知识是静态的，人有了知识，还应该明白如何正确地将所掌握的知识在实践中加以应用，没有智慧，充其量不过是一本记载着知识的书。下面小编给大家分享一些高中地理必修一地球运动知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中地理必修一地球运动知识1(一)地球的自转
1.地球自转的地理意义
(1)昼夜更替。
(2)产生时差，经度不同，地方时不同，时间上东早西晚。
(3)水平运动物体在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转。
2.判断晨昏线的三大技法
(1)利用自转方向判断：顺自转方向将要进入白天的为晨线，将要进入黑夜的为昏线。
(2)利用地方时判断：赤道上地方时为6时的点所在为晨线，为18时的点所在为昏线。
(3)利用昼夜半球位置判断：昼半球西侧为晨线，东侧为昏线;夜半球则相反。
(二)地球的公转
1.地球公转的基本特征
(1)方向：自西向东，从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针。
(2)速度：近日点(1月初)附近公转速度快，远日点(7月初)附近公转速度慢。
2.正午太阳高度
(1)判断正午太阳高度的两大技巧：
①“来增去减”：太阳直射点向某地所在方向移来，则正午太阳高度增大，移去则减小。
②“远小近大”：距离太阳直射点所在的纬线越远，正午太阳高度越小，反之越大。
(2)正午太阳高度的计算：
正午太阳高度=90°-两点纬度差。
其中，当所求地点与太阳直射点在同一半球时，该纬度差即为所求点与直射点纬度差的绝对值;不在同一半球时，该纬度差为二者纬度数之和。
3.日出、日落方位的判定
(1)当太阳直射赤道时(春分日、秋分日)，南、北极点除外，全球各地正东日出、正西日落。
(2)当太阳直射北半球时，除极昼、极夜地区外，全球各地东北日出、西北日落;且太阳直射纬度越高，太阳升落的方位越偏北。
(3)南半球刚刚结束极夜的地点，其日出、日落方位均为正北;北半球刚刚结束极夜的地点，其日出、日落方位均为正南。
4.昼夜长短
(2)纬度分布规律：
太阳直射点所在半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长;另一半球相反。
(3)计算方法：
①利用一个地区昼弧所跨的经度范围来计算。
方法：昼长=昼弧度数/15°，同理求夜长。
②利用已知的日出和日落时间来计算。
方法：昼长=2×(12-日出时间)或昼长=2×(日落时间-12)。
高中地理必修一地球运动知识21.向北度数增大为北纬;向南度数增大为南纬;
向东度数增大为东经;向西度数增大为西经。
2.20°W向东至160°E为东半球;
20°W向西至160°E为西半球;
经度度数小于20°，为东半球，
经度度数大于160°，为西半球;
经度度数在20°至160°之间，为相应半球。
3.纬线长度：L=L赤道×COSθ(θ为当地纬度)
赤道是最长的纬线，长度大约为4万千米，
纬线长度从赤道向两极递减;
纬度度数相同，纬线长度相同;
纬度度数不同，纬线长度不同。
纬度相差1°，实地距离相差111千米;经度相差1°，实地距离相差111千米×COSθ(θ为当地纬度)。
4.同纬度飞行，先向高纬飞，后向低纬飞。
(即：北半球先向北飞，南半球先向南飞)。
位于晨昏线上的两点之间，沿晨昏线的劣弧飞行最短。
位于经线圈上的两点，沿经线过极点飞行。
赤道上两点一般按赤道的劣弧飞行。若两点相差180°，则有无数种飞行方法。
5.地球自转和公转方向相同，都是自西向东;
即：从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向。
6.地球自转线速度：V=V赤道×COSθ(θ为当地纬度)
地球自转线速度从赤道向两极递减;
纬度度数相同，线速度相同;
纬度度数不同，线速度不同。
7.除南北两极点外，全球各点地球自转角速度都相等。
地球自转角速度：W=15°/h=1°/4分钟
太阳直射点在地球表面移动速度大约为0.25°/天
当自转方向与公转方向相同时，1太阳日>1恒星日;当自转方向与公转方向相反时，1太阳日
8.地球公转速度：
近日点(1月初)最大，远日点(7月初)最小
自近日点向远日点移动，公转速度逐渐变慢;
自远日点向近日点移动，公转速度逐渐变快。
近日点(1月初)V、W最大
远日点(7月初)V、W最小
由近日点向远日点移动，公转速度V、W变小
由远日点向近日点移动，公转速度V、W变大
9.春秋分日，太阳光线与黄赤两平面交线相平行;
两至日时，太阳光线与黄赤两平面交线相垂直。
10.黄赤交角变大，热带、寒带的范围变大;
温带的范围变小。黄赤交角变小，热带、寒带的范围变小;温带的范围变大。
回归线的度数=黄赤交角的度数;
回归线的度数+极圈的度数=90°
11.晨昏线：
晨线与赤道的交点地方时为6点;
昏线与赤道的交点地方时为18点;
晨昏线与始终太阳直射光线向垂直;
晨昏线与经线圈相重合时，该日为春秋分日;
晨昏线与纬线圈相切，切点为12时或24时。
12.纬度越高，运动速度越大，地转偏向力越大。
13.太阳直射点位于北半球，全球大部分地区从东北方向日出，西北方向日落;
太阳直射点位于南半球，全球大部分地区从东南方向日出，西南方向日落;
太阳直射点位于赤道上，全球大部分地区从正东方向日出，正西方向日落。
日出或日落方向位于与东西方向偏南(北)成θ°的夹角，表明太阳直射点位于θ°S(N)。
14.太阳直射点位于北半球，北半球昼长夜短，南半球昼短夜长，越向北昼越长;
太阳直射点位于南半球，南半球昼长夜短，北半球昼短夜长，越向南昼越长;
3.21～6.22，太阳直射点位于北半球，北半球昼长夜短，越向北白昼越长，而且太阳直射点向北移动，北半球昼渐长夜渐短，南半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极昼，极昼范围逐渐变大，南极附近出现极夜，极夜范围也逐渐变大;
6月22日，北半球各点昼最长夜最短，南半球各点昼最短夜最长;
6.22～9.23，太阳直射点位于北半球，北半球昼长夜短，越向北白昼越长，而且太阳直射点向南移动，南半球昼渐长夜渐短，北半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极昼，而且极昼范围逐渐变小，南极附近出现极夜，极夜范围也逐渐变小;
9.23～12.22，太阳直射点位于南半球，北半球昼短夜长，越向北白昼越短，而且太阳直射点向南移动，南半球昼渐长夜渐短，北半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极夜，极夜范围逐渐变大，南极附近出现极昼，极昼范围也逐渐变大;
12月22日，北半球各点昼最短夜最长，南半球各点昼最长夜最短;
12.22～次年3.21，太阳直射点位于南半球，北半球昼短夜长，越向北白昼越短，而且太阳直射点向北移动，北半球昼渐长夜渐短，南半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极夜，极夜范围逐渐变小，南极附近出现极昼，极昼范围也逐渐变小;
赤道全年昼夜等长;春秋分日全球各点昼夜等长。
日出时间+日落时刻=24小时
昼长=24-2×日出时间;夜长=2×日出时间
日出时间=12-昼长/2=夜长/2;
日落时间=12+昼长/2=24-夜长/
南半球某地的昼长=北半球同纬度的夜长
南半球某地的夜长=北半球同纬度的昼长;
全球各点全年昼长(夜长)时间都相等。
15.正午太阳高度计算公式：H=90°-θ(θ为两地之间的纬度差，即太阳直射点与所求某地)
正午太阳高度从太阳直射点所在纬度向两侧递减;
太阳高度从太阳直射点向四周递减;太阳高度>0为白天;太阳高度
太阳高度相同的各地与太阳直射点的距离相等;
太阳直射h°N时，(90°-h°)N内出现极昼，其正午太阳高度为2h;(90°-h°)S内出现极夜，北极点的太阳高度全天相等为h°。
6月22日，正午太阳高度达全年最大值的地区为北回归线及其以北地区;正午太阳高度达全年最小值的地区为赤道及其以南地区。
12月22日，正午太阳高度达全年最大值的地区为南回归线及其以南地区;正午太阳高度达全年最小值的地区为赤道及其以北地区。
16.北回归线至北极圈之间，正午时刻太阳位于当地正南天空;
南回归线至南极圈之间，正午时刻太阳位于当地正北天空。
17.正午的判定：
太阳高度为全天最大时;
地方时为12时;
日影为一天中最短时;
把昼半球对称等分的经线地方时为正午。
18.0时的判定：
把夜半球对称等分的经线地方时为0时;
自西向东，由旧一天进入到新一天的经线为新一天的0时。
19.一般年份，能被4整除的年份为闰年，否则不是闰年;
逢百年时，能被400整除的年份为闰年，否则不是闰年。
20.
图上距离
实地距离
比例尺：比例尺=;
大小：由于比例尺是一个分式，其大小必须根据整个分式判断，即分母越大，比例尺越小。
缩放：新图比例尺变为原图的n倍，新比例尺=原比例尺×n;图幅面积=原图面积×n2。
表示内容：图幅相同，表示实地范围越小，要表示的内容越详细，选用的比例尺越大;反之，选用的比例尺越小。
三种表示方法：直线式;文字式;数字式。
高中地理必修一地球运动知识31.方向：
在有经纬网的地图上，要根据经纬线定方向;
距离北极点近，则在北;距离北极点远，则在南;
A地位于B地东(西)大于180°，则方向相反。
即实际A地位于B地的西(东)方。
在无经纬网而有指向标的地图上，根据指向标定方向;
甲图剖面图
在既无经纬网又无指向标的地图上，一般判图原则是：面向地图，上北、下南、左西、右东。
2.等高线和地形剖面图的绘制：
3.同一条等高线上各点高度相同。
(同线等值)
中心高，等高线向低处凸出为山脊;
中心低，等高线向高处凸出为山谷。
河流流向与等高线凸出方向相反;
所有等高线都是闭合的。
等高线可以重合但不能相交。
陡崖处有n条等高线相交，等高距为d，则陡崖高度：(n-1)d
四周高，中心低的等高线表示谷地或盆地;
四周低，中心高的等高线表示山顶。
4.时区中央经线=15°×n(n为时区数)
时区的范围=15°×n±7.5°
5.自西向东，每跨越1个时区，时间增加1小时;
自东向西，每跨越1个时区，时间减少1小时。
自西向东跨越国际日期变更线，时间不变，日期减少1天;自东向西跨越国际日期变更线，时间不变，日期增加1天。
自西向东，日期增加1天，为新一天的0时线;
自西向东，日期减少1天，为180°经线(日界限)。
6.热水器和地面之间的夹角=θ(θ为两地之间的纬度差，即太阳直射点与所求某地)
7.自东向西航行，船员所经历的一天大于1太阳日;
自西向东航行，船员所经历的一天小于1太阳日。
每小时向西飞行n经度，则所感觉1天时间=360/(15-n)小时;每小时向东飞行n经度，则所感觉的一天时间=360/(15+n)小时。(n
8.经线相同，地方时相同;
纬线相同，正午太阳高度相同;昼长、夜长相等;自转速度相同。
9.从某地出发到达另一地，无论是否经历日界限：到达时间=出发时间+途中时间±时区差(东+西-)
10.昼夜现象：地球是个不发光也不透明的球体;
灵魂是种子，它可以在知识之水的浇淋下长成参天大树，也可以在知识之水的浸泡下发成一颗绿豆芽。下面小编给大家分享一些高一人教地理必修一知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高一人教地理必修一知识11、天体系统的级别：总星系——银河系(河外星系)——太阳系——地月系
2、地球上生命存在的条件：①稳定的太阳光照条件②比较安全的宇宙环境③因为日地距离适中，地表温度适宜(平均气温为15度)④因为地球的质量和体积适中，地球能吸引大气形成大气层(氮、氧为主)⑤形成并存在液态水
3、太阳活动对地球的影响：
(1)太阳活动的标志：黑子、耀斑
(2)影响：影响电离层，干扰无线电短波通讯;产生“磁暴”现象和“极光”现象;影响地球气候。
4、地球自转的地理意义：
①昼夜交替：昼半球和夜半球的分界线——晨昏线(圈)——与赤道的交点的时间分别是6时和18时——太阳高度是0度——晨昏圈所在的平面与太阳光线垂直;
②地方时差：东早西晚，经度每隔15度相差1小时。
③沿地表水平运动物体的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力随纬度的增大而增大。
5、地球公转的地理意义：
(1)昼夜长短的变化：
①北半球夏半年，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长夜短，纬度越高，昼越长夜越短。夏至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最大值，北极圈及其以北的地区，出现极昼现象。②北半球冬半年，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长昼短，纬度越高，夜越长昼越短。冬至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最小值，北极圈及其以北的地区，出现极夜现象。③春分日和秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各为12小时。
④赤道全年昼夜平分。南半球的情况与北半球的相反。
(2)正午太阳高度的变化：
同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减，夏至日，太阳直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减，此时北回归线及其以北各纬度达到一年中的最大值，南半球各纬度达最小值。冬至日，太阳直射南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减，此时南回归线及其以南各纬度达到一年中的最大值，北半球各纬度达最小值。春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度自赤道向两极递减。
(3)四季的变化(昼夜长短和正午太阳高度随着季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季)北半球季节的划分：3、4、5月为春季，6、7、8为夏季，9、10、11为秋季，12、1、2为冬季。
6、地球的圈层结构以地表为界分为内部圈层和外部圈层。
(1)地球内部的圈层根据地震波(纵波、横波)的特点划分为地壳、地幔、地核三个圈层。地壳物质主要由岩石(岩浆岩、沉积岩、变质岩)组成，上地幔的软流层是岩浆的源地，地核主要由铁镍物质组成。
(2)外部圈层：大气圈、水圈和生物圈。
高一人教地理必修一知识21、岩石分三大类：①岩浆岩(岩浆上升冷却凝固而成)②沉积岩(岩石在外力的风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用下形成)③变质岩(变质作用)。
从岩浆到形成各种岩石，三大类岩石可以相互转化，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程，构成了地壳物质循环。
2、地表形态变化的内外力因素(地质作用)：
(1)内力作用——能量来自地球本身，主要是地球内部热能，它表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用。造成地表高低不平。地质构造的类型有褶皱(背斜和向斜)和断层(地垒和地堑)。
(2)外力作用——能量来自地球外部，主要是太阳能和重力。使高低不平的地表趋向平坦。表现为风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用。流水侵蚀地貌(V型谷)、堆积地貌(冲积扇、冲积平原和三角洲);风蚀地貌(风蚀洼地、蘑菇)、风积地貌(沙丘)。
3、六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。
一般说来，板块内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳比较活动的地带，火山、地震也多集中分布在板块的交界处。生长边界——板块张裂处，常形成裂谷、海洋。消亡边界——板块碰撞处，常形成山脉、海沟。
4、大气受热过程：太阳辐射(短波)、大气削弱、地面增温、地面辐射(长波)、大气增温、大气辐射(长波)、大气逆辐射(保温作用)
(1)大气对太阳辐射的削弱作用：①吸收作用：具有选择性，臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。对可见光吸收的很少。②反射作用：云层和颗粒较大的尘埃。云层的反射作用最显著。③散射作用：空气分子或微小尘埃，使一部分太阳辐射不能到达地面。
(2)大气对地面的保温作用：大气吸收地面辐射并产生大气逆辐射(射向地面的大气辐射)，把部分热量归还给地面，云层越厚大气逆辐射越强。
5、全球近地面有7
个气压带(高低压相间分布)，6 个风带。
(1)低纬度环流：
①赤道低压带：因为热力作用形成，气流辐合上升，易成云致雨，形成多雨带。常年受其控制形成热带雨林气候(亚马孙平原、刚果盆地、东南亚的马来群岛)
②副热带高压带：因为动力作用而形成，气流在30度纬度上空聚积而下沉，形成少雨带(东亚季风区除外)，常年受其控制的地区形成热带沙漠气候(北非的撒哈拉水沙漠、西亚的沙漠、北美美国西部的沙漠、南美智利、秘鲁西部的沙漠、澳大利亚大沙漠)
③信风带：由副高吹向赤道低压的气流，在北半球右偏成东北信风，在南半球左偏成东南信风。
(2)中纬度环流：
④副极地低压带：由来自低纬的暖气流与来自高纬的冷气流相遇运动上升而形成。形成温带多雨带。
⑤中纬西风带：由副高吹向副极地低压带的气流，在北半球右偏成西南风，在南半球左偏成西北风，习惯上叫西风，受其常年控制的地区，在大陆西岸形成温带海洋性气候。(欧洲西部、北美西部如加拿大的温哥华附近、南美南端的安第斯山西侧、澳大利亚南端及塔斯马尼亚岛、新西兰等)
(3)高纬环流：
⑥极地高压带：因为热力作用而形成，冷空气下沉，形成少雨带。不过极地因为气温低，蒸发更少，所以极地属于降水量大于蒸发量的地区，为湿润地区。
⑦极地东风带：由极地高压带吹向副极地低压带的气流，在地转偏向力作用下，北半球右偏成东北风，南半球左偏成东南风。
(4)气压带和风带的移动：移动的原因：随太阳直射点的移动而动。移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)单一气压带或风带作用形成的气候类型：热带雨林气候(赤道低气压带)、热带沙漠气候(副热带高气压带)、温带海洋性气候(中纬西风带)。
(6)气压带、风带移动形成的气候类型：热带草原气候(夏季受赤道低气压带控制，冬季受低纬信风带控制)、地中海气候(夏季受副热带高气压带控制，冬季受中纬西风带控制)。
6、常见的天气系统：锋面系统(冷锋、暖锋、准静止锋)、气旋(低压)和反气旋(高压)、锋面气旋。
气旋是低压，低压系统在实际大气中常会出现沿中心向一定方向延伸出的低压槽，在低压槽上形成了锋面系统。锋面与气旋是一个整体(高压系统是没有的)。
7、水循环
(1)类型：海陆间大循环(大循环)、陆地循环(水量很少)、海洋循环(水量最大)
(2)各环节的名称：蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗、植物蒸腾
(3)意义：它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生;塑造地表形态;联系四大圈层。
8、洋流：
(1)类型：按成因分风海流、密度流、补偿流;按性质分暖流和寒流。
(2)分布：中低纬度——以副热带为中心的大洋环流，北半球顺时针流动(与半球反气旋方向一致)，南半球逆时针方向流动(与南半球反气旋方向一致)。中高纬度(主要指北半球)——以副极地为中心的大洋环流。南半球西风漂流，世界最强大的寒流。北印度洋的季风洋流——夏季由西向东流，冬季由东向西流(夏顺冬逆)。
(3)影响：①对气候的影响：暖流起到增温、增湿作用(西欧海洋性气候的形成，得益于北大西洋暖流);寒流起到降温、减湿作用(澳大利亚西海岸的维多
利亚沙漠、秘鲁太平洋沿岸的阿塔卡马沙漠的形成都与沿岸的西澳大利亚寒流和秘鲁寒流有关)
②对海洋生物的影响——渔场的分布：寒暖流交汇处，给鱼类带来了丰富多样的饵料。
北海道渔场——日本暖流与千岛寒流的交汇处。纽芬兰渔场——拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流的交汇处。北海渔场——北大西洋暖流与高纬南下的冷海水交汇形成。秘鲁渔场——上升补偿流使深层海水上泛，带来深海的硅酸盐类，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是鱼类的饵料。
③对海洋污染的影响：有利于污染物的扩散，加快净化速度;但也使污染物的范围扩大。
④对海洋运输事业的影响：顺流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高一人教地理必修一知识31、地理环境包括自然地理环境和人文地理环境。
自然地理要素包括气候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)气候的变化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈层得以不断改造，生物对地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。
(2)生物在地理环境形成中的作用：联系有机界与无机界，促使化学元素迁移;改造大气圈，使原始大气逐渐演化为现在大气;改造水圈，影响水体成分;改造岩石圈，促进岩石的风化和土壤的形成，使地理环境发生了深刻的变化。
环境创造了生物，生物又创造了现在的环境。所以生物是地理环境的生物，同时又是地理环境的塑造者
(3)地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。举例：我国西北内陆——由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候——河流不发育，多为内流河——气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。
2、地理环境的地域分异规律：
(1)从赤道到两极的地域分异(纬度地带性)：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响——自然带沿着纬度变化(南北)的方向作有规律的更替，这种分异是以热量为基础的。例如：赤道附近是热带雨林带，其两侧随纬度升高，是热带草原带、热带荒漠带。
作业考试化，考试中考化，平时考试当中考，中考考试当平时。下面好范文小编为你带来一些关于高一地理必修一期末试卷，希望对大家有所帮助。
一、单项选择题(共60分)
1.在包含太阳和地球的天体系统中，最高一级和最低一级的天体系统分别是(
)
A.银河系、太阳系 B.河外星系、地月系
C.太阳系、地月系 D.总星系、太阳系
2.太阳能量的来源是：(
)
A、氢气燃烧 B、氦气爆炸 C、核裂变反应 D、核聚变反应
3.地球上温度适宜的主要原因是(
)
A.日地距离适中 B.太阳光照条件稳定
C.比较安全的宇宙环境 D.地球的体积和质量适中
4.12月22日，下列地点中地球自转线速度、角速度均为0?的是
( )
A、北极点 B、北京市 C、广州市 D、南京市
5.下列地理现象中，由于地球自转而造成的现象是：(
)
A、昼夜的交替 B、昼夜长短的变化
C、春夏秋冬的更替 D、正午太阳高度的变化
6.北京天安门广场每天升国旗的时间是根据日出的时刻而定的，下列日期中，升旗仪式最早的是：(
)
A.5月1 日 B.7月1 日 C.8月1日 D.10月1 日
7.元旦这一天，太阳直射点：(
)
A.在南半球并向南移动 B.在南半球但向北移动
C.在北半球并向北移动 D.在北半球但向南移动
8.北半球各地昼渐短、夜渐长的时期是：(
)
A.春分日至秋分日 B.秋分日至春分日
C.夏至日至冬至日 D.冬至日至夏至日
9.当本初子午线与昏线重合时，北京时间为：(
)
A.9月24日2时 B.6月22日8时
C.3月21日0时 D.12月22日12时
2008年5月12日14时28分，我国四川省汶川县发生8级强震，造成巨大的人员和财产损失。回答10～11题。
10.这次地震的震源深度为20千米左右，岩层的断裂处位于：(
)
A.地壳中 B.上地幔中 C.下地幔中 D.地核中
11.这次地震震中的人们会感觉到：(
)
A.只有上下颠簸，没有水平晃动
B.只有水平晃动，没有上下颠簸
C.先水平晃动，后上下颠簸
D.先上下颠簸，后水平晃动
2012年第15号台风“布拉万”在西北太平洋洋面上生成,以每小时25公里左右的速度向西北偏北方向移动,据此，回答12--13题。
12.下列四图中能正确表示台风“布拉万”气流运动状况的是(
)
13.减轻台风灾害对我国的影响，最重要的措施是(
)
A.植树造林，修建各种水利设施 B.台风季节做好沿海居民的迁移工作
C.进行人工消雨作业，减弱台风的暴雨和风速 D.加强对台风的监测和预报
14..下列四幅洋流模式图，能反映北太平洋中高纬洋流分布状况的是(
)
图5为“某地天气系统和地质构造示意图”。读图完成15-16题。
15.关于乙地天气的叙述，正确的是：(
)
A.受冷锋影响，气温将降低
B.受暖锋影响，气温将升高
C.受冷锋影响，气压将降低
D.受暖锋影响，气压将升高
16.有关地质、地貌的叙述，正确的是：(
)
A.图示地区地质构造为褶皱
B.乙地背斜成
C.丙地向斜成谷 D.丙、丁之间有断层
17.受侵蚀作用影响最强的地区是：(
)
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
读“岩石圈的物质循环示意图”，回答18～19题。
18.a、b、c、d代表的地质作用分别是：(
)
A.岩浆冷却、外力作用、变质作用、重熔再生
B.外力作用、岩浆冷却、变质作用、重熔再生
C.外力作用、重熔再生、变质作用、岩浆冷却
D.变质作用、岩浆冷却、外力作用、重熔再生
19.岩石圈的物质循环是自然界重要的物质循环，这个循环过程不能导致的结果是：(
)
A.形成地球上丰富的矿产资源
B.改变地表的形态，塑造出千姿百态的自然景观
C.实现地区之间、圈层之间的物质交换和能量传输，从而改变地表的环境
D.通过大量的输送热能来改变大气运动
20.下图所示，两条河流下游各有一个小岛，最终小岛可能连接的岸堤是(
)
A.②③
B.①③
C.①④
D.②④
读图A-06和A-07所示的两种地貌，回答22～23题。
21.图A-06所示地貌名称为：(
)
A.三角洲 B.沙丘 C.冲积扇 D.沙丘
22.图A-07所示地貌，其形成原因主要是：(
)
A.流水侵蚀 B.风力沉积 C.风力侵蚀 D.流水沉积
23.造成黄土高原地表千沟万壑的主要外力是：(
)
A.风力 B.冰川 C.流水 D.植物
读右图回答18～19题。
24.从成因上看，山地M属于：(
)
A.背斜形成的褶皱山
B.向斜形成的褶皱山
C.断层形成的断块山
D.岩浆喷发形成的火山
25.下列山地中，成因和右图所示不同
的是：( )
A.庐山 B.喜马拉雅山 C.华山 D.泰山
读下图，完成27～28题。
26.沿箭头a方向自然带的变化属于：(
)
A.纬度地带性规律 B.经度地带性规律 C.垂直地带性规律 D.非地带性现象
27.沿箭头d方向属于非地带性现象，其形成的主导因素是：(
)
A.地形 B.海陆分布 C.人类活动 D.岩石性质
2008年3月，联合国副秘书长提出了“碳中性国家”(不给地球环境增加二氧化碳负担)的概念之后，挪威、冰岛、新西兰和哥斯达黎加率先响应，为各自实行“碳中性国家”的计划制定年限和措施，以实现二氧化碳排放为零的目标。回答29～30题。
28.对实行“碳中性国家”不利的措施是：(
)
A.积极开发洁净的新能源 B.提高农业机械化水平
C.合理开发水能 D.积极植树造林
29.假如世界大多数国家成为“碳中性国家”，对全球产生的影响是：(
)
A.植物的生长速度明显减慢，农作物减产 B.全球平均气温波动上升
C.海平面上升速度减缓 D.南北半球的温带草原区更干旱
30.人类在20世纪排放的“温室气体”增加了20%。
怎样消除地球的“温室”现象，保护好人类的家园?下列设想的措施和“温
室”现象无关的是 ( )
A制作一个太空“窗帘”安置在日地之间 B把“温室气体”液化输入深海岩石中
C使用基因工程培植大量的海藻和海草，来吸收“温室气体” D 人工降雨
二、综合题(共40分)
31.读“我国部分地区自然带分布示意图”，回答下列问题。
(9分)
(1)写出自然带名称：A ，B ，C 。
(2)三地纬度位相同，但自然地理环境有明显差异，这种差异反映了自然带的分异规律是 ，影响该分异规律的主要因素是 。
(3)地理环境具有差异性，因此人们在生产活动中必须遵循 的原则。
32.读右图，回答问题。
(8分)
(1)若图示的是热力环流，则近地面甲、乙两处气温较高的是 处。
(2)若图示的是以副热带海区为中心的大洋环流，则该环流位于 半球。洋流③按性质属于 流(填寒、暖)。
(3)若图示的是海洋与陆地之间的水循环，则②表示 环节，④表示
环节。
(4)若图示的是地质循环，且甲表示变质岩，乙表示岩浆，则①表示 作用。
33.下为我国某日海平面气压(hPa)分布示意图(局部)，读图回答以下问题(12分)
(1)图中乙地的天气系统是 (高、低)气压，从大气运动看属于 (气旋、反气旋);在甲系统的控制下空气_______(上升、下沉)，多(晴朗、阴雨)天气。
(2)图中乙—丙为 (冷、暖)锋，该锋面过境时，其天气状况是_____________________。上图右面图是这类锋面的剖面示意图的是(填字母)。
(3)图中①②③④四地，风速最大的是_______。
34.读地球在公转轨道上甲、乙两处的昼夜分布放大图，回答下列问题(9分)
(1)甲处放大图为___________(南极或北极)俯视图，弧线AC为____________(晨线、昏线)，此时甲位于_____________(近日点、远日点)附近。
(2)地球公转到甲处时，B点的地方时为________时;A点的昼夜情况为____________ 。
(3)地球公转到甲处时，开普敦比北京市的白昼________(长、短);由甲处公转到乙处过程中，北京市昼夜长短的变化是______________________________________。
(4)地球公转到乙处时，C点的日出时刻是____________。
答案
1—5DDAAA 6—10BBCAA 11—15 DBDAB 16—20ABBDC 21—25CBCCB 26—30 AABCD
31.(9分)
(1)温带森林带(温带落叶阔叶林带) 温带草原带 温带荒漠带
(2)干湿度地带分异规律(经度地带性) 水分
[关键词] 高中地理必修一；“任务分析技术”；教学实例
高中地理必修一阐述的是人类赖以生存和发展的自然环境，体现的是地理学的自然科学性，因而，在内容的设计上最显著的特点就是原理性和综合性。这也就决定了必修一的知识难度高、广度大，是整个高中地理教学的难点。然而，本模块却是整个高中地理课程的理论基础，是其他模块的学习的必要知识基础，因此，必修一也就成了整个高中地理的重点。
在以往的教学中，绝大多数教师以“注入式”教学方式为主，整个课堂都是教师对晦涩知识由易到难的推演，学生充当的是观众的角色。在这种教学方式下，教师感触最深的是“累”，课时不够；而学生的感触是“煎熬”，跟没学一样。思考这一模块学习低效的原因有：①教学的设计没有科学性指导，仅凭经验。②忽略了学生最有效的学习过程是学生自己逐步积累、建构知识的过程。因而，地理必修一的教学必须突破两个方面的难题：①教学设计必须将学习任务进行分割和转化。②对分割和转化的任务确定教学方式，以帮助学生对知识的自我建构。笔者认为，“任务分析技术”为其提供了契机。笔者以人教版地理必修一“地方时”的教学设计为例，运用任务分析技术指导课堂，以期优化地理教学。
一、“任务分析技术”的原理概述
任务分析是一种教学设计技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序和教学条件的创设提供心理学依据。
任务分析示意图：
任务分析示意图的解析：如果“子目标1.2”和“子目标2”的子目标的难度已经在能力范围之内，那么教学起点就从学习“子目标1.1”开始，回忆“子目标1.2”和“子目标2”的子目标的知识，然后学习“子目标1.1”的知识，再学习“子目标2”的知识，最后完成目标。图中“子目标1”分支比较多，是教学的难点和重点。
从思维过程安排重点难点，找出重点，清楚什么是目标技能，具体的技能是什么，核心技能是什么，然后考虑用哪种教学方式最合适。当信息不对称，直接教育学生是最有效。有的需要探究学习，有的需要老师先示范，然后学生亲自做的体验性学习。
二、任务分析指导下的地理必修一的教学设计
（一）利用”任务分析技术“对“地方时“教学内容进行任务分析
任务分析：本节课的教学目标是“地方时的计算”，要教给学生这样的知识，就要让学生掌握子目标1（时差）和子目标2（东“+”西“-”）。而要掌握“时差”，必须具备“经度差”的计算。“经度差”的计算是建立在上一课时刚刚结束的经度之上，学生已经掌握；东“+”西“-”的突破最终是建立在地球自转运动的方向上，学生也已经掌握。因此，通过任务分析可知，本节课是从“经度差”和“东早西迟”开始学习，是课堂探究的重点，而这两个目标是平行的，从哪个学起都行；“经度”和“地球自转运动的方向”是学生的起点能力，是回忆性知识，可以安排在课前自主学习这一环节中。因此，经过上述分析，笔者对这堂课设计了四个环节，即课前自主学习、课堂合作探究、归纳小结和强化训练。
（二）“任务分析技术”指导下的教学设计流程阐述
1.课前自主学习
1.研读课文P16最后一段的内容，完成下列填空
（1）概念：各地因______不同而不同的时刻。
（2）特点：①同一经线上的地方时______；②同一______上的地方时呈“东早西晚”；③不同经度的地方具有不同的地方时，经度相差15°，地方时相差______，经度相差1°，地方时相差______。
2.读下图，完成下列填空
（1）判断LM是______（晨线/昏线）。
（2）A、B、C的经度分别是______、______、______。
（3）此刻，A的时间______（早/晚/等于）B，C的时间______（早/晚/等于）D，D的时间______（早/晚/等于）B。
以往的教学设计中，这一部分基本是不存在的或者是形同虚设的存在，因为绝大多数教师认为任务太难，让学生课前自主学习是无效的。然而，通过课堂的反馈，学生通过完成上述的任务，知道了这节课即将讲述的内容是什么，也通过第2题的设置掌握了它的知识体系建立的基础，同时也对之前的知识有了进一步的回忆与运用。另外，学生在第2题的（2）（3）的答题上存在着分歧，并且对自己的答案不是很自信，这给学生在复习回忆的基础上产生了质疑，起到了拓展学生思维的作用。
尽管所有老师明确课前自主学习是学生自主学习能力培养的重要途径，但是如何做出要求，如何把想法表达出来，达到预习的真正目的，却很少做出准确的、科学的书面表达，任务分析可以为其提供参考的办法。
2.课堂合作探究与展示（重点）
1.已知两地经度，求两地地方时时差
116°E与120°E经度差为______，时差为______。
5°W与35°W经度差为______，时差为______。
2°E与4°W经度差为______，时差为______。
2.已知某地地方时，求另一经度地点的地方时
（1）若116°E是11：00，则120°E的时间是______。
（2）读右图，已知B点的地方时为8：00，A、C、D的地方时分别是______、______、______。
根据任务分析，这一环节教学顺序是“经度差”“时差”“时间的计算”，笔者设置了上述的课堂合作探究与展示内容。通过前一环节老师对课前自主学习方面存在的疑点进行解析，学生对知识已经有了初步的积累。以往的教学实践中，教师为了保证课堂的完整性，在完成复习之后，马上全盘步步推演，学生没有思考的余地，更没有所说的自主建构过程。而本节课学生先用了10分钟的合作探究，然后每个小组展示，出现了好几个不同的答案，学生一开始争论得比较激烈，最后通过学生代表讲解思路，同学之间“找茬”，最终发现了自己的思维盲区。
因此，对教学内容做任务分析最大的益处就是能够为教师的教学方式做出正确的选择，究竟是学生自己探究还是教师先示范、是该先学后教还是边学边教，都需要有科学的依据，而不是凭经验一刀切。
3.归纳小结
地方时的计算步骤：
这一环节是对探究的结果进行高度的概括，把零碎的知识进行归纳和总结，以便纳入到自身的知识框架中，这也是学生自主建构的重要组成部分。
4.强化训练
1.读右图，若A点的地方时是6：00，那么B、C的地方时分别是______、______。
2.《学评》P17第3题、P18第12题。
这一环节是检验任务分析中最终目标是否达成的检测，同时这个目标也是下节课的起点能力，也是检验学生课堂是否完成自我建构的环节。
三、结束语
总之，尽管高中地理必修1是整个高中最难的模块，但并不代表教师就可以顺理成章地忽略学生的主体性地位。因此，我们应该以科学的理论来进行教学设计，并且要具体到预习讲授新课巩固新课课后作业等每一个步骤中，把教学目标最终变成学生真正的学习结果。而任务分析作为一种教育教学理论，它能够使得教学最终支持学生的学习，可以对学生和学习任务加以严密地分析，揭示教学目标所规定的、必须实现的终点能力，背后的知识结构及其类型，然后针对不同的知识类型提出教学过程的顺序，明确教学方法，以促进教学设计的优化，达到最好的教学效果，最终促进学生的发展。
感想:要上好这节课,应做好“四个一”的工作。
一条主线:区域环境的整体性和差异性。无论是讲区域的含义还是后面二个知识点都不能离开这个主线。
区域内部特征具有相对一致性,实际上就是说区域环境的整体性特点,在这里可以结合必修一的内容,从构成地理环境的要素入手,讲区域的整体性。不同区域体现了差异性特征,这种差异性是需要通过对比才能显示出来,因此比较法是学习区域差异的重要手段。
一种方法:比较区域差异的基本方法。教材通过对比长三角和松嫩平原这二个不同的区域来说明地理环境的差异对区域发展的影响。
首先我们要注意从什么角度来分析区域的差异?或者说分析不同区域之间的差异从什么地方入手?分析区域差异时,我们应充分地利用学生所占有的资料,不能仅完全按照教材进行归纳总结,即“教教材”;教材只是提供了给你分析问题的素材,所以要学会“用教材教”,这个问题在必修3中尤为重要。因此本节课重点要通过借助二个区域的差异分析,讲清楚区域分析的方法,从哪些方面来分析?例如自然环境的差异:从位置、气候、地形、水文、土地条件、矿产资源入手;人类活动的差异:从农业、工业、商业等等入手。
在这里有必要提醒:我们为什么要进行区域差异的分析?这是我们本节课教学的落点,即教学的重点。有些老师往往会忽略了这一点,在课堂时间的分配上,过多地化在了区域差异的分析上,而没有落实或略讲了这种差异对区域发展的影响,给人一种喧宾夺主的感觉。这或许是受传统教材的影响。
感想:要上好这节课,应做好“四个一”的工作。
一条主线:区域环境的整体性和差异性。无论是讲区域的含义还是后面二个知识点都不能离开这个主线。
区域内部特征具有相对一致性,实际上就是说区域环境的整体性特点,在这里可以结合必修一的内容,从构成地理环境的要素入手,讲区域的整体性。不同区域体现了差异性特征,这种差异性是需要通过对比才能显示出来,因此比较法是学习区域差异的重要手段。
一种方法:比较区域差异的基本方法。教材通过对比长三角和松嫩平原这二个不同的区域来说明地理环境的差异对区域发展的影响。
首先我们要注意从什么角度来分析区域的差异?或者说分析不同区域之间的差异从什么地方入手?分析区域差异时,我们应充分地利用学生所占有的资料,不能仅完全按照教材进行归纳总结,即“教教材”;教材只是提供了给你分析问题的素材,所以要学会“用教材教”,这个问题在必修3中尤为重要。因此本节课重点要通过借助二个区域的差异分析,讲清楚区域分析的方法,从哪些方面来分析?例如自然环境的差异:从位置、气候、地形、水文、土地条件、矿产资源入手;人类活动的差异:从农业、工业、商业等等入手。
在这里有必要提醒:我们为什么要进行区域差异的分析?这是我们本节课教学的落点,即教学的重点。有些老师往往会忽略了这一点,在课堂时间的分配上,过多地化在了区域差异的分析上,而没有落实或略讲了这种差异对区域发展的影响,给人一种喧宾夺主的感觉。这或许是受传统教材的影响。
【关键词】气压带风带；传统方法；气候类型
高中地理必修一是整个高中地理学科的基础。第二章大气部分内容在整本书中占有非常重要地位，其主要内容包括“大气运动的成因、气压带和风带以及气候类型、常见的天气系统、全球气候变化的影响及适应对策”等四个主题。在高一地理必修《气压带风带》教学设计中，传统方法是，气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响，的逐步形成和推导。在后面出现我们现实中的气候类型。我觉得可以在讲述气压带和风带中，就加入现实中的气候类型。这样让学生更联系实际。更便于掌握知识与应用知识。
一、气压带风带传统的教学设计思路
1.第一步假设：地表均一，地球不自转，太阳直射赤道（直射点位置不移动）。这样由于地球表面的冷热不均，产生了赤道低气压带和极地高气压带。而且因为热力因素所致。
2.第二步假设：地表均一，地球自转（有地转便转向力），太阳直射赤道（直射点位置不移动）。这样副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生。故两个气压带为动力因素所致。
3.第三步假设：地表均一，地球自转（有地转便转向力），太阳直射点是移动的。这样会形成，从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。
二、我的想法气压带风带的教学设计思路
1.第一步假设：地表均一，地球不自转，太阳直射赤道（直射点位置不移动）。这样由于地球表面的冷热不均，产生了赤道低气压带和极地高气压带。而且因为热力因素所致。
我引入：赤道低气压带-形成了热带雨林气候。极地高气压带-形成了极地气候。
2.第二步假设：地表均一，地球自转（有地转便转向力），太阳直射赤道（直射点位置不移动）。这样副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生。故两个气压带为动力因素所致。
我引入：盛行西风带和副极地低气压带-形成温带海洋气候。副热带高气压带和信风带-形成热带沙漠气候。
3.第三步假设：地表均一，地球自转（有地转便转向力），太阳直射点是移动的。这样会形成，从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。
我引入：赤道低气压带和信风带的季节移动-形成热带草原气候。盛行西风带和副热带高气压带季节移动-形成地中海气候。
三、我设计的优点和缺点
1.优点，让学生的前后逻辑连贯。可以使学生理论联系实际。更加理解，我们生活中的气候，理论是怎样形成，怎样演变出来的。更容易阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
2.缺点，由于前后要连贯，所以内容会变多。课时变长。学生会觉得第一节和第三节的内容重复。
综上所述，第二章大气部分内容在整本书中占有非常重要地位，我在教学实践中发现不少学生认为这部分内容偏难，学习起来费劲，时间一长会使学生对地理学习产生抵触情绪，进而影响学习效果。因此我重点探讨，在气压带风带教学中，怎样让学生的前后逻辑连贯。可以使学生理论联系实际。减少学生对地理学习产生抵触情绪。
【参考文献】
【摘 要】翻转课堂作为新的教学模式，受到越来越多的关注。在翻转课堂中，学生学习的主体地位更加凸显，能更好实现以学定教，协作讨论。高一学生在学习地理必修一中存在比较吃力的现象，如何采用翻转课堂这种教学模式来有效改善这种现状，值得深入研究与实践。
关键词 翻转课堂；高中地理必修一；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0085-02
翻转课堂（Flipping Classroom）也称为翻转教学、颠倒课堂等。2007年，两位美国科罗拉多落基山林地公园高中的化学老师为帮助学生补课，将PPT录制为视频并配合讲解上传网络，翻转课堂由此起源。2011年，可汗学院使得翻转课堂在美国广受欢迎，并逐渐影响全球。
所谓翻转课堂，是较之传统模式的课堂而言的。学生的学习过程一般可分为两个阶段：知识接受、知识内化。传统模式下学生在课堂内通过教师的讲解传授完成知识的接受，再通过课外的练习、实践等完成知识的内化。而在翻转课堂这种模式下，学生在课前通过观看学习教师制作的微视频、优选的学习资料替代传统的课堂讲解以完成知识的接受，而在课堂中通过合作讨论、疑难解答等完成知识的内化。这是一种全新的教学模式，不单是教学方式的改变，更是一种学习方式的变革。自主学习发现问题，以学定教解决问题，更加突出学生在学习中的主体地位，从而达到更好的学习效果。
一、高一学生学习地理现状简析
笔者在对高一年级地理必修一第一、二章的听课过程中发现，学生对这部分知识的学习中普遍表现出较困难，且考试成绩普遍不高的现象。尤其表现在地球的运动、冷热不均引起的大气运动、气压带和风带几节中，相关知识点教师在课堂中常常一遍又一遍地重复演示、讲解，力求学生能理解掌握，可大多学生仍是一脸迷茫。
从知识内容来看，必修一侧重于自然地理，重点阐述人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响，是高中地理课程知识与理论的基础。其涉及到许多学科内准备知识，比如地球、气候的基础知识等，也涉及一些没有学到的跨学科内容，如物理、化学等，为减轻学生负担，教材处理得相对简单，而且初中时地理学习存在基础不踏实，态度不端正的问题。所以在缺乏必备知识准备、初高中地理知识有所脱节的情况下，学生学习本来就有一定难度的自然地理知识，显得比较吃力、缺乏兴趣甚至心存恐惧。
二、翻转课堂应用的可行性及策略
针对这种问题，笔者认为可以尝试通过翻转课堂的教学模式来提高课堂教学的有效性，提高学生对知识的理解掌握程度。
在现阶段的翻转课堂实践中，理科的应用更多，因为理科的知识点更明确，许多教学内容能通过讲透一个概念、例题、实验来完成，而文科类的科目，一个教学内容会涉及多方面内容，且需要师生之间进行思想情感上的交流、沟通才会达到更好的教学效果，所以说文科类较不适于翻转。但高中地理必修1的知识具有其特有的特点，其侧重自然地理，主要介绍自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程，并学会探究地理事物、现象发展变化的成因，理论性较强、抽象程度高。传统课堂讲解过程中存在一个知识点教师讲授多遍学生仍难以理解或似懂非懂做题错误率高的情况。所以对于相关原理、概念、过程等知识的学习，如热力环流、风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等，翻转课堂的模式是很有效的。
但翻转课堂模式的实施，一定要结合实际情况，有策略、有步骤地开展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教师的教学观念应转变，信息技术水平应提高。地理翻转课堂中对教师的要求更高。教师的课前准备工作更多，应尽力制作或优选形象、科学的视频、资料供学生课前学习，及时获取并整理学生的问题，课中引导组织学生交流讨论，并提供生活中的相关地理现象供学生迁移学习研究，体现乡土地理、生活中的地理，以提高学生对地理的兴趣。这无疑对于教师知识储备、信息技术水平的要求也更高。最核心的是教师自己的教学观念应转变，不能将视频作为替代讲解的工具。
2.学生的学习兴趣、积极性应提高，自主学习的意识和能力应加强。学生是学习的主体，一个没有学习兴趣和需求的学生，无论课堂怎么翻转，最后效果只是殊途同归。翻转课堂中，对学生的自主学习与协作交流能力要求更高，如果学生在课前没有观看视频学习，自然也就不会产生问题，课堂活动也就无法进行，而高一地理知识间的逻辑关系很强，并且是整个地理学习的理论基础，一个环节掉链子，之后整个都会受影响，所以学生对自己的要求也应该更加严格。
3.确保网络信息资源渠道畅通。没有网络平台，翻转课堂也只能是无米之炊。所以首先学校要保证硬件配置跟得上，也需要教育部门和社会的大力支持。硬件配置满足了，教师制作的教学视频或网络上的优秀课程资源如可汗学院课程等也能在学校里被充分学习和应用。应用最为广泛、技术门槛最低的交互软件——QQ群，就是一种很好的师生课前交互平台。
4.合理分组，建立合适的评价机制。课堂活动的进行主要是以小组合作讨论交流的形式来解决疑难的，所以教师应合理分组，照顾到每一个学生，调动每一个学生积极表达地理自主学习的积极性，提高学习地理的兴趣。此外，教师应对翻转课堂的每一个环节中的学生表现进行及时评价。
三、笔者以“热力环流”为例，简析翻转课堂模式的应用及教学构想
1.创建课前学习材料。在传统教学的教材内容分析、目标确定等环节的备课基础上，教师应选择清晰的活动中实验的视频，并采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程的教学视频，视频中应配合录制讲解过程，视频中的关键部分应予以标记，如实验中的燃香是从哪里放入的？并引导学生思考为什么，重难点部分教师也可以通过语言、语速等方式提醒注意。教学视频准备完成后，前置性作业也不可少，前置性作业的设计的数量、难易梯度都应合理设计，且一定要使学生感兴趣，可以多结合生活中的地理现象、歌词合理性的分析（海风轻轻地吹，海浪轻轻地摇，歌词可用音频播放）、历史典故分析（如三国中的火烧上方谷，可播放相关影视片段）。课前学习材料准备完成后，在上课前两天将视频和相关材料发给学生，可以以班级QQ群为平台学习交流。对于学生存在的问题，应及时统计、反馈。
2.组织课堂活动。首先，进行疑难解答。该阶段主要对课前学生学习主要存在问题、以及凭教学经验确定的重难点问题，组织学生分组讨论交流。在讨论交流过程中，教师要控制节奏，并确保每个学生都切实参与。讨论过程中教师应对相关知识点予以强调，如气压随海拔的变化规律，热力环流形成的具体过程及示意图绘制，等压面随气压高低变化的弯曲情况，海陆风的活动题目等。
然后，精选练习题。以此来检验学生的掌握情况，并让学生在规定时间内完成。也可选择相应会考和高考真题供不同层次的学生练习，教师在学生完成后要及时评讲，适当提炼，概括总结。
最后，问题探究——“为何城市的温度比郊区高”，并结合学生所在地、结合实际进行讨论。
翻转课堂中，学生可以根据自身情况反复、选择性播放教学视频，更好促进学生对疑难知识的理解掌握，同时也利于学生对现代地理信息技术的操作掌握。也有利于提高教师的教学水平和现代教育技术的操作水平。
四、问题及困难
翻转课堂模式下的地理必修一的教学中，学生对于理论性强、抽象度高、空间思维和逻辑思维要求较高的地理基础理论知识的学习来说，学习兴趣、效率、成绩都会有明显提高，但在现阶段也不容忽视一些问题和困难，如许多家长领导的翻转课堂理念还没普遍形成，管理、技术等多方面条件还需要大力支持等，这些都会制约翻转课堂的有效实行，所以翻转课堂的推广还得靠集体的智慧和支持，进行深入研究与实践。
参考文献：
[1]张洪珍,刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学,2014,(6):31-32.
[2]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版总社有限公司,2011:10-11.
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