着提高农村信息技术教学质量，针对实际情况现作出如下分析。
一、现状分析
1.开课基本正常
全县大部分学校能按照课标要求，开设信息技术课程，基本为每周每班为1课时，并能落实到日常课堂教学中。小学开课年级大部分为3～6年级，初中为7～8年级。大河二小开设年级为1～6年级，且每周每班为2课时。部分学校由于受地震及其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课，或不能完全按照要求规范上好信息技术课。其主要原因为受硬件设备、师资力量的制约。总体来说中学要好于小学，城镇好于乡镇。
2.常规教学有待加强
在常规教学中，大部分学校均能按照要求，规范地上好每一节信息技术课。做得较好的有天全县初级中学、始阳中学、思经中学、新场中学、城区三小、思经二小，由于大部分信息技术教师均是身兼数职，教师本身的业务素质参差不齐，很多信息技术教师均为非专业教师，学校对信息技术学科的重视程度不同，因而也存在着信息技术学科常规教学还有待加强。在很多人眼中，信息技术课由于是非统考课目，且教学又要花费较多的资金，很多学校也就不愿在这个学科中投入资金、人力和物力，也就造成信息技术课在教学常规中也有被其他学科挤、占、要的情况，教师存在着上随意课、放手课现象。
由于受教学计算机数量及配置的制约，部分学校的信息技术上机教学课时数受影响较大，稍好的学校在班额小的班级上课时能基本达到一生一机，大部分学校基本能达到两人一机的比例。加上部分学校的机房常规维修维护跟不上，更拉大了生机比例，有时甚至出现2～4人共用一台计算机的情况。
3.教师对信息技术教学的积极性不高
在许多学校，信息技术教师在从事信息技术课教学同时，常常身兼数职，如，机房管理员、网络管理员、电教设备维修人员甚至是打字员等，他们在工作上所付出的可能比一般的主科教师都多，但是由于信息技术学科不是一门主科，他们所得到的报酬可能比别人还少，在心态上就会显得不平衡。加之这门学科又不用参加升学考试，所以在教学上积极性不高，备课、上课马马虎虎，有的甚至放之任之，让学生自己在机房玩。
4.考核考评方式不合理
信息技术学科由于是非统考科目，大部分学校仅在期末对学生进行期末考评。学校对于信息技术任课教师的常规管理及要求也存在着比较大的差异，有的学校严格按照日常教学常规进行要求，但有的学校对于信息技术教学缺少过程性督查和管理，对信息技术教师和网络管理人员的工作量和劳动强度缺少必要的物质和精神认可。
二、对策及措施
针对我县信息技术教学实施过程中暴露出的种种问题，结合我县的教学环境（软环境：教师专业素质；硬环境：教学用计算机），为了确实加强我县信息技术教学，规范其课程的规范性，提高学生学习信息技术的兴趣和信息素养，特提出以下改进措施。
1.强化学校领导的重视
信息技术课与其他学科有着较大的区别，那就是对学生实际操作技能掌握要求较高，边学边操作，上机实践时间很多，而这就必须投入大量资金用于信息技术的软硬件建设，信息技术软硬件更新速度快，而在教学中软硬件的维修维护以及正常的使用消耗，这对于资金的需求就更明显了。而资金的来源只能依靠于学校，只有学校高度重视，才能为信息技术教师提供强有力的后备支持。为了帮助教师搞好信息技术教学，提高教师的专业素养，学校每年还应订阅《中国电脑教育报》《电脑报》《信息技术教育》《中小学信息技术教育》等报纸杂志，供教师参考，鼓励信息技术教师参加各级教育行政主管部门组织的课件比赛、课堂教学比赛等活动，学校给予相应的物质和精神鼓励。
2.调动教师教学的积极性
学校应重视信息技术教学的开展，成立信息技术教研组，统一组织管理、研究全校的信息技术教学问题，开展一次信息技术教研会，总结教学经验与得失，并要求信息技术教师每学期都要上一次校内公开课，来促进教师搞好信息技术教学。学校应划拨信息技术教研活动经费，派出信息技术教师外出学习、培训，参加各级主管部门组织的信息技术教学研讨会，从而提高了信息技术教师的业务水平。
在对信息技术教师的考核上，将信息技术学科纳入学校每学期期末考试范围，与其他学科一样，统一考核、评价，并与教师教学质量奖挂钩，这样一来，教师教学开展的积极性得以较大提高。
3.建立健全信息技术教学评价方式
对于学生在信息技术方面的学习效果，应该如何来评价才比较合理，这是我们现在所面临的一个重大难题。对于理论方面的知识，采用笔试的方式来评价；对于实践操作的知识，则采用实际操作的方法来评价，并且在评价过程中，结合学生自评、同学互评及教师评价相结合的方式，这既利于提高学生学习的积极性，又可促进学生之间形成良好的竞争意识。此外，对于一些在信息技术方面有特长的学生，还可以开展信息技术课外小组活动，如，组织学生进行打字比赛、网页制作、电脑动画、电脑绘图等比赛竞赛活动。通过这些活动的开展，能充分调动学生学习信息技术的积极性。
对于信息技术的考核，最理想的是采用网络考试，能全面检测每一个学生的真实能力。但基于我县的现实，很多学校的计算机数量比较少，有的学校还不能上网，且网络考试需要学校投入大量的人力、物力和时间，且影响其正常的教学工作。为了解决这一矛盾，今年我县将试用如下方式进行考核。
（1）拟采用随机抽考的方式进行考评，每期末县上将派出考核人员到学校随机抽考部分学生。考查结论作为教师和学校考核的重要指标。
（2）考查方式主要采用笔试、上机操作、答问等形式。采用随机抽题的形式抽取考查题目。
（3）考查内容，小学为本校教师基于教材的教学内容，中学为每册教材所有内容。考查出题不超出教材难度，但也不局限于教材，符合实用易操作性原则。
（4）考查时间为每期末结束前3～4周，具体时间别行通知。
关键词：信息技术；教学活动；体验快乐
随着基础教育课程改革在我市的深入开展，作为渝东南边远少数民族地区，我们也沐浴在改革的春风中。乘着改革的翅膀，作为黔江区的信息技术学科教育实践者，我们提倡让学生真正参与到信息技术学习活动中来，让他们真正做信息技术活动小主人。向着这个目标，我们根据小学信息技术学科特色，从信息技术教室常规管理、多渠道开展活动等方面进行了初步探索，现将我们的一些实践方法与大家共同探讨，以求抛砖引玉。
一、让学生参与信息技术教室常规管理
信息技术学科教学改革，必须从课堂常规管理入手。传统的信息技术教室常规管理是教师包办一切：计算机坏了，教师维修；教学日志，教师填……作为信息技术教学改革的践行者，我们打破了原来单纯由计算机教师管理的常规，让教师和学生共同参与信息技术教室常规管理。
1.填写计算机教室使用日志
这项工作由每班的信息技术科代表负责，总体记录本班在本节信息技术课内师生的学习情况及机器设备的使用状况。
2.建立计算机档案
这项工作由每组组长负责，每节课学生离开计算机室前，组长要检查本小组机器设备，记载每台计算机每节课的使用、保养、故障维修等情况。
3.做好系统维护和设备保养工作
这项工作由计算机教师带领“设备管理能手”小组成员完成。小组成员由小学五、六年级动手能力强的学生组成，先由计算机教师进行必要的操作引导，再根据他们的特长分成几个操作小组，在教师的带领下开展设备维护及保养工作。如，雨季和假期定时开机；上课时严控外来磁盘和光盘的使用；定期进行病毒检测和杀毒；重要文件和软件备份；简单的计算机硬件故障排除；计算机操作系统安装及还原等。
吸纳学生参与信息技术教室管理，一方面减轻了计算机教师的工作量，另一方面，调动了学生作为主人翁的积极性，还培养了他们的动手能力，增强了他们的自信心。
二、让学生多渠道参与活动，在成果中体验快乐
要体现信息技术课程的操作性、实践性和创新性特点，实现信息技术操作能力培养目标，必须多渠道开展活动，给学生创设实践操作、展示自我的平台，让他们在多姿多彩的活动中学习、创造，从自己的学习成果中体验成功的快乐。
1.组织兴趣小组活动，多渠道展示兴趣活动成果
（1）组建兴趣活动小组。根据各级各类信息技术竞赛活动要求，结合学生的爱好特长，我校开设了电脑绘画、电脑漫画、电子报刊、电脑动画、小小摄影师等兴趣活动小组。各小组成员的筛选，遵循学生自愿的原则。我们还邀请学校领导参与，并根据他们的特长，聘请他们做不同兴趣活动小组的顾问。领导们的参与，让学生感受到了学校领导的关心和支持，更加增添了自信。
（2）多渠道展示活动成果。对于信息技术兴趣小组活动成果，我们多渠道进行展示。（1）通过学校网站，不定期展示各小组开展兴趣活动的剪影及优秀作品；（2）在期末精心组织“信息技术兴趣小组成果展”，分为纸质作品展区和电子作品展区，邀请电视台、报社、区教委相关人员、兴趣活动小组成员的家长等人员参加展评活动，这样可以扩大信息技术学科在社会上的影响力，也可以进一步获得学生家长对信息技术兴趣小组活动的支持。
2.组织竞赛活动，家长见证成果
我校每学期至少组织一次信息技术应用竞赛，如“电脑制作竞赛”“绿色环保摄影作品展评”“‘打字高手’竞赛”等，给学生搭建展示特长的平台，也给家长搭建了解孩子的桥梁。如，在“‘打字高手’竞赛”中，在每个年级的最后决赛时，除了给学生评出一、二、三等奖外，我们还邀请参赛选手的家长参与，并评出一、二、三等奖，这样可以给学生提供与家长平等展示自我的舞台，让学生家长亲眼见证孩子的学习成果，很大程度上增强了学生的自信心，也进一步融洽了家长与孩子、学校与社会的关系。
3.参与社会实践，拓展应用成果
新课程把生活实践和应用意识渗透在计算教学当中，使学习与生活的联系更加紧密，这给我们边远农村山区的计算教学提出了更高的要求。
一、边远农村山区的现状
1、开课基本正常
全县大部分学校能按照课标要求，开设信息技术课程，基本为每周每班为1课时，并能落实到日常课堂教学中。小学开课年级大部分为3～6年级，初中为7～8年级。部分学校由于受其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课，或不能完全按照要求规范上好信息技术课。其主要原因为受硬件设备、师资力量的制约。总体来说中学要好于小学，城镇好于乡镇。
2、常规教学有待加强
在常规教学中，大部分学校均能按照要求，规范地上好每一节信息技术课。在很多人眼中，信息技术课由于是非统考课目，且教学又要花费较多的资金，很多学校也就不愿在这个学科中投入资金、人力和物力，也就造成信息技术课在教学常规中也有被其他学科挤、占、要的情况，教师存在着上随意课、放手课现象。
由于受教学计算机数量及配置的制约，部分学校的信息技术上机教学课时数受影响较大，稍好的学校在班额小的班级上课时能基本达到一生一机，大部分学校基本能达到两人一机的比例。加上部分学校的机房常规维修维护跟不上，更拉大了生机比例，有时甚至出现2～4人共用一台计算机的情况。
3、教师对信息技术教学的积极性不高
在许多学校，信息技术教师在从事信息技术课教学同时，常常身兼数职，如，机房管理员、网络管理员、电教设备维修人员甚至是打字员等，他们在工作上所付出的可能比一般的主科教师都多，但是由于信息技术学科不是一门主科，他们所得到的报酬可能比别人还少，在心态上就会显得不平衡。
二、提高中学信息技术教学效率的措施
1、转变思想观念，树立正确导向
不断提高中学信息技术课程的地位，把其与各教学学科结合起来，将信息技术渗透到学科教学中去，争取达到双赢的目的。以客观的态度去认识信息技术所带来的利与弊，对于学生使用电脑教师要积极地引导，让计算机真正成为帮助学生学习的工具，使计算机技术真正为人民生活服务。
2、强化学校领导的重视及调动教师教学的积极性
信息技术课与其他学科有着较大的区别，那就是对学生实际操作技能掌握要求较高，边学边操作，上机实践时间很多，而这就必须投入大量资金用于信息技术的软硬件建设，信息技术软硬件更新速度快，而在教学中软硬件的维修维护以及正常的使用消耗，这对于资金的需求就更明显了。而资金的来源只能依靠于学校，只有学校高度重视，才能为信息技术教师提供强有力的后备支持。
3、激发学生兴趣，提升教学水平
兴趣是学生学习的动力，也是最好的老师，教学过程中教师要注重培养学生的学习兴趣，引发其学习动机。要通过创造性地实践，培养学生的思维能力，不断提高学习的自觉性，只有这样才能达到良好的学习效果。
4、优化教学方法，提高操作技能
由于信息技术是一门新兴学科，所以与其他学科相比没有相关的教学经验作为借鉴。所以，在教学过程中，教师要不断探索教学模式和方法，坚持从实际出发，根据教学目标、内容、对象等的不同选择合适的教学手段，可以通过以下几种方式：（1）展示教学，提高感性认识，教师在教学过程中可以通过图片以及实物展示的方式，让学生更直观地理解和掌握教学内容，在对计算机硬件进行教学时，应把相关的图片做在课件上，将主机、硬盘、CPU等计算机设备展示给学生，让学生通过实物得到感性认识，获得计算机的工作原理，根据计算机的特点，用简明、直观的形式让学生更好地掌握计算机知识，提高其应用能力。（2）示范教学，提升学习效率，示范教学的方法是教学过程中经常使用的一种方法，主要是利用多媒体教学向学生示范，让学生通过自己的观察来获得知识，这种方法的使用能够让学生更准确、深刻地掌握概念、原理等知识，节省时间。（3）任务式教学，理论与实际相结合，信息技术是一门理论性与实践性相结合的课程，只有将理论知识与实践相结合才能更好地领会和运用知识。（4）探索式教学，扩大知识面，应该为学生建立开放以及自主的学习环境，给学生充足的时间，让学生可以根据自己的实际水平来安排学习的进度。（5）设置问题教学，培养学生的自主能力，理论知识的教学需要教师的指导，而操作技能则需要学生自己完成，教师可以有意识地设置教学任务，让学生自主操作、讨论、解决问题，让学生在掌握知识的同时还要运用知识，不断提高其自主学习的能力。
5、建立健全信息技术教学评价方式
对于学生在信息技术方面的学习效果，应该如何来评价才比较合理，这是我们现在所面临的一个重大难题。对于理论方面的知识，采用笔试的方式来评价；对于实践操作的知识，则采用实际操作的方法来评价，并且在评价过程中，结合学生自评、同学互评及教师评价相结合的方式，这既利于提高学生学习的积极性，又可促进学生之间形成良好的竞争意识。此外，对于一些在信息技术方面有特长的学生，还可以开展信息技术课外小组活动，如，组织学生进行打字比赛、网页制作、电脑动画、电脑绘图等比赛竞赛活动。通过这些活动的开展，能充分调动学生学习信息技术的积极性。对于信息技术的考核，最理想的是采用网络考试，能全面检测每一个学生的真实能力。
近两年来，信息技术列入初中学业水平考试的内容中，这种规定能够很好地是信息技术课更深入地融合到学生的学习中，同时得到各级部门的高度重视，充分调动了教师的积极性，激发学生由一到多的参与到学习中。
中学信息技术教学中，教师应更加不断地激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学过程中来，坚持以学生为主体，注重培养其操作技能，让学生在实践中获得知识。随着时代的进步，计算机系统不断更新，教师应不断探索找到适合学生学习的教学方法，使计算机教学能更好地与学生的发展相适应。
参考文献：
[1] 李兴旺。浅谈中学信息技术课程的教学模式[J]。中国冶金教育，2010（05）。
[2] 吴孝燕。中学信息技术课程的教学模式探讨[J]。教育探索，2011（08）。
[3] 《民营科技》2011年02期-中国
关键词：小学教育；数学课程；现代信息技术；新媒体
小学教育是我国公民享有的最基础的九年义务教育中的最初期教育。数学课程是小学教育中的基础课程之一，也是锻炼和培养学生思维能力的主要课程之一。随着国家对小学数学教学的重视程度逐渐加重，新技术结合小学数学教学成果备受重视，目前广泛应用的高科技教学技术是现代信息技术。有研究表明，现代信息技术在小学数学课程教学过程中的应用意义重大，因此越来越多的研究开始集中在现代信息技术在小学数学课程中的渗透、整合及实践意义的研究上。本文以山东省60所小学及每所小学中的100例小学生为调查研究对象，并将60所小学校随机分
为两组，分别经常规数学教学及现代信息技术数学教学教授一年后，比较两组小学校经不同教学方法教授的效果。具体如下：
一、资料和方法
1.一般资料
本文的研究对象是山东省的60所小学校以及每所小学校中随机抽取的100例小学生。本文的研究时间是在2013年3月至2014年3月期间，为期1年，教学共经历两个学期。
2.方法
将60所小学校随机平均分为两组，即对照组与实验组。对照组小学在数学课程教授过程中应用常规教学方法；实验组小学在常规数学教学的基础上应用现代信息技术，如新媒体教学。经过一年的调查研究后比较两组小学校经不同教学方法教授数学知识的效果。
3.评价指标
本文中的小学数学教授效果评价指标包括知识掌握程度、知识运用能力、数学思维水平，以上指标均根据山东省市小学生知识评价标准进行标定。
4.统计处理
对此数据采用SPSS17.0软件系统进行统计和分析，计量资料采用X2检验，计数资料采用t检验，若结果比较时具有明显差异，且P
二、讨论
小学数学课程是为了培养小学生的思维能力及灵活应用能力的一门基础学科，也是为初中数学、高中数学甚至是高等数学做铺垫。由于小学数学课程的教学活跃性及难度系数较大，因此为广大小学数学教师带来了较大的挑战。传统的小学数学课程教学方法是仅根据数学书本知识进行黑板报传授，此方法较枯燥、乏味，致使小学生对数学学习的积极性较低，进而导致小学生对数学知识的掌握不扎实、对数学知识的运用不灵活，且缺乏对数字、应用题、函数、方程等数学知识的思维。因此，如何改善小学生对小学数学的掌握程度、提高数学知识的应用能力及培养其数学思维受到了越来越多的关注。
随着科学技术的不断进步和发展，现代信息技术被广泛应用于各学校的课程教学过程中。现代信息技术教学是利用多媒体等高科技与传统的教学方法相结合的一种新型的教学方法，其中多媒体教学较为多见。多媒体教学是学校的教育工作者首先利用电脑制作相应的数学课件，其中可以填充动画、声效、图片等信息结合所要教授的数学知识；然后在数学课堂上进行屏幕放映；最后和同学们一起进行数学课程的教授。现代信息技术教学可活跃小学数学课堂气氛、调动学生对学习的积极性，以提高小学效果。
本文为分析现代信息技术在小学数学课程中的教学效果，以山东省的60所小学及每所小学中的100例小学生为调查研究对象，并将60所小学校随机分为两组，分别经常规数学教学及现代信息技术数学教学教授一年后，比较两组小学校经不同教学方法教授的效果。结果得出，现代信息技术教学后的学生的数学知识掌握程度、知识运用能力、数学思维水平等指标均显著优于常规教学的学生。因此得出结论，现代信息技术在小学数学中的渗透作用较佳、整合效果较良好且实践意义重大，值得被广泛应用于小学数学课程的教学过程中。
参考文献：
[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，4（13）：29.
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