目前职业学校的招生对象是应往届初中毕业生，他们对文化课有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解。而且厌学情绪严重，学习缺乏动力。当前，职业教育培养目标是学生进得来，留得住，出得去，干得好，为社会培养具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。
会计专业存在各门课程自成体系，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端。传统的课程模式难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习的信心，特别对会计基本技能课的学习不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能。学习成了学生的负担，从而严重影响了教学质量。另一方面，从调查会计岗位对就业者会计基本技能的要求中得知，会计专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要。因此，如何搞好会计基本技能课的教学是每位从教者关心的问题。
二、与时俱进的教学目标
现行教材是高等教育出版社出版的中等职业教育规划教材，共有四部分组成。第一部分是阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技能；第二部分是珠算技能；第三部分是点钞技能。第四部分是计算器的使用，这四部分技能中点钞技术相对简单易学，实用性强，我把它放在最前面讲授；阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技术是财务工作乃至经济工作人员必须掌握的基本技能，尤其是阿拉伯数字书写是一个人的门面，我把它放在第二顺序讲授；计算器技能放在第三部分；珠算技能放在最后讲授。由于前三种技能有一个共同特点：理论课较少，简单易学，但要靠日后长时间不间断的练习才能达到熟、精、准。所以我把这三部分技术放在前面用了八课时，将技能要领教给学生，使学生能够在余下的时间里边学习新知识边练习已学过的技能，做到几种技能综合训练。
随着计算机技术的发展，原课程中介绍计算器的使用方法已不能满足中职教育的要求。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，而且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求。传票翻打技术是近四、五年掀起的一项新的技能，对我们学生来说，是一个新兴的产物，该项目作为省赛和国赛的项目出现。我校结合“翰林提”传票翻打机对传票翻打的构成和步骤做了详尽的介绍，并把它做为《会计基本技能》的一项技能进行讲授。
三、新的教学目标对教师的要求和教学设施的要求
1、教师能力要求
会计基本技能实训课程要求教师采用理实一体化的教学模式，不仅要掌握相关技能的理论知识，更须具备相关技能的操作技术，并有较强的实训组织能力，善于采取多种训练方式交互实施，诸如同伴互助、分组竞赛、考核测试、能手评选、优秀表演、判别纠错等方式，调动学生的训练热情，实现本课程的预定目标。课程资源的开发和利用：建议开发相关技能单一实训项目和综合实训项目的训练教材，以满足不同教学训练阶段学生实训的需要。
2、实验室建设
会计基本技能的训练重在反复练习，加强实践训练，其本身比较枯燥乏味。为此，在组织实施各项目内容训练时，要注重创设教育情境，建设模拟会计室、实习超市等实训基地，配备爱丁数码出品的“翰林提”传票翻打机，让学生有实训的器材和场地。
四、实践教学环节中的教学方法
1、情境式教学方法的运用
《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、珠算计算技能、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要，因而要采取情境式的实践教学方法，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战。
使用情境式教学方法需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真或虚拟仿真的实训环境。会计手工模拟仿真实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。出纳电算化模拟仿真实训室，配置一些如收银机、验钞机等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景完成。
2、小组合作式教学方法的运用
不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学方法也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展点钞的实践训练时，可将全班学生按学号三人分为一组，组内每人都有自己的任务，一人点钞，一人计时，一人注意观察并记录动作要领，然后进行轮岗实践活动，开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后可以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流，可以起到全班同学共同提高的效果。
3、竞争促进式教学方法的运用
学生好胜心强，教师抓住其心理特点，多开采一些竞争评优活动。如教师在讲解珠算理论基础，示范讲解拨珠法、加减法、乘除法、简易心法之后，可安排学生进行分组练习，之后老师主持在全班开展珠算比赛。总之，鼓励学生成为珠算能手、点钞能手、辨伪能手等“术业有专攻”的人才，不甘落后甚至不服气的心理会鼓励他们加班加点动手操练。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在学校活动场合提供机会，就业时可由学校出面多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。
4、指点启发性教学方法的运用
【关键词】会计基本技能 高职 教学改革
一、分析高职会计专业学生的现状
目前高职学校招生对象面向应往届初中毕业生，学生的特点可以概括为：年龄小、基础较差，初中刚刚毕业对数、知理、化、语文、英语等课程有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解，社会知识也很贫乏，对专业学习缺乏动力，特别对会计基本技能课的学习更不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能，只要学好会计知识就行了。如何搞好会计基本技课的教学，提高教学质量，我想是每位从教者关心的核心问题。
二、比较新旧《会计基本技能》教材的异同
《教育部进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提到的：加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。通过几年的会计基本技能教学实践经验的积累，我与几所江苏省国示范校的会计专业教师共同编写了教材《会计基本技能实训》，本教材是根据高职教育和高职学生的现状，以职业岗位群的需求为出发点，引入了项目教学法。介绍六个模块：会计字书写技术、珠算技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术、电子收银机技术。本教材的课改目标是激发学生在会计基本技能课堂上的学习兴趣，通过实践操作、分组讨论、分组竞赛等方式展开对课程的学习，充分实现理实一体化的教学模式。
在新教材中，我们改革创新，引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，并且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打，也称为传票算，是指在经济核算过程中，对各种单据、发票或凭证进行汇总计算的一种方法、一般采用加减运算。它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字，是财经工作者必备的一项基本功，并被列入全国会计技能比赛的正式项目。我校利用“翰林提”传票翻打机为学生开设传票翻打的课程，让学生利用小键盘对准确、快速地录入数字，可以让学生在教室里全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求，满足财经类专业对财会技能的要求。提升学生职业技能水平，为会计人员实现会计电算化与收银核算等岗位的学习奠定了扎实的基础。也为学校财会技能学生的选拔奠定基础。
三、实施高职会计基本技能的方法
有了教材，又该如何引导学生学好这门，喜欢上这门课呢？下面根据笔者的教学过程进行总结：首先，上好第一堂课，激发学生学习兴趣，是搞好会计基本技能教学的前提。其次，精讲多练，讲练结合是搞好会计基本技能教学的关键。最后，开展多种竞赛，以赛促学，以赛促练，形成赶、帮、超的学习氛围，大力提高教学质量，是搞好会计基本技能教学的重点。
（一）理论联系实际法
点钞和传票翻打、电子收银机技术等都是根据会计岗位的实际工作和教学实际划分的若干个任务，我们在教学过程中就可以将这些要求学生掌握的技术运用在模拟的会计工作中去。例如：
1.在教授完学生会计书写的基本规范后，我们就可以将平时要填制的记账凭证、支票、汇票、本票等内容运用所学习的书写规范来填制，学生不仅练习了会计书写，对本来不容易理解的票据和理解不透彻的实务题通过自己书写，加强理解和记忆。
2.电子计算器的使用，也不是单一练习书上的题目，可以在基础会计手工账实训的时候，进一步讲解计算器的使用，让每个学生在进行实务题计算的时候，尽可能多的使用电子计算器，既帮助学生更好地完成会计手工账实训，又熟练了计算器的使用。
3.电子收银机技术和点钞、验钞技术可以在学生超市工学结合前的进行培训，利用学校的收银机实训室的设备，让学生实际操作不断练习，熟练掌握点钞、验钞、收银机使用，这样在超市进行收银工作的时候才能较快适应立即上岗的需要。
因此，不论哪项会计技能，只要能和实际工作相结合，又有实际的用途，都能给学生留下深刻的印象，学生也能主动去练习掌握。
（二）小组竞赛法
技能课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。比如珠算、点钞、计算器使用、传票翻打等训练可以组织小组进行竞赛，来检测学过的实操技能。有时还可以组织学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，也培养了学生的协作精神。
（三）阶段考核法
为了有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督，科学测评学生的学习行为和成果，达到培养具有创新意识和较高动手能力的会计类应用性人才的目的。
根据会计专业的培养目标及专业能力结构要求，结合我校会计专业学生及专业教师和专业设备的实际情况，我校财会教研室特制定对相关会计技能项目进行定期考核。各项技能的考核管理办法如下：
1.珠算。在高职一年级期末的时候请珠算协会的老师对学生进行珠算等级鉴定，要求财会专业学生毕业时获得珠算普通四级证书。
2.点钞。在高职三年级的时候学习点钞课程，要求财会专业学生毕业时采用手持式单指单张点钞法5分钟最少点对6把及格。
3.传票翻打。在高职三年级的时候学习小键盘技术，要求财会专业学生毕业时传票翻打10分钟20个每组，达到120分及格。重点考核的这三项也是会计职业技能大赛的比赛项目，我们在平时的教学过程中可以选拔出优秀的技能选手，也为我们的会计职业技能大赛工作奠定基础。会计书写、电子计算器和电子收银机的使用等技能在教授相应课程时会进行期末考核。
四、结语
职业学校对会计课程的教学要求，应该是“重基础、重实务、重技能”。用人单位都希望招聘的人员不花费岗前培训成本就能直接从事工作，而现在的毕业生不能达到一上班就能顶岗这一要求，从而形成用人单位想用不敢用的状况。而通过加强会计职业技能教学，使学生熟练掌握会计实务操作技能，才能较快适应立即上岗的需要。在推进课程改革和实施的过程中，我深切感受到教育教学质量是学校的“生命线”，是永恒的主题。课改工作任重而道远。今后，我们将进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。
参考文献
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[4]潘莉琴.对中职《会计基本技能》课程改革的思考[J].科技创新与应用，2012（28）.
摘要：传票、账表算在财务工作中运用的相当广泛，如计算成叠的发票、收支凭证、有价证券等等。传票、账表算一直以珠算为主，但由于在实际工作中，电子计算器应用相当普遍，因此如何合理、高效的使用计算器进行传票、账表算，对于提高财务工作效率具有十分重要的作用。
关键词：电子计算器；传票算；账表算
电子计算器体积小、质量轻、运算迅速准确、操作简便是财务工作中的一种重要的计算工具，在复杂数字的运算，尤其是在大数乘法和除法运算上相对于算盘具有特别的优势，此外，它的乘方和开方功能也是算盘所难以比及的。
传票、账表算是珠算比赛项目之一，在工作中运用的相当广泛，如计算成叠的发票、收支凭证、有价证券等等。由于在实际工作中，电子计算器应用相当普遍，因此如何合理、高效的使用计算器进行传票、账表算，对于提高司务长的工作效率具有十分重要的作用。我们通过多年的教学，总结出了一些电子计算器在传票、账表算中的应用方法，这里向大家作一介绍。
一、传票运算法
（一）传票的基本知识
现行珠算比赛使用的传票，其规格为：
1.长19厘米，宽9厘米的60克书写纸，用4号手写体铅字印刷。每面各行数字下加横线，其中二行和四行为粗线。
2.传票左上角装订成册，中间夹1～2根色带，每本共100页（反面没有数字）。
3.每页五行，各行数字从1～100页均为550字，每笔最高为7位数，最低为4位数，全为金额单位。
4.在每笔数字前自上而下依次印有题号（一）、（二）、（三）、（四）、（五），（一）表示第一行数字，（二）表示第二行数字，依次类推，（五）表示第五行数字。
5.每连续20页为一题，计110字，0-9各字码均衡出现，命题时任意选定起止页数。例如，第一题从第6页至第25页（一）行，第二题从29页至48页（三）行等。
6.页码印在右上角，一般用阿拉伯数字标明，每一页的尺寸一样，并在左上角有空白处，计算时可用夹子夹起运算。
7.比赛时采用限时不限量的比赛办法，每场规定15分钟，每题规定打20页某一行数字的合计，共计110个数字，每计算正确一题得15分。
（二）使用电子计算器进行传票算的基本要领
传票是一种综合运算，它不仅需要电子计算器的加减法运算，还要掌握左手翻页、找页以及心算等基本功。
1.传票摆放的位置
在进行传票运算时，一般是左手翻动传票，右手按计算器。传票应摆放在合适的位置上。如果使用袖珍计算器，可将传票放在计算器的左上方，为便于左手翻页，传票的左底边应离开计算器约2厘米左右，左手放进传票偏左的位置上，用拇指突出的部位翻动传票；若计算器稍大，可将传票斜放在计算器的左下方。
2.打扇形
在拿到传票时，首先检查传票中是否有缺页，重页的情况。为了不使在翻动传票时一次翻二页或更多页，在运算前可将传票捻成扇形，并使每张传票自然松动，不会出现粘在一起的情况。传票捻成扇形后可恢复原状进行翻页或不恢复原状，用票夹夹住保留扇形翻页。打扇形的方法：是用两手拇指放在传票封面上，两手的其余四指放在背面，左手捏住传票的左上角，右手拇指放在传票下面，然后向下捏，传票自然展开成扁形，扇形幅度不宜过大，只要把传票封面向下突出，背面向上突出，以左手食指能全部夹住已打开的传票为好。
3.翻页
在传票运算中，练好翻页的基本功非常重要，翻页速度的快慢，直接影响到传票运算的速度和准确率。翻页时要把左手的中指，无名指和小指平放在传票的左下角，当拇指翻上一页后，食指迅速放在其下面，将传票夹住，随即拇指作翻页的准备，翻页与按计算器必须同时进行，翻页不宜掀得太高，角度越小越好，以能看清数据为准。
4.找页
现行传票算比赛不是一页一页打下来的，而是任意连续的20页，如第一题是从11页到30页，第二题又倒至28页至47页。由此，就必须学会传票的找页，找页是打传票的一个很重要的基本功。找页又务必与看行、看数、按键等动作连贯在一起。 翻页找页的基本要领：当左手拿到传票后，翻动几次迅速找到11页，然后看数运算，运算完一题后，右手迅速抄写答数，并用眼睛余光先快速注意一下下一题的起页，确定下一题是顺着继续往下翻还是倒着往回找页，于是用左手同时作顺翻或倒翻的动作。
如第二题的起页为9页是倒翻方向，于是将传票页数往前倒，方法是将左手食指放下倒回转票，有时能刚好倒在起页上，有时还需翻动一、二次，不过这个动作要在右手答数抄好时就能完成。第三题起页是60页，属顺翻，在第二题计算完后，右手抄答数，眼睛余光注意到起页是60页，就可以大约翻过几页，尽量能翻到靠近起页为好。
当然这些方法在刚开始练时还有很大难度，初练时必须一项一项的练：先练翻页，翻到运用自如止；再练找页，凭手的感觉估摸传票20页、40页、60页的厚度，再估摸传票30页、50页、70页的厚度。在此基础上可练习翻各题的起页，一般要在翻二、三次就能找到起始页。
5.记页
打传票时，除了要掌握找页和翻页这两项基本功外，还要掌握好记住所打页数的基本功。为了避免计算过页或计算不够页，最好每打一页默记一页，打第一次默记1，打第二次默记2，一直打到二十页，默记20，最后对照该题的讫止页码，如无误，就立即书写答数，如果打一目二页，一题只要记十次。来回打时记去数，也只默记十次。
6.看数和记数
看数练习是电子计算器使用的第一个环节，因此，打传票也离不开看数。翻页和找页熟练后，看数不熟练，仍影响着计算速度的快慢。由于传票上的数字与其他项目不同，传票算题离计算器距离较远，而且每个计算题又是不同的行次，因此在初练时必须先看了数字再看计算器，随着算题的加长，便应改为边看边默记边按键。记数时根据数字三位一分节的特点去看、去记。对较长的数据可以分两次看完。经过较长时间的训练后，方可达到随翻看随按键，并且可以采用下面将要介绍的方法进行运算。
（三）传票算的计算方法
1.一次一页的打法
一次一页的打法，就是翻一页打一页。一次一页打法与珠算传统打发顺序一致。传统打法是翻一页传票将算题规定计算的某一行次数字从左至右按入计算器，然后再翻一页传票，再将算题规定计算的某一行次的数字从左至右按入计算器，由此运算完为止。例如，计算第29页至48页第三行的和数。第29页第三行是687.42，第30行是29，13866，第41行是5，317.92……运算时，先找出第29页第三行数字是687.42，并由高位到低位按入电子计算器然后翻过第29页，眼看第30页第三行教字为29，138.66，并由高位到低位按入29，138.66……。
2.一次二页的打法
所谓一次二页的打法，就是心算二页合计直接一次按键。心算两页合计如同心算加减法所采用的一目两行一样，练习熟练还是容易掌握的。这里主要就是牵涉到如何一次翻二页的问题。一次翻二页的具体方法是：中指、无名指、小指放在传票封面上，食指放在起页上，拇指略翻起传票，翻的高度以能看到次页传票数字为标准，然后用心算计算出两页有关的数字之和按入计算器。当和数的最后二个数字或一个数字将按入键盘时，拇指则迅速将前二页翻过，食指夹住，再用拇指略翻起传票，如此一次二页的进行下去。
3.一次三页的打法
所谓一次三页的打法是将传票的三页有关数字心算相加一次按键。其翻页方法如下：无名指和小指放在传票的封面上，中指放在算题的起页上，然后拇指翻起一页用食指夹住，拇指再翻起一页，使眼睛能迅速看清三页里有关行次的数字，然后心算出三页对应行数字之和直接按键。当和数的最后二位数字即将按入计算器时，拇指应迅速将前三页翻过，中指夹住，拇指翻起一页，食指夹住，拇指再翻起一页，如此方法依次翻三页传票运算下去。由于三页一次运算难度更大，故可先将算题的第一、二页有关行数字迅速心算，再与第3行对应数字相加，一次按键成功。
4.一次二十页的打法
所谓一次二十页的打法，是指心算二十页的有关算题一次按键。这就要求练习者要有珠算式心算的基础。翻页的方法有两种：一是按传统的一次一页的打法，左手迅速翻页，大脑心算；二是用两手翻页，象点钞票一样，按分节进行脑心算。
因算题数字较多，故心算可分三次进行：先对最高位十万位至千位进行心算，算好二十页数字之和按入计算器；再将传票倒回起页，心算百位至个位的数字之和，算好二十页加入计算器；最后再将传票倒回起页，心算最后两位小数之和，算好二十页加入计算器。
一次二十页的打法，速度是很快的，但它要求具有很好的心算基础。
5.怎样练习一次二页和三页的打法
一次二页和一次三页的打法速度较快，但难于练习，难于掌握，关键问题是翻页和心算要过关，因此，我们可以分步进行练习。
（1）模拟心算练习。平时单独训练翻页心算，不进行按键运算，先练一次翻二页心算，再练一次翻三页心算。
（2）用一次翻二页，心算传票第五行数字，因为第五行数字是传票的最后一行，容易看得清，记得住，不易错位或错行，然后再逐步往上移，即一次二页心算第四行、第三行直至第一行。
（3）用一次翻三页，心算传票各页第五行数字，然后逐步往上移，心算各页第四行、第三行直至第一行。
总之，只要下一定的功夫，多算多练，必能收到效果。
二、账表运算法
（一）账表算的基本知识
账表算又称表格算，是珠算技术比赛五项目之一。它是把纵行运算与横行运算合并于一张表格中，用横行栏和纵行栏相互交叉的数据分别进行横行和纵行相加减运算，最后求得两个总数相等，俗称“轧平”的计算。账表算的运用极其普遍，特别是我们的财会、统计人员经常同账表算打交道，并用它作为汇总数据的重要方法。
全国新标准比赛使用的账表，其结构一般为：
1.每张表由横五栏纵20行数码组成，即纵向五个算题、横向20个算题。要求纵、横轧平，结出总计数。
2.账表中各行数字最低为四位，最高为八位。纵向五个算题每题为120个字码，四至八位数各四行组成；横向每题为30个字码，由四至八位数各一行组成。均为整数，不带角分。
3.每张账表中有四个减号，纵向第四、五题中各有两个，并分别提高排列在横向四个题中。
4.账表算不设倒减法。
（二）账表算的运算方法
账表算每题必须做到准确无误，最后才能使横栏与纵行两个总额相等。因此，它的难度显然要比加减法运算大得多。一张账表中如果在横栏与纵行中错了一道算题，那么运算结果，横栏与纵行两总额就不能相等。
很显然，账表算的基本功来源于基本加减法。就账表算面言，其运算方法可归纳如下：
1.握计算器：把账表平放于桌上，表的正面对准自己的胸前，用左手握住计算器放于账表面上，用右手逐行从上而下夹笔按键。握计算器的方法：左手握计算器的左上方（勿挡住显示屏）。握计算器时不要把手指弯曲于其底部，以免使计算器不平。
2.移计算器：尽管计算器其底部安有四个呈圆形的橡皮垫，这样便在其部形成一层厚的空隙。但是，通常也不用左手将账表在计算器底下作上下移动。因为这样做会使左手离开计算器，那么左手握计算器已失去意义，从而也就实现不了提高运算速度的目的，因此，在开始运算时，即将计算器放在表的上方，露出第一行算题，左手握计算器，右手夹笔按键，再移动计算器露出第二行算题，左手握计算器，右手夹笔按键，如此一直移动计算器运算下去。熟练时，可把整个动作连贯起来。即在右手按键的同时，左手则缓缓将计算器向下移动至下一道算题，此时刚好上一道算题已拨完。同时已看好下道算题的数据。迅速按键，如此完成下去。注意电子计算器时要持平，千万不要倾斜，动作要轻稳，以防错行。
（三）账表算的简捷查错法
在运算过程中对计算结果有怀疑，特别是账表算纵、横两行轧不平时，就必须学会查出差错并且予以更正，这样使运算的准确率得以提高。下面介绍一些基本差错的原因及订正的方法。
1.由于按键、看数、心算等发生差错的查找
（1）头错复头，尾错复尾的方法
差错数在首一、二位数或在最末一位数字或最末的一、二位数字。
如果差数在首一、二位数上，就把首位、次位重新计算，第三位用四舍五人法估数加入；如果差数在最末一位上，只要用目测心算累计出末位个位，不记进位数就行了；如果差数错在最末的第二位上（十位数），就要计算末二位数字之和。
（2）错在中间某一位时，查法有二
一种是重新计算差错数的本位及后一位，对后一位数用四舍五入法加计。如果中间数字错二位，就要查二位本位，再查二位后一位用四舍五人法加计；一种是目测差错数位前后有无相同或相似数码，如差数正好是此相同或相似数码的差额，便是看数错误，如366看成336；中间数417看成477，中间数差6等。
2.由于漏算或重算所致差错的查找
当发生的差错数很没有规律，但在算题里出现与差错数相同的数，可能就是重算或漏算了算题，立即加以纠正。
如：6，489+257+6，103+849+948+536=15，182
当得出答数是14，234时，一看差额少了948，再看原数中正好有此数，说明就漏算了。
3.由于看错位数所致差错的查找
这种差错一般是一个多位数。错位情况一种可能是把小数字看大；还有一种情况可能是把大数字看小。这样，这类差错题一般是把原数扩大或缩小了十倍，因此，可以把差数先除以9所得的商数再乘以十或除以十便可得到查正。
如纵行与横栏两个总效相差576，将576÷9得64，再用64×10得640，就可以判定是将640看成了64，然后，再在横栏或纵行中查找，如发现在第四横栏与第8纵行交叉处有640，就复算一下第四栏与第8行的合计数，看错在哪一栏，予以更正。
4.由于颠倒数字所致差错的查找
颠倒数字而发生的差错有两个特点：一是差数是二位数字；一是差数能被9除尽。
（1）两位数颠倒
一般来说，凡是差数在两位数以内且是9的倍效（即差效是9至81以内的9的倍数），肯定是最末两位数字颠倒。例如账表算纵横两栏总数相差63，被9除为7，那么就在表内各组迅速找出两数相差为7的数，如07、18、29、70、81、92，然后查对一下这些数字所在栏的合计数，迅速更正。
凡是差数在90至810以内9的倍数，肯定是最末第二和第三位数字颠倒，凡是差数在900至8，100以内的倍数，一定是在最末第三和第四位数字颠倒，其余依次类推，仍以账表为例，如果纵横第五行974，328误打成947，328，两者差数为27，000，27，000÷9=3，000，即在最末第四位和第五位数字74打成了47。
（2）三位数颠倒
三位数倒置所引起的差数同样能被9除尽，同时也是11的倍数，且差错的首尾之和等于9。当差数除以9再除以11所得的商数，即为倒置两位的首尾之差。例如：将401看作104，差数为297，297÷3=33，33÷11=3，即3为被误看倒置数的首尾之差（4与1之差）。
同样，当在差数中出现多几个0或少几个0时，就说明在高位上或低位上三数倒置。例如：将670误看成67，000，多66，330，66，330÷9=7，370，7，370÷11=67，即得出差错之处。
5.无规则差错及防止方法
关键词：基础会计；翻转课堂；教学改革
传统教学模式通常是教师在课堂上讲课，学生被动听课，课后学生做练习巩固知识。这种“课堂传授知识，课外吸收内化”的教学方式，不利于培养学生主动思考、独立分析的学习习惯。“翻转课堂”对传统教学模式进行了颠覆和反转。课前，教师以任务为驱动、以问题为核心，布置学习任务，提供必要的学习资源；学生查阅资料，自主学习知识，观看教学视频，课前完成知识积累。课堂上，学生不再花时间听教师讲概念、知识和操作方法，课堂上教师与学生面对面交流，答疑解惑，组织小组活动，指导学生完成学习任务。这种“课外学习知识、课堂吸收内化”的新型教学模式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，强化学生学习能力。本文以会计专业基础会计课程为例，谈一谈开展翻转课堂教学的做法和体会。
1基础会计课程内容的重构
本课程将“互联网+”思维融入到“翻转课堂”教学中，打破从会计理论到会计实务的传统教学构架，以“工作过程导向”重构课程知识体系，细化分解学习任务，使学生能够掌握工业企业会计核算流程，能够进行实际操作。课程内容依托典型工作任务“账－证－表”这“一条主线”，利用手工账、财务软件操作“两套系统”，设置分项模拟实训、岗位实训和综合模拟实训“三个层面”，注重对学生基本技能的训练，培养应用型人才。本课程根据工业企业会计核算工作过程，共设计七个学习情境，即认识会计和会计职业、建立会计账簿、取得与填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表、归档保管会计档案（如图1所示）。每个学习情境的教学设计也遵循工作过程，如“学习情境三：取得与填制原始凭证”包含“岗前培训——认知原始凭证”“新手上岗——常见原始凭证的填制”和“原始凭证的审核与传递”三个工作过程。为开展翻转课堂教学，我们建立了丰富的信息化课程资源，包含课程标准、教学案例、教学动画、课程PPT、习题巩固和教学检测等，这些内容都揉合到了课程设计中。
2基础会计课程“翻转课堂”教学改革与应用
“翻转课堂”的核心思想是通过合理的教学设计，将传统教学模式的“先教后学”翻转为“先学后教”，启发学生独立思考，自主学习。“翻转课堂”教学改革与应用主要包括课前教学设计、课堂教学设计和课后教学设计三部分。
2.1课前教学设计
2.1.1教师端
课前教师根据课程标准将各学习情境的教学目标分解成若干个子任务，将学生分成若干学习小组，自主学习和互助学习相结合，教师精心选取贴合实际又引人入胜的教学案例，吸引学生学习兴趣，同时，制作微课、PPT课件、教学动画、教学视频等丰富的教学资源，将任务和教学资源在网络学习平台。如，在“学习情境三：取得与填制原始凭证”课前，教师根据课程教学目标，以任务为驱动，以问题为核心，分解工作任务，教学案例（一）“故意销毁会计凭证罪”，引导学生了解什么是会计凭证、为什么不能随意销毁会计凭证，布置学习任务让学生收集日常生活中常见的原始凭证；设计教学案例（二），“职场新人刘晓明初到某公司财务部学习，看到王会计在填制凭证时选用蓝色或红色的笔，并且认真审核凭证，不禁产生诸多疑问”，引导学生思考：为什么要用蓝色或红色的笔填制凭证？取得原始凭证后是不是直接编制记账凭证就可以了，为什么要花时间审核呢？激发学生好奇心，制作教学视频“现金支票的填写”，课前在超星网络学习平台教学案例、教学视频、课程PPT等相关学习资料，引导学生自主学习。
2.1.2学生端
学生在教学案例中，发现学习任务，自主学习，各小组在发现和解决问题的过程中，完成学习任务。如，在“学习情境三”课前，学生根据教师的教学案例，记录学习过程中遇到的疑难问题，自主查阅资料，解决“什么是会计凭证”、“填制会计凭证的要求”等基础问题；收集常见原始凭证，以备上课时使用；通过观看教学视频，掌握重要的原始凭证现金支票的填写方法；各学习小组实行组长负责制，由组长带领组员学习，成员互相交流、讨论，团队协作完成学习任务。2.1.3师生交互为建立教师与学生的沟通桥梁，教师通过超星网络学习平台、微信、QQ等方式引导和跟进课前学习，并提供必要的帮助。
2.2课堂教学设计
2.2.1教师端
课堂学习由教师主导，组织学生讨论、小组汇报，梳理知识体系，答疑解惑，点评任务完成情况等。如，在“学习情境三”课堂上，教师首先组织各学习小组展示收集到的常见原始凭证，并结合各组展示的凭证，引导学生讨论、总结“原始凭证要素”，学生展示结束后教师点评和有针对性的讲解；结合教学案例“现金支票的填写”，教师分发现金支票，让学生亲自动手填写，组织学生展示填写完成的现金支票，教师扮演银行工作人员判定支票能否取现，结合教学案例（一）引导学生总结“原始凭证填制要求”，同时，借故意销毁会计凭证的违法行为教导学生，作为会计人员必须严格遵守《会计法》，用会计职业道德鞭策自己；然后组织各学习小组结合教学案例（二）的思考题，引导学生“审核原始凭证的真实性、合法性、合理性”，教师点评；对学生暂时不能解决或理解不到位的问题，教师在课堂上集中讲解，帮助学生答疑解惑；课堂上结合课程PPT，帮助学生梳理零散知识点，形成完整知识体系，引导学生形成谨慎、细心等职业素养；根据学习任务完成情况和学生参与度进行教师评学，同时，教师指导学生进行个人自评、小组自评和组间评价等，作为课程考核的重要方面。
2.2.2学生端
在课堂上，学生展示课前学习成果，根据教学案例独立研究或协作学习，课堂上小组之间、师生之间互相讨论学习中遇到的问题，分组或派代表汇报，在不断解决问题的过程中，互相交流，完成各项学习任务，参与学习评价。每堂课上，每个学生都有机会参与展示、讨论、提问、解答和评价，颠覆了课堂上教师“一言堂”现象，激发了学生内在学习动力，形成了你追我赶自觉学习的氛围，学生成为课堂上名副其实的主体，取得优良的学习效果。
2.2.3师生交互
翻转课堂上的师生交流互动，改变了“教师主战场”的“单向交流”模式，而是以教师为主导，学生为主体，涉及汇报、答疑和评价等多个环节，师生共同参与的“双向交流”。通过教学案例、教学动画、课程PPT等，激发学生学习热情，培养学生自主学习，教师帮助梳理知识结构，便于学生掌握知识。学生不再是被动接受知识，而是参与到知识的探索过程中；学生不再只是被评价的对象，而是能够参与教学评价并发表意见的评价者。
2.3课后教学设计
教师课后上传相应教学资源至教学平台，供学生反复观看、复习；按照“实用、够用、循序渐进”的原则设计巩固习题，进行教学检测。如，在“学习情境三”课后，根据教学目标，在网络学习平台“填写转账支票”“填写增值税专用发票”等课后习题，启发学生独立思考，举一反三，各小组成员独立完成各自习题，巩固“原始凭证要素”和“原始凭证填写要求”等重点知识；通过学习小组间的角色扮演，以学习小组为单位，扮演收到其他小组支票的银行工作人员或收到增值税专用发票的购货方，交叉审核原始凭证的真实性、合法性和合理性，在角色扮演中练习原始凭证的传递，各组评价情况计入教学检测成绩。通过超星网络学习平台、QQ群、微信群等，构建畅通的交流渠道，克服传统课堂教学的时空限制，便于学生随时提问，教师随时检查和掌握学生学习情况，师生之间沟通更加密切。
3“翻转课堂”教学改革的思考
结合“互联网+”和“信息化技术”开展翻转课堂教学，教学主战场前移，不再是“先教后学”而是“先学后教”；教师的教学重点不再是课堂上传授知识，而是课前就必须精心做好课前、课堂、课后的教学设计，以问题为导向、任务为驱动，以学生为主体、教师为主导，学生主动探究知识，参与教学评价。通过学生讨论，培养团队协作意识；通过互相评价，培养认真仔细谨慎的态度；通过亲自参与，培养爱岗敬业的精神；通过证账表的填写，凸显审美观念；通过教师指导，培养学生职业素养。开展翻转课堂实践，运用信息化手段辅助教学，显著提高了学生自主学习能力，夯实了专业基础，坚定了学习信心。在基础会计课程中，“建立会计账簿”“取得与填制原始凭证”“编制记账凭证”“登记会计账簿”“编制会计报表”五大基于工作过程的主体学习情境，均采用类似的翻转课堂教学设计；对于“认识会计和会计职业”“归档保管会计档案”两大学习情境的教学设计，可根据教学班级特点与学生对知识的接受程度，采用灵活的教学方法。笔者认为，任何教学组织形式都必须结合学生的实际情况，既可以发挥传统教学的优点，又可以采用信息化教学手段，开展翻转课堂；既可以课前或课中观看教学视频，课堂组织讨论或随堂测试；也可以课前准备问题，课堂你问我答。总之，教无定法，贵在得法。
参考文献：
[1]程平，孙瑜.基于春秋战国翻转课堂的会计信息化教学研究——以重庆理工大学会计信息化部级精品课程为例[J].财会通讯，2017(25)：35-37.
[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015(21)：104-106.
[关键词]中职会计技能大赛；会计课程改革；以赛促教；校企合作
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）13-0094-02
珠海市理工职业技术学校近几年来对全国技能大赛越来越重视，同时许多中职学校也将技能大赛教育作为重要的日常工作，而技能大赛本身又对专业教学起到了“指挥棒”的作用，不仅多方面提升了师生的专业理论能力和动手能力，形成了良好的职业教学改革态势；更反过来以赛促教，掀起了一阵阵的教学改革旋风。
这是对我们中职学校专业设施、师资力量、办学质量和教学质量的一个衡量标尺和真实评价，同时也反映了企业对各岗位操作能力的要求。
当今社会对会计从业人员的要求越来越高，而会计是一门理论和实践结合非常紧密的课程，因此各个职业学校都在积极推进会计专业的教学改革，如何积极利用会计技能大赛，来进一步促进课改，培养厚基础、宽口径、高素质、能够适应经济发展的高素质技能型人才，成为了中职会计教学的目标。
2011年起，在领导的关心与支持下，笔者有幸参与了2011年度市赛的培训工作，从广州财贸学校参加教师培训，到与各大兄弟学校交流切磋中，还有自己在教学中的不断摸索和实践，笔者学习到很多新的理念，产生了一些在教学上进行改进的想法，在这里粗浅地谈一下。
1 现阶段教学中存在的困难和问题
1.1 教学设备严重不足，管理制度有待完善
目前一来缺乏专职的技能训练型教师师资队伍，很多专业教师没有从事过会计技能竞赛相关的培训和教学；二来很多教学设备老旧落后，会计实训室很多桌椅是烂的，电教设备老旧，2011年申购了9台爱丁数码翻打传票器材，但仅仅只能供给竞赛学生使用，离真正的竞赛人才选拔的需求还远远不足，另外机房管理制度也有待完善；三来学生中缺乏科学的选拔制度，对于竞赛人才储备资源不足，导致近年来财会专业竞赛人才青黄不接，没有形成好的帮带传教的势态。
1.2 课程设置的矛盾和困境
会计专业教育的课程设置目前仍以会计从业资格考试教育为主，而财政局的考核太侧重于理论考核，会计技能竞赛虽说只是少部分学生参加的项目，却对基础知识、实操能力等综合能力有很高的要求。如何实现会计考证和会计技能竞赛的有效结合和互相促进，利用好目前的师资和资源，实现考证与竞赛教学的双赢，是个严峻的问题。
1.3 校企合作的深度
目前形成的校企合作还处在浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，大多数都是学校为求生存发展和市场要求主动向企业界寻求合作伙伴。会计专业的校企合作相对于其他专业来说，难度更大，主要是因为学校一头热，企业兴趣不大。企业认为中职学生动手能力差，会计岗位又是重要的核心部门，不愿意让学生走进企业。
针对这些问题，笔者认为通过会计技能大赛的指挥棒作用，以赛促教，以赛促改，可以很好地解决学生的动手能力，加深学生对会计的认知，反过来又能促进专业与更多企业合作的机会，扩大学校会计专业学生就业前景。
2 他山之石，可攻玉否
记得在广州财贸学校参观学习的时候，许多广州的财经类的职校都已经有了多年的竞赛经验，相对设备和选拔制度都比较完善。例如2010年国赛引入爱丁数码的翻打传票的器材，当时每个学校都与爱丁购买了100台以上，用于给学生训练、学习用；2012年5月去清远职校进行参观考察的时候，发现该校的会计科组也一次性订购了60台用于学生竞赛学习用的器材。
此外在点钞方面，广州财校由于常年带竞赛，有专职的点钞教师从事点钞训练工作，从基层开始培养抓起，而清远职校是很早以前就成立了学生内部的点钞社团，学生人才储备较为充分。
理论知识方面，广州财校从一年级开始就进行专业化教育，第一学期从会计基础教起，以练促学；清远职校因为有着良好的校企合作的传统，给学生学习半年，实习半年，以实习带动学习，都有较好的成果。
考察学习的这两个学校有些共同的特点，比如会计教学设备完备，管理制度比较完善，师资队伍专业而稳定，会计技能培训有长期而有效选拔的人才储备、以赛促学或是以工促学的社会基础比较广泛。从兄弟学校取经回来的感受，感觉到目前会计专业很多方面还有很多不足的地方，应该虚心向先进的学校学习，因地制宜，根据实际情况取长补短。
3 以会计技能大赛促进会计教学逐步改革
综合以上问题和参考经验，笔者有一些构想，可以结合实际，在2012年后逐步实现各种教学改革。
一是与学校领导沟通，加大会计技能竞赛投入，尽早配备好相关器材，实现硬件配套。
（1）将会计实训室的桌椅和教辅器材更新，在利用好旧有设备的情况下，修理损坏的设备，备置新器材，将实训室充分发挥其应有的作用。
（2）要完善各项器材的管理和使用制度，包括管理人员规范，器材申购、使用、归还制度，以及设备器材后勤保养联系售后维修等各方面工作，做到专人专管，有条不紊。
二是从一年级开始进行课程改革，将基础会计、成本会计、传票翻打和点钞收银等理论和技能尽早给学生进行课程学习。利用早读和晚修管理的时间，安排学生进行传票翻打和点钞的练习，从大量的基层学生中选拔技能人才；完善选拔制度，在校内举办技能竞赛，以赛选人，以赛促赛。
三是开发校本教材，整合课程内容。在选用优秀中职教材的同时，学校一定要结合本地发展的情况，结合学校的实际条件、学生的兴趣爱好和工作的实际需要，从职业岗位的要求入手，注重自编教材的开发与利用。同时，在编写教材时，要把会计技能大赛融入其中，使校本教材的内容及形式能够尽可能地体现课程设计的总体要求，将分散的具体会计准则融入各要素核算活动之中，使其具有鲜明的会计职教特色。
4 结 论
会计技能大赛能够推进实现校企合作、工学结合，能够给学生更多的实践机会，能够培养的操作能力。可以按照社会人才市场需求，培养企业急需的高素质会计人才。会计技能大赛可以促进职业教育会计教学课程改革、教材建设以及教学内容和教学方法的改革。根据自身的特点和实际情况，为了学生有更好的发展前景，扩大就业面和提高职业素养，进一步展示会计专业学生良好的精神风貌和高超的技能水平，向企业用人单位宣传职业技术学校会计人才的能力，又更能进一步促进更多毕业生的就业。
参考文献：
[1]韩志群.浅析职业学校会计专业实训教学模式[J].中国职业技术教育，2007（31）.
[2]黄义凤.会计实训教学现状与改革探讨[J].广东教育（职教版），2009（4）.
炎热的8月，激情的伦敦奥运会，激烈而精彩的赛事让观众激情澎湃，热血沸腾。而奥林匹克的精神也让笔者浮想联翩，想到职业学校的“奥林匹克”——技能大赛。是的，作为一名职教人，可以毫不夸张的说，技能大赛在职业学校的地位已等同于运动员的奥运会。
通过技能大赛这一重要的平台，培养选拔了诸多技能型人才。充分展示了职业教育改革发展的丰硕成果，展现了职教师生的风采。从校级市级省级部级竞赛链条，从学生到教师，如今的职校可以说是“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，全国有大赛”。
笔者作为一名财会专业的教师，连续三年在学校里担任指导技能竞赛学生的辅导工作，幸运的是所取得的成绩还不错，每年的参赛学生中均有获一、二、三等奖，笔者也成为优秀指导老师；笔者本身也曾作为教师组的参赛者经历过技能大赛的浪淘，获二等奖。作为连续三年的技能大赛亲历者，在备赛和参赛的过程中，感受颇多，点滴积累下来，也就想说两句。现就江苏省财会专业技能大赛设置的项目和内容及成绩评判作一些探讨。
笔者就近三年江苏省财会专业技能大赛项目设置作表如下：
探讨一：技能大赛设置的项目类型可更加丰富
上表中列示的每个项目均为个人竞赛，也就是说每个参赛选手要进行多技能的内容的比赛，前两年是二项，今年则增加到三项（其中点钞还增加了多指多张的点法），可以说是在对选手进行的一种全能性考核。笔者认为全能性的综合性人才固然可贵，但也不能忽视团队合作能力和单项高技能人才的培养。就如同奥运会的体操比赛，有个人单项比赛、个人全能比赛和团体赛，每一类比赛都有它的魅力和价值所在。
因而可在设置项目类型上考虑增设单项比赛和团体比赛。单项比赛可以给那些只在某一项技能方面比较突出的学生以展示的机会，激励他们的学习和进步，这个增设比较简单，只要在比赛中增设单项参赛人员。而团体赛则可以培养学生的团队协作思想，增设时可以简单地将各参赛单位的选手成绩加总得出，也可相对复杂一些，参考行业比赛，如模拟企业财务部门的场景式工作，以会计主管、成本会计、总账会计、财务管理、出纳五个岗位形成一个单位团体，进行一套账的综合处理比赛，这样更能考察团队的协作能力。
如此一来，技能大赛的项目类型更丰富、层次将更全面，给了每一种人才都提供了展示平台，激励了更多的人参与其中，同时也能增加竞赛的观赏性。
探讨二：项目设置的内容上应具有一定的稳定性和适用性
如图可见，2010年和2011年的比赛项目上是一致的，只是在内容上做了微调，而2012年发生了较大的变化，增加了会计电算化项目和传票翻打的内容，并且在点钞的方法上增加了多指多张的点法，其主要的原因是2011年的国赛设置了这些项目和内容。我们知道，一项竞赛内容的建立就如同树立一个“指挥棒”，而“指挥棒”的方向改变，必将直接影响着各个学校各个专业在教学内容、实训方式以及选拔制度的上的一系列变化。所以这个“指挥棒”的定位要准，要有一定的稳定性和适用性。如果没有，就会造成竞赛只能是一部分人短时间的比拼，限制了对专业的发展和引领。
而笔者认为竞赛内容确立的依据就是它能否对培养学生的职业素质有用，是否贴合市场岗位的需求。财会专业的竞赛内容可以包括以下几个方面：
1.会计的账务处理
目前省赛中有两种比赛模式，一是会计电算化，另一是手工账务处理。会计电算化项目的设置主要是配套于国赛，而国赛设置会计电算化，想来是顺应社会对提高人才培养质量需求的原因。会计电算化是一门融合会计科学、计算机科学、管理科学和信息科学为一体的综合学科和实用技术，是目前各单位财务工作的趋势，因而设置这个项目的比赛是必要的也是合理的。省内比赛同时保留了手工账务处理，这也是必要的，因为我们的技能大赛主要对象还是学生，手工账务处理是学生学会会计工作的前提和基础，它能给学生以感性的认识，也能培养学生的会计素养。在此基础上，再学习电算化，会让学生在面对不同的财务软件时更顺利地理解和运用。
2.珠算项目相关内容
珠算项目是很多老师提到时都很头痛的，计算机的普及带来的冲击，对大家来说，珠算似乎已无用武之地，很多职业学校都停开这门课，珠算真的无用了么？实践证明，珠算不仅仅是国粹，许多发达国家的研究证实珠算在数字时代并没有被淘汰。
著名的松下电器公司，本是生产电子计算机的企业，却专门有一名经理负责职工的珠算技术训练，他们不但要求每个职工要会打算盘，而且提出了“松下”经营的根本就在于算盘的口号！
世界电子计算机最普及的美国，十几年前为了数学的现代化，从小学便开始使用了电子计算器，削减了大量的计算时间，但从数学的初级原理来提问学生的结果，使大家大吃一惊的是，学生由于使用电子计算器，脑子的思维能力和计算能力普遍下降。于是美国也从外国进口了算盘，聘请了珠算教师，并将算盘作为“新文化”引进，在美国小学的算术教学中开始采用算盘。
有着珠算教学经验的老师和多年班主任经验的老师都会有一种直接的感受，珠算的训练可以培养学生吃苦耐劳的品质，数字的高敏感度，强烈的时间观和效率观，良好的审核、验证习惯，严谨的工作作风等。所以，清晨迈入校园时，此伏彼起的清脆拨珠声对于财会专业职校人来说是何尝不是一种享受？
3、点钞项目
针对点钞这项技能方法很多，但就银行系统或收银岗位而言，单指单张更为实用，这种方法是点钞中最基本也是最常用的一种方法，使用范围较广，频率较高，适用于收款、付款和整点各种新旧大小钞票。这种点钞方法由于持票面小，能看到票面的四分之三，容易发现假钞票及残破票。因而笔者认为仅单指单张已足够。
4、传票翻打技能
传票翻打技能的应用性比较强，一些老师认为它训练对学生的作用也有一些类似于珠算。笔者认为也可考虑将其升级为POS机的实操，可能更能贴合就业岗位。
探讨三：成绩评定方法应更科学
从上表中可以看出，每个项目的二到三项比赛内容各有一定的比例，按这个比例形成一个综合成绩来评定比赛结果。以2012年的会计电算化为例，选手的个人成绩分别按会计电算化60%、点钞20%（其中单指单张点钞法10%，多指多张点钞法10%）和传票翻打20%加总计算。为个更好地理解具体的计算方法，举例如下：
计算说明：由于电算化是有总分设定的，且百分制的，而另两项技能是没有总分设定的，并且得分是非百分制，因而只能以本场比赛得分最高者为依据，这里需要进行统一换算。
那么选手一的成绩=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷300×20%）=50.4+8.33+7.5+6.67=72.9分
选手二的成绩=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷300×20%）=42+7.5+8.13+16=73.63分
按现在的省赛评判方法来计算，我们会得到这样的结果，会认为选手二是比选手一要优秀的，我们会选择让选手二去参加国赛的。但是这样的评判会存在这样的一个问题，如果本次省赛传票翻打的最高分是400分的话，会是什么样的呢？
那么选手一的成绩=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷400×20%）=50.4+8.33+7.5+5=71.23分
选手二的成绩=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷400×20%）=42+7.5+8.13+12=69.63分
关键词：蓝墨云班课；翻转课堂
中图分类号：TP393
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。信息时代的今天，人们学习交流的方式发生了巨大的改变，越来越多的人把目光投向教育，呼吁教育的变革。翻转课堂应运而生，改变了传统的教学结构，给教育带来新的活力。任何移动设备或PC上，您都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
蓝墨云班课是一款实现轻松有趣的互动教学平台，该平台实现课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源即时传递到学生的移动设备上，老师可随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏……。
2.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
1）翻转课堂是从英语“FlippedClass”翻译过来的术语，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”等，最初的教学实践来源于美国林地公园学校，基本思路是：传统教学是课上教师讲，学生听，课后再完成作业，而翻转课堂是把传统的教学过程翻转过来，学生在课前，完成了针对新知识点和概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、交流讨论、汇报展示、拓展提升。“翻转课堂第一次用技术的力量，催促或者倒逼传统课堂发生结构性改变，解决当下教学功能性、主体陛、选择性缺失”。
翻转课堂与其他教学模式相比，不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学模式，真正建立起“以学生为中心”的教学模式。而在这种模式下，教师改变知识传授者的传统角色，成为学习任务的设计者（导学案、微课），学习过程的促进者（创设情境、问题探讨、成果展示、交流分享），这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”
变成“课前在家里听着老师的视频解讲，课堂上在教师指导下做作业”。这一进一出，教学时空结构、教学的活动流程、师生关系、学习组织及其课堂评价都改变了。在此需要说明的是，翻转课堂若没有信息技术支撑是不能完成的，信息技术对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化等。
2）蓝墨云班课平台简介
蓝墨云班课是一款基于移动终端的及时反馈互动免费教学工具，教师可根据教学需要创建课程云班课，并生成邀请码，学生可使用邀请码加入老师的班课。在课堂内外，老师和学生随时随地开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、计时测试等，投票问卷活动开始后，老师可及时看到反馈结果，头脑风暴可以让学生畅所欲言，使课堂更加活跃、有趣，老师还可以点评，答疑讨论，可实现专题讨论、分组讨论和课外答疑，计时测试，可以随时开展课堂小测试，帮助老师及时掌握的学习状态，当开展翻转课堂和微课教学时，老师可在课前推送微课、课件、资料等学习资源，学生每一次学习或参与活动，获取经验值，实现老师对学生的过程性的评价。
3.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
蓝墨云班课平台包括教师端和学生端，支持PC、移动、平板等教学设备，教师端功能包括了创建班课、资源上传（图片、视频、网页链接、PPT课件、Word文档等）、创建活动（作业任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试）、通知、创建题库等。学生端功能包括加入班课、签到、学习活动（作业提交、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、在线测试）等。
1）创建班课。登录蓝墨云班课（http：///）或手机APP，输入学校及院系、课程、数字教材、学习要求、教学进度、考试安排、班课封面等信息后完成班课创建。笔者创建班课为《网络技术》，邀请码：207161，在课堂上或通过微信、QQ等方式分发给学生，学生下载APP安装后注册自己的帐号，并使用邀请码加入班课。学生使用云班课的终端设备包括了智能手机、平板电脑、PC机，课前课后学生使用智能手机或平板电脑进行自主学习，课中使用PC机进行交流讨论、成果分享等，使用PC机可避免微信、QQ等信息的干扰，提高教学效率。在班课成员中，详细列出了班课成员人数、学习进度、成员信息、获得的经验值等信息，也可查看每个成员的学习行为记录，经验值获取的明细，如果绑定数字教材，可了解到教材学习情况、阅读时间、学习进度、观看视频、练习情况等信息，老师可全面了解学生的学习情况。
2）班课资料。老师可推送资源给学生进行课前自学，资源包括了图片、音视频、PPT课件、Word或Excel教案、超链接等，每个资源可设置标题、分组、类型、经验值、上传方式等，资源分类有助于学生迅速找到相关的资源，经验值可激励学生完成学习，教师也可根据学生获取的经验值来分析学生学习情况，上传方式可选手或自动完成，上传可在手机端或PC端完成，手机端适合上传手机拍摄的图片或微信链接，PC端上传容量较大的文件，如视频、PPT课件等。笔者在NAT技术应用教学中将资源分类为NAT技术应用（Word/Excel）、NAT技术动画（Flash）、NAT技术课件（PPT）、NAT技术微课（mp4）、技术加油站（超链接）、思科Aspire虚拟仿真游戏攻略（图文）等。
3）测试。测试主要用来测试学生课前、课中和课后学习效果，在创建测试活动前老师需要登录云班课的PC端，选择不同的课程和章节，创建测试题，试题分为单选和多选题，每题可设置不同的分值、难度系统和知识点等，题干、选项和解析的描述可以增加图片、公式或音频文件，其中的“解析”描述能在后续的测试活动中帮助学生理解试题。试题库创建完成后，就可以创建测试活动了，在设置测试活动的标题、分组、经验值、测试时间、重复次数、题目顺序和查看答案方式后，在试题库中选择试题，完成测试活动创建。老师可随时开始测试活动了。笔者在NAT技术应用教学中，依据教学目标，创建包含NAT技术的知识点的50个单选题和20个多选题，并分别创建了课前、课中和课后的三个测试活动。课前测试侧重NAT概念和NAT设置命令理解，课中测试侧重NAT配置及调试和NAT故障分析及排除，课后测试侧重综合应用能力的评价。通过测试了解学生的学习情况，对测试结果的分析，结合答疑讨论，梳理出学习中的难点，更准确地把握教学的重点，使课中教学更高效，更有针对性。
4）答疑讨论。是一种线上面对面的答疑或讨论的互动环节，类似于微信朋友圈的功能，但云班课答疑讨论更适合师生之间的互动交流。首先教师创建答疑讨论题，包括了标题、分组、经验值（建议不设置经验值，防止学生刷分，教师可在讨论过程中给予点赞，学生获得经验值）、允许图片语言发送等，随后可开始答疑讨论了，学生可以打字、发语言、即时拍照等，老师可随时进行解答（问题和回答可以连接在一起同时发送），参与学生的讨论，需要的内容可保存到答疑库中，当然老师随时可督促未发言的同学，答疑讨论结束后，学生可看到答疑讨论整个过程中师生的发言。笔者在课前创建了“NAT技术，N，A，T分别表示什么意思”、课中创建“请你列出已排除的故障点”、课后创建“谈谈如何规划校园网内网和外网”等，学生参与讨论的积极性高。
5）头脑风暴。是一种线上背对背发言互动模块，该模块让学生独立思考、独立发言，相互之间互不干扰。首先老师创建头脑风暴，包括标题、分组、经验值、题干（可上传图片），老师根据教学需求随时开始活动，学生提交结果后，老师对学生的发言加分类标签、点赞等，活动结束后，老师分享每个学生的发言。笔者在课中创建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4与IPv6的区别”、“NAT静态地址转换命令”等，学生积极性充分调动，同时也让老师随时调整教学进度，提高教学针对性。
6）作业任务。可帮助老师轻松布置作业和任务，并通过小组互评减轻老师的负担，提升学习兴趣和效果。首先老师要创建作业任务，包括了标题、分组、经验值、任务详情（文字、手机拍照或9个以内附件）、小组划分方式（不划分小组、随机划分小组、线下划分小组）、评价方式（老师评价、指定学生评价和学生互评）、设置评分点等。活动开始后，学生收到作业任务信息，加入小组后，提交完成的任务，学生可进行评分和留言评价了。笔者在课前设计了“请你们划出实现NAT技术的拓扑图”，课中设计了“搭建NAT网络”、“配置动态NAT允许公司员工访问互联网”、“配置静态NAT公司WWW服务器”、“实战PK”四个作业任务；课后设计了“设计学校NAT网络方案”。每个学生都积极参与到作业任务中，完成质量较高，达到了教学目标。
7）投票问卷。是老师最常用的快速收集学生意见的模块，老师首先创建投票问卷，包括标题、分组、经验值、题干、选项，完成后，老师根据教学需要随时开展投票问题，开始后，系统提示所有学生参加投票问卷活动，学生提交结果，老师即时看到反馈信息，也可以提醒未参与投票问卷的学生来参与活动。笔者在课前设计了“网络安全相关的知识与技能”，通过反馈结果，分析学情，有针对性进行教学设计；课中设计“评选最强实力小组”投票，活泼课堂气氛，鼓励小组合作，协作学习；课后设计“学习调查”，让老师了解学生学习达成情况（非知识与技能）。
4.蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式
笔者以参加江苏省职业教育信息化教学大赛《NAT技术的应用》为例，浅谈蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式，内容包括了资源开发及设计、教学活动设计。
4.1资源开发及设计
在翻转课堂中，知识传授过程由学生自主学习完成，因此，老师准备工作尤为重要。在课前学习阶段，老师需要准备学习资源，包括学习任务单、微课视频、专题学习网站、企业调研、测试题等。
4.1.1设计学习任务单
学习任务单，是指老师根据教学目标，为学生自主学习提供引导的学习文本，包括了学习目标、背景/准备工作、学习引导、问题思考、调研报告等，并提供相应的学习资源线索，在课前通过蓝墨云班课的通知功能发送给学生。
4.1.2企业调研，完成问卷调查
学以致用，如果学生能了解所学知识和技能在以后的工作中的应用，可大大激发学习的积极性。企业调研，是学生在课前在老师的组织下，由企业工程师现场讲解，交流互动，通过“看、听、问、写”，完成调研任务，在蓝墨云班课的作业任务中上传调研报告，在投票问卷中完成相关的调查问卷。
4.1.3微课资源
微课是指时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。老师在课前，需要将教学重点、难点、易错点等制作成微课视频，通过蓝墨云班课上传到资源库，笔者在教学实践中制作了“PAT技术、动态NAT、静态NAT、NAT配置”等微课视频。但受时间、技术的限制，老师制作高质量的微课难度较大，目前网络学习资源非常丰富，不乏好资源，如MOOCs、网易云课堂、微课网等在线学习网站，老师只需要把微课视频的“链接”上传到蓝墨云班课。
4.1.4设计测试题
课堂能不能翻转，关键是学生在n前能否完成自主学习，形成“问题”，测试是有效的检测手段之一，老师在根据教学目标、教学内容、学生的认知等科学设计测试题，通过学生的测试反馈，疏理问题，突出重点。测试分课前、课中和课后，蓝墨云班课中测试题分单选、多选，定时，定次数，并可实时分析答题情况，为老师提供教学依据。
4.2教学活动设计
本项目教学设计，笔者采用了“体验式”教学模式展开教学，注重于培养学生的终身学习能力、解决问题的能力，让学生学会学习，学会团队合作，满足职场对人才的需求。整个教学分成课前探索、课中实践、课后拓展，其中课中实践又分“情景创设、情感体验”、“任务引领、探究体验”、“总结评价、强化体验”、“反馈评价、延伸体验”四个环节展开。课前探索是学生自主学习、自主探究的学习过程，完成知识传递；课中是老师和学生共同解决问题的过程，实现知识内化和迁移；课后是学生巩固拓展、学以致用的过程。
4.2.1课前探索
课前探索是影响翻转课堂能否实施的关键，包括了学与测，一是学，学生要容易获取优质的学习资源，遇到问题能及时在线询问，并能自觉完成作业。二是测，老师只有全面了解学生课前自学情况后，才能有针对性设计课内教学内容和环节，否则难以实施“翻转”。
学生通过蓝墨云班课接收老师发送的学习任务单、学习资源，通过自学微课视频完成自学任务。在学习过程中遇到问题，可以在“答疑讨论”中留言，老师及时进行答疑。完成自学后，学生及时完成蓝墨云班课中的调查问卷、测试题、思考题和作业任务。作业任务包括绘制NAT技术应用拓扑图、IP地址分配表。
老师通过蓝墨云班课的数据统计功能了解学生的调查问卷、测试题和作业任务完成情况，老师通过这些信息分析学生的学习情况，更准确地把握教学的重点、从而调整课堂教学。
4.2.2课中实践
在翻转课堂教学模式下，课堂应包括创设情境、自主学习、交流讨论、答疑解惑、实践操作、汇报讨论、成果分享、点评与提升等环节。
1）情境创设、情感体验
活动一：蓝墨云班课上传的作业形式多样，可以是图片、文字、PPT或视频等，在课堂的开始阶段，老师组织学生以小组的形式汇报企业调研（江苏林洋公司）、NAT技术应用拓扑图等自学成果，对老师提出的问题阐述自己的想法，老师对学生的讲解给以反馈，纠正学生理解错误，并对学生存在的问题给以解答。
活动二：笔者设计了Flash拖曳游戏题，上传至蓝墨云班课资源库中，上课后让学生在线“玩”游戏，在“玩”中完成自学检查。老师可以对多数学生做错的题目进行讲解，针对个别学生给以个别辅导。
活动三：学生在老师的指导下，在仿真软件中验证NAT技术工作原理（n前学生已在蓝墨云班课中自学了“验证”微课视频），把抽象的知识直观展示，老师梳理本课的重点内容和学习任务。
2）任务引领、探究体验
本教学环节，引入项目教学的思路，包括了设计规划、仿真验证、实践检验三个教学内容。
任务一：“搭建”网络。根据学习任务单，学生在仿真软件中限时比赛完成NAT网络的“搭建”，截图、TP地址配置表上传至蓝墨云班课（课堂作业一：搭建NAT网络）。根据学生完成情况，老师组织“答疑讨论”，如C类IP地址的特点、路由器Cisco2960端口有哪些等，组织“头脑风暴”，如列举NAT网络拓扑图中不正确的内容，老师在点评、交流中渗透设计的重要性，学生也进一步加强对知识的掌握。
任务二：配置NAT。包括1.动态NAT允许公司员工访问互联网；2.静态NAT公司WWW服务器，笔者设计在仿真软件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任务，理由有四，第一，实训室无法满足人手1套设备（2台交换台，5台电脑）。第二，路由器配置端口多次拔插，易导致配置端口的损坏，不适合初学者使用。第三，真实环境中可能比较复杂，从教学上考虑，需要让学生先通过仿真一步一步地学习的要求按照真实的实验逻辑，得出实验结果。第四，本项目教学中选用思科的仿真软件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，国内主流交换机的配置命令与思科仿真中命令基本一样。仿真软件既经济又安全、操作直观性、不受时间和实训环境的限制，大大提高了教学效率。本任务采用小组合作方式，每个小组将配置命令文本、测试及验证截图上传至蓝墨云班课（课堂作业二：配置NAT网络），并通过电子教室演示讲解验证过程。在任务实施过程中学生如果遇到问题，可以通过微课、提问、同学等得到帮助。
任务三：实战PK。仿真学习的作用是提高教学效率，但与实践工作存在差距，为了促进学生知识更好地迁移，为此，笔者设计了实战PK环节，让学生将仿真学习中获取的知识和技能，在实践中检验。本任务实施引入企业岗位概念，分设了项目经理、测试员、技术员等，学生在完成任务中，培养保存文档资料的习惯，本任务要求学生将配置文件、实物图、小组合作场景上传至蓝墨云班课（课堂作业三：实战PK）。同样，学生可以借助微课、答疑讨论、同学互助得到帮助。
3）总结领会、升华体验
活动一：技能考核。笔者在仿真软件进行了二次开发，设计了排故考核内容，定项目、定时间、定考核点等，学生在线独立完成，系统自动进行评分和分析。
活动二：理论测试。利用蓝墨云班课的测试功能，当堂测试，系统自动评分和分析。
活动三：知识梳理。老师可通过提问的形式（回忆本项目学习的知识和技能？遇到问题？如何学习的？）引导学生自己梳理本次学习知识并汇报，老师展示师生、生生互动交流内容（蓝墨云班课中保存答疑讨论内容），老师根据学生的测试和汇报进行总结，进一步加强学生对重点知识的掌握和理解。
4）反馈评价、延伸体验
活动一：完成在线学习评价。师生在蓝墨云班课的作业任务模块中，进行教师评价、学生互评。通过评价学生对自我的知识、技能、情感、态度和价值观有一个全面的认识。
活动二：“玩”Cisco网络工程师角色扮演游戏。该游戏虚拟企业的真实工作过程，能训练学生的网络组建技能、排错能力和商业意识等。
4.2.3课后拓展
活动一：虚拟实训室应用。北邮网络虚拟实验室具备了“设备”多、易操作、项目多、教与学互动等特点，适合学生课外拓展学习。开放实验室拓展了学生的思维深度和广度，发展了学生的能力。
活动二：参与实岗训练。与本地网络工程联系，组织学生参与项目的建设。
5.总结与反思
1）蓝墨云班课支持下的翻转课堂改变了课堂教学结构，将传统的先教后学变为先学后教，以学定教，给学生“松绑”，改变了学生的学习行为，学生课前选择合适的学习资源（视频、超链接、图文、PPT等），完成自主学习，老师利用平台中的答疑讨论、作业任务、测试、数字化教材等有效跟踪了学生的学习进度，避免“放羊式”学习，课中成为师生交流讨论、操作训练、成果展示，碰撞出思维的火花的场所，不再是“三尺讲台，一支粉笔”的“满堂灌”课堂生态。
2）学习习惯的养成。信息时代，网络应用的把“双刃剑”，有些学习沉迷于微信、QQ、手游等，面对众多信息的诱惑，如何保证学生利用移动端进行学习是翻转课堂要解决的重要问题。蓝墨云班课中经验值、学习行为信息等可监督学生的学习，作业任务、答疑讨论等可让学生的学习在老师监控之下完成。
尽管总销量位居__市第一名，但是在销售的过程中，出现了部分站点环比销量起伏较大，站点与站点之间的纵向比较差距甚远，站点的销售员素质层次不齐，部分站点的地理位置不佳等等，对我区的整体销售产生了一定的不利因素。在我们的调研过程中，我们发现了许多问题和隐患，采取了一些有力的措施，使得站点之间平衡发展，共同进步，为我区的福彩事业打造了良好的团队氛围，为今后的工作打了下深厚的基础。
（一）坚持安全首位，夯实事业基础。近年来，__福彩处于连续高位运行状态，对我们的站点安全运行提出了新的要求。部分站点长期只有一个销售人员，不仅资金安全隐患大，而且对站点的销售员健康造成了一定的伤害，还发生了一些夜间即开票、零钱被盗事件等。我们建议，站点尽可能在店内安装监控设备，采取安保措施，提高站点安全防范能力，防止因福彩而发生人身及财产安全事故；强化系统安全管理，技术员定期检查及维修机器安全运行，特别是快速游戏和__在线在运行过程中出现的新情况、新问题，确保及时防范，出现问题第一时间处理，服务好彩民；强化突发事件安全管理，注重加强应对媒体和危机处理的能力，积极回应社会关切和公众质询，维护福彩负责、高效、公开、公信的社会形象。
（二）加强宣传营销，力促销量增长。__福彩始终坚持市场观念，善于挖掘市场潜力，充分发挥宣传营销在工作中的重要作用。一是抓好日常宣传营销。印制宣传资料、城区站点安装led显示屏，从电视飞字、楼宇广告、出租车顶灯、私家车音乐电台等进行全方位、广覆盖的宣传。二是抓住大型节假日及省中心促销时机，针对中秋节、七八月销售淡季和重大节日等重要时间节点，在停车场、小区门前发放宣传册及开展促销活动的前期准备工作。三是产生大奖及时宣传。5月份双色球中出二等奖，中奖者迟迟未兑奖，全区站点寻找大奖得主；11月份__区__在线6天内连续中出一等奖3个，腰鼓队在主城区道路游行宣传，紧紧抓住彩民中大奖这个最佳增量时机，第一时间在全区宣传媒体上信息，在__在线厅悬挂横幅和led电子屏流动播放，及时宣传，鼓舞彩民。
（三）注重站点建设，提升服务质量。为进一步全面提升福彩品牌形象，加强站点建设，营造舒适的环境及高质量的服务理念。分期分批进行站容站貌改造，包括门头建设、走势图升级、led安装、即开票展示柜和机操作台更新，对即开票种类及库存不定期查库，对__在线厅服务质量随时抽查。通过亮化站点建设，提高服务质量，不断提升福彩工作的形象。
（四）加大培训力度，强化营销技能。站点是福彩销售终端，在高位运行平台，更应该提升站销售员技能素质。__区福彩先后开展了多次培训，邀请了我区高级培训讲师，深入基层创新培训方式，为全区近100名福彩销售员开展“双色球”、“快3”、“即开票”为主的技巧培训，并且多次把这种培训搬到站点，去到现场，利用先进站点的带头示范作用，比如学习__站点的宣传，学习__站点的现场营销等等。提高销售队伍整体水平，有力挖掘和提升单机销量水平，促进福彩事业可持续发展。
（五）深入基层站点，解决实际困难。我区现有福利销售站点50个，由于站点间年销量不平均，受宏观经济形势及门面租金暴涨的影响，许多站点难以维持正常经营。深入基层站点，了解实际情况后，本着帮扶困难站点的原则，在“创亿”县市可增加快3机器的有利政策下，大力开发乡镇快3市场，帮扶一批难于生存的站点。其中，42170560福彩站点是一个普通乡镇站点，之前未上快3游戏，由于附近两个体彩站点上有快开游戏，且受修路的影响，致使其站点经营困难，业主想方设法维持站点生存，但在游戏玩法上受到局限。 在8月份上快3之后，站点逐渐扭亏为盈，现销量已跻身为我区前列。
（六）立足公益资助，提升福彩形象。福彩的宣传一直是一块短板，既有市场、经费等因素的影响，也有政策法规的约束，通过调研发现，许多彩民对福彩的认知度不够，福彩的公益性没有彻底彰显，分站随即采取了多功能的宣传手段，比如的士车载led，楼道视频广告，电视台屏幕飞字，广场大型显示屏，《__晚报》、《__商报》等多种媒体介质开展福彩公益宣传活动，如孤儿大学生福彩助学金、蓝天计划、老年星光计划等等，达到了良好宣传效果。
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