关键词：方法 能力 质量 八年级 英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200
1 引言
八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。
2 新时期初中生学习特点分析
新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。
3 注重课堂教学的方式与方法
对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。
3.1 创设愉悦的课堂氛围
例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。
为此，教师进行了以下教学设计。
3.1.1 第一步：课程导入
Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.
（Then teacher plays the song）
通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。
3.1.2 第二步：进入新课教学
Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？
Students：Yes， We do.
Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？
Students：No， we can’t.
Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.
（Then lead the students to look at the screen）
在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。
3.2 多样化教学方法的应用
多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。
4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力
我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。
例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。
5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量
语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。
教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。
6 结语
英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。
参考文献：
[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.
[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012，（4）.
关键词:音标题 国际音标 拼读规则 归纳总结 勤学苦练
常听人说,在英语考试中,音标题是比较难的一道题。我认为其实不然,只要把以下几方面的事情做好,做这种题就不成问题了。
掌握好四十八个国际音标。要想学好英语,首先得学好语音,而要学好英语的语音,第一步应学会四十八个国际音标。试想,如果你连四十八个国际音标都不会认和读,那怎么学好语音知识了。所以,要学好语音知识,不但要学会读四十八个音标,最主要的是还要弄清楚其分类及每组音标发音的区别和联系,即知道哪些是元音、辅音、爆破音、摩擦音、鼻音、舌侧音和破擦音,这些音的发音方法和技巧如何,他们有什么共同点和不同点等等。通过实践我们知道,发元音时气流不受任何阻挡,只是其发音部位不同而发出不同的元音而已;而发辅音总是要受到某种程度的阻碍,他们之间的不同是所阻碍的部位不同而发出不同的辅音罢了。如:发爆破音的共同点是参加发音的各器官互相接触形成阻隔,将气流逼住,然后突然取消,使气流冲出而形成爆破音;而他们的不同点在于他们各自的发音部位不同,即发[p][b]两音在两唇,发[t][d]两音在舌尖,发[k]、[g]两音在舌后等。会读这四十八个国际音标不难,关键是掌握其发音方法及要领,发音方法如果掌握好了,这四十八个国际音标不难读准、读好,也能记得住。
掌握一定的拼读规则。掌握一定的拼读规则,是学好英语语音知识的又一个重要方面。有人觉得做音标题难,我认为主要是因为没有掌握好一定的读音规则,也就是没有弄清楚一些字母及其组合在单词中的拼读规则。当然任何事物有它的普遍性和特殊性,学习英语单词的拼读规则也不例外。英语单词中字母及其组合的读音虽然千变万化,但绝大多数是有规律可循的。如五个元音字母Aa、Oo、Ee、Ii、Uu在开音节中通常读其相应的字母音;在闭音节中通常分别读其相应的短音,如[?蘧] [o] [e] [i] [u]等;再如字母组合ea在大多数情况下读[i:]和[e],有时也读[ei]等。当然也有例外,那毕竟是少数。我认为我们如果把拼读规则掌握了、学透了,再把这特殊的,少数的记一记,问题是不是几乎都解决了?
注意归纳、总结和联想。孔子说过,学而不思则罔,思而不学则殆。平时在学习单词时就是要不断去思考,再不断地去学习。即我们在学习过程中,不但要学会读学习中的单词,更应该去归纳、总结他们的字母及其组合的发音规律。看多了,总结多了,其中的规律也就自然成形于脑中了,你说是不是?除此还要学会联想,即在学某个单词的字母及其组合在这种结构中的读音时,要联想与此结构相类似的字母及其组合在其他单词中的读音。这样一来,长此以往,以后你凡是遇到类似的单词,对这些字母及其组合的读音就基本上掌握了。当然前人已为我们总结了许许多多的拼读规则,为了节省时间和精力,这些规则我们只需记住就行了,当然还要不断地去验证和体会这些规律、知识,因为,只有运用了体会,这些知识才会变成我们自己的学问。
关键词 系统功能语言学 语境 听力 应用
一、引言
在当前的英语热的环境下，我们不难发现这样一个现象的普遍存在：在教学评估中，我们发现很多外语学习者，往往在听上表现缺陷，即使是专业英语学习者。在每年的英语专业八级测试中，听力Mini-lecture部分得分率极低。这不得不引我们深思：“问题是什么？”“如何解决？”
二、英语专业八级听力mini-lecture简介
根据最新《高等学校英语专业英语教学大纲》改革的要求，英语专业八级考试的考试大纲也做了相应的调整，2004年最新考试大纲的听力理解部分与原来的四项改为三项，具体如下：listening comprehension包括三小项：section a： mini-lecture（讲座），section b： conversation or interview（会话或访谈）和section c： news broadcast（新闻报导或广播）。section a： mini-lecture 本部分由一个约900个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生边听边做笔记，然后完成十个填空。听力理解部分的录音材料内容广泛，语速为每分钟约150-180个单词，念一遍。这样就更是加大了听力的难度，其测试结果也往往不甚乐观。听力都是不可或缺的一项检测技能，英语专业八级听力测试的section a更是一项综合性的检验，其目的主要是对其学者的综合能力的一个检测。一方面对英语知识的掌握进行评估，另一方面对其瞬时记忆能力，推理能力，概括能力以及心理都是一个综合的考察。总体来讲，这是大多参考者的难点，感到茫然和束手无策。其实更多的方法的问题，而系统功能语言学的语境系统能更好的帮助我们解决这些问题。
三、系统功能语言学的语境思想在英语专业八级听力mini-lecture的应用
（一）文化语境
语言是社会活动的产物。语言反映文化，文化影响语言使用和发展。任何一个国家或民族都有自己的文化及独特的文化传统和差异。在英语教学中，不仅要使学生掌握英语知识和语言技能，而且还要使他们了解英语所依附和产生的英语文化。比如：在价值观念上我们提倡集体主义，西方则提倡个性的发展；在风俗习惯上，我们中国见面多用“你吃饭了吗？”，英国人多用“今天天气如何？”来开展话题。在这个过程中，要学会积累各国和各地区的特色文化以及其历史文化等多方面信息，将其用于解题中，这也不失为一种有效的解题方法。
（二）篇内语境
篇内语境就是传统的上下文语境。篇内的连贯，篇内的各个联系组成衔接成了一套完整，系统的语篇。听到文章，将篇外语境和篇内语境结合起来才能更好的理解。传统的方法把重点放在了词汇，词组以及语法方面，而忽略了上下文的作用，一般来讲，文章紧紧相扣，都会受到上下文的限制。从语篇组合的关系来讲，我们可以从宏观和微观两个层次来阐释问题。微观层次：考虑到句子内部的构成关系，词汇的衔接，固定搭配，语音等。宏观层次：更多的是把重点放在句子和句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。
（一）微观层次
系统功能语言学认为语言由系统语法（Systemic Grammar）和功能语法（Functional Grammar）两部分构.那么在篇内语境的结构系统上来讲，我们需要关注到语言点，词，词汇，语法，发音等。理论知识给我们如何去听做了很好的指导，在考试中，我们可以先在系统中.，根据入列条件在可选项中进行系统的筛选，比如我们可以在词性的系统中作一些初步的筛选，一般情况下，介词后面如果是人称代词，我们常常在代词系统中选择人称宾格，而非主格。这样降低我们听力测试中的难度。特别是在英语专业八级考试中，时间短，速度快，能力要求高。在短时间里我们很难将听力文本完全记下，所以在最先看题和听力输入时，我们可以先分析和猜测在10个填空里面，根据系统的一般规则，进行初步的推断，降低难度。此外，从英语专业八级听力Mini-lecture的试卷分析，很多同学都会因为一些小的错误而丢分。比如：大小写，单复数，词性不清等。如果能将篇内结构系统与试题相结合，这样的错误是可以避免发生的。
（二）宏观层次
重点放在句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。通过历年专业英语八级测试听力Mini-lecture的分析，我们不难发现在10个填空中，一般来讲，出题者在第一段会把整篇文章的结构做一个大体介绍。往往不会过多的以听力材料的第一段设计过多的题目，这更说明了开篇第一段的重要性，这主要是想给听者一个完整的输入，使听者更容易在接下来的听力过程中把握整体和细节的知识。因为接下来的话语将会或多或少的受到上文的限制，这就是我们所谓的要从篇内语境去思考和解决问题。这对我们如何有条理的做好听力笔记有巨大的意义，这也将进一步为我们对全文结构和意义的熟知做好铺垫。
宏观的文章结构总是层层递进，下文总是受到上文的牵制，这也就是我们所谓的篇内语境牵制的一方面。因此在听力时，我们要意识的去注意文章的结构，预设重点。听的过程，特别注意第一段和每段的开始话语，这对后面的解题是有很大帮助的。
四、结语
21世纪是高科技时代，经济全球化时代。新时代对外语人才提出了更高的要求。英语专业八级测试在一定程度上是对英语专业学生的综合能力的一次检测。本文主要对目前在英语专业八级听力Mini-lecture “费时低效”的普遍状况用语境的知识进行分析，以及进一步探讨了其解题方向和对策。
参考文献：
[1]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能语法概论[M].北京：北京大学出版社，2008.
一、岔河英语教学法
岔河英语教学法的第二年，我们曾一度走入误区，从朗读到背诵到应用到拓展，到了八年级，面对八年级课本的大单词量，大篇幅课文内容，全新的教材内容（七年级还有小学部分的铺垫），不变的教学方法已根本无法适应改变了的学习内容和学习强度，不断的失败，反思和摸索中，我们慢慢找寻了一条适合八年级的改革之路。以单元为单位的朗读，分主题的背诵，学材中加入固定短语的应用，以及主题性知识拓展，这样不仅让学生从沉重的背诵任务中解脱出来，也让背诵的内容可以应用于主题性写作，一举两得，大大提高了学生的分数，期中考试中优秀率全区第三，及格率第五。并且这种方法应用有一个非常明显的优势就是教学进度，按正常教学每单元需要二周或者八课时，而这种方法只需五课时，全单元朗读二课时，知识应用二课时，专题总结讲解一课时，这为我们的期中、期末考试腾出了大量的复习时间，在本学期结束前，我们还结束了九年级上册英语书的一半。从效率上讲，学生单词背诵、短语背诵，课文背诵能力都有所提高，岔河英语教学法从七年级的以整本书为单位，到八年级的以单元为单位已成功过渡，对于学生来讲，跟着朗读变成一种习惯，因此放弃学习英语的人相对较少，每班有四、五个人左右，这对于八年级下学期英语来讲，已经是一个很大的进步了。
值得一提的是，配合岔河英语教学法的一套复习方案也应运而生，并且在实践中得到了最有力的检验。我们把这种复习方法称为“单元四步复习法”以单元为单位，每一单元用四节课，第一节课基础知识回顾，给学生一节课的时间背诵，巩固学过的内容，第二节课知识点应用讨论，以小组讨论为主，教师讲授为辅的知识点、语法现象的讨论、质疑、答辩、分析、弄懂，附一套小卷子试卷，第三节听力训练外加小卷子试卷讲评，第四节单元综合评价考试，学生自判试卷，四节课下来，一个单元的基础知识及应用，拓展的知识就都到位了。
二、反思与借鉴是不断进步的基石
在今年的教学工作中，由于问题的层出不穷，迫使我学会了不断思考。
思考一：
数学与英语虽然有着文理的区别，但都属于不断加深的阶段，在八年级尤为明显，可不同的是，为什么孩子们学习数学，钻研数学的兴趣一点也不减，反而随着难度的加大越战越勇，这是为什么？思考数学课的上课全程，和数学老师交流之后，原来是问题放在课上解决，课上阅读，课上背诵，课上分析，课上讨论，课上解决，课下只是些巩固性练习，而英语教学大都把单词、短语背诵，做题放在课下，大量的课上时间用在老师灌输上，这样课下问题越堆越多，课上问题越来越难懂。
思考二：
尹子敏老师是有着丰富教学经验的老师，在没有多少课下辅导的情况下，她可以让自己的物理成绩平均80分，同学们学得还相当轻松，课下追着她问问题的不多，但向她要下一章学材的却不少。我在想这难道仅仅是人格魅力吗？教学方法得当应该是一个至关重要的因素吧！她总是和我讲，今天孩子们学得多么多么好，“一节课两个问题没有一个孩子不会做的。”我非常吃惊一节课只有两个问题，她反问我，讲十个问题他们会几个？我什么也说不来了，因为很可能有一个都不会的，可能只是我自我感觉的完成了教学任务，这就是我的贪多嚼不烂吧。
思考三：
三班的孙杨英语、数学都不好，可突然从每一天开始数学能够及格了，有时还是七、八十分，而英语恐怕只有退步的份了，我不明所以，问他原因，他自己都莫名其妙，说就突然有一天，好像透了，把所有知识点一连就懂了，我想这就叫顿悟吧！那么英语呢!是不是还是很多人在等待顿悟这一天，我不能让他们现在放弃，因为“顿悟”有人来得早，有人来得晚，前提是一直在坚持。
在教学中，我借鉴了其他学科成功的经验，并根据英语的特点做了适当的调整，让我的英语课堂教学更加有效，有时站在别人成功的基石上，你会走的更高，学会反思将成为我受用一生的财富。
三、教育为实现教学改革提供可能
本学期的教学工作应该是一个实验摸索时期，从一开始的道尔顿教育计划到cz教育计划，再到分层不分班的教学模式，这些教学组织形式的多边性恰恰在考验我们的教育管理工作，在从积极教育为大前提的教育理念的支撑下，八一班形成了一股积极向上、团结奋进的班风，并且一次次实现超越自我的飞跃。
分层教学开展以后，由于部分学生无法正确把握自己的特点，不知道自己该在哪个教室上课，致使成绩迅速下滑，一度陷入低迷的状态，为此我们专门开了主题班会“正确认识自己”，我们给学生介绍了了解自己的一些方法，原则，同学们互相提一些建议，小组之间互相讨论，最后根据自己的实际情况调整自己所在的教室，通过这样的方式，同学们不仅更加了解自己，更为自己以后的学习指引了方向，提供了学习方法上的建议。
培养学生良好的学习习惯，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开，还要注重培养学生的自学能力，指导及鼓励他们多使用工具书。这里给大家分享一些关于新人教版八年级英语上册教学计划5篇，供大家参考。
八年级英语上册教学计划1新的学期开始了，本学期我担任八年级1班英语和九年级1班英语的教学工作。为了顺利完成教育教学任务,在教学中贯彻新目标教学的要求,我将结合学校工作计划要求，规范常规教学，提高教学质量。
一、指导思想
注重素质教育，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为学生的充分发展创造条件，为继续学习打下基础。
二、学生基本情况分析
学生虽经一年的英语教学，对英语有了一定的领会，但因本地属落后地区，学生接受能力较差，在听、说、读、写各个方面的基础都很薄弱。另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;有些同学任然不敢开口，或者是声音太小。通过初中一年的英语学习,很多学生已经能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事,能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。总的说来，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少的时间和精力。
三、教材分析
人教版《新目标英语》八年级(上册)，本套八年级教材共分十个单元，每单元分SectionA和SectionB以及Self-check三部分。
SectionA:1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能;1b呈现任务型听力练习;1c结对练习核心对话;2a,2b是多种听力练习;2c呈现不同的任务。GrammarFocus呈现语法功能重点;3a-3c提供多种课堂活动。
SectionB:1a词会扩展;1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展;2a,2b为听力练习;3a-4提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。
Self-check:使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通。
四、教学目标
1、总体目标：激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。
在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2、具体目标：结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。
希望第一学期
后，学生能培养学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
五、具体措施
1、俗话说，兴趣是的老师，要培养学生学习英语的兴趣。
2、每天背诵课文中的对话。
目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
3、每天记5个生词，2个常用句子或习语。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
4、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。
8、认真专研教材和课标，既备学生又备教材，认真上好每一堂课。
9、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
10、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
八年级英语上册教学计划2一、指导思想：
在英语教学中，我将坚持：1、面向全体学生，关注每个学生，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信心2目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;3、突出学生主体，尊重个体差异;4、留意过程评价，促进学生发展，让英语成为学生学习生活中最实用的工具。
二、学情分析：
102班共有学生52人，学生总体的基础明显的参差不齐，有十来个学生根本没有学习目标，完全放弃学习;但大部分学生有明确的学习目标，有一定的自觉性，学生的纪律总体还是不错，这样为学生的学习打下了良好的基础。标及地位：
三、上学期的教学重点和难点：
本学期的重点将继续学习词汇和习惯用语，学习的语法知识点有：频率副词、询问情况、方式状语、提出邀请、形容词比较级、级等。其中状语从句和形容词是本册的难点，将重点学习。
四、提高教学质量的措施：
1、认真钻研教材，提高自己驾驭教材的能力;
2、积极参与课堂改革，将学生充分调动起来;
3、准确引导尖子生，抓好中等生，辅导好学困生;
4、作业做到及时批改，发现问题及时反溃或单独辅导;
5、认真备课，认真指导，尽量提高四十分钟的效率;
6、天天背诵课文中的重要语段，培养语感;
7、规定早读内容，加强监督，保证早读效果。
8、坚持单元检测的形成性评价制度，在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识;
六、课程安排及教学进度：
周次教学内容
第一周学前动员 进行英语思想教育
第二周Unit1 How often do you exercise?
第三周Unit2 What’s the matter?
第四周Unit3 What are you doing for vacation?
第五周Unit4 How you get to school?
第六周Unit5 Can you come to my party?
第七周Uint6 I’m more outgoing than my sister.
第八周Review Unit 1-Unit 6
第九周Mid-exam of Unit 1-Unit 6
第十周Uint7 How do you make a banana milk shake?
第十一周Uint8 How was your school trip?
第十二周Uint9 When was he born?
第十三周Uint10 I’m going to be a basketball player.
第十四周Unit11 Could you please clean your room?
第十五周Unit11 Could you please clean your room?
第十六周Unit12 What’s the best radio station?
第十七周Review Unit 7-Unit 12
第十八周复习迎接期末考试
第十九周期末考试
第二十周评改试卷及分析
八年级英语上册教学计划3一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、Teach
English inEnglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、Think
English inEnglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
本学期的时间虽然较紧，但是我打算在元月初进入复习阶段，在最后的几个星期里，我将从课本入手，以课本为基础梳理本学期所学的知识点，在梳理的基础上进行归纳和总结，尽量让学生理解本学期所学的内容，让学生做到心中有数。
十、进行期末考试
八年级英语上册教学计划4一、指导思想
以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。
二、全期教学总目标
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的`学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三、学情简要分析
我班有人，通过初一一年英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。
四、教学要求
1.课前预习，找出问题所在。
2.课后复习，精熟所学内容。
3.制定作业务必确实如期完成。
4.上课专心听讲，乐于参与活动。
5.具有积极的学习态度。
6.能认识英语是生活的一部分，并能学以致用。
五、学生自我要求与家长配合事宜
1.能认识到英语在现今社会中已是不可或缺的必备能力之一，学生应主动提升自己的英语实力，家长也请多给予督促和鼓励。
2.英语学习基础尚弱者，应确实做好课堂要求，并按部就班扎实学习。
3.英语学习已有良好基础者，除课內所学，可以多增加进修課外知识，如收听英语广播、阅读报纸与青少年小说等，来充实自身英语能力。
4.时时留意生活中接触到的英语，随时为自己的生活环境创造使用英语的机会。
六、教学措施
1.认真专研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。
确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2.充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。
3.多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。
4.积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。
如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。
5.注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
6.不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。
八年级英语上册教学计划5本学期为了落实“让学生动起来,让课堂活起来”,英语组计划开展多项工作。在此,制定如下计划:
一、课题引领促教研。
在专家做专题指导的基础上,积极推广已经结题的《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》的研究成果,提升学生的口语与写作能力。加强教研组活动中“研”的成分,注重课题研究与课堂教学的整合,在课堂实践中就某一点重点突破,获得反思,再提炼为经验、总结。以此激发、保持各个层面的学生英语学习的兴趣,使学生愿学、会学、主动学习的能力得以提高,同时不断促进教师的专业成长。
二、单元设计促优化。
备课始终是教学五环节中的重要环节。本学期在充分保证备课组活动时间的前提下,要求各备课组成员发挥集体智慧,共同仔细研究教材教法,以学生实际为前提,以单元或章节为单位定主备人,完成原创教学设计,体现个性化。
三、教学研讨增效益。
进一步完善开课方式,提高教学观摩、研讨质量。本学期区级、校级骨干每学期参与教学研讨课,其余教师进行观摩和评课。继续推进课堂教学改革,激发学生主动学习的积极性。观课要求:每位教师每学期观课不少于10节(学科课堂教学,不包括教研活动记录),其中校内观课不少于6节,评课不少于4节(以上交评价表为准)。
四、作业辅导促质量
教师在完成课堂教学的基础上精心设计、挑选习题,针对学生不同实际水平,尽可能体现分层,不搞题海战。批阅作业时,要写上批阅日期、鼓励性的和多样性的批语,并注重订正作业的'再批改。教师采用因材施教的方法,主动对学生进行课外辅导,指导学习方法。对学习有困难的学生,适时进行“查缺”、“补漏”,辅导应耐心、细致、循循善诱。对学有余力的学生开展各种提高、竞赛辅导,培养学生的特长、爱好。对课余的辅导做好适时的记录。
五、及时梳理促提升。
各备课组、教研组在开展教研活动的同时,及时积累案例和工作经验,填写活动记录。
关键词:大学英语教学 语体 文体 知识 渗透
一、前言
语言有雅俗之分,文体有正式与非正式之别,语、文体随着使用场合和环境的不同而变化。一般而言,正式场合使用正式语、文体语言,非正式场合使用非正式语、文体语言。从句子结构上来说,正式文体的句子结构比较紧凑,非正式文体的句子结构则较松散;从用词上来说,正式文体用词考究,非正式文体多用口语、俗语甚至俚语,这是恰当运用语言的关键。进入大学阶段的学生虽然英语词汇和英语语法知识方面有了一定的基础,但由于缺少习得英语的自然环境,英语教学中重语法轻词源学知识、轻情景和场合,对语、文体知识顾及较少,使大部分学生在口语交际、书面写作、翻译等方面不能恰当地运用英语,时常出现语、文体错误,因而在大学英语教学中迫切需要通过大学英语教材和词源学知识的讲授弥补学生的语、文体知识,提高学生的语、文体辨别能力,从而避免语、文体错误。
二、语、文体知识在大学英语教学中的渗透
现行大学英语教材大都非常重视语、文体的多样性。既有正式语、文体和非正式语、文体,还有一般语、文体。以《新视野大学英语》(读写教程)第一册为例,一共十个单元,属于正式文体的文章有三篇,其中的词汇大多是正式语体,最为典型的是第八单元A课文:Birth of Bright Ideas(光辉思想的诞生);属于一般文体的文章有四篇,其中的词汇大多是一般语体;属于非正式文体的文章有三篇,其中的词汇大多是非正式语体,比如:多口语、俗语甚至俚语,最有代表性的是第二单元A课文:A Busy Weekday Morning(一个繁忙的早晨)。
一般而言,生活性题材的文章口语化色彩较浓,文体正式程度较低;政论性或科技性题材的文章,其语、文体程度较高;大部分题材的文章属于一般文体。在大多数情况下,学生接触最多的是一般文体的文章,也即中性文体的文章,因为这种文体是教学的主流,是语言的共核,是学生不管写作还是书面翻译时遣词造句的蓝本。但是,语言毕竟具有多样性,因而有必要向学生渗透各种各样语、文体知识,尤其是正式语、文体知识和非正式语、文体知识。语、文体知识可以体现在语音语调上、词汇上、句法和篇章结构上,因此教师可以通过语音、语调、词汇、句法和篇章结构实例向学生渗透语、文体知识,因为它们又都有各自的语、文体标志,所以在对语音、语调、词汇、句法和篇章结构实例进行分析时要注重它们的语、文体标志。现以第八单元A课文:Birth of Bright Ideas(光辉思想的诞生)为例进行分析如何渗透正式语、文体知识,以第二单元A课文:A Busy Weekday Morning(一个繁忙的早晨)进行分析如何渗透非正式语、文体知识。
1.在篇章结构的分析中渗透。第二单元A课文描述的是Sandy因为听流行音乐而与父母发生争执的事情,整个语篇都是口语体的对话模式,其篇章结构比较松散,全文694个单词,却由26个自然段构成;而第八单元A课文阐述的是从世界级富有创造性的天才人物身上得出光辉思想产生于意识中、无意识中和梦境中,其篇章结构非常紧凑,全文707个单词,只有7个自然段,第二单元A课文的自然段落数几乎是第八单元A课文的4倍,可见,第二单元A课文篇章结构较第八单元A课文篇章结构松散,这就是生活性题材的文章和科普性题材的文章在文体上的迥异之处,这些也是各自的语、文体知识在篇章结构方面的具体体现,也正是在篇章结构的分析中要渗透的。
2.在句式的分析中渗透。第二单元A课文句式简短,语言凝练,多简单句和省略句。据统计,第二单元A课文全文共80个句子,长句(以现行的《新视野大学英语》版本超过一行的句子为长句)只有10个,只占12.5%,且这10个刚刚一行多,没有一句是超过两行的;而第八单元A课文,每个句子都非常完整,没有省略句,复合句较多,据统计,第八单元A课文全文只有34个句子,长句(同上标准)却有21个,占61.8%,从句式方面可以清楚地看到它们文体的正式与非正式程度,这些也恰恰是各自的语、文体知识在句式方面的具体体现,也正是在句式的分析中要渗透的。
3.在词汇的分析中渗透。单音节生词的比例也是衡量语、文体正式程度的一个重要标示之一,单音节生词的比例和语、文体正式程度之间恰恰相反,单音节生词的比例越高,则语、文体正式程度越低。单从生词上来说,第二单元A课文单音节生词的数量为15个,占本课总生词量35个的42.9%;而第八单元A课文单音节生词的数量仅为6个,占本课总生词量46个的13%,从这一方面来衡量,第二单元A课文语、文体正式程度较低,而第八单元A课文语、文体正式程度较高。
另外,第二单元A课文多用称呼语,且称呼语用“daddy”、“mom”,其它实义词的选用也相当口语化, 如化妆品用“make-up”,而不是用文绉绉的 “cosmetic”,词组 “click on”、“blast forth”等也具有很强的口语色彩, “bug”、“stuff”等俚语的使用也为文章增添了口语化的韵味。而第八单元A课文在词汇方面呈现出三大特点,其一是使用了相当数量的“长词”、“大词”,如“intensify”、“exemplify”、“mathematician”、“enthusiasm”等,这些词正式文体色彩较浓;其二是动作性名词较多,如:“creation”、“invention”、“arrival”、“combination”、“existence”、“explosion”、“production”等,动作性名词的大量使用能变静态为动感,使学术问题变得有活性,使文章活泼和充满生机;其三,文章中还用到拉丁语句,比如:“cogito ergo sum”(“I think; therefore, I exist.”我思,故我在。),拉丁语句往往书卷气较浓,正式程度较高,这三大特点增添了文章的正式文体韵味,这些语、文体知识正是在词汇的分析中要渗透的。
4.在语音语调的分析中渗透。语音在书面上的表现就是多用感叹语“Yah” 和表示过度或停顿的“Hmmm”、“Uh-huh”等填充话语空间,语调在书面上的表现就是标点符号。感叹句表示的是作者或文中说话者一种强烈的思想感情或抑制不住内心的一种慨叹,问句表达的是作者或文中说话者的疑问或反问或设问等,这些语句表达的都是主观的看法或感受,而非客观的描述,客观的描述往往用陈述句,要么用肯定句,要么用否定句。多用感叹语和表示过度或停顿的话语及多用感叹句或问句的文章往往文体正式程度较低,而用感叹语、表示过度或停顿的话语、感叹句或问句较少甚至不用的文章往往文体正式程度较高。第二单元A课文不仅有感叹语“Yah”,而且还有表示过度或停顿的“Hmmm”、“Uh-huh”,全文共有80个句子,问句12个,占课文句子总数的15%,感叹句为2个,占课文句子总数的2.5%,而第八单元A课文没有一个感叹语“Yah” 和表示过度或停顿的“Hmmm”、“Uh-huh”,全文共有34个句子,没有一个问句,只有一个感叹句,这些都是各自的语、文体知识在语音语调方面的具体体现,也正是在语音语调的分析中要渗透的。
5.补充英语词源学知识,在词源学知识的补充中渗透。词源学告诉我们:英语词源的不同决定了英语词语语体色彩的不同。英语语言善于吸纳各民族语言,具有很强的包容性,它吸收了法语、拉丁语和希腊语等,在英国,有三套语言并存,贵族人或非常正式场合或文学作品多用法语,因为法语高贵典雅;官员、科研人员或学术著作多用拉丁语或希腊语,因为拉丁语或希腊语内涵和外延较统一,不易引起歧义;平民百姓或日常生活多用英语,因为英语才是英国人本民族的语言,更贴近老百姓的生活,更质朴通俗,更具亲情味,因此,英语同义词非常多,同一个意思的词语既有来自于法语的词汇,也有来自于拉丁语、希腊语的词汇,还有来自于英语的词汇。知道了它们的来源,就知道英语接近谈话体口语体;法语和拉丁语或希腊语书卷气较浓,多为正式语体。比如:“powerful”与“mighty”的区别只能从语体方面才能分辨清楚。“powerful”是本民族的日常语言,而“mighty”则是文学语言和《圣经》上的语言,因此第八单元A课文中“Falling into a sleeplike condition, he suddenly felt as though he were sinking in a mighty flood of water, and the rush and roar soon took musical shape within his brain.”用“mighty”,而不用“powerful”,可见,严谨而又逻辑缜密的科普文章多用正式语体语言,同时,极为正式语、文体中不乏活泼,不乏浓厚的文学味儿,这样使科学道理趣味横生,使人易于理解。然而,多数大学生一旦学了某一个单词,往往不分场合和环境,只要是表达这个意思的,不管是口语交际、正式书面写作还是书面翻译都用它,如果这个词恰好是一般语体的单词,这三种场合都用它,也许不错,但是,如果这个词是非正式语体,口语交际时用它是恰当的,然而用于正式文体的写作和翻译就不恰当了,如果这个词是正式语体,口语交际时用它显然不合适,但用于正式文体的写作和翻译就非常恰当了,这就是目前大学生在使用英语过程中出现的较为严重而普遍的问题。原因是:其一,学生的英语词源学知识匮乏;其二,现行教材在生词列表中对生词的语体标注不够。这两个原因导致学生对生词的语体重视程度不够,结果造成语体错误,用词欠恰当。为此,本文建议:第一,在以后的教学中英语教师应给学生补充词源学知识,第二,以后教材的编写应把语、文体理念、理论贯穿进去,并且教师应重视语、文体知识的渗透。有了词源学知识,学生们在运用英语时,不仅要考虑单词的意思,还要注意单词本身的来源和语体及它所运用的场合和环境,这样才能保证英语语言运用得既正确又得体。
三、结束语
据调查所知,词源学只是英语研究生的一门英语专业课程,普通大学教育没有开设,鉴于大学生目前普遍而又严重的语、文体错误,即便不开设词源学课程,将词源学理念、理论贯穿于大学英语教学中显得尤其必要和重要。现行的大学英语教材里虽然词汇的语体标注不够,但毕竟还含有众多的语、文体知识,教师应通过语音、语调、词汇、句法和篇章结构等实例向学生渗透语、文体知识,培养他们的语、文体识别意识,提高他们的语、文体辨别能力,从而使学生避免语、文体错误。
参考文献:
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[3]秦秀白:《英语语体和文体要略》,上海外语教育出版社,2002。
[4]张永平:《语域分析在大学英语教学中的运用》,《韶关学院学报•社会科学》,2007.10。
关键词： 偏右脑4MAT教学模式 教学目标 英语教学
1.引言
偏右脑4MAT教学模式是一种三圈八步教学法，是魏利霞[1]在分析中美学习者差异性的基础上，根据中国英语学习国情对美国教育家McCarthy[2]设计的4MAT教学模式进行改进后提出的，这三圈分别指内、中、外三圈。其中，内圈指通过给学生播放5分钟左右的巴洛克音乐使其脑波处于α状态，以便接受偏右脑4MAT教学模式的授课；中圈指大量使用右脑策略的八个具体教学步骤；外圈代表学习者在课堂上发展而来的发现问题、处理问题的能力向日常生活的迁移。此前，魏利霞[1][3][4]已先后对4MAT学习风格、4MAT教学模式、4MAT教学模式在英语教学中的应用、偏右脑4MAT教学模式提出的理论依据及两种教学模式之间的异同进行详细介绍，但对偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程尚未加以具体说明。因此，本文将着眼于此，对两种模式在这八个具体教学步骤中的区别加以分析。
2.偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程
采用偏右脑4MAT教学模式授课，在巴洛克音乐准备妥当的前提下，教学设计过程分三大步：一是确定教学目标，二是设计八个具体教学步骤，三是布置外圈任务。
2.1教学目标
教学目标和国家、学校、教师及学生本人期望学习一段时间英语后所能达到的目标有关，分长期总目标和具体目标两种。长期总目标指国家、学校对英语学习者的要求。中国学生学习英语需达到成功应试和灵活应用两大目标。成功应试指经过特定时间的英语学习后，学习者通过国家和学校要求的各类考试。如针对英语专业学生的四八级考试，针对非英语专业学生的四六级考试，以及各校的期中、期末考试等。灵活应用指有能力以英语为媒介同他人进行口头和书面两种渠道的交流。也就是说，经过一段时间的学习后，学习者要听得懂、讲得出、读得懂、写得出。
具体目标指学生学完每单元或每课后应该达到的目标，有四个：一是掌握语言知识，二是掌握内容知识，三是运用所学语言点谈论相关主题，四是解决生活中类似学习主题的实际问题。掌握语言知识指对课文中单词、短语、句式、语法、修辞等的掌握。掌握内容知识指对该课主题的掌握。正如Richards和Rodgers[5]所言，内容知识指学生使用语言学习或交流的主题而非语言本身。为了达到使学习者在课堂上发展而来的发现问题、解决问题的能力向日常生活中迁移的最终目标，学生要掌握的内容知识有三个层次，其依据是认知语言学中的范畴化理论。范畴化理论认为世间万物皆可归入三个层次的范畴之内，即上位范畴、基本范畴和下位范畴[6]。这三个范畴之间的关系恰如动物、蛇、眼镜蛇或植物、花、玫瑰花之间的关系一般。备课时，教师可以利用思维导图进行头脑风暴确定处于这三个范畴的主题。一般先确定该课的具体主题，即处于下位范畴的主题，然后再确定处于其他两个范畴的主题。授课时，教师通常从基本范畴的主题入手，然后讲解下位范畴的主题，学习结束后，使学生对内容知识的掌握扩展到上位范畴。换言之，每一课其实都只是一个具体的主题或概念，教师应该帮助学生学习如何将从具体概念中感知和学到的知识应用到类似的广义的概念之中。
2.2教学八步骤
偏右脑4MAT教学模式中圈的八个具体教学步骤为：联系主题、积极参与、整体印象、重要信息、操练巩固、应用实践、查缺补漏、融会贯通。下面解释一下这八个步骤及四个具体教学目标在这八步中的具体体现。
步骤一（右脑模式）：联系主题。
指教师设计教学活动以便将要学习的概念、主题与学生的生活相联系，从而使学生认识到学习内容对他们的实际意义，由此激起他们的学习动机和兴趣。教学活动通常是和基本范畴的主题相联系，有时也可以是和下位范畴的主题，即本课的具体主题相联系。
步骤二（左脑模式）：积极参与。
指组织与上一步相联系的课堂活动使学生积极参与，并对上一步骤的教学活动进行反思，从而对该课内容及其自身的相关性有更深刻的认识，由此乐于进入下一环节的学习。
这两个教学步骤的侧重点都是内容知识，旨在激发学生对学习内容的浓厚兴趣，使其愉悦地进行下一环节有关具体主题的学习。因此，教师的介入越少越好，尽量组织要求学生大量介入的活动。例如，播放短小精炼的视频剪辑让学生观看和讨论，让学生交流与主题相关的自身经历等。
步骤三（右脑模式）：整体印象。
指教师设计活动使学生对要学习的具体主题有个整体印象。为了达到此目的，任何右脑策略都可以使用。例如，设计和课文内容相关的提纲挈领的问题、设置信息沟、运用思维导图挖空法等。
步骤四（左脑模式）：重要信息。
这是八个教学步骤的核心，其他几步都是为这一步的成功服务的，指教师以多样化的教学方式帮助和引导学生学习本课主题及语言点。例如，解释课文时尽量避免读一句译一句这种传统的语法翻译教学法，要多使用右脑策略。由于各类思维工具，尤其是思维导图在开发大脑和增强记忆等方面的强大功能，教师可以绘制思维导图图示课文内容，然后串讲。解释词汇时忌形式和意义一一对应这种简单的教学方式，多与词根、词源、近义词、反义词、上位词、同位词等联系。一方面，这是为了避免前两步中激起的学生学习兴趣回落，功亏一篑，另一方面可以加深学生对学习内容的理解。
第三步侧重内容知识，第四步语言知识和内容知识并重。这两个教学步骤旨在使学生基本掌握本课的内容知识和语言知识，所以推行“拿来主义”，任何教法的精华都可采用。此外，教师还应引导学生从学习内容中总结出处理下位范畴具体事件的模式和办法。
步骤五（左脑模式）：操练巩固。
指教师设计多样化的学习任务让学生练习以便巩固所学，这些学习任务主要是针对右脑的。另外，要求学生完成任务的方式也要注意多样化。可以设计个人活动和小组活动穿行，如先独立、后合作。也可以搞竞争，如男女竞争、各组竞争等。很多情况下，可以合作学习与竞争学习同时进行。例如，让学生上黑板完成学习任务时让其合作进行，以便降低学生的焦虑度，从而达到最大化吸收语言的目的。同时让台上台下各组竞争，以此维持并进一步提高学生在第一个教学环节中激起的学习兴趣。由于学习新知识后，需要进行大量练习以减少完成学习任务的时间及降低出错率及对注意力的要求程度[7]，所以这一教学步骤的作用不可轻忽。
步骤六（右脑模式）：应用实践。
指教师指导学生以课文的图式表达方式为线索用自己的话按图索骥复述课文。课文的图式表达方式既可以是教师串讲课文时用的图，又可以是学生自己绘制的图。在这个过程中如果能让学生尝试改变文中的某一个或某几个环节再复述的话效果会更好。例如，可以改变人称进行复述，可以改变人物的年龄、性别、职业等进行复述。鉴于国内班大人多的事实，为了避免课堂时间不够带来的不便，教师可以要求学生先自己准备，然后复述给同桌听，最后再依据课堂时间叫一两位学生上台复述。如此，不但每位学生都有了开口练习的机会，而且班大人多，课时不够带来的问题可迎刃而解。可见，这一步既是使学生有能力使用本课所学语言点最后在课堂当众展示所学的关键，又是学生的知识由书内向书外迁移的关键，所以至关重要，不可或缺。
这两步都比较重视语言知识，所以结束时学生要知道如何运用所学的语言点。另外，教师还必须谨记虽然教学的重心已偏向学生，但这并不等于可以对他们放任自流。因此，教师及时、恰当、中肯的反馈仍然很重要。
步骤七（左脑模式）：查缺补漏。
指学生需要以多样化的方式完成一些学习任务以便更加熟练地运用所学知识，同时在这个过程中发现有哪些不足并加以改进。例如，画导图、贴海报、做幻灯片、进行角色表演等。教师在这一步要注意三点。首先，要多给学生选择，所以学习任务既可以是教师指定的，又可以是学生自己决定的。如果是教师指定学习任务，那么教师必须给出多项任务，以供学生选择。其次，无论是教师指定的还是学生自定的，所有学习任务都必须和该课的主题相关。其次，除了给各组反馈外，教师还要引导学生注意同伴之间的反馈，例如可以建议各组在给全班同学正式展示前，先给不同组的同学或其他班的朋友展示一下，然后收集反馈并加以改进。再次，在这个信息爆炸的时代，信息比较多样化，所以信息的选择很关键，因此，只靠教师“传道、授业、解惑”已远远无法适应目前的状况，所以必须打破传统教学模式对学生自我意识的禁锢，以及教师是知识的化身和教学的中心这种固有观念，教会学生自觉高效地发现信息、获取信息、筛选信息、利用信息[8]、整合信息，从而助其更快更好地完成学习任务。
步骤八（右脑模式）：融会贯通。
指学生将准备好的学习成果当堂呈现，以示所学，并用以证明自己已将新知识融会贯通纳入原有知识体系。教师通过观察各组的表现，从学生运用的语言知识点，以及处理事情的方式上看他们是否能做到举一反三、触类旁通。有可能的话还可以在最后给学生反馈和做总结时，一起与学生探讨处理类似问题的模式、办法，看看与前四步结束时总结的模式、办法有何不同，从而为学生将课内发展而来的发现问题、解决问题的能力向课外的迁移打下良好的基础。
这两步都是语言知识和内容知识并重，而且是实现第三个具体目标及使学生将课本中学到的技能向生活中迁移的关键。因此，在学习结束后，学生要灵活运用所学语言点和知识点谈论类似主题，并且正确处理生活中遇到的类似问题。
除加大右脑策略在八个教学步骤，尤其是在积极参与、重要信息、操练巩固、查缺补漏这四个左脑模式步骤中的使用外，偏右脑4MAT教学模式与4MAT教学模式在这八个教学步骤中的区别还体现在最后三步。因为4MAT教学模式是针对所有学科的，所以它比较重视学生对学习内容的掌握，而非语言。因此，教师在第六步给学生布置需要在第八步时当堂呈现的学习任务，然后在第七步对学生任务完成进度、好坏与否给出反馈和指导，同时让其依据反馈进行改进，最后在第八步当堂呈现[9]。偏右脑4MAT教学模式针对的是英语教学，对学习内容和语言点同样关注。因此，针对学生必须掌握特定语言点才能在第八步顺利呈现所学这一事实，采用该模式授课，教师务必要让学生在第六步完成对课文的复述，从而加强其对该课语言点的运用。然后在第七步给学生布置新任务，给出反馈，并指导学生从图书馆、互联网等多种渠道搜索资料的办法。最后让其在第八步当堂呈现，交流所学。
2.3布置外圈任务
偏右脑4MAT教学模式明确提出要培养学生将在课堂中发展而来的发现问题、解决问题的能力向日常生活中迁移，以提高学生解决实际问题的能力。这是将下位范畴和基本范畴中获取的知识向上位范畴扩展的过程。这个目标的实现与否与外圈即八个教学步骤结束后教师给学生的任务密切相关。让学生自己建立文件夹是一个切实可行的办法，其用途有二：一是让学生将每课的学习笔记和学习成果收录在内；二是让学生记录自己在现实生活中的经历，尤其是与本学期学习内容相关的经历。记录的形式可以多样化，不局限于文字表达。另外，在学生自愿的情况下，学生既可以独立建立文件夹，又可以与同学合作进行。教师根据情况定期检查，看看学生学习解决实际问题的能力有无提高。
3.结语
偏右脑4MAT教学模式是魏利霞根据教学实践，考虑中国学习者EFL大背景，遵循外圈发现问题、回顾经历并分析问题、提出解决办法、投入试验、分析试验效果以确定问题解决与否并进行新一轮循环这一流程，对4MAT教学模式改进后提出的，所以具有灵活、开放和动态的特性。换言之，不变的只是三圈八步这个大框架，以及加大右脑策略使用力度的大原则，但具体在每一圈每一步采取何种策略，教师可以根据自身所处的实际教学环境及学生的具体情况加以选择和调整，然后遵循外圈分析问题、解决问题的流程进行试验，最终探索出自己的个性化教学模式。
参考文献：
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[7]DeKeyser，R.Skill Acquisition Theory[A].In Bill VanPatten and Jessica Williams（eds.）.Theories in Second Language Acquisition：An Introduction[M].New York：Routledge，2007：98-99.
关键词：初中英语；合作学习；任务驱动；教学目标
随着新课程的实施与深入开展，一线英语教师开始发散思维，创造出诸多高效课堂经典案例。教学实践中，更重要的是立足班级实际学情，认真研究学生的实际认知规律和知识经验，夯实基础，提高效率。鉴于此，我结合我班实际学情，联系教学实践，对高效英语课堂进行描摹和规划。
一、英语兴趣发轫于阅读
作为语言学科，阅读是学习的肇始，是激发兴趣和引领学习的最佳方案。首先，一线英语教师要重视对学生的情感引导，帮助他们摆脱心理障碍，敢于大胆地读出来，不怕出错，不怕重复，对于阅读中出现的“拦路虎”，我们不妨先推测读音，然后再详解词义，不应对之望而生畏，而应树立信心，大胆地去说出自己的理解。如在教学七年级上册的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”时就先引导学生从汉语角度进行阐述，然后再做英语阅读“I often go to movies with my friend，Mike...”这样引导学生循序渐进从整体上去找出文章的关键词和主旨句，解读词句所表达的主题思想，以此为切入点可增加对文章结构和内容的了解。
二、高效学习得益于情景交流与合作
合作同学们组成学习小组而进行的经验的交流和相互学习。教学实际中，我们可以启发同学们根据教学内容自主设计话题，然后进行相互问诘，相互交流和合作讨论。比如：我们在学习八年级上册的“Unit 8 How was your school trip？”时，可以先用多媒体展示“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，引导同学们先对自己旅游过的地方进行回忆，然后小组相互表达和交流开始了，同学们相互介绍自己对自己某次旅游情况和旅游的地点做出简单的介绍。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上同学们是比较热衷于分享快乐的群体，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可激励同学们书写描摹状景和感想。
三、积极的学习来源于任务驱动
任务教学通过任务布置实现教学目的的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对初中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节：
1.设置教学目标
例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”教学目标的设置过程中就必须要针对任务教学进行具体的任务布置，包括谈论周末会做的事情、谈论事情的频度等，通过任务的完成了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。
2.布置单元任务
单元任务的布置有利于初中生将英语的语言知识组合起来，更为连贯性地了解知识体系。虽然语言学与数学相比不太重视知识体系的重要性，但是语言学的知识也是一步一步地不断地积累而成，因此单元任务的布置至关重要。例如：人教版八年级上册“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
3.布置具体任务
运用任务单将具体的任务完成线路书写在上面可更好地帮助学生学习。对于英语学习而已具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置语言目标如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相关的对话训练。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相关对话训练等。
上文是我结合课堂实践对怎样从教学内容特点出发，结合班级实际学情，提高课堂效率的心得总结。具体到英语课堂，我们也要注意分析学生的认知规律和知识结构特点，并注意时时调整和优化教学流程，处理好课后任务分配，这样才能让同学们能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。
参考文献：
[1]郭晓红.提高初中英语成绩的策略[N].汉中日报，2011.
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