一、文本解读与时代背景的关系
文本解读不能脱离文本产生的时代背景，所谓知人论世，但作为语文教材的文本，既有文本产生的时代背景，可以称为文本背景，也有作为教材选文的特殊时代背景，称为选文背景。语文教师在进行文本解读时，要兼顾这两个背景，这是解读文本的前提。因为语文课程的人文性及母语教育特点，决定了语文课程的选文有特殊的要求，要符合国家的教育方针政策，以此体现教育目标，这是课程的特性，对此，语文教师在进行文本解读时就需要有两个背景知识，即文本背景和选文背景，这在解读鲁迅作品时特别明显。由于鲁迅作品的特殊性，特别是他的有些作品是在特定的社会环境中产生的，其作品思想的深刻性和揭示国民劣根性的锋芒，使建国初的语文教材编撰者根据既定的教育目标把鲁迅作品当作一种单纯的工具，这种教育工具论观点的形成，是中国近代以来的落后、封闭、保守而导致的被外国列强侵略以此激发出的革命热情有关。但如果我们的教师只是看到了选文背景，没有考虑到文本背景，在解读文本时，就可能误读误解。比如对鲁迅的散文诗《雪》的解读，有的教师就没有从文学的角度来分析作品，把作品视作美文，给学生以美的享受，而是机械地根据一些教条，把这篇语言刚劲优美，情感浓烈独特的名篇肢解成了说教的标本，这样就远离了作品的真实，在具体的作品讲解中有的教师分析道，在文章中，鲁迅“把自己在北京的革命斗争与广东革命根据地的斗争紧紧地联系起来”了。这样的分析显然不符合作家当时的思想，不是对作品的真实解读，不是从文学的角度来感受作品，不是真实的鲁迅。这样的分析就没有从文学的角度，从文本的背景来解读文本。其实，鲁迅作品的革命性是思想方面的变革，是作家从他自身的生活体验中感悟的，是他对历史文化的痛彻反思中得出的，不是政治家为了实现一种理想而为老百姓设计的蓝图。所以，鲁迅作品的革命性只能从思想方面去理解，特别是针对中国传统文化中的已经阻碍了我们国家走向现代化文明的一些落后因素，鲁迅进行了前无古人、后启来者的深刻揭示，这作为一笔宝贵的精神遗产，至今中国人都还在受惠。所以，著名学者王富仁先生在《〈呐喊〉〈彷徨〉综论》中提出“回到鲁迅那里去”的观点，这是一种清醒的认识，这样的真知灼见对解读鲁迅作品有很大的启示意义。客观地讲，语文教师对中学鲁迅作品的解读不甚理想，误读误解情况严重，突出表现在文本的教条化解读多，真实有深度的解读少，如此，无法使中学生从鲁迅作品中获取成长过程中应该具有的像钱理群先生所说的“精神的底子”。要改变这种状况，唯一的办法就是：进行真实的鲁迅作品解读，回到鲁迅那里去。联系文本背景，解读文本尽可能地接近作品的真实，不误读不曲解作品。比如我们在解读《孔乙己》这篇小说时，应该充分考虑作家的意见，即这篇小说主要表现社会对苦人的“凉薄”，小说中的人物表现、语言描写实际上都给我们展现了一个多余人的形象，上流社会和下层社会都没有孔乙己的地位，他就是在这样的社会氛围中被毁灭的。
二、文本解读与课堂教学的契合
语文教师的文本解读是基于课堂教学的解读，文本解读的目的是为了更有效地进行教学，因此，文本解读与课堂教学的契合就是语文教师在进行文本解读时要注意的问题。语文教师的文本解读与一般研究者的文本解读的区别就在于，语文教师要把文本解读合理地运用在课堂教学中，促进语文教学。教学，有其自身的规律特点，任何文本，特别是经典作品在进入中学语文教学时，都应该经过教学化处理，即应该在文本解读的基础上对作品进行教学研究，特别是像鲁迅作品，在真实解读文本的基础上，从教学的角度，分析应该主要给中学生讲哪些内容；如何让中学生真实理解鲁迅作品的语言；鲁迅精神的复性结构中如何选择最有利于中学生精神成长的部分；如何检测和评价中学生掌握鲁迅作品的情况……结合中学生实际把文本解读转化为语文课堂教学资源，在真实解读鲁迅作品的基础上给中学生构筑健全的精神，以此提高他们的认知水平，增强其精神能力，这在今天的中学教育中尤其显得重要和必要。一些学者对鲁迅作品的解读有助于语文教师更好地理解其作品，可以合理地借鉴运用于教学中，比如对鲁迅的小说《故乡》的解读，王富仁、钱理群等都提出了自己的观点，重视对“故乡”的深层挖掘。王富仁认为作家写了三个“故乡”，即回忆中的、现实的、理想中的；[1]钱理群认为“《故乡》里分明有两个故事：他人的故事——闰土的故事与‘我’自己的故事，两者互相渗透，影响，构成了一个复调。”[2]这种对《故乡》的深度挖掘，在教学上就会避免教条化，不仅注重闰土的命运及意义，而且关注“我”的命运及精神历程。同时，对小说的叙述、描写等表现手法的教学也提供了一种新的思路，这些解读成果经过教学化的处理都可以合理地移植到中学语文教学中。如果语文教师在文本解读时，没有与课堂教学契合，漠视作品的教学化处理，就容易教条化地照本宣科，学生可能就会误读误解作品，例如，有学生对鲁迅的散文名篇《秋夜》开篇的那几句很不理解，即“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”有的学生举例反驳说：“鲁迅这样写，老师说是佳句；如果我说‘这里有两个人，一个是男人，另一个也是男人。’老师就会说是废话。”学生这样的困惑除了没有理解作家在这篇文章中表现出来的深刻思想感情外，还没有认识到文学语言和一般叙述语言之间的区别，在《秋夜》的开篇那几句话，是典型的文学语言，其特点是含蓄、富有表现力，开篇的单纯意象和第二段的“这上面的夜的天空，奇怪而高，我生平没有见过这样的奇怪而高的天空”的语句，表现了个体生命在特定情形下的独特感受，而这种感受和体验又是作家自身独有的，这是鲁迅的，不同于朱自清在荷塘月色下的感受，也不同于徐志摩在康桥的感受，当然，这些感受没有好坏之别。但作为表现这种感受的文学语言却有高低之别，在《秋夜》中，鲁迅在开篇正是用这样的单纯甚至单调的意象，引发一些联想，真实地抒写了一种个体生命的孤寂感，开篇的语言与全篇的语言风格是统一的。而学生的例句则是一般叙述语言，这种语言只要求准确、简洁。学生用一般叙述语言的要求来衡量富有表现力的文学语言，自然会感到迷惑不解。
三、文本解读与语文教师的综合素养
语文教师的审美鉴赏能力是文本解读的基础，教学素养是文本解读运用于课堂教学的保证，所以，对一个语文教师而言，文本解读需要自身的综合素养。特别是面对思想内涵丰富的鲁迅作品，教师应该有较强的审美鉴赏能力，才能真实解读文本，这既体现在对鲁迅作品的整体理解和把握上，也体现在教学过程中的一些细节处理上。小说《药》的结尾有一个细节描写，说的是坟旁的树上蹲着“一只铁铸般的乌鸦。”有一位语文教师在讲解这一细节时，问学生：这只乌鸦象征着什么？全班五十多位同学不知如何做答，最后老师的答案是：“乌鸦象征着反革命，‘铁铸般的’极言其力量之大。”[3]这位教师之所以这样讲，就在于他对《药》的解读有问题，特别是对小说结尾的解读是误读误解，在《药》的结尾，作家只是渲染了一种绝望、凄冷的气氛，凭空添的花环正如作家所说：“聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱……所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。”[4]显然，也不能把花环的寓意理解为“革命”。从教学的角度，对《药》的结尾的讲解应重点放在表现手法上，引导学生体会作家是选择哪些意象来渲染气氛的，而意象的含义不应该作简单化的臆测。把“乌鸦”的寓意视为“反革命”，是一种非此即彼的二元对立思维在文本解读上的体现，这种解读思维模式就把内涵丰富的作品简单化和教条化了。如此的解读进入教学则不能形成真正意义上的阅读，因为“阅读行为（这是一切真正的批评思维的归宿）意味着两个意识的结合，即读者的意识和作者的意识的结合。”[5]由于在教学中没有对鲁迅作品进行真实的解读，无法让学生比较准确地理解作者的意识，其教学方法也基本上是把教学参考资料上已经明确的现成结论灌输给学生，从教学的角度讲，就没有体现教学过程，因为教学是教师引起、维持和促进学生学习的行为。“教师的所有努力是为了学生进步，教学的效能主要体现在学生进步上，而不是体现在教师有无完成具体的教学任务上。”[6]对鲁迅作品的教学更是如此，教师需要在真实解读文本的基础上，引导学生体验、感受作品，让学生建构起他们对鲁迅作品的知识图式，这远比教师根据教学参考资料所提供的现成结论灌输给学生好得多。当然，这样就要求教师具备把课程作为学习者的经验或体验的课程意识，有良好的教学素养，所以，语文教师的文本解读不是单纯一个解读文本的过程，是一个文本解读、课程设想、教学分析的综合过程，需要教师的综合素养。语文教师的文本解读是个老话题，但正如文学经典一样，需要常读常新，真实深入的文本解读既能保证课堂教学的有效，也能促进语文教师专业能力的发展。
参考文献：
[1]王富仁.精神“故乡”的失落——鲁迅《故乡》赏析[J].语文教学通讯，2000，（21-22）.
[2]钱理群.走进当代的鲁迅[M].北京：北京大学出版社，1999.
[3]孔庆东等著.审视中学语文教育[M].汕头：汕头大学出版社，1999.
[4]鲁迅.鲁迅全集（第一卷）[M].北京：人民文学出版社，1981.
[5][比]乔治•布莱.批评意识[M].郭宏安译.桂林：广西师范大学出版社，2002.
关键词：文本分析模式；功能翻译理论；源语文本分析；功能；翻译目的
中图分类号：G20 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0216-02
克里斯蒂安・诺德是德国功能派第二代的代表人物，她在1988年出版了《翻译的文本分析模式：理论、方法及教学应用》（以下简称《模式》）。她的功能翻译思想在很大程度上受到了她的老师卡塔琳娜・赖斯的影响。此外，德国功能学派中具有里程碑意义的理论还包括汉斯・弗米尔的目的论，其核心思想是翻译目的决定翻译过程。赫尔兹-曼塔里的翻译行为理论也是功能学派理论之一，她认为翻译是一种“为实现某种特定目的而设计的复杂行为”[1]。
《模式》中提出的文本分析模式始终是以翻译为导向的，即无论是对源语文本的文内因素还是文外因素进行分析，都要紧紧围绕翻译功能。虽然诺德在《模式》中提出的关于文本类型和文本功能的理论与赖斯、弗米尔和赫尔兹-曼塔里的理论大有相似之处，但是她的功能翻译理论最大的不同在于她更加注重分析源语文本的特点。
一、诺德的功能翻译理论
诺德深受德国功能主义的影响，她认为原文和目标文本首先是 “忠实――自由――对等”的关系。通常人们都期望翻译能够“忠实”地再现原文的所有相关特点，并且期望源语文本和目标文本对等。人们习惯将对等概念等同于忠实概念，所以不遵守对等标准的目标文本在原则上被认为是不恰当的翻译。因此，逐字翻译和直译在严格意义上来说都不算翻译，因为它们“过于忠实”地再现了原文的特点。另外，改译、自由重写和意译同样不被视为翻译，因为它们对原文处理的自由度太大。“源语文本和译入语文本之间的功能对等不是一成不变的原则，而是由译文目的所决定。”[2] 因此，在翻译中译者往往会因过分注重翻译目的而背离原文，为了避免这种现象，诺德提出了“功能加忠诚”的概念。
“功能加忠诚”理论是诺德针对赫尔兹-曼塔里的翻译行为理论提出来的。曼塔里认为文本只是实现交际功能的工具，它必须完全从属于其目的，由此，她认为在翻译中目标文本可以完全脱离源语文本。然而，诺德对此并不认同，她认为“没有源语文本，就没有翻译”[2]。诺德注重对源语文本功能的分析，认为译者在了解源语文本功能的基础上，能够“将该功能与委托者所要求的目的语文本在目标文化中所预定的功能相比较，去除掉源语文本中那些没有用的成分”[2]。尽管“功能”对翻译过程起决定性作用，但它并不是唯一的因素。除去原文，译者还应该对目标文本的环境负责，对翻译的发起人和受众负责，译者的这种责任就称为“忠诚”。
二、翻译导向的文本分析模式
不同的翻译目的需要不同的翻译方法。翻译导向的文本分析能够帮助译者理解源语文本的功能及特点，该模式能够同时为翻译研究、翻译教学及翻译实践提供理论框架。《模式》的理论基础是语篇语言学和文本类型理论，该模式注重源语文本的分析，而原文分析包括文内因素和文外因素。
（一）理论基础――语篇语言学和文本类型理论
语篇语言学又称 “‘语篇分析’或‘篇章分析’”[3]，其核心思想“语篇是一种交际活动，可以通过语言的和非语言的因素来实现”[2]也是诺德的文本分析模式的核心概念。翻译通常发生在交际情景中和语言单位基础上，诺德将此处的语言单位称为“文本”：源语文本和目标文本。
罗伯特・博格朗和沃尔夫冈・德雷斯勒将语篇称作“交际事件”[4]。作为交际事件，其必要条件是情景，情景是在固定的时间和空间里由至少两个交际参与者组成，他们能够并且自愿为某一目的借助语篇彼此交流。语篇是一种交际行为，因此，交际功能不仅是语篇的基本组成成分，它还能决定语篇的生成。
赖斯早在1971年就提出了她的翻译导向的文本类型理论，在卡尔・布勒的语言功能“工具模式”的基础上，她区分了信息文本、表情文本和诉求文本。赖斯和弗米尔注重以功能为基础的文本类型，他们认为通过将源语文本归入某种类型的文本，译者可以决定在目标文本中要实现的功能对等层级。事实上，只有在译文目的要求源语文本和目标文本之间实现对等的前提下，文本类型才能为翻译策略的选择提供依据。
（二）源语文本分析的要点
交际功能决定文本性，而文本的语义和句法特点都应该从属于交际功能。只要能实现交际功能，接受者甚至可以把语义不连贯的话语当作文本。原文中交际情景的因素决定交际功能，这些因素是文外因素。此外，与文本直接相关的因素是文内因素。
概括说来，诺德的文本分析模式中源语文本分析的文外因素包括发送者、发送者意图、接受者、文本媒介、交际场所、交际时间、交际动机和文本功能。
分析文本发送者信息在于获知发送者意图。发送者意图决定了目标文本的结构、内容及形式，此外，它与忠诚原则有很大关联。由于源语文本和目标文本的接受者的情景往往不同，在翻译中对这些因素进行调整也格外重要。文本媒介有口头形式和书面形式，总的说来，文本媒介决定了接受者对文本功能的预期。交际场所包括文本创造和接受的场所。语言在用法和规则上随着时间的流逝历经了很大的变化，所以对交际时间的分析也有必要。在原文分析中，译者需要对比源语文本与目标文本制作的动机，从而找出动机的差异对翻译决策的影响。文本功能因素分析文本试图实现的交际功能，由此，译者能够理解源语文本特有的功能，从而选择相应的翻译策略。
除了文外因素，原文分析还包括文内因素：主题、内容、前提、构成、非语言因素、词汇、句型结构和超音段特征。
“赖斯用一个问句囊括了主题和内容两个因素：文本发送者讲了什么？”[2]前提在此处指语用的或情景的前提，说话者往往假定一个前提条件，并且认为听话者清楚它。文本构成包括宏观结构和微观结构，宏观结构有章节或段落等，而微观结构通过句法结构、词汇衔接和超音段特征来标识。非语言因素包括面对面交流中的副语言成分（如手势）和书面文本中的非语言成分（如图表和商标），有时，非语言因素在传递信息时甚至比语言文本更有效。主题和内容在很大程度上决定了词汇的选择，而词汇又反映了文本的意向性、读者取向和文本功能，此外，词汇还受时间和空间的限制。对句型结构的分析包含“句子的建构和复杂性、主句与从句在文本中的分布、句子长度和为保持文本连贯性的连接手段”[2]。在书面文本中，超音段特征由斜体、加粗体和括号等视觉方式表现出来；在口头文本中，超音段特征由调位强度、转调、音高和响度的变化等听觉方式表达。
三、实用意义及存在的问题
诺德提出翻译导向的文本分析模式是着眼于译员培训的，该模式以功能理论为基础，对于“译员培训最有应用价值的三个方面是：翻译纲要、源语文本分析及对翻译问题的分类。”[2]
“翻译纲要”来源于德语bersetzungsaufrag，亦可译成“翻译任务”或“翻译指导”，它多含有职业翻译的意思，指翻译发起人对翻译提出的要求。“翻译纲要应该明示或暗示地包含以下内容：预期的文本功能、 译文接受者、文本接受时间及地点、文本媒介和文本制作或接受的动机”[1]。译者只有清楚地分析了翻译纲要，才能了解翻译目的，从而做出相应的翻译决策。
原文分析可以决定翻译的可行性、原文中的哪些信息与预定的译文功能相关及应采取的翻译策略。此外，对原文功能与翻译目的进行比较分析，可以决定原文中哪些信息应该保留，哪些要根据译文的功能进行调整。
在翻译过程中，译者会不可避免地遇到翻译问题，诺德认为在翻译教学中，首先应该区分翻译问题和翻译困难，翻译问题是客观的，与译者的翻译能力和工作环境无关，它包含“语用、文化、语言和文本方面的问题”[2]。翻译困难是主观的，取决于译者个人的知识能力、翻译目的及翻译工作条件。在翻译教学中要对翻译问题做系统的研究，通过让学员在翻译过程的最初阶段认识到翻译问题，该模式可以使教学工作更加高效地进行。
《模式》非常重视源语文本的分析，因为作者认为原文分析能够为译者在翻译过程中采取的翻译策略提供依据。然而，译者在职业翻译中要根据翻译纲要选择翻译策略。如果源语文本与目标文本功能相同或一致，对原文进行详尽的分析很有必要，但是倘若不同，既然译者往往是根据译文功能选择翻译策略，为什么还要求译者如此详尽地分析原文及其文本功能呢？此外，在处理原文和目标文本的关系问题上，诺德主张遵守“功能加忠诚”原则。可是“功能加忠诚”原则操作起来并不容易，若原作者的意图与翻译发起人的要求相同，这条原则便也可行。但是，“当译文目的与原文目的不同时，译者该忠诚于翻译发起人还是原作者或读者呢？”[5]
四、结语
作为功能翻译界的领军人物，诺德的理论在很大程度上受到了传统翻译观念的影响。诺德支持目的论，但是又不完全赞同弗米尔的观点。根据目的论，翻译目的决定翻译手段，然而这似乎给予了译者太大的自由，因此诺德提出了“功能加忠诚”原则来限制译者的自由度。虽然翻译导向的文本分析模式存在些微缺陷，但是正如《模式》中的绪言所说，该模式有如下两个特点：“一是它是非常笼统的，不涉及任何具体的文本分析，因而可以应用于所有的文本分析；二是它又是非常具体的，可用来分析各种各样的翻译问题。”[2] 所以该书对职业译者及翻译学生有具体的指导意义，对翻译教师及翻译研究者也有参照意义，为翻译研究做出了巨大的开拓性贡献。
参考文献
[1]克里斯蒂安・诺德.译有所为――功能翻译理论阐释[M].张美芳，王克非，译.北京：外语教学与研究出版社，2005：16-78.
[2]Nord， C. Text Analysis in Translation： Theory， Methodology， and Didactic Application of a Model for Translation-Oriented Text Analysis （2nd edition） [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006：10-167.
[3]张美芳.语篇语言学与翻译研究[J].中国翻译，2002，（5）.
关键词 情感分析 情感词抽取 语料库 情感词典
中图分类号：TP3 文献标识码：A
0引言
网络已经进入到了“交互式网络”时代。人们从网络获取信息的同时，也直接在各种网络平台表达喜、怒、哀、乐等各种情感。这些主观性文本每天以指数级的速度增长，仅靠人工进行分析不仅需要消耗大量的人力和时间，还易造成信息遗漏。
因此采用计算机快速地进行文本信息分类和情感信息的抽取，通过挖掘和分析文本中的立场、观点、情绪等主观信息，对文本情感倾向做出判断，成为目前学术界研究的一个热点，即文本情感分析。
1文本情感分析概述
情感分析是指分析发表者在传达信息时所隐含的情绪状态，对发表者的态度、意见进行判断或者评估。文本情感分析是自然语言理解领域的重要研究分支，涉及统计学、语言学、心理学、人工智能等领域的理论与方法。
文本情感分析的主要任务就是根据文本信息来判断发表者的情感倾向，主要利用底层情感信息抽取的结果将情感文本单元分为若干类别本文将分别从情感词抽取、语料库和情感词典构建、主观分析三个方面对文本情感分析研究相关文献进行梳理，最后介绍了实际应用。
2情感词抽取
情感词又称极性词、评价词语，特指带有情感倾向性的词语。评价词语的抽取和判别，主要方法可分为基于大规模语料库的统计方法 （表情符号可以视为情感词的一种）、利用词典计算相似度方法。
2.1基于语料库的情感词抽取和判别
利用大语料库的统计特性，其最大优点在于简单易行；缺点是可利用的语料库有限，评价词语在大语料库中的分布等现象并不容易归纳。Wilson T等人对主观性文本进行系统的分析研究，挖掘大量的主观性文本形成主观表达式库，并基于此完成文本的主客观分类和褒贬分类。RILOFF E等人用手工方法制定模板并以此选取种子情感词，通过使用迭代的方法可以获取名词词性的情感词。
2.2基于词典的情感词抽取及判别方法
使用词典中的词语之间的词义联系挖掘评价词语，其最大优点是获取情感词全面、准确，缺点是存在一词多义现象。朱嫣岚等人提出基于HowNet词的语义相似度和语义相关的情感词极性计算方法。Yang C等人使用PMI（Point wise Mutual Information），通过计算一个词和已知极性的种子词（或表情符号）的点互信息量，推断该词是不是情感倾向词。王昌厚等人基于模式的Bootstrapping方法，从微博语料中抽取情感评价词，通过模式划定新词的边界，跨过新词识别的过程，直接进行情感倾向词的抽取。
3语料库、情感词典构建
语料库：WIEBE J等人建立多视角问答语料库对535篇广泛来源的新闻进行了语句级人工标注，而且对语句的低层进行了标注，标出了情感文本的发表者、对象、极性、强度等要素。除了情感，还标注了情绪、推断、信念等。
情感词典：STONE P等人收集了1915个褒义词和2 293个贬义词，并按照极性、强度、词性等打上不同的标签，对于词汇还列出不同的义项，可以区别不同义项和词性下的褒贬极性，也相当于对每个单词都构建了一组语义消歧规则。HowNet评价词词典，包含9193个中文评价词语，9142个英文评价词语，并被分为褒贬两类。
4主观分析
在情感分析中，分析意见的属性与语句上下文正确理解对判断情感极性至关重要。属性极性判定的步骤为：（1）对句子进行词性标注；（2）提取句子中所有的名词利用挖掘算法寻找频繁项集；（3）对频繁项集的项进一步筛检；（4）从文本中抽取出包含特征词的句子（情感句）；（5）通过对情感词的极性定位结合句子中可能出现的程度副词和否定词做出抽取属性的倾向性判定。
5文本情感分析应用
（1）用户评论分析与决策
在购买产品或者服务前，消费者可以获取相关的评论可以提供参考，提供者可以通过评论进一步改进产品或者服务质量。LIU B等人研究并开发的产品信息反馈系统，利用网络上的顾客评论资源，提取并统计消费者对产品特征的评价，采用可视化方式显示统计和比较结果。
（2）舆情监控
政府机构可以通过公众对新闻事件或国家政策的看法来了解舆。朱元波在其硕士论文中设计了在线网络挖掘系统，对组织网上串联进行监督。
6结语
本文就国内外文本情感分析研究情况进行了总结和梳理，重点介绍了文本情感分析研究中的几个关键问题：情感词抽取、语料库和情感词典构建、主观分析，最后文本情感分析实际应用进行了概括。文本情感分析，特别是中文文本情感分析是一个新兴的研究方向，具有非常广阔的应用前景。
参考文献
[1] 杨立公，朱俭，汤世平.文本情感分析综述.计算机应用，2013，33（6）：1574-1578.
[2] 朱嫣岚，闵锦，周雅倩等.基于HowNet的词汇语义倾向计算[J].中文信息学报，2006，20（1）：14-20.
随着知识经济的极大发展，企业的经营管理在发生着深刻的变化，企业中“人”的地位不断提高，企业开始要求员工更广泛、更积极地投入企业运作，并通过员工不断的学习和自身能力素质的提高，来达到企业繁荣和发展的目标。这种知识经济所倡导的管理模式，也可以称之为“人本主义”的管理模式，这种模式正在为越来越多国家的企业所采纳。
但是同样的模式在互不相同的国家当中实施，是否都能发挥其作用，从而实现企业的经营目标呢？据国际调查显示，国际间经济合作的失败，只有30％是由于技术、财务或战略方面的原因造成的．与之相对，倒有70％的失败在于人员之间的跨文化沟通。正如荷兰学者霍夫斯坦特所指出的，在过去的研究中，理论家和企业家都忽视了文化与管理的关系，这是管理学发展的一大弱点。而事实上，管理不是处理具体的东西，而是处理对于“人”有意义的信号，这种信号是在家庭、学校、社会等特有的文化背景下形成的，因而文化必然渗透于管理和组织的全过程。（Hofstede，1980）
一、企业当中的人本主义管理模式
知识经济之下为各国企业所大力倡导的人本主义管理，我们这里将其内容概括如下：
1、员工借助于工作小组，任务团队或质量圈等活动，广泛地融入和参与管理。
2、通过工作流程设计，使员工的工作更富有灵活性，并体现出责任感。
3、为员工提供更大的职业稳定性。
4、为员工在工作当中提供学习的机会，使他们不断进步。
5、员工培训的着眼点不仅仅是掌握某种技能，更强调员工的自我发展和完善。
6、构建员工和管理者之间和谐的关系。
7、构建基于员工工作业绩的奖励制度。
就我们所知，上述人本主义管理模式正在各国企业中广泛被采纳和实施。但是由于民族文化差异性的存在，这些政策的实施效果在各国又是各不相同的。
知识经济所倡导的人本主义管理，其政策的出发点和目标都在于“人”，即如何使企业中的人充分发挥其才能。而人又是生在文化中，长在文化中的，作为企业的管理者，由于文化的差异性，他们首先在管理理念上便存在着不同，这种理念被带入管理行为当中，反过来又对最初的理念起着强化作用。作为企业当中的员工，内心深处都有民族文化的烙印，这会使他们形成在工作中应该怎样被对待的模式，以及对不同的管理措施做出什么样的反映。因而人本主义管理在诸多管理形式中对文化的差异性表现得最为敏感。
因而很多专家都告诫那些跨文化管理者，在本国被认为是非常有效的人本主义政策，比如在美国，到了其他国家则未必是起作用的，比如到了日本和欧洲。因此他们认为挑选一种适合的人本主义政策是非常必要的，必须要使之适合于本民族和本国企业的文化氛围。
二、文化的差异性及其指标
文化一词定义很多，霍夫斯坦特从管理心理学的角度所下之定义是被管理学界广为接受的一种，他认为文化是一组织成员或者一种区划下的人群在精神气质方面的集体性特征，这种特征使之与其他组织或人群区别开来。因而在这一群体之中总会存在某些行为习惯、思考方式和看事物的角度是为这一共同体的成员所特有的，人们通过成为一个组织的成员而学会这个组织的文化，人们往往在有意或者无意之中坚持着自己所在共同体的价值与信念，但又往往意识不到自己所在共同体的价值与信念对自己的刻骨铭心的影响，通常是在与来自其他文化的人们打交道时才真正感知自己所在的文化。
基于上述定义，霍夫斯坦特针对跨国公司的雇员，进行了遍及四十个国家，长达七年，资料总数包括116000张问卷的大规模调查，然后提出了四项描述民族文化差异的指标，即民族文化四维度，其内容包括：
1、权力距离（powerdistance）。即在一个组织当中，权力的集中程度和领导的独裁程度，以及一个社会在多大的程度上可以接受组织当中这种权力分配的不平等，在企业当中可以理解为员工和管理者之间的社会距离。一种文化究竟是大的权力距离还是小的权力距离，必然会从该社会内权力大小不等的成员的价值观中反映出来，如果领导上的集权和专断是深植在员工的头脑中的，成为一种理所当然的现象，那么权力分配的不公平是不会影响到组织的稳定的。
2、不确定性避免（uncertaintyavoidanceindex）。在任何一个社会中，人们对于不确定的、含糊的、前途未卜的情境，都会感到面对的是一种威胁，从而总是试图加以防止。防止的方法很多，例如提供更大的职业稳定性，订立更多的正规条令，不允许出现越轨的思想和行为等等。不同文化，防止不确定性的迫切程度是不一样的。相对而言，在不确定性避免程度低的社会当中，人们普遍有一种安全感，倾向于放松的生活态度和鼓励冒险的倾向。而在不确定性避免程度高的社会当中，人们则普遍有一种高度的紧迫感和进取心，因而易形成一种努力工作的内心冲动。
3、个人主义与集体主义（individualismversuscollectivism）。“个人主义”是指一种结合松散的社会组织结构，其中每个人重视自身的价值与需要，依靠个人的努力来为自己谋取利益。“集体主义”则指一种结合紧密的社会组织，其中所有的人往往以“在群体之内”和“在群体之外”来区分，他们期望得到“群体之内”的人员的照顾，但同时也以对该群体保持绝对的忠诚作为回报。
4、男性度与女性度（masculinityversusfemininity）。即社会上居于统治地位的价值标准，对于男性社会而言，居于统治地位的是男性气概，如自信武断，进取好胜，对于金钱的索取，执着而担然，而女性社会则完全与之相反。
通过对上述文化四维度调查数据的分析，霍夫斯坦特证实了不同民族的文化之间确实存在着很大的差异性，而且这种差异性是根植在人们的头脑中的，很难轻易被改变。
三、人本主义政策的文化模型。
文化会从内部和外部两个方面影响员工对于职业的看法。首先，在内心深处，每个员工都有自身的文化背景，这会使他们形成一种思维定势，从而影响他们在工作中希望被上司怎样对待，以及对于不同的人本主义政策采取怎样的态度。这必定会影响到管理者对政策的选择和执行。其次，在外部，文化会影响组织价值观念的选择和组织规范的构架，进而影响人本主义管理政策的选择。而所有这些政策选择反过来又会强化组织原有的文化。
下面我们结合上述通行的人本主义管理模式和霍夫斯坦特的民族文化四维度理论，来构建不同文化之下企业人本主义管理政策选择的模型：
1、依据文化四维度理论，较大的权力距离，在企业当中表现为等级顺序比较严格，不同等级之间存在着事实上的不平等。所以我们认为大的权力距离容易造成拥有权力者与没有权力者之间潜在的矛盾和冲突，所以也就不利于创造员工与管理者之间的和谐关系（人本政策6）。此外，大的权力距离还会造成下属对上级有一种强烈的依附需要，下属对上级惟命是从。因此我们认为大的权力距离使组织缺乏活力，不利于激励员工在工作当中学习和不断进步（人本政策4）。
例如，美国是权力距离相对较小的国家，美国员工倾向于不接受管理特权的观念，下级通常认为上级是“和我一样的人”。所以在美国，员工与管理者之间更平等，关系也更融洽，员工也更善于学习、进步和超越自我，实现个人价值。中国相对而言，是权力距离较大的国家，在这里地位象征非常重要，上级所拥有的特权被认为是理所应当的，这种特权大大地有助于上级对下属权力的实施。这些特点显然不利于员工与管理者之间和谐关系的创造和员工在企业中不断的学习和进步。因而要在中国的企业当中采纳“构建员工与管理者之间和谐的关系”以及“为员工在工作当中提供学习的机会，使他们不断进步”这两项人本主义政策，管理者有必要在实践当中有意识地减小企业内部权力之间的距离，才会更好地实现管理目标。
2、依据文化四维度理论，不确定性避免程度高的社会，人们通常认为离经叛道的人和思想是危险的，因此强烈要求一致性，相比较带有冒险意味的个人决策，他们更喜欢群体做出决策。所以我们认为不确定性避免程度高的社会更容易动员员工参与到管理当中（人本政策1），也更愿意提供更大的职业稳定性（人本政策3）。
例如，日本是不确定性避免程度较高的社会，因而在日本，“全面质量管理”这一员工广泛参与的管理形式取得了极大的成功，“终身雇佣制”也得到了很好的推行。与此相反，美国是不确定性避免程度低的社会，同样的人本主义政策在美国企业中则不一定行得通，比如在日本推行良好的“全面质量管理”，在美国却几乎取不得成效。中国与日本相似，也属于不确定性避免程度较高的社会，因而在中国推行员工参与管理和增加职业稳定性的人本主义政策，应该是适合的并且是有效的。
3、不确定性避免程度低的社会，人们较容易的接受生活中固有的不确定性，能够接受更多的异见，上级对下属的授权被执行的更为彻底，员工倾向于自主管理和独立的工作。而在不确定性避免程度高的社会，上级倾向于对下属进行严格的控制和清晰的指示。所以我们认为不确定性避免程度低的社会更适合于构建灵活的工作制度（人本政策2）。此外，在不确定性避免程度低的社会当中，基于员工工作绩效而开展的职业竞争被认为是公平的和合理的（人本政策7），而在不确定性避免程度高的社会，员工会强烈地排斥这种竞争。
例如，美国是不确定性避免程度低的社会，因而灵活的工时制度、弹性工作制等都是发源自美国，员工之间的个人竞争也是美国企业取胜的法宝。中国是不确定性避免程度较高的社会，同样的人本主义政策则未必能激发起员工的工作热情。
4、个人主义与集体主义之间的关系代表一个社会对个人权力的看法。在崇尚集体主义的社会当中，员工对于组织怀有忠诚感和效忠心理，工作中倾向于群体的努力和集体的回报。而崇尚个人主义的社会则相反，倾向于个人的至高无上的权力。所以我们认为崇尚个人主义的社会更适合于采纳基于员工表现的奖励制度（人本政策7）。
美国是崇尚个人主义的社会，强调个性自由及个人的成就，因而开展员工之间个人竞争，并对个人表现进行奖励是有效的人本主义激励政策。中国则相反，这种激励手段未必会取得同样的成效，这也与我们的上述论点达到了不谋而合。
5、在崇尚集体主义的社会当中，认为归属于组织，取得成员身份是一种美德。所以我们认为崇尚集体主义的社会更易于创造员工和管理者之间融洽的关系（人本政策6）。
中国和日本都是崇尚集体主义的社会，员工对组织有一种感情依赖，应该容易构建员工和管理者之间和谐的关系。但是就我们上述模型1的论述，中国和日本又属于权力距离相对较大的国家，有权者与无权者之间存在着潜在的冲突，这又不利于形成员工与管理者之间融洽的关系。由于这两种指标逆向性的存在，我们该如何来判断中日两国文化是否适合于采纳“构建员工与管理者之间和谐的关系”这一人本主义政策呢？这里就要取决于管理者的操作技巧，即如何扬长避短，来实现管理目标。在这一点上，日本企业的做法值得借鉴。日本社会等级制度森严，但同时又崇尚国家、集体至上，其企业就很好地利用了这两个特点，他们在企业当中大力倡导集体主义，使之在员工和管理者的价值观当中居于主导地位，对于依然存在的等级观念，他们把其消极影响降到了最小，即采取把权力和等级在员工之间进行平等分配的方式，实行根据员工的资历缓慢进行升级的“年功序列制”。这样，大的权力距离所形成的负面影响被包容于集体主义精神所带来的正面影响之中，没有影响到员工与管理者之间和谐关系的构建，这也是日本企业成功的原因之一。中国企业由于与日本企业有着相似的东方文化背景，因而也面临着相似的人本主义政策问题，这就需要管理者因地制宜、相机抉择，来实现以人为本的管理目标。
6、在男性度较高的社会当中，人们倾向于强烈地追求成就感，认为个人决策的质量高于群体决策，决策者之间通常不愿采取合作的态度。所以我们认为男性度较高的社会不利于员工积极地参与管理（人本政策1）。
为深入推进精益化管理，创新工作手段，我们开展了典型造价对比分析和输变电工程标准成本的测算工作，目的是通过对照国家电网公司典型造价数据，深入分析输变电工程成本的变化，提示各种因素对工程成本的影响，查找工程成本管理工作中存在的问题；进一步强化工程成本控制，逐步完善标准成本管理体系，树立科学的成本管理理念，在加强工程成本管理和工程成本标准化方面进行初步的探索。
一、典型造价对比分析
为确保典型造价对比分析的准确性和实效性，河北省电力公司根据工程设计、典型造价推广的实际情况，制定了典型造价对比分析实施方案，及时对分析结果进行了整理汇总。
（一）典型造价对比分析实施方案
1.挑选工程项目。在2007年已完成竣工决算报告的工程项目中，挑选采用与典型设计方案相同或近似的沧东站、西石输电线路等14个工程项目，确定为典型造价分析项目。
2.收集基础资料。在收集整理国家电网公司典型造价资料和工程竣工决算报告的同时，向工程项目单位收集工程批准概算书、施工图、结算单等工程基础资料。
3.分析流程。按变电和线路工程两部分分别进行分析：首先根据工程初步设计审查意见，了解工程基本建设规模，根据建设规模从典型造价中相应选取基本方案；然后根据两者之间的规模差异确定典型方案中需要增减的子模块，将典型设计方案通过增减模块调整到与所选工程规模一致，典型造价随之作相应的调整；最后将工程的决算金额与典型造价对比计算差值，针对差值分析原因。
（二）典型造价对比分析结果
虽然实际分析项目较多，但由于项目实际情况的不同，我们并未加权平均，仅将较具代表性的几个工程列示。由于改扩建项目未颁布典型造价，所以改扩建项目未分析；由于110kV工程典型设计方案与省公司目前设计方案差异较大，所以未与典型造价进行对比分析；35kV、10kV工程由于国家电网公司还未颁布典型造价，所以也未与典型造价进行对比分析。500kV-220kV变电、送电工程典型造价对比分析结果如下：1.500kV变电工程（表1）。该500KV变电工程，建筑工程费较典型造价减少219万元，降低8％，主要原因是：站区排水减少126万元，进站道路减少109万元，站外排水减少30万元，站外电源减少22万元，外购土方增加70万元。
设备购置费减少1477万元，降低8％，其原因为设备招标价格比典型造价中低。
安装工程费增加296万元，增长20％，主要原因是：工程铜接地增加224万元，电缆材料及安装费增加72万元。
其他费用减少917万元，降低26％，主要原因是：征地费比典型造价少600万元，大件运输减少200万元，预备费较典型造价少110万元。
2.500kV送电工程（表2）。该500kV送电工程材料费增加的主要原因为：跨越塔和转角塔多，铁塔、基础混凝土材料消耗比典型造价中高。
安装工程费增加的主要原因为：铁塔、基础混凝土和架线跨越安装工程量比典型造价中的设计量大。
其他费用增加的原因为取费基数增加引起的费用增加。
3.220kV变电工程（表3）。该220kV变电工程建筑工程费较典型造价增加72万元，增加7％，主要原因是：该工程为500米深井较典型造价按深井泵坑增加99万元，电缆沟比典型造价增加46万元，建筑物比典型造价减少73万元。
设备购置费减少284万元，降低6％，其原因为设备招标价格比典型造价中低。
安装工程费增加397万元，增长54％，主要原因是：该工程力缆10.2km、控缆54km，典型造价中力缆9km、控缆41.5km；材料及安装费增加。
其他费用减少592万元，降低35％，主要原因是：征地费比典型造价少180万元，预备费基本没有使用比典型造价少292万元，管理费结余80万元，技术服务费按招投标结余40万元。
4.220kV送电工程（表4）。该220kV送电工程材料费增加的主要原因为：线路铁塔和基础混凝土用量比典型方案高，工程材料费用相应高于典型造价。
安装工程费增加的主要原因为：线路铁塔和基础混凝土用量比典型方案高，费用相应高于典型造价。
其他费用减少的原因为：建设场地费比典型造价少，预备费基本没有使用比典型造价少，管理费结余。
（三）典型造价对比分析差异及主要原因
工程竣工决算与典型造价、批准概算差异见表5。
汇总各工程项目分析结果，差异主要原因为：
1.随着电网安全稳定运行要求的提高及对环境、土地的重视，工程建设标准及设备水平逐步提高，增加了工程造价。主要表现在国网公司提高了电网运行与建设的安全标准，增加了安全文明施工的措施费；防污等级要求提高，绝缘配置水平提高，增加大量防污措施费；户内变电站、电缆的应用逐渐增加；变电站出线规模越来越大，GIS设备逐渐增多，均引起工程造价上升。2.设备材料价格上涨较快，增大了工程建设投资。铝材、钢材、铜等原材料价格大幅上涨，带动变压器设备价格上涨，输电导线、塔材、电缆、接地网等价格也随之上涨，集中规模招标节省费用远远不能弥补设备、材料价格上涨份额，导致设备购置费、安装工程费增加，在很大程度上增大了工程投资。3.工程实际情况与典型设计理想状态差别较大，工程量和材料消耗增加，导致工程投资增大。由于典型造价是建立在理想施工状态下，具体工程项目由于实际地理条件，铁塔、基础混凝土和架线跨越安装工程量较典型造价中的设计量大，材料消耗高，造成安装工程费的增加。
4.征地成本提高，导致工程投资增大。征地成本不断提高，建设场地征用及清理费呈增长趋势，特别是架空送电工程建设场地征用及清理费增加较快，工程旧有设施拆迁补偿量多，使工程造价也有一定程度的增长。
5.典型设计及“两型一化”变电站的推广，从设计源头阶段有效控制了工程造价。
6.虽然政策性取费呈上升趋势，但各项目单位大力控制基本预备费使用额度，抑制了其他费用的增长速度，控制了工程造价。
二、输变电工程标准成本
河北省电力公司输变电标准成本按照国家电网公司颁布的500kV-110kV输电线路和变电站典型设计方案，在国家电网公司典型造价基础上，结合河北南网经济发展水平及地域条件等情况，根据目前河北省电力公司常用建设规模，参考近期的输变电工程实际造价水平，采用2007年底设备材料招标价格，考虑对比分析和施工成本分析结果，考虑建设场地征用及青赔费用影响因素，确定了各电压等级标准成本，各电压等级分变电、线路明细如表6。
标准成本调整系数如表7。
单位标准成本与典型造价、批准概算、现有工程财务决算比例如表8。
三、进一步加强工程成本管理的措施和建议
（一）改变观念，推行工程成本的全过程管理
针对输变电工程成本管理工作中存在的主要问题和管理的薄弱环节，围绕影响工程成本的电网规划、可研前期、设计管理、招标管理、工程实施及结算、竣工决算等主要环节及因素，进一步加强输变电工程成本全过程管理，实现工程成本管理工作的系统化、规范化及科学化，使输变电工程成本管理工作落到实处、取得实效。
（二）加强初步设计深度，提高工程成本可控率
初步设计是实现工程成本可控率的重要基础。目前设计单位完成出初步设计文件工作，通常存在套图、对工程实地考察不到位的现象。这使得工程设计变更多、工程规模变化大等不正常现象时有发生。要达到输变电工程成本闭环控制及管理的目的，就要从加强初步设计深度入手。
（三）进一步规范工程建设非物资类招标工作
要制定公司系统工程设计、施工、监理招标工作流程和评标标准，规范工程建设非物资类招标工作。
（四）加强实际工程成本的控制
在工程成本的构成中，除计价依据明确的费用外，还包括因地区、具体工程建设差异等计价依据未明确的费用，如建设场地征用及清理赔偿费用、地基处理费等。对于计价依据明确的费用，在实际工程设计、评审、管理中必须严格按照国家、行业和公司有关标准以及典型造价等进行把关；对于计价依据未明确的费用，应进行严格的比较、分析，切实实现此类费用的可控或可比控。
[关键词]教科书；文本；课程
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0052-03
[作者简介]李利鑫（1987―），女，河北邯郸人，硕士，天津市河北区实验小学春和景明校区教师。
教科书是根据课程标准编写的系统地反映学科内容的教学用书，是课程目标和课程内容的主要载体，是教师和学生在学校进行教学的主要工具。教科书是最主要但不是唯一的教材，是教材的重要组成部分。过去我国一直实行“一纲一本”，全国通用的是一个版本的教科书。随着教育改革的深入和新课程的推广实施，为了促进教育的发展，我国开始推行“一纲多本”，人们更加关注对教科书的研究。笔者以北京师范大学出版社出版的小学二年级上册的数学教科书为例，尝试对教科书文本进行分析。
一、教科书要符合课程标准
教科书是根据课程标准编写的，《小学数学新课程标准（修改稿）》强调课程的内容要贴近学生的生活，重视学生知识学习的过程而不仅仅是结果，关注课程内容体现学生生活化、情境化。在学段目标中，《小学数学新课程标准（修改稿）》关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，强调学生在生活中能够理解、应用数学，对简单的数学能够有一个初步的掌握。教科书体现了《小学数学新课程标准（修改稿）》的要求，为了使学生能够理解乘法的含义，以学生所熟悉的场景展现同数相加的数学问题，进而引出乘法运算。低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此，在基础知识教学中，直观教学和学生的实践活动就显得尤为重要。本节内容的学习没有一开始就提出“什么是乘法”“如何计算”等抽象的数学运算，而是展现了一系列实物图，让学生通过数实物图中物品的个数，发现规律，为乘法的学习打下伏笔。教科书内容的编制是按照《小学数学新课程标准（修改稿）》来设计的，符合教学的要求和学生的年龄特点。
二、对教科书文本的具体分析
本文选择了教科书的第一单元“数一数与乘法”内容进行分析。在本单元中，教材注重学生的生活体验，密切联系实际的生活，注重数学学习与解决实际问题的结合。本单元呈现了多种形象的、生活化的场景，意图让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。并且让学生掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。本单元主要包括：“数一数”“儿童乐园”“有几块积木”和“动物聚会”四大部分内容。本文试图通过对个部分的分析来了解教科书的特点。
（一）数一数
在本单元开始，教材呈现了一系列具体图片，让学生进行加法运算。比如第一题的数熊猫，学生根据观察角度的不同，有两种不同的数数方法，可以把一行作为一个整体得出3个5相加，把一列作为整体可以得出5个3相加。从数熊猫到数圆片到数方格是一个从具体形象到抽象的过程，符合儿童的思维特点。通过数一数活动，学生深刻地体会到数学是与生活相联系的，为学习乘法埋下了伏笔，并且渗透了乘法交换律的想法，便于学生以后学习交换律。在第四题中，教材先是呈现了5盘苹果，让学生计算苹果个数，这些苹果数量相对少，通过数数，学生就能知道苹果的个数，随后教材提出了“6盘呢？10盘呢？15盘呢？……”当数量较多的时候还能再用连加解决么？这时，教材引入乘法，意图是让学生体会到用连加的方法解决这类问题相对繁琐，乘法能够简单地解决这些问题，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。
数一数这一部分的编制目的是让学生在熟练掌握加法的基础上学习乘法，通过数熊猫、数圆片、数方格、数苹果等实践活动，使学生体会生活中存在着大量相同数连加的问题。当相同加数的个数较多时，无论是写算式还是计算都比较繁琐，学生要简便地解决这类问题，就需要引入一种新的运算――乘法。
（二）儿童乐园
教材呈现了学生所熟悉的具体生活场景，让学生观察图画，提出并解决数学问题，并给出示例：比如有多少人坐小飞机，得出一个连加的等式，让学生根据示例提出数学问题。通过给出的情境图，学生还可以发现坐小火车、划船的人数，通过几个连加的等式，引出乘法运算。这是一个从具体实物图到加法算式到乘法算式的一个过程，通过一步步的引导让学生理解乘法运算及含义。这一部分，结合加法解决实际问题的过程引入乘法算式，使学生初步感受乘法与生活的密切联系，体会乘法与加法之间的联系与区别，以及乘法算式表示相同加数连加的方便性，初步领会乘法的意义。此外，这幅图中坐长椅的场景可以有两种理解：可以把后排的学生作为一个整体，得出2个3相加，另一方面隐含了一个信息，即只有几个相同的数相加才能用乘法来表示，把每个凳子作为一个整体计算人数，得出“1+2+3”，这时因为加数不同就不能用乘法来表示。在北师大版的教材中有三个地方隐含了这种信息，但是容易被教师和学生所忽视。人教版教材就特别强调了乘法表示的必须是几个相同的数相加，在练习题7中明显体现了这种思想。随后，书中所给出的六幅图画，则是对之前学习乘法的归纳和梳理，第3、第4幅图画列出了用加法算式和乘法算式同时表示了小火车上坐多少人的等式，通过对比，学生可以直观清楚地发现乘法比加法更简洁、方便。第5幅图则是为了明了乘法各部分的意义，比如“6×4”，6所代表的是相同加数的个数，4所代表的是相同的加数。在学习中，学生可能不太明了各个乘数所代表的含义，这部分的解释可以使学生对乘法运算有一个深入的理解。
在试一试部分，教材呈现了具体的图画，让学生从具体的图画中抽象出加法算式，再由加法算式过渡到乘法算式，更加深了乘法和加法之间的关系，通过观察、写算式的规律，体会乘法的含义和算式的写法。这一部分遵循了循序渐进，由实物图抽象到算式。在刚开始学习乘法的时候，学生可能对乘法的运用不是很熟练，把加法算式作为一个过渡，这一部分考虑到了学生的理解和接受能力，知识的跨度不是特别大。而在随后的“有几块积木”的练一练中，学生由于已经对乘法运算有一定的理解和运用，因此是由实物图直接到乘法算式。
（三）有几块积木
“有几块积木”是让学生初步学会用乘法解决实际中的问题，由于对积木的观察角度不同，对图的解释也就不同，积木数量可以看成是7个5，也可以看成是5个7 ，用乘法算式表示可以写成“7×5”或“5×7”，虽然写法不同，但都表示了有多少块积木。“7×5”或“5×7”所表示的结果相同，为乘法交换律打下了基础。
“练一练”第1题，是从对具体图形的理解直接过渡到了用乘法算式表示。相比较之前，这对学生的学习提出了一个更高的要求。第2、3题都是注重对乘法意义的理解，这一部分可以考查学生对哪个表示相同加数的个数，哪个表示相同的加数是否明白，使学生明确乘法各部分所表示的含义。而且，第3题的形式比较活泼，不会让学生感觉是在枯燥地做题，而是通过游戏的方式，让学生在愉快的氛围中进行练习。在本部分，加法和乘法相互混合，只有在对乘法充分理解的基础上，才能够顺利完成这道题，可以考查学生对乘法是否真正理解。而第四题不仅能算有多少人，而且还可以计算有多少积木，在计算积木的时候隐含了不是相同加数不能进行乘法运算的意义。学生可以把一个桌子作为一个范围，在这个范围内进行乘法运算，由于各组积木的数量不同，不能把一个组作为一个单位进行运算。
（四）动物聚会
“动物聚会”的主体图是以学生喜爱的童话形式展现，目的是使学生感到生动、有趣，让学生在具体的情景中提出问题。在之前设置提出问题的时候都会有一定的提示，而在本部分，直接要求学生自己提问题并自己解决，培养学生提出并解决实际问题的能力。
在“连一连”部分，一个图可以用不同的算式表示，“6×3”和“3×6”所表示的结果相同，但是它们意义不同。这一部分使学生明了乘法各个数所表示的意义和表示的方法，乘法算式不同，用加法表示也是不同的。在“说一说”中都是为了巩固学生对乘法表示意义的理解；“练一练”2为理解乘法交换律打下基础；“练一练”3是让学生体会用数学解决生活中的实际问题，同时也隐含了乘法是相同加数的表示的含义。
三、教材编写的特点
通过对本单元内容的分析，以小见大，笔者发现这本教材编写具有几个特点：
（一）以之前的学习内容作为基础
在学习乘法之前学生已经学习过了加法，而本单元是在回顾加法的过程中引入了乘法，通过数熊猫、圆片、方格等活动，让学生列出加法算式，并且让学生认识到在现实生活中存在着大量相同数相加的情况，在计算比较繁琐的情况下可以用乘法来表示。通过加法的运算及加法在计算大量相同数相加的过程中存在问题，从而引出乘法。而且，在之后对乘法的学习中，不是直接给予公式计算而是引导学生一步步学习，先是从实物图抽象到加法算式，再由加法算式过渡到乘法。在学生熟练掌握的基础上，抽象到乘法运算。
（二）关注学生的实际生活
观察教材中所呈现的图片，发现图片创造的场景都是学生所熟悉的，图片的内容也是学生感兴趣的。比如“儿童乐园”是学生所熟悉的；“动物聚会”则是学生感兴趣的，用学生所熟悉和感兴趣的场景。相较人民教育出版社出版的教材，北京师范大学出版社出版的教材所呈现的内容更具趣味性，呈现的形式更加活泼，课程内容更情境化、生活化。这不仅利于学生学习和理解，而且能使学生将数学与生活实际联系起来，用数学来解决实际中的问题。
（三）注重培养学生的问题意识和解决问题的能力
《小学数学新课程标准（修改稿）》中强调要注意培养学生的问题意识和解决问题的能力。相比人民教育出版社出版的教材，北京师范大学出版社出版的教材更加注重培养学生寻找问题的意识和解决问题的能力。教材中多次提到“你能提出哪些数学问题？你是怎样算的”这些问题，都旨在培养学生发现问题和提出问题的意识，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
通过比较，我们发现北京师范大学出版社出版的教科书用大量的解说、练习让学生明了乘法的意义。而人教版的教科书，在引出乘法之后，用大量的练习使学生巩固对乘法的运用，因此，我们可以认为前者注重对数学的理解，而后者更注重对数学知识的运用。
参考文献：
一、从实验事实引出概念
课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。例如，在实验室制氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：①给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；②给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；③把一定量的氯酸钾和5g二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；④把③加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；⑤把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。前后对比，然后讨论得出结论：二氧化锰在反应前后质量没有改变，化学性质没有改变，但能改变其他物质的反应速率。教师引入概念：具有上述特点的物质叫催化剂。这样学生对催化剂概念的认识就很深入。
二、从理解问题的过程中引出概念
例如，讲解化合价概念时，注重引导学生对离子化合物、共价化合物的形成过程加深理解，并板书形成过程，在理解过程的基础上，观察未得失电子时原子的结构示意图，指出（结构决定性质）该元素有得失几个电子的性质，各元素的原子只有按一定数目比作用（化合）时才表现出得失几个电子的性质。同理，分析共价化合物的形成过程，对照结构示意图及电子式，指出每个原子有共用几对电子的性质，交代各种元素的原子只有按一定数目比作用（化合）才表现出各自共用几对电子对的性质。顺势引导，无论是离子化合物还是共价化合物，都是不同元素的原子按一定数目比化合表现出的性质，此性质叫元素的化合价。又如，在分析固体物质在一定温度下达到饱和所溶解的质量不同，反映出各种物质溶解能力不同，怎样衡量物质的溶解能力?当然要用溶解的质量，老师分析引导，让学生认识到只有在“三个前提条件”一定的情况下，溶解溶质的质量才能衡量物质的溶解能力，此时的质量叫该物质在此温度下的溶解度。
三、注意概念的系统归类，找出概念间的从属关系和内在联系
化学概念虽多，也是一个个地形成，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
四、注意概念的及时巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气，⑾尘土飞扬的空气，⑿清新的空气，⒀液氧。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
五、注意概念的深入和发展
学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，一开始认识得可能不全面。比如，燃烧的概念突出“通常讲的燃烧”及“空气中的氧气”这两点，提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念，指出的这个要点将在今后的学习中进一步深化。再如，讲氧化还原反应概念时，初中仅要求从物质得失氧的角度予以分析，为了照顾知识的连贯性，在分析氢气还原氧化铜的反应中，即指出氢气得到氧化铜中的氧被氧化，又指出氢气中氢元素组成了水以后，化合价升高，氧化铜中氧元素被夺去后，氧化铜中铜元素的化合价从＋2价降到了零价，最后总结出凡氧化还原反应中，元素的化合价一定会有改变的这一结论，同时进一步指出这个概念在高中学习时将进一步深化。
六、通过综合复习及对习题的讲解、分析、改编来巩固概念
综合复习对化学基本概念的检查巩固很重要，一定要形成概念网络系统，学生是否形成网络系统，应用概念题组检查。例如，元素的种类是由（）决定的，元素间本质差别是由（）决定的，原子量的大小是由（）决定的，元素的化学性质是由（）决定的。
[论文摘要]：电力施工企业的施工项目大部分为电厂等国家投资项目，因而比一般工程项目投资更大，建设周期更长，更难管理。文章分析了电力施工企业成本控制的内容和应该采取的措施。
1.前言
目前大多电力施工企业的项目成本管理都停留在工程全部完工、结算工作结束后才由财务部门根据工程结算收入、工程实际成本来判定此工程盈亏状况，进行评价。却很少是施工过程中对工程项目亏损或盈利的原因进行深入的分析，评价此工程项目在日常工作管理中的一些成本控制措施的实施效果。因而寻找出电力施工企业工程项目管理中成本亏损的根本原因，进行合理的管理与控制，是很有必要的。下面仅就工程项目的成本控制实施步骤、降低成本的有效途径方面引以阐述。
2.工程建设中的成本控制内容
2.1合同成本
电力建设施工企业所签订的合同主要有施工承包合同、劳务分包合同、专业分包合同以及物资采购合同等。企业往往只重视中标后的合同会签，但工程开始前及过程中对合同管理不够重视，造成施工项目成本控制的被动及效果不佳。应当充分重视合同的重要性，合同成本控制主要在以下几个方面起到关键作用：工程量核定方式：工程款支付方式；违约责任及索赔规定因此企业及项目管理人员应当加强开工前的合同分析，全面理解合同内容及其存在的问题和风险，并对相关人员进行合同交底。在整个工程过程中使项目管理人员始终清楚地了解合同实施情况，对合同实施现状、趋向和结果有一个清醒的认识。
设置专人管理，在施工过程中定期检查合同执行情况，及时发现问题，防止自身违约情况发生，同时及时发现合同对方违约情况，收集资料为施工索赔及时提供相关证据，用合同赋予的权利合理增加收入，减少支出。
2.2进度控制
进度控制是保证施工项目按期完成，合理安排资源供应、节约工程成本的重要措施。进度控制主要包括进度计划、计划执行、进度统计、进度跟踪、计划调整几个环节，进度计划是龙头，必须先行和及时调整，它是其他计划编制的依据。应高度重视进度计划的编制工作，由于电力建设工程项目涉及多个专业，因此，编制时要考虑施工方案、施工队伍施工能力、机械能力、天气等因素，在充分理解合同、施工图纸的基础上由项目经理会同各专业技术人员进行编制，确保编制的进度计划完整性、准确性和可行性。
2.3技术管理
根据施工现场的实际情况，科学规划施工现场的布置，为减少浪费，节约开支创造条件；依据自身的技术优势，充分调动管理人员的积极性，开展提合理化建议活动，尽可能扩大成本控制的范围和深度。技术人员在整个项目成本管理中起着举足轻重的作用，施工方案、材料消耗计划、机械使用计划等技术工作的结果，直接影响着项目的成本消耗。
2.4质量成本和安全管理
质量成本是指为保证和提高建设产品质量而支出的一切费用，以及未达到质量标准而产生的一切损失费用之和。必须加强质量成本核算、分析及控制，严格按照施工图纸及工程技术规范办事，加强对施工人员、机械设备、材料、施工方案、施工作业环境等方面的控制，预防质量事故的发生，使因质量不合格而造成的各种返工、返修及停工损失等减少到最低限度。电力建设工程项目中存在高空立塔、基础人工挖孔桩以及带电调试等危险性很高的作业，一旦发生事故，会造成严重损失。因此，必须对危险源进行辨识、分析并采取相应的防范措施及应急方案，使施工过程避免人身伤害、设备损失。
2.5机械管理
根据工程的需要科学、合理地选用机械规格型号，通过技术经济对比分析确定采用购买或租借机械设备方案。机械管理内容包括机械和消耗材料2个方面，建立各自管理流程并实施规范化管理。要充分发挥机械的效能，合理安排施工段落，以期提高现场机械的利用率，减少机械费成本。定期保养机械，提高机械的完好率，为整体进度提供保证。对于必须外租的机械设备，要搞好市场调查摸底，着重考虑使用计量方式和费用结算方式对成本的影响。
2.6材料管理
电力建设工程项目材料成本占工程成本很大的比例。材料采购要遵循。质量好、价格低、运距短。的原则，进场材料要正确计量，认真验收，最大限度地减少采购过程中的管理消耗。根据施工进度计划科学组织材料的使用计划，避免停工待料。材料的领用应严格控制，定期盘点，随时掌握实际消耗和工程进度的对比数据。对于周转材料要及时回收、整理使用完毕及时退场，这样有利于周转使用和减少租赁费用，从而降低成本。
3.寻找有效途径，实现成本控制目标
降低项目成本的方法有多种，概括起来可以从组织、技术、经济、合同管理等几个方面采取措施控制。
3.1采取组织措施控制工程成本
首先要明确项目经理部的机构设置与人员配备，明确处、项目经理部、公司或施工队之间职权关系的划分。项目经理部应协调好公司与公司之间的责、权、利的关系。其次要明确成本控制者及任务，从而使成本控制有人负责，避免成本大了，费用超了，项目亏了责任却不明的问题。
3.2采取技术措施控制工程成本
施工技术方案的优劣影响施工成本。在传统的成本理念中，往往忽略了技术的经济成本含量，只注重了施工工艺的结果，造成了成本的盲目加大。就拿施工现场的一个起重机吊装方案来说，同样的一种吊装结果，却会有相差悬殊的吊装成本。应该对标书中主要技术方案作必要的技术经济论证，以寻求较为经济可靠的方案，从而降低工程成本。
3.3采取经济措施控制工程成本
采取经济措施管制工程成本包括：
(1)人工费控制
人工费占全部工程费用的10％左右，所以要严格控制人工费。对于劳动力资源的配备，项目经理必须心中有数，避免搞人海战术，统筹安排施工步骤和工序，有针对性地减少或缩短某些工序的工日消耗量，从而达降低工日消耗，控制工程成本的目的。
(2)材料费的控制
材料费一般占全部工程费的70％左右，直接影响工程成本和经济效益，对材料费的控制是施工成本控制的重要内容。?在保证工程质量的前提下，合理、节约地使用各种材料，控制材料费用，力求用低价材料代替高价材料，加强周转料管理，延长周转次数等，对于减少流动资金的占用、降低工程成本具有很现实的意义。主要做好两个方面的工作。
(3)机械费的控制
首先，要在租赁与自购之间做出抉择。每个公司根据自己实际情况，站在不同的角度，有不同的战略定位，因地制宜。加强租赁设备计划的管理，充分利用社会闲置机械资源，从不同角度降低机械台班价格。其次，尽理减少施工中所消耗的机械台班量，通过全理施工组织、机械调配，提高机械设备的利用率和完好率，我们必须在机械管理、日常维修上下达力气，加强现场设备的维修、保养工作，降低大修、经常性修理等各项费用的开支，避免不正当使用造成机械设备的闲置。
4.结束语
施工项目成本控制是一项复杂的系统工程，以上讲到的施工项目成本控制，在使用时需要灵活运用，实际操作应因地制宜。不同的工程规模、不同工程特点、不同的电力建设企业、不同的管理体制都有差别。但不管怎样都是电力建设企业对生产经营所消耗的人力资源、物质资源和费用开支进行指导、监督、调节和限制。所以“增产节约，增收节支”是每一个电力建设施工企业的共同点，这就需要在实践中不断地总结和提高成本控制的方式和方法，以保证项目成本目标的实现。
参考文献
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