关键词：语法口诀；高中英语学习；高效省时；激起兴趣；概括思维能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-243-01
英语语法不难记，难的是找到记忆方法！因此在教学中，我们一直在寻找教授英语语法的方式方法。我们就把一些英语语法规则总结归纳起来，然后再转交给学生；但是如果用冗长的语句来解释一个语法知识的话，有可能会使学生觉得越来越费解，从而失去对英语学习的兴趣，所以我们在英语语法教学中要善于利用简单而明了的语句来总结，尽力的使我们的语法总结变得顺口好记，最后产生了英语语法顺口溜，也叫英语语法口诀。那么利用语法口诀来进行英语语法教学，能给师生带来什么好处呢？
首先，节省了时间，提高了教学的效率。
大家都知道，一个英语语法的解释通常是一段很长的文字，而且云烟比较抽象，有时候老师理解起来都会存在一点困难的，如果不以加工，而直接把语法书上的东西照搬给学生让学生死记硬背的话，那么结果势必浪费了一大堆时间，并且学生可能根本还没有办法理解教师所讲的语法知识呢。这样又何来好的教学效果呢？然而，如果用语法口诀来教授英语语法的话结果就截然相反了。
例如，大家都知道非谓语动词是高中英语中的一个大语法，并且学生很难弄清楚非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别，因此当我在教授非谓语动词v-ed和v-ing做状语的时候就根据所给的例句和练习这样总结：分词做状语，主语是关键，逗号前后两动作，共用一主语，主语找出来，再来判关系，主动用v-ed，被动v-ing，having done表先后，千万要牢记。通过这样总结，本来很繁杂的英语语法变得简单明了了。然后再给学生出了相关的练习，让他们套着顺口溜去解题，结题正确率明显提高了，同时学生也牢记了这个语法规则，而且没有浪费很多时间和精力。在整个教学过程中学生一直处于快乐的状态之中。这样总结性很强的顺口溜让学生在瞬间就掌握了非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别。如此看来，利用英语语法口诀教授英语语法，要让教学效率不高都不行啊！同时学生还能省出很多课余时间来功课其它科目。
其次，激起学生对英语学习的兴趣不管做什么，我们都需要有浓厚的兴趣，没有兴趣，就像海上的航船失去了航帆一样变得没有了目的。可以说兴趣是英语学习最好的老师，但是英语是一门外语，我们没有很好的语境激起学生对英语的星期，因此，在英语教学中尤其是在英语语法教学中，需要我们老师教学有法，尽力的激起学生的兴趣。在工作生活中，我们通常觉得人家说的一些顺口溜比较有趣，感觉有些幽默滑稽，然后我们就会渴望能多听到一些这样的幽默顺口溜。其实在教学中，学生们何尝不是这样渴望老师们能够多用一些幽默顺口的语言来总结语言知识呢？
很多老师都感叹，高中英语定语从句太难让学生高明白了，甚至有时连自己讲进去了都有点讲不出来了。但是我在教授定语从句的时候，慢慢的把口诀贯穿其中，学生在实践到理论再到实践再到理论的过程中就掌握定语从句的语法规则了。例如，开始教授定语从句的时候，我要给学生总结留个关系代词的指代关系时我这样说：关系代词有六个，which指物人用who；人物都有that顾，who作主语很称职，whom要用到宾语里；正如句首用as，whose指人又指物，所属关系要记住。在介词+关系代词引导定语从句部分的时候，学生们基本不知道介词从哪里来，因此我这样总结：介词+关系代，that和who要除外；挑选介词要聪明，必看动词与先行，还有句意和名形。总之，在整个定语从句的教学过程中，我把所有的语法规律都用口诀的形式总结呈现给学生的，再给学生一定的习题进行训练，套住语法口诀的“公式”，学生们很快就把定语从句弄明白了。幽默的语法顺口溜让学生在幽默的课堂氛围里愉快的学习，他们更大的收获了成就感，因此对英语的学习在不知不觉中就变得兴趣浓厚起来了，而且一发不可收拾。
第三，培养了学生的概括思维能力
在教学中，培养学生概括思维能力是教师义不容辞的责任。初中生，我们最多也只能带他们三年，在三年的时间里，如果我们没有培养学生概括思维能力的话，那么我们三年来的教育教学就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在语法教学中我们也不忘记去引导学生们对一些简单的语法规律进行总结概括，使其变成朗朗上口的语法口诀。
英语语法倒装句也是学生最容易弄混淆的一个语法之一，如果总结的语言过于繁冗的话，只会让学生越来越糊涂而已。针对农村高中生的特点，我这样总结：位移方位副介词，位于句首全倒装；副词开头全倒装，修饰人称代词不倒装；only修饰副介状，位于句首半倒装，否定意义副连词，位于句首半倒装；既不也不半倒装；表语前置主语长，衔接自然常倒装；such代词做表语，引起主谓全倒装；notonly开头句，位于句首半倒装；had，were，should等虚拟句，省略if半倒装。就这样，学生们很快就掌握了这个有自己参与总结的语法知识了，而且遗忘率很低。长期引领下去，到学生高中中毕业的时候已经变成一群非常善于概括总结学子了，并且是一群充满幽默细胞的青年。
总之，利用语法口诀来教授高中英语语法能够给我们带来的不仅仅是教学效果上的收获而已，同时还给我们的工作生活带来了巨大的乐趣；因为用英语语法口诀教授英语语法，我们师生也会变得更幽默，对生活的态度也因此发生巨大的改观。在新课改的环境下，我们将变得越来越有朝气，我们所教授的学生也会越来符合新时代的需要。
参考文献：
关键词： 高职学生 英语自我概念 英语学习成绩 关系
一、引言
在英语教学过程中，我们会注意到一个相当普遍的现象：即使是同一位老师教，又有着几乎相同的学习环境的条件，也不可避免会有一部分学习者比其他学习者的学习效果好得多。那么究竟是什么原因导致这种差异的呢？近几十年来，越来越多的研究者试着从学习者自身的角度来考虑这个问题，比如：学习策略、学习风格、动机、个性等。其中，自我概念，作为二语习得领域里一个重要的情感因素，已经成为外语研究者的一个热点话题。近年来，在我国，关于英语自我概念的研究成果也层出不穷，如王初明（2003）关于英语发音自我概念的研究，朱秀全（2004）关于英语自我概念与英语课堂焦虑的关系的研究，马冬梅（2003）关于英语专业大学生的英语自我概念的研究，张志宏（2005）关于非英语专业大学生的英语自我概念与英语学习成败的归因的关系的研究，等等。然而，关于高职学生的英语自我概念与其英语学习成绩的关系的研究却很少，本研究主要就这一问题作了相关的调查研究。
二、研究方法
1.研究对象
笔者调查了江西蓝天学院经济管理系物流专业59名大一新生，其中男生28名，女生31名，他们中有19人来自城镇，40人来自农村，他们的年龄介于18岁到20岁之间，平均年龄19岁，学习英语的时间至少有6年。
2.测量工具
该调查采用了2个测量指标：英语自我概念问卷得分和英语考试成绩。
英语自我概念问卷，笔者引用了张志宏（2005）硕士学位论文中的问卷，为避免学生理解有误，特将其改编成中文版的问卷。该问卷主要目的是调查我国大学生对自身英语学习的能力与成绩的自我评价。问卷分为两部分，一部分是研究对象的背景信息，包括姓名、年龄、性别、生源（来自城镇或农村）、学习英语的年限、高考英语成绩；另一部分是英语自我概念量表，包括7个分量表，即英语整体自我概念，英语听力自我概念，英语口语自我概念，英语阅读自我概念，英语写作自我概念，英语词汇自我概念，英语语法自我概念，每个分量表包括6项，因此该英语自我概念量表共42项，是6个等级的里克特量表，从“完全不符合”到“完全符合”分值为1到6，问卷中42项任意排序，且有一半是否定措词。
英语考试成绩包括研究对象的高考英语成绩和他们在完成2006年1月全国英语应用能力考试B级试卷后所得听力部分成绩、阅读部分成绩和词汇结构部分成绩。由于大部分研究对象的写作部分都是空白，笔者无法得到该部分的有效成绩。另外，他们的英语口语水平普遍不太好，口语测试很难进行，因此笔者未能得到他们的口语成绩。再者，从B级试卷中，很难区分词汇和语法的得分，所以笔者只能获得词汇结构部分的得分。
3.调查过程
问卷调查和试卷都是在他们上晚自习时完成的，在做问卷之前，笔者仔细解释了问卷的说明，并强调他们自身真正的感受最为重要，问卷的答案没有对错之分。在进行统计分析之前，英语自我概念量表中所有否定措词的项目中的得分都要反过来，以便更高分反映的是更高的自我概念（如：“我不喜欢英语”或“我的英语口语很差”）。然后，每位研究对象的英语整体自我概念的总分、英语听力自我概念的总分、英语口语自我概念的总分、英语阅读自我概念的总分、英语写作自我概念的总分、英语词汇自我概念的总分、英语语法自我概念的总分，B级试卷中所得听力部分成绩、阅读部分成绩和词汇结构部分成绩分别输入电脑，并用SPSS13.0统计软件作了相关分析和独立样本t检验。
三、结果与讨论
1.高职学生的英语自我概念与其英语学习成绩的关系
为研究高职学生的英语自我概念与他们的英语学习成绩的关系，对以下11项进行了相关分析，即英语整体自我概念，听力自我概念，口语自我概念，阅读自我概念，写作自我概念，词汇自我概念，语法自我概念，听力成绩，阅读成绩，词汇结构成绩，高考英语成绩。结果如下表1：
注：GESC指英语整体自我概念；LSC指听力自我概念；SSC 指口语自我概念；RSC指阅读自我概念；WSC指写作自我概念；VSC指词汇自我概念；GRS指语法自我概念；listening指听力成绩；vocabulary指词汇结构成绩；reading指阅读成绩；matriculation指高考英语成绩
**p在.01水平上显著；*p在.05水平上显著
与以前的相关研究结果一致，高考英语成绩与英语整体自我概念具有显著相关性（r=.511，p＜0.01）。从某种程度上来讲，可以得出这样一个结论：英语整体自我概念更高的高职学生，其高考英语成绩更高，反之亦然；英语整体自我概念更低的高职学生，其高考英语成绩更低，反之亦然。在中国教育背景下，高考英语成绩在很大程度上代表了学生的英语学习成绩。由此可以得出如下结论：具有积极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩好，反之亦然；具有消极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩差，反之亦然。这一研究发现与张志宏（2005）的研究结果相符合。此外，高考英语成绩与阅读自我概念之间的相关性较大（r=.462，p＜0.01），对于这一点，笔者以为这是受中国高考英语试卷的结构影响所致，因为阅读在中国高考英语试卷中所占比分最大。
就听力成绩而言，听力成绩与听力自我概念的相关性最大，这意味着听力自我概念与听力成绩是相互影响、相互作用的。其次，听力成绩与口语自我概念的相关性也较大，这也即是说，听力口语这两种技能是相互影响的。
就词汇结构成绩而言，词汇结构成绩与英语整体自我概念的相关性最大（r=.406，p＜0.01）。由于词汇结构题中既包括词汇知识又包括语法知识，这说明了中国的高职学生非常重视词汇知识和语法知识的学习。其次，词汇结构成绩与语法自我概念的相关性较大，这一点很显然，只有学生的语法知识掌握好了，才能得到较好的词汇结构成绩。
就阅读成绩而言，意外的研究结果是阅读成绩与阅读自我概念之间不存在显著的相关性，这或许是由于调查的样本太少的客观原因所致。然而，阅读成绩与口语自我概念之间却存在较大的相关性（r=.338，p＜0.01）。这一点，可以作如下解释：阅读成绩好的高职学生能从英语阅读材料中获取更多的信息并存储在大脑中，因此，在进行口语练习时，他们总能从大脑中搜取相关的背景知识。
2.性别差异对高职学生的英语学习成绩的影响
为了研究高职学生的英语学习成绩是否存在显著的性别差异，对听力成绩、阅读成绩、词汇结构成绩和高考英语成绩做了独立样本t检验，具体结果如表2。
注：listening指听力成绩（总分15分）；reading指阅读成绩（总分35分）；vocabulary指词汇结构成绩（总分20分）；matriculation指高考英语成绩（总分150分）
1指男生，2指女生
如表2所示，尽管高职学生的英语学习成绩的平均水平都不高，但在这四个变量中，女生的平均分都高于男生，然而，从统计学角度来看，只有阅读成绩（p=0.011＜0.05）和高考英语成绩（p=0.013＜0.05）存在显著的性别差异。这即是说，总体而言，高职学生中女生的英语阅读成绩与英语整体学习成绩比男生好。至于阅读成绩的研究结果，可能是受性格的影响，因为在我国英语考试试卷中，阅读部分都是由好几篇短文构成，一方面，男生没有耐心仔细阅读材料，而女生一般更有耐心，另一方面，男生比女生更粗心。就英语整体学习成绩的研究发现来看，与吴一安、刘润清（1993）的研究发现一致，这可能是由以下原因所致：第一，在语言学习方面，女生比男生更有天赋；第二，总体而言，女生比男生更勤奋，因此可能会花更多的课余时间学习英语。
3.生源对高职学生的英语学习成绩的影响
为了比较来自农村和来自城镇的高职学生的英语学习成绩，同样对听力成绩、阅读成绩、词汇结构成绩、高考英语成绩做了独立样本t检验。具体结果如下表3。
注：listening指听力成绩（总分15分）；reading指阅读成绩（总分35分）；vocabulary指词汇结构成绩（总分20分）；matriculation指高考英语成绩（总分150分）
1指来自城镇的学生，2指来自农村的学生
如表3所示，在这四项成绩中，来自城镇的高职学生的平均分比来自农村的高职学生高，即在一定程度上说，来自城镇的高职学生的英语学习成绩比来自农村学生的好。但是，根据统计分析，这两类学生的英语学习成绩却不存在显著差异。这一研究结果表明，在学习英语时，来自农村的高职学生不必在来自城镇的高职学生面前感到自卑。同时也说明了一点，在大学校园里，所有学生都一样有着很好的学习英语的条件，比如，学校统一提供接收器，可以收听英文广播；学校每周都会组织英语角且有外教指导。
四、结论
第一，高职学生的英语整体自我概念与其英语整体学习成绩显著相关。即具有积极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩好，反之亦然；具有消极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩差，反之亦然。第二，高职学生的阅读成绩和高考英语成绩存在显著的性别差异。这即是说，总体而言，高职学生中女生的英语阅读成绩与英语整体学习成绩比男生的好。第三，高职学生的英语学习成绩不受其生源（来自农村或城镇）的影响。
参考文献：
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一.调查背景
进入大学在以自主学习为主的学习方式下，许多课程的学习会发生巨大变化，特别是英语，学习时间减少，完全打破了高中阶段课堂以老师讲授，课后以教师辅导的格局。作为当代大学生，为了实现自身的综合发展，我们有必要了解学生英语学习的动向从而掌握正确的自主的英语学习方法。而事实上许多在校的非英语专业大学生的英语学习情况却不容乐观，甚至在一些问题的认识上远远背离了时代要求。为此，我们有必要做一个学习状况调查，以便了解大学生在英语方面的学习习惯并进一步解决英语学习上所遇到的问题。
二.调查目的
本次调查主要想了解我校大一非英语专业大学生英语学习状况学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清大学生英语学习中的障碍以及在教学中需要改善和提高的方面，积极创造有利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是众多学生的死穴。
三.调查对象
我校非英语专业大一（2B）学生，涉及液压、机械制造、飞机制造、建筑四个专业246位同学。
四.调查目标
1、了解大学生的英语学习方式及学习效果。2、了解大学生的英语学习动力及学习目标。
五.调查组织实施计划
本次调查发放调查问卷246份，由七位班长负责，调查方式为问卷调查方式，具体工作由各个同学各自展开，对所提问题要做出合适具体的解答，确保每一份问卷的质量，保证结果的科学性和客观性。 调查结束后，认真做好相应的统计汇总工作，画好分析图表，在统计数据时应作到客观，认真，公正。
六.调查结果总体分析
1.性别分析
在246份有效问卷中，男性202 人，占总人数的 83% ，女性42人， 占总人数的17%. 就性别来看，男生偏多，不过在工科院校这是很正常的，我们恰好以此来比较他们的英语学习情况。
2.喜欢英语程度分析
在246份有效问卷中，选择很喜欢英语的有 47 人，占总数的19%，选择一般般的有136 人，占总数的55%，选择不太喜欢的有36人，占总数的14%，选择很讨厌的有27人，占总数的10% 。
3.英语学习时间分析
在246份有效问卷中，选择0小时的有143人，占总数的58%， 选择1-2小时的有74人，占总数的30%，选择3小时以上的有29人，占总数的12% 。
根据调查结果，不难看出非英语专业的专科科生，由于专业等因素的限制，英语学习投入的时间是非常有限的，鉴于目前新形势下英语能力的重要性，笔者认为高校教育理应加强英语教学的比重。其次结果还表明，我校非英语专业的专科生对英语的学习兴趣还不够浓厚，因此这可能导致我校部分学生英文能力的下降。建议学校加大力度在学校中营造更加良好的英语学习氛围，提高学生对英语的感兴趣程度。
4.使用学习方法分析
在英语学习的方法上，在246份问卷中，有121人认为没有，占总人数的49%，56人认为有，占总人数的23%，69人不清楚，占28%。这说明部分大学生在英语的自主学习方面还存在问题，学习目标不明确，甚至完全不知道英语到底应该学些什么，它的知识构成，如何应用，这就要求我们要讲求教学方法，让学生真正从“学会”转化成“会学”。
5.英语学习方式分析
关于这个问题的问卷统计表明，12%的学生通过英语报刊杂志，23%的学生通过浏览英文网站，41%的学生通过英语电影或歌曲，其他方法有24%。我校学生学习英语的形式多样，通过看英语电影和听英文歌曲来学习英语的同学，占有很大比重，这样我们就可以推荐一些难度适中，易于接受的影片。
6.学习难点分析
246份问卷中，86人最头痛口语，占35%，78人认为听力最难学，占32%，69人认为是词汇量，占28%，其他13人，占5%。调查结果显示，口语、听力、词汇量一直都是困扰英语学习者的难题。
7.个人英语能力薄弱点分析
在246份问卷中，75人想提高英语听说能力，占30.6%，45人想提高写作能力，占18.2%，69人想提高阅读能力，占28%，57人想提高本专业英语知识，占23.1%，通过数据比较分析，不难看出更多的学生还是想提高自身的英语听说和读写能力。
8.英语学习效果差的原因分析
在问卷结果中，80人认为缺乏英语学习的语境，占32.4%，106人认为没有充足的时间，占43.1%，46人认为缺乏语境和方法，占18.6%，14人认为原因不在于前三者，占5.9%。不难看出，近乎三分之一的学生认为缺乏语言环境，这也正说明了学习环境对语言学习的重要性，这与之前的第六，七个问卷结果的数据不谋而合，在A，B级和四六级考试的指挥棒下，众多学生的应试能力在提高，哑巴英语仍然是根深蒂固。但英语不是教会的，是学会的。英语作为非英语专业公共课，较之专业课，学生们可以投入的时间还是相对有限的， 通过本人的观察，觉得学生对于英语学习的主动性还是差一些，他们更多的是课堂内的学习，缺乏课后的自主独立学习。
9.英语学习目的的分析
针对上述五个选项结果的汇总发现大学生英语学习目的都不尽相同，但是众多的问卷结果呈现出的趋势就是英语过级，占总数的58%。当然，我们学校鼓励专科段学生在通过A，B级的基础上挑战四六级。19%的人选择为日后求职发展，这也反映出英语在咱们日常的生活工作中的作用，它是一根“隐形的拐棍”，可以更好的帮助我们前行在它的帮助之下。
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
10.英语对未来工作帮助的分析
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
11.英语和专业课学习时间比较分析
在问卷结果中，明确自己学习英语比本专业时间长很多的有21人，占总数的 8.5%，认为自己学习英语时间长的有32人，占 13%，两者投入时间差不多的有56人，占22.7%，英语学习时间比专业课短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。对于非英语专业的学生群体而言，得出这样一个数据比例不足为奇，这从另外一个方面也印证了四六级甚至AB级对于大多数非英语专业学生的挑战的这一事实，这同时也要求我们英语教师要帮助学生建立学习英语的动力，树立学好英语的信心。
12英语和专业课学习必要性分析
针对问卷汇总统计，44人认为很有必要的有占17.8%，认为无所谓的有118人，占48%，认为没必要的有29人，占总数的8%。可见还是有一部分同学认识到学习英语的重要性，学好英语有助于实现自己的目标，完成未来职业规划。
13.现代大学生对英语认识分析
在2013年的英语学术年会上，河北师范大学外国语学院的院长李正栓教授指出现在很多大学生认为现代英语老师不是诲人不倦，而是“毁人不倦”。对于这个问题，，有109人选择认同这一说法，占44.3%，剩余的137人并不认同这一说法，占55.7%，这在一定程度上也就说明了李教授的这一提法并非空穴来风，姑且可以认为是当下大学生对英语学习的一种体会和认识吧。
七.结语
注重学习目的培养。不同的学习目的及动机必然会带来不一样的学习效果。通常，只有那些能够高瞻远瞩，具有长期学习目的的同学才能真正地投身于学习，从不断进步中享受学习带来的愉悦和满足，并更加持久地学习。相反，那些只具有三分钟热度的学生却可能永远也无法营造坚持学习的动力，他们的学习具有时效性。
养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。“英语不是教会的，而是学会的。“如果单纯利用一周两个课时试图提高英语成绩是很困难的，至少课文中出现的生词、短语、语法点是需要课后不断消化记忆的。这就要求在老师的引导和启发下，充分发挥自身的主体作用，通过熟悉单词，把握单词拼读规律，做到词汇的识记应用，并且利用教材配置的光盘跟读课文，以加深理解，同时练习听力。
组织丰富的课外英语活动。开展英语角活动，定期播放英文电影，开放语音教室，利于学生进行听说训练；鼓励口语好的学生带头英语交流，创建良好学习氛围；激励学生自发的组成学习小组，相互督促，共同进步；教师和学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣。
明确辅的教学设备。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，教师可以想学生们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，从而打破传统的课堂学习的固定模式，让大家认识到英语学习贵在平时的积累，摒弃临时抱佛脚的侥幸心理。
【关键词】 初中英语 词汇 词根 词缀
如果将英语比作一栋建筑大厦，词汇就是一块块的砖头。如何进行英语词汇的学习与记忆，成为困扰教师和初中生最重要的问题。为了提高初中生复习英语词汇的效率，扩大词汇量，将从以下几个方面进行简单地论述。
一、利用词根复习的方法
根据初中生的认知规律，把拥有相同词根的英语单词归纳总结在一起，形成一条记忆链。这种记忆方式，不仅有规律可循，也可以举一反三，由一知多。因此教师在平时授课时，应该经常将已经学过的单词根据字根分类总结。既有利于提高教学质量，也有利于培养学生自主分析、总结的能力。如果学生掌握了这种方法，不仅可以掌握已经学过的单词，也可以根据词根推断出陌生单词的词义。
例子1：agr ― 农田；Agriculture ― 农业；Agrarian ― 田地的。
二、利用联想复习的方法
通常情况下，一个英语单词经常有几种词义，而一种词义也会有不同单词表达形式。如果将英语词汇这种潜在的联系归纳总结之后，就形成了语义链。在语义链中，学生可以由一种词义联想起不同的单词，再由不同单词的词义联想起其它单词。由此反复，就可以帮助学生联想起很多单词，便于总结记忆。这种灵活拓展概念的方式，激活了语义链中相关的单词，以联想的方式达到记忆的效果。例如利用同义、反义、近义和同音的联想方式就可以达到很好的记忆效果。
例子2：work ― job；old ― new；barren ― thin；new ― knew。
三、利用词缀复习的方法
英语词汇中，很多单词都是由前缀和后缀组成。了解并掌握一个词缀，再根据根词根的意思就很容易知晓未知单词的词义。因此，初中英语教师在教学过程中，需要经常帮助学生总结常见的英语词缀，并且引导学生自主进行总结。既有利于帮助学生记忆英语单词，也有利于培养学生的分析、总结能力，掌握不同词性的词汇。因此，在教学过程中需要不断地强化这种方法。使词缀记忆法变成学生的一种记忆习惯，让学生在无意识的情况下就可以记住单词。
例子3：“er” ― teacher，worker；“ly” ― happily，carefully； “ess” ― actress；hostess。
四、利用构词复习的方法
英语单词和中国汉字一样，也有专属于自身的构词法。了解和掌握英语单词的构词法，不仅可以帮助学生总结已经学过的英语单词，也可以使学生掌握未知单词。同时，有利于学生掌握词性的变化规律，以帮助自己灵活地应用英语单词。
例子4：动词变成名词: teach ― teacher，work- worker；形容词变成副词: happy ― happily，careful- carefully。
五、利用读音规律复习的方法
关于英语单词的读音是有规律可循的。掌握好这些读音规律，不仅可以帮助学生发出准确的音准，也便于学生记忆英语单词。每当听到英语，就可以根据读音想到单词的字母构成，进而加强记忆。
例子5：“ea”的读音[i:] ― read，weak，meat；“ea”的读音[e] ― head，read；“a”的读音 [ei] ―name， page， gate。
六、利用兴趣游戏复习的方法
初中阶段的学生处在活泼好动时期，可能对以上词汇复习法没有坚持的意志。所以，教师可以通过游戏的方式来达到记忆的目的。让学生在轻松愉快的氛围内，忘掉优生劣差之分，克服胆怯、回避的心理，体验获得胜利的喜悦。教师在此过程中，一定不要批评出现错误的同学，需要报以鼓励的态度激励每一位同学参与。从而激发学生记忆英语词汇的兴趣，达到记忆更多英语单词的目的。
例如，教师可以组织学习小组，在各小组间进行英语词汇接龙的游戏。在公平竞争的环境下，激起学生获得胜利的渴望，使他们积极开拓思维空间，搜索需要的单词，有利于英语单词的进一步记忆。
七、总结
事实上，初中英语词汇的复习方法有很多种。本文仅仅根据初中英语单词特点以及初中学生的认知规律，总结了以上几种复习方法。英语词汇复习是一种比较枯燥的学习内容，如果没有比较合理的学习方式，学生很难进入复习状态。因此，为了提高学习质量以及扩大英语单词量，初中学生应该将以上几种方法变成学习中的一种习惯。这样，学生就可以在不知不觉的状态掌握更多的英语单词。
关键词 环节材料；阅读；原因
一、学生英语阅读的能力差异性的原因
在英语的日常活动中，部分教师认为阅读的英语文章多学生的英语阅读能力自然就会提升，但英语阅读能力差异性，并不单单是阅读英语文章的多少。
1.学生对英语阅读缺乏兴趣
绝大多数的学生对英语阅读缺乏相关的兴趣，英语文章一旦看不懂，就放弃对英语文章的阅读，理解能力不能得到有效的提高，最后导致英语阅读能力无法提高，在恶性循环的过程中丧失了英语学习的兴趣和信心。
2.学生的词汇量积累得太少
英语词汇的积累量是很多同学无法进一步提高英语阅读能力的重要原因，同样作为应用性语言的英语同中文一样，英语的运用能力是学习英语的终极目标，学生英语词汇量积累的太少，阅读起文章来自然相对困难。
3.学生不具备相应的获取信息的能力
绝大多数的学生学习英语的目标是在考试中取得良好的考试成绩，英语的阅读能力通常情况下是靠题目进行测试的，部分学生虽然能大体上读懂英语文章，但是相对不会从英语文章中获得相应的学习信息，导致学生即便是读懂了文章的大概，也做不出相应的题目。
4.部分学生语法知识欠缺
英语文章中的不少句子都镶嵌着为数不少的语法，语法知识的不了解与不会应用，也是为数不少的学生英语阅读能力不高的原因，不懂相关的语法知识，让学生在理解句子的情况下往往出现偏差，从而妨碍了学生正常的阅读能力。
5.绝大多数的学生对西方文化并不了解
西方文化与中国文化存在着诸多差异，绝大多数的英语文章是在特定的文化背景下产生的，学生不了解英语文章产生的背景也会把握不住文章的主旨。
二、提高英语阅读能力的方法
1.教师要引导学生不断地自我激励
学生的学习兴趣需要教师进行培养，教师要进行积极的引导，鼓励学生阅读英语故事与观看英语电影，从有趣味性的英语电影开始接触起，慢慢地培养学生对待英语的兴趣。教师要在调动学生英语学习积极性的同时建立起学生学习英语的兴趣，培养学生鼓励自己多阅读，从阅读中总结经验与相关的教训。
2.灵活地记忆单词
学生在英语阅读的过程中总会遇到生单词，在遇到生单词的时候不妨采用猜词的有效途径与其他阅读策略进行同步教学，最后让多种教学模式相互交融。学生在平时的阅读中，教师要鼓励学生多猜单词，先根据段落猜测单词的具体意思，最后再查阅字典，让学生灵活多变地记住单词。
3.指导学生浏览时的阅读与仔细阅读
教师不光要善于引导学生根据文章中的语言环境猜测文章中单词的含义，也要帮助学生学会浏览式的阅读从而领会文章的主旨与大意。浏览式的阅读适合阅读相对较长的文章，在阅读的过程中需要学生自己提取需要的信息，让学生在获得了自身要学的信息的同时也要进行细节的阅读，在抓住文章关键性细节描写的过程中对文章的基本设置进行了解，从而把握文章所要表达的意思。
4.学生要注重相应的语法积累
部分学生阅读简单的文章得心应手，遇到相对复杂的文章便不如简单的文章顺利，这其中最主要的原因就是不知道句子成分的划分，出现这类问题的原因，归根到底是因为这类学生基础的语法知识掌握并不牢靠，语法知识应用不灵活造成的。因此，教师在英语教学的过程中要反复地向学生阐述语法的重要性，在普及语法知识的过程中提高学生的阅读能力。
学生所要理解所学的语法知识，就要不断地加强与语法方面的联系，在运用语法知识的同时帮助学生更扎实地掌握余下的英语文章，在阅读英语文章的过程中也实现了语法知识的总结与归纳。
5.多向学生讲解西方的文化知识
东西方文化显然是存在差异性的，在英语的文章阅读中，为数不少的学生甚至是教师都愿意把自己对东方文化的理解强加到英语的文章中，导致学生下意识地喜欢用自身的思维去阅读文章，绝大多数的时候会出现较大的偏差。
在日常的课堂中，教师要多向学生讲解有关西方的生活常识，促使学生在充分了解西方文化的过程中进行阅读，最后加深自己对文章的理解。
6.教师要适当地向学生推荐课外读物并检测学生的学习效果
学生拥有了一定的阅读量，才能让学生的英语阅读理解水平产生质的飞跃，教师可以在为学生推荐好的阅读材料的同时扩大学生的视野。
教师向学生推荐的材料应该尽可能地多样化，推荐的材料应该尽可能地涵盖社会，人文，政治，经济与生活的方方面面。
为了能够让学生更用心地阅读教师推荐的英文材料，教师应该想办法通过监测的模式检测学生的阅读效果，让学生在阅读新文章的过程中总结文章中句子的新用法，新句型与学生在阅读过程中不理解的内容，让学生在阅读了文章之后总结交流心得，教师再根据学生的疑问进行答疑，最后对学生自己总结出来的内容进行大的总结。
英语的阅读能力并不是朝夕之间就能养成，学生英语阅读能力的提高需要教育工作者与学生的长期共同努力，除了学生要尽可能地加强自己的阅读量之外，教师也要在日复一日的教学工作中探讨出帮助学生增强阅读能力的新方法。
参考文献：
[1]田立花，朱玉鹏.浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力[J].德州学院学报，2012，（S1）.
新思维1正确看待语法在英语学习中的作用
近20年来，英语学习一直很热；近十年来，英语口语学习和各类英语等级考试一直很热。于是乎，作为中学生的我们便穿梭在各类英语学习课堂之间。指导考试的老师说：“一定要学好语法，我现在讲的这个知识点是考试重点，你看去年、前年、大前年……都考过，赶紧背下来！”这是典型的“语法至上”观点，尤其在上了年纪的教师的课堂中，这样的论调最常见。讲听力、口语的老师则说：“语法都是留给语言学家去研究的，你们还是乖乖跟我反复练习这个句子为好，语感比语法更重要！”这是典型的“语感至上”观点，如今的年轻老师，尤其是有公众演讲情怀的老师最喜欢这么说。其实，说“考试只考语法”“背下固定搭配，走遍天下我都对”的时代已经过去；而“语法使人迂腐”“语感更胜语法”的说法也是片那么语法学习在英语学习的路上到底该被如何定位呢？任何一门语言都包含了词汇、语法、语音这三大基本要素，三者缺一不可。其中，词汇是基础，是最基本的语言单位，好比是一座大厦的“建筑材料”；语法是单词、句子的组合规律和运用规律，好比大厦的“建筑结构”；语音是语言的表达形式，如同大厦的“外观设计”。如此看来，语法在英语中的地位非常重要，是英语语言学习必不可少的环节之一。离开语法，我们无法理解一堆杂乱无章的单词拼凑出来的短语、句子、段落、文章的意思。这就好比没有恢宏的建筑结构，我们无法想象用一堆砖石堆砌出来的是高楼大厦而不是地下深井或马厩牛棚。比如这个句子：Bothnovelistsuseastorytellingmethodthatemphasizesironicdisjunctionsbetweendifferentperspectivesofthesameeventsaswellasironictensionthatinheresintherelationshipbetweensurfacedramaandconcealedauthorialintention,amethodIcallanevidentiallynarrativetechnique.对于句中不认识的单词，我们可以通过查词典来找到其含义。但即便你认识每个单词，也不一定能读懂这句话。因为要读懂这句话，需要利用语法知识找出句子的主干成分，还需要辨别出哪些是从句，每个从句修饰哪个词或短语，主干和从句之外的部分是什么成分。如果各位没有学习这些语法知识，面对这类句子就只能干瞪眼了。语法虽然如此重要，但在学习语法时也不能盲从和死记硬背。比如在平时遇到诸如“车的门”这类语言表达时，大部分同学一看见“的”就想到of，于是便不假思索地写成了thedoorofthecar的形式。其实在实际语境中，thecar'sdoor的表达用得更多也更地道。归根到底，学习语法与学习单词相似，不能光靠死记硬背，要学会从阅读中领悟语法规则，达到融会贯通。
新思维2总结类比，主动探索
鲁迅说：“地上本没有路，走的人多了也便成了路。”其实，这样的规律也见之于语法。语言先于语法而存在，语法的诞生是人们在语言表达的大量重复情景中总结出来的规律和规范。那么，作为英语学习者的我们，与其被动学习，不如主动总结类比，在我们日常接触到的英语表达中寻找共性的语言现象，提炼其背后的共性特征，揭开英语语法的奥秘。举个例子。Dress这个单词除了作名词表示“连衣裙；女装”外，还可以作动词，常见的用法是构成“dresssb.”结构，即sb.不作主语，而作dress的宾语，这一点似乎超出了我们之前对于动词用法的认知(动词作谓语，往往放在表示人或物的主语之后)。在此，我们先不要急于知道该结构的意思，而要静下心来观察下面几个句子中的划线单词，来找出其在用法上的共性规律。①Morethananything,Iwanttopleaseyou.最重要的是，我想让你高兴。②Cinderellacanneversatisfyherbitchystepmother.灰姑娘永远都不能使她那恶毒的后妈满意。③Callmeifthatinterestsyou.如果那令你感兴趣的话，请给我打电话。经过细心观察，你或许已经发现了这三个动词的语法规律，那就是它们后面都接的是sb.作宾语，而且通常译作“让某人……”“使某人……”“令某人……”。结合这个规律，我们再回到之前提到的“dresssb.”结构。不难发现，这里的dress和please、satisfy、interest用法一样，后面均接sb.作宾语，因此，“dresssb.”可译为“给某人穿衣”。通过上面的总结和类比，相信各位同学已经掌握了这类词的用法，在平时背单词的时候可以留心积累“令某人……”“让某人……”“使某人……”等意思的单词，这样长此以往，便可以彻底掌握这一语法现象。这样的收获并非笔者一厢情愿、强制灌输给大家的，而是各位通过观察总结自己得出的，所以，大家会对此一直记忆犹新，想忘也忘不了。
新思维3透过文化看语法
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量对高中学生的英语学习起关键作用。高中英语是在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力，最终目的就是培养学生提高英语的听、说、读、写这四种技能。这四种技能的提高都需要学生有足够的词汇量。
1.整体教学法
整体教学词汇即不孤立地教单词，方法包括单词的整体教学、单元的整体教学和复习的整体教学。
1.1 单词的整体教学。当我们进行词汇教学时， 不能孤立地只学习单词的某一部分知识，而应该把一个单词的完整知识体系向学生呈现。一个
单词的知识体系包括单词的读音、拼写、基本意思、引申意思、词性、基本用法、习惯用语、同义词、反义词、派生词和构词。
1.2 单元的整体教学。单元整体教学是指在词汇教学里，以一个主题为一个单元， 和这主题相关联的单词都归类为一个单元整体。词汇教学时让学生学习单元整体的词汇。
1.3 复习的整体教学。英语词汇学习后需要定期复习才不容易忘记，但只是听写单词的做法是不可取的。复习单词也要讲究整体性。复习的时候，从培养学生听说读写能力的角度，把课文设计成一段综合填空题，将要考查的单词空出，以不同的形式来考查学生，也可以
设计成听力填空，或是让学生用所学单词编故事、写作文。总之，不要单纯地对着单词表复习。
2.回归语境法
我们都明白，孤立的东西不容易记住，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的就是要让
学生系统地掌握词义、词的用法和搭配，用所学的词表达自己的思想。那么，在语境中学词汇是最好的方法。我们老师在进行词
汇教学时可以选用好的文章作为词汇教学材料，既可以是课本上的，也可以是课外的。若是能够选用适合学生的英文小说里面的章节来进行词汇教学就最好不过了。理由有下面几个：第一，英文小说有情节、有故事，能够大大提高学生的兴趣，使学生觉得学习词汇不枯燥。第二，学生可以在语境中凭自己掌握的知识去猜测新词汇，而且很容易做到这一点。学生在学习的过程中能获得不少成功的喜悦，在愉快的心境中就学到了知识。第三，在语境中学习词汇显得自然生动，可以说是一种真实的语言环境，可以大大增强学生的语感，对提高学生的综合运用语言能力有很大的帮助。
3.归类总结法
学习一段时间后，学生掌握的英语词汇会越来越多，这时候，就应该引导学生对英语词汇进行归类总结。归类总结可以根据以下几种方法进行：
3.1 利用关联词群进行归类总结。例如：人教版英语选修6 第一单元出现geometry（几何学）这一单词，我们可以鼓励学生联想其他相关学科的词汇， 把联想到的词汇都列出来：Chinese，mathematics， physics 等等。这样联想，给词汇的扩展提供了自然的良机，使学生对词汇的掌握更加牢固。
3.2 利用构词法知识进行归类总结
A.归类总结同根词知识。同根词无论从形式上还是从意义上， 它们之间都有一定的联系。利用同根词加以总结对比，能提高记忆单词的效率。例如，从possibly 一词总结：possible， impossible， possibly， impossibility。
B.归类总结前缀的构词知识。例如，表示否定、逆向意义的前缀dis—构成以下词：disable， disadvantage， disagree 等等。
C.归类总结合成词的构词知识。合成词在我们的词汇学习中也占有不少数量，对这类构词知识进行归类总结对学生的词汇学习很有帮助。例如人教版英语必修2的合成词就有：eyewitness， notebook 等等。
3.3 利用词性进行归类总结。把单词按词性进行归类总结，同样可以帮助学生学习词汇。例如：人教版必修3第2 单元的单词，我们可以这样归类，食物名词：spaghetti， cucumber…；其他名词：energy， protein， curiosity …； 动词：roast， combine；既可以作名词又可作动词的有：diet， balance， research…在归类总结时，教师在课堂上可以采用多种形式进行，激发学生的学习兴趣。经过这样归类总结，可以减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
综上所述，要提高学生英语学习的能力，一方面要立足于平时打基础，练好基本功；另一方面要研究书面表达的要求，重视技巧训练；更重要的是，要适时进行备考训练，通过这样一系列的训练，学生的学习能力就会稳步提高，也就是学生的英语整体能力得到了提高。
参考文献
1. 高考英语语法复习课堂的现状
高考英语语法复习课堂，并不等同于新的语法知识传授的课堂。高中英语教师在进行高考前的语法复习时，多采取分专题讲授的方法，教师采取对语法复习内容分部分、分阶段复习的方式，选取一本统一的教材辅导用书，按照书本的章节逐步推进。在对每一专题进行复习时，教师采取的复习策略多为：领着学生们按照教辅书的内容进行知识点的勾画，对重点知识点再进行一下简单强调，然后进入下一专题，或者将学生推入题海之中。这种传统的复习模式的弊端是课堂复习效率不高，教师在课堂上对语法知识的简单复习对学生起不到查漏补缺的作用，缺乏自主学习意识和能力的学生更是毫无收获，所谓的题海战术，也是让学生在题目的练习中，自己摸索总结做题经验，教师在高考英语语法复习课堂中起不到其应有的重要作用。
2. 高考英语语法复习课堂的整体优化的意义
高考英语语法的复习课堂，是对过去学习的语法知识的温故知新，不再需要教师对语法知识进行详细讲解，复习课是在教师的引领下对学习过的知识点进行回忆，再次梳理。英语语法的复习也要讲究策略。当前传统的高考英语语法复习教学模式，复习效率低下，复习效果不显著，课堂单调、死板、生硬，枯燥的付息方式完全不能激发学生的学习兴趣与学习积极性。对于高考生而言，高考前的最后复习阶段，时间紧、任务重，每位学生都在与时间赛跑，优化高考英语语法复习课堂，运用好复习策略，可以有效节约备考时间，提高复习效率，短期时间投入追求最大化的回报。优化高考英语语法复习课堂，势在必行。
3. 高考英语语法复习课堂的整体优化的策略
3.1优化高考英语语法复习课堂，注意归纳总结
归纳是对知识点的共通之处、相同之点进行总结整理，优化高考英语语法复习课堂，引导学生归纳总结，有利于提高英语语法复习效率。高考英语语法的复习课堂，是对学过的英语语法知识进行重温，并不是讲授新的语法知识，是建立在学生对英语语法有一定的了解的基础之上的。教师可以对学生采取小组学习模式，教师在课前布置好下节课的教学任务，在课堂上由小组进行讨论，引导学生自行归纳总结，并由各组派出代表发言，总结小组意见，最后由教师对不足之处进行补充。小组学习模式有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，学生在小组中学会分享，既是对学生学习能力的培养，也是对学生综合素质的训练。通过学生讨论发言，教师加以补充，更能加深学生对英语语法复习的理解与记忆。
3.2优化高考英语语法复习课堂，注意专项训练
优化高考英语语法的复习，不仅仅需要专题知识的讲解与复习，还需要进行有针对性的专项训练。专项训练并不等同于题海战术。所谓题海战术，是对题目不加区分，一味追求所做的题目的数量，通过题目数量来判断复习进度，这是不科学的。专项训练，是指有针对性的、与专题复习进度相配合的语法题目的训练，追求的是题目的质量而不是数量，要求所选题目具有一定的代表性和针对性，学生通过专项训练，对知识点进行熟练掌握，通过做几道具有代表性的题目，掌握对相同类型的题目的作答技巧。教师也可以根据学生对语法掌握薄弱的地方，自行设计简单题目，巩固学生对语法知识的理解程度和掌握程度。
3.3优化高考英语语法复习课堂，注意渗透复习
优化高考英语语法复习课堂，要注意把握英语语法的科学复习方法，在对题目进行讲解时渗透着语法的复习。人的记忆能力是有限的，若想克服遗忘，就需要不断反复，加强记忆。我们对英语语法的学习并不只是单纯学习语法，学习英语语法是为了更好地学习与运用英语，高考英语的各个题型中无不渗透着英语语法知识，学习好英语语法知识是做好各种题型的基础。教师对选择题、阅读题的讲解不应是单单对这一道题目所考查的知识点的讲解，还应对其蕴含的语法知识加以提炼，在不停地反复讲解中提升学生对语法的注意意识，加深学生的记忆。英语是一门应用的语言，教师应对复习语法讲究科学的方法，使学生对英语语法知识融会贯通，深刻理解，在面对各题型时灵活加以运用。
高考英语语法复习课堂的整体优化，需要教师和学生的共同努力。优化高考英语语法复习课堂，突破传统复习方式，优化复习方法，有利于提高学生复习效率，为学生高考取得优异成绩打好基础，做好充分准备。
参考文献
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