关键词：初中；语文；教学方法；创新；探究
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0074-01
当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，课时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的："注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。"所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我们始终较为重视的一个问题，是课改后我们语文教师应该思索的问题。那么身为语文老师就要在教学方法上勇于创新、敢于创新，以适应当前教学形式的需求。李建军老师说过："所谓创造性教育，是指在创造性学校学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。"针对课改后的语文教学，我想以下的几种教学方法也许会让我们的语文课"活"起来。
1.探究式学习的教学方法
探究式学习就是个性化学习，指在学习过程中，创设一种有利于探索研究的情境，通过学生自主或师生互动等方式，开展研究课文、分析课文、提出问题、解决问题的教学方式，探究性学习的主体是学生，而老师仅仅是参与者。提出问题是探究学习的首要，而提出问题的前提又是发现问题。"发现问题是探究性学习的前提，上课之前，教师应要求学生预习教材，了解教材的基本知识及思想内容，并且要求同学们每节课都能在教材里发现1-2个与中心有关与现实联系较紧的或感兴趣的问题。"只要发现了问题才能提出问题，也只有提出了问题才能大家一起在课堂上探讨。老师必须打破常规教学方法。以往"满堂灌"的教学方法已经落伍了，我们教师必须转变观念，把课堂还给学生，把时间还给学生，教师只是课堂的参与者，并不是课堂的主宰者。应该一切以学生为主体，引导学生自己去学习，自己去阅读课文，自己去提出问题，分析问题，解决问题，这就是我们常说的探究式教学方法。语文老师要给学生创造一个阅读的环境，让学生在阅读课文时与文章的作者产生共鸣，从而更好的去理解课文、分析课文、探究课文。这里说的"探究性学习"有两种类型："一是让学生从大量的课外资料中收集并筛选材料来证明自己的观点，这种类型也是可取的，但作为语文课堂教学，这种方法受条件、时间的限制不利于实施。二是就所学课文在课堂上进行探究，让学生自主去探索课文中的问题，得出个性化的感受，这种类型是最常见的课型"。教师应善于运用探究式教学，创造性的将语文课本的知识变成学生探究的问题，让学生真正体会到学习语文的乐趣，从此爱上语文课。
2.自主性学习的教学方法
语文教学要淡化老师的讲，而应该强化学生自主学习意识。让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充、自己去参与获得知识的过程。由于每个学生的性格、兴趣、爱好和知识面都不同，这样他们自学之后得出的结论是多样化的，老师不要否定他们的答案，要让他们自己课后去查资料，自己去寻找答案。俗话说：一千个读者就会有一千个"哈姆雷特"。自主学习强调预习，如果把课文内容比作一把锁，那么"预习提示"便是这把锁的钥匙。"预习提示"中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。"预习提示"的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会"提示些什么"。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了"读懂预习提示"的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。"自主学习强调的是学生是主体，学生是认识的主体，学生的自主性体现在多"想"上面，他是发展性的思维活动。因而，教师把问题提出后，应让学生有较充分的时间和空间，让他们有更多的交流、体验、感悟、实践的机会。"自主学习要培养学生的'三主动'，即主动提问、主动探究和主动回顾、反思，构建有意义的合作学习。"初中语文课本有很多的自读课文，这些就是培养学生自主学习最好的材料。
3.讨论式的教学方法
语文教学经常是老师提问，学生回答，这种老教条的教学方法已经不适应课改的要求了，我们要变教师发问为学生提问，提倡教师少问，学生多问。真正做到不课堂还给学生，不时间让给学生，在课堂上学生才是主角，而老师仅仅是个配角，是个参与者而已。新教材提出的"问题"教学法应是师生共同商定几个问题，围绕"问题"进行讨论，当问题解决了，课文也就教完了。教与学是师与生的互动过程，"问题讨论"时教师不要把预先设定的答案告诉学生，也不要预先设定问题答案的圈套让学生去钻，问题的解决过程，就是师生共同成长的过程。[5]这种教学方法在初中课本的"口语交际"中非常适用，例如：七年级语文有一个口语交际：漫游语文世界。在上课时让学生自由讨论，讨论学习语文的好处，讨论在生活中学到什么语文知识，讨论平时街上发现到的一些错别字和病句。同学们讨论得热火朝天，整个课堂热闹而不乱套。改变了以往语文课教学的独语状态。而且一节课下来，同学们在讨论中学到了很多知识，另外学生在口语表达中锻炼了胆量，增长了才干。经过几次的实验，同学们的口语表达能力提高了，那些以前不敢上讲台讲话的同学也敢大胆地站在讲台上高谈阔论了。在语文课教学中运用讨论式教学，可以使学生通过思考、互动、讨论，获得心理和知识面的发展，可以挖掘学生潜在的各种能力，对语文课上学生的语言表达能力以及作文努力的提高都大有帮助。
4.情境教学方法
关键词：思想政治理论课；主体性；教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0205-02
目前，思想政治理论课的实际效果还不令人满意。原因是多方面的，思想政治理论课教学中学生主体性的缺失则是一个重要原因。如何在思想政治理论课教学中运用主体性教学方法，加强学生主体意识，发挥学生主体作用，增强实际效果，正是思想政治理论课教师努力探索的重要问题。我们作为《思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课教师，试图就这个问题与同行们进行探讨。
一、以网络化主体性教学法加强师生信息交流
网络化主体性教学就是引导学生运用网络去主动获取信息，从而学习和消化理论知识的教学方法。网络是现代社会新的交流方式，是大学生乐于接受的教学手段，它能提供丰富的信息资源，内容生动活泼，既有文字，也有图片、视频，立体感强，学生有身临其境之感，所以学生自主参与的积极性高。因此，运用网络化主体性教学方法，则是发挥学生主体性作用的良好条件。
那么，我们如何在《概论》课教学中运用网络化主体性教学方法呢？第一，教师要积极做好与课程有关的网络信息的收集、整理与提炼工作。我校许多思想政治理论课教师在世界大学城就建立了《概论》课教学空间，包括教学大纲、教学计划、教案及多媒体课件，还有教学案例、视频、社会焦点热点问题解析、参考书目、课后练习以及学生学习成果交流等资源。这些资源能有效激发学生的学习兴趣，供学生在课堂学习之后自主上网浏览、随点随学和交流，从而为学生后续学习提供平台。第二，教师要引导学生获取和分析网络信息。在《概论》课第八章第三节“中国特色社会主义文化建设”教学中，我们就引导学生通过网络收集了关于中国特色社会主义文化建设的相关信息、历史资料以及现实焦点和热点问题，为学生提供了一个生动活泼的信息资源库，将狭小的课堂空间扩展到社会的大舞台，对于开阔学生视野、增强学生学习主动性具有重要意义。第三，教师还可以通过建立微信群、QQ群、电子邮件等途径有效传递教学信息。让学生通过这些网络平台进行信息交流，使教师及时了解学生对课堂教学的反馈意见及思想状况。当然，我们也应注意到，网络既是一个丰富多彩的资源天地，同时也是一个鱼龙混杂的复杂世界，既有真实的信息，也有虚拟的内容。因此，我们要引导学生认真辨别真伪，从中吸取健康的营养，扩大知识面，也要防止上当受骗，避免负面因素的影响。
二、以讨论式主体性教学法强化师生互动探讨
讨论式主体性教学是与传统灌输不同的教学方法，是一种通过发挥学生主体作用，促进学生独立思考和辩论的教学方法。它通过设置主题、互动研讨，最终得出正确结论。我们运用讨论式主体性教学法，能给学生更多的展示机会，能更多地启发学生主动思考问题，从而激活课堂的学习气氛，使学生在积极参与教学过程中学习理论、深化思考、锻炼能力、提升思想素质。
譬如，我们在《概论》课第八章第五节“建设社会主义主义生态文明”教学中，就运用了讨论式主体性教学法。首先，设置了“十为什么着重提出生态文明建设问题？生态文明提出的客观背景和现实依据是什么？如何建设社会主义生态文明？”等讨论主题。这些问题是人们普遍关注的热点问题，因而能赢得了学生的兴趣和积极回应。其次，我们围绕主题组织和引导学生深入讨论。学生通过自己了解到的信息以及自己的切身感受，有的提出了我国资源短缺问题，有的提出了空气污染、水污染问题，有的提出了土地流失、家园毁坏问题。学生提出这些问题，有具体数据和事例，生动形象，很有说服力。在这些问题讨论的基础上，学生得出了“资源支撑不起、环境污染严重、人类生存危机、发展难以为继”的结论。教师接着引导说：“我们怎么办？”学生于是又展开讨论，从而得出了“必须树立生态文明理念、建设社会主义生态文明”的结论。教师又继续引导说：“什么是生态文明理念？十对建设社会主义生态文明有什么要求？”这样层层深入讨论，学生就把教材内容逐步消化了。最后，就顺利形成了“建设资源节约型、环境友好型社会”的期盼，也形成了从自身做起、建设生态文明的共识。因此，讨论式主体性教学对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的语言表达能力，都是很有帮助的。当然，运用讨论式主体性教学法也会遇到一些困难，如教师提出问题后，学生有时不知所措，即使有些学生站起来回答，也谈不到要领和关键。为解决好这个问题，教师对讨论的问题要提前布置，讲清楚讨论的目的和要求，并让学生在课前做好相关准备，预习相关内容，查阅相关资料，撰写发言提纲。教师也要提前了解学生的准备情况，从中选择一些准备充分的学生重点发言。当然，对参与讨论的学生，教师要进行鼓励性点评，然后进行系统总结，得出正确结论。
三、以研究型主体性教学法致力学生自主探究
研究型主体性教学是指在教师指导下，由学生自主设计、自主研究、自主学习、自我评价的教学方法。对学生来说，它是一种跨学科的综合性学习技巧。学生通过特定专题的综合研究，能自主地建构相应的知识，从而培养一种自主学习、自主探究的学习精神和能力。
我们在2015年《概论》课教学中，就采用了这种教学方法。实施过程中，每个研究学习小组为5人，在教师指导下分步实施。第一步，引导学生自己拟定研究主题。围绕课程教学内容，有的学习小组确定了《中国特色社会主义道路优势研究》，有的确定了《“中国梦”之“国家梦”与“个人梦”关系研究》，有的确定了《“四个全面”发展战略的内涵及实现途径研究》，有的确定了《新常态下中国特色社会主义外交新战略的特点研究》。在选择研究学习主题过程中，还必须说明选择该主题的目的和意义。第二步，学生自己分析该主题的研究动态，形成该主题的研究现状综述。第三步，明确研究学习的主要内容和任务。在教师指导下深入研究学习，形成相应的研究学习小论文。第四步，学生总结研究学习过程中存在的不足和主要问题，并明确今后的努力方向。第五步，学生总结研究学习过程中的收获与体会。最后形成研究学习成果报告。我们通过这种研究学习活动，提高了学生对《概论》课的学习兴趣，学生的思想素质进一步得到提升，学生的知识面进一步得到拓展，学生的学习研究能力也得到了很好锻炼。当然，在实施过程中也发现了一些问题。一是学生主动发现问题、提出问题的意识还不强。二是学生的研究能力也不够，对主题的研究动态把握还不够准确，有些学生还不知道如何撰写小论文。三是研究学习小组成员之间的协同配合也不够。这就需要教师在充分发挥学生主体性作用的同时，加强针对性的指导。
四、以实践类主体性教学法加强学生自主体验
实践类主体性教学就是依据课程教学要求，引导学生坚持理论联系实际，主动参与实践，从而达到教学目标的教学方式。通过这个方式，能促进学生强化理论联系实际的能力，增加社会阅历、增强对理论的认同。实践类主体性教学可分为课堂教学实践、校园文化活动实践、校外社会实践三种类型。在实践教学过程中，我们可根据实际情况有针对性地进行实施。
譬如，为推动党的十精神“进教材、进课堂、进学生头脑”工作，帮助学生树立中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，引导学生关注社会、了解现实、积极实践，增强理论联系实际的能力，我们在《概论》课第八章第四节“建设社会主义和谐社会”教学中，就运用了实践类主体性教学方法，组织学生开展了以“学习十八精神・关注探讨民生”为主题的社会实践活动。通过这种活动，让学生运用课堂所学理论知识，对我国改革开放以来党和政府在教育发展、劳动就业、医疗卫生、社会保险、社会救助、收入分配、居民住房、安全稳定、环境保护等民生方面的政策和措施以及所取得的成就进行实践体验，然后以事实说话，用精彩文字展现和流露出当代大学生对社会的思考和责任。在实践教学活动中，教师既要充分发挥学生的主体性，又要进行精心指导，帮助学生确定好选题，指导学生学会社会实践与调查，并对每个学生的调查报告进行认真审阅和评价。在实践类主体性教学运用中，我们也发现了问题。一是学生参与实践的积极性和能力参差不齐。二是社会实践与教学内容紧密结合还不够。三是实践形式还不多。四是由于学生人数多，教师指导力不足。因此，要增强实际效果还有不少应努力的地方。我们要在以往实践教学基础上，不断总结经验教训，做好充分准备，精心设计实践主题，切实加强指导，使学生真正明确实践教学的重要意义，并主动参与实践，真正促进学生了解时代、认识国情、增长才干、奉献社会、培养品格。
参考文献：
[1]李阳，石磊.网络思想政治教育新探究[J].科学社会主义，2015，（5）：109-112.
关键词：研究性学习；实践平台；大学生主题论坛
作者简介：栗国旗（1965-），男，甘肃宁县人，陇东学院政法学院，副教授。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0097-02
思想政治理论课（以下简称思政课）教学是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主渠道、主阵地。如何坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，加强思政课的教学，特别是思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学的实效性和针对性，用当代中国马克思主义的最新理论成果武装大学生的头脑，始终是高校教师，特别是思政课教师重大的历史责任。当前，思政课正面临着“两个转变”——实现由教师为主体向以学生为主体的转变和由学科逻辑性向思政课的实效性、针对性的转变。而研究性学习理论的应用和实践，为我们探索思政课教学的新方法、新模式提供了一个崭新的理念。
一、研究性学习的基本内涵
所谓研究性学习，就是指学生在教师的指导下，以问题为载体，由学生从教学和社会实践中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识和解决问题的学习过程，是一种以问题为起点、以主动探究为特征的学习活动。可以看出：研究性学习强调学生通过探索性的实践活动，增强探究意识、创新意识，发展综合运用知识的能力。学生通过探究性的活动，形成了一种积极的、主动的、自主合作的学习模式。具体来讲：
首先，研究性学习是以项目、课题或问题为载体，超越书本及严密的学科知识体系而展开的探究活动。发现问题、提出问题和探究问题是研究性学习的基本活动。它要求学生首先要自主地从学习生活和社会生活中选择和确定研究问题、研究项目、研究专题，然后通过一系列的实践活动进行研究性学习的过程。因而，研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。
其次，研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。[1]它包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳等方法和确定选题、制定研究计划、请教专家学者、撰写研究性报告等过程。通过这些方法和活动，发展学生在开放的学习环境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究问题的能力和解决问题的能力。
再次，研究性学习是一种重视学习过程的学习活动，强调学生经历、体验探究问题的过程和学习研究问题的方法。因而，在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程、学习经历以及在此过程中培养大学生的科学态度和创新精神。
二、高校思政课开展研究性学习实践活动的原则和方法
近年来，如何在高校思政课教学中应用和实践研究性学习受到广泛关注。黄建华、郑彦良认为，把研究性学习引入大学思政课教学，就是努力探索研究性学习方式与大学思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治理论课教学平台开展研究性学习活动。[2]对此我们进行了深入的理论探讨和长期的实践摸索。例如，通过举办“大学生主题论坛”等活动，开展研究性学习，加强思政课的合作性、实践性教学，推动思政课的教学改革。那么，高校思政课开展研究性学习活动应遵循哪些原则和方法？
第一，要更加民主、平等地对待学生，尊重学生的个性、善于发现和赞赏学生的优点。在课堂内外，教师还要善于营造积极和谐、互学互帮的教学氛围和情境。比如，在教学过程中，针对一些不爱讲话或学习较差的学生，鼓励他们在课堂内外敢于提问题、敢于讲出自己的看法或意见，而对学生的进步或“闪光点”则予以及时赞赏和肯定。
第二，要让学生真正做到愿意探索、愿意实践，实现思政课教学由“要我学”向“我要学”转变，教师还须有强烈的责任心和奉献精神，愿意经常到学生中间进行个别指导，帮助学生学会一些研究问题的基本方法和基本技能，如调查研究的方法、查阅文献的方法、撰写论文的方法。
第三，要把培养学生的创造性思维和实践能力放在十分重要的地位。科学无，探索马克思主义理论与实践问题也应没有。同样，马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程的教学，也应当允许和鼓励学生进行自由探索和争论。我们不提倡把一些结论性的东西在学生没有充分理解的情况下硬性灌输给学生，而是在整个教学过程中贯穿探究性原则，引导学生主动思考、探究，发现、解决问题，从而激发学生的创造性，锻炼学生的社会实践能力。
第四，要提倡学生开展自主合作探究的学习方式，以使他们彼此影响、相互促进。英国大文豪肖伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”[3]实践证明，组织学生进行课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发智力，培养他们思维力、创造力的好方法。我们也在课堂教学中经常结合教学内容，组织学生就当前热点问题进行讨论，或设定话题在网上进行答疑，引导学生积极思考，鼓励他们发表自己的看法和见解。
例如，2012年9月11日，日本政府非法“购买”中国后，我们一方面在课堂上及时通过介绍“问题的历史由来”，揭露日本政府所谓“购岛”行为是“洗钱”行为，是非法的、无效的，加强对大学生的爱国主义教育。另一方面组织学生们进行讨论，让他们各抒己见，发表看法。而教师则对讨论话题进行正确引导，使学生们要坚信，我国政府一定有意志、有能力处理好“的维护和行使”这一光荣的历史使命。
因此，思政课教师若能坚持和运用这些原则和方法，就可以收到较好的教学效果。事实也证明，教师若能正确引导和启发学生，让他们自己动脑筋主动发现问题、解决问题，胜过讲授几节课。
三、高校思政课开展研究性学习实践活动的良好平台——“大学生主题论坛”
近年来，为了推进高校思政课“05方案”的贯彻和实施，创新高校思政课教育教学的新方法、新模式，笔者所在陇东学院从2009年开始已成功举办了三届“大学生主题论坛”活动。
1.举办“大学生主题论坛”的具体过程和实施步骤[4]
第一阶段，确定“大学生主题论坛”（以下简称“论坛”）的主题。主要根据党中央宣传工作的重点及热点问题，组织师生们策划大学生论坛的主题。陇东学院三届“论坛”确定的主题包括“科学发展观，引领我前行”、“社会主义核心价值观引领校园文化建设”和“党旗在我心中”等内容。
第二阶段，宣传、引导学生撰写论文。“论坛”主题一旦确定下来，就通过制作广告牌和课堂教学引导等形式，鼓励学生学习中国特色社会主义理论体系，特别是学习科学发展观理论，让他们写读书笔记和学习心得体会，并鼓励他们以课题研究小组形式走出校园，深入工厂、田间，开展调查研究，形成研究性论文成果。
例如，在2010年6月举办的陇东学院“大学生主题论坛”活动中，文学院07级王瑞等同学利用回甘肃宁县老家的机会，通过走访典型家庭与问卷调查等形式，以社会主义新农村建设中如何解决留守老人、留守儿童为题，写成了研究性小论文。论文内容真实可信，启发性也很强，受到了有关领导的赞扬。同时，也体现了当代大学生关心社会、关注国家民生建设的良好愿望。
第三阶段，修改学生论文。据统计，每次“论坛”活动都收到论文三千多份，约占在校学生总人数的四分之一。在这个阶段，首先对收集到的论文进行批改、书写评语，对其中优秀的论文，还要进一步指导学生进行修改，使文章尽可能达到一定的理论水准。活动结束后，对特别优秀的学生论文进行推荐，并予以公开发表。
第四阶段，挑选优秀论文参加“论坛”初赛。这一阶段主要是各位老师将自己所指导的优秀论文统一起来，参加初赛。通过比赛，评委最终从全校200多份优秀论文中遴选出30篇水平较高论文，参加下一阶段学校优秀论文的奖励和演讲活动。
第五阶段，演讲决赛阶段。经过前期的充分准备，每年六月上旬举行全校的“论坛”演讲决赛。决赛的具体过程分学生演讲、评委亮分，决出名次、领导发奖，专家点评和领导讲话等步骤，从而使决赛学生的实力得以充分提高和锻炼，而其他学生也能从活动中受到教育和启迪。所以，这一阶段是“论坛”的高潮阶段，具有非常重要的教育意义和导向作用。
第六阶段，“论坛”活动总结阶段。此阶段主要依据“论坛”活动评委的点评意见，书写校园活动简报，从而扩大“论坛”活动的影响范围。
2.对举办“大学生主题论坛”活动的评价
“大学生主题论坛”活动的成功举办，赢得了广大师生的一致好评，推动了学校马克思主义大众化教育工作。
从学生学习实践层面上看，一年一度“论坛”活动的举行，为高校大学生开展研究性学习活动、展现自我才华和提高自身思想政治理论水平提供了一个良好的平台，也为检查大学生思政课教学的实效性和针对性提供了一个验证平台。
从教师教学研究层面上看，举办“论坛”活动，也为高校思政课教师开展研究性教学活动，思考“如何提高思政课教学的实效性和针对性”等问题提供了一个新的方向、新的视角。
3.举办“大学生主题论坛”的意义
作为实践研究性学习理念的重要平台，“大学生主题论坛”活动的举行，为当代大学生主动了解当今社会、关心他人提供了机会，为历练大学生的意志，提高他们调查研究和分析问题的能力提供了平台，并充分调动了当代大学生学习思政课，特别是学习中国特色社会主义理论体系的热情，活跃了校园文化生活，推动了学校思政课“进课堂”、“进大学生头脑”工作的开展。
特别是在当前全国普遍要求加强高校思政课教学的针对性和实效性的背景下，举办“论坛”活动，开展研究性教学实践，更具有非常重要的意义。
一是突出了学生在学习过程中的主体地位，极大地调动了大学生学习思政课的积极性。
二是构建了一种开放的学习环境，为大学生学习、实践中国特色社会主义理论体系，特别是践行科学发展观理论，提供了一个广阔的空间。
三是丰富了思政课的教学形式，改变了过去思政课教学形式过于单一的状况，深化了大学生对所学思政课内容的理解，开阔了他们的视野。
四是树立了一种理论联系实际、密切联系群众，关心国家、社会和他人的马克思主义学风。
参考文献：
[1]研究性学习是一门什么样的课程？[EB/OL]..
[2]黄建华，郑彦良.研究性学习在高校思想政治理论课中的运用[J].中国特色社会主义研究，2008，（2）.
关键词：课题制；教学法；思想政治教育专业；人才培养模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）32-0080-02
课题制教学法是教师在专业理论教学中，以课程知识为基础，结合社会生活中的热点、难点问题，让学生通过课题小组的学术研究活动，进行自主学习，深化专业理论知识的一种教学方法。在高校思想政治教育专业理论教学中，运用课题制教学法进行教学，对于强化学生在教学中的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的学习能力、探究能力和创新精神，改进高校思想政治教育专业理论课教学方式，创新思想政治教育专业人才培养模式具有重要的理论和现实意义。
一、课题制教学法在思想政治教育专业理论教学中的优势
1.凸显学生主体地位
传统的高校思想政治教育专业理论教学以教师讲授为主，学生的学习内容主要来源于教材和教师的讲义，学生在课堂教学中处于被动地位。这种教学模式不能很好地激发学生积极自主学习。近些年逐渐普及的以投影、多媒体为手段的演示法教学，也只是使用另外一种表达方式来演示教学内容。而课题制教学方法区别于传统的教学方法，它将教学内容中的重点内容设计成科研课题的形式，列出多个选题目录，让学生结合自己的能力、兴趣，自主选择适合的课题进行研究，并在教师的指导下，以课题组的形式多人分工协作，共同查阅文献、实践调研，集体研讨、升华学习成果，进而形成研究报告或学术文章。在此过程中，各个环节都要求课题小组成员的充分参与，学生的主体性作用会得以充分发挥，学生能够在分工协作中进行探究式学习，大大提高了学生学习的自主性与主动性。
2.提高教学过程开放程度
课题制教学法克服了传统讲授法的局限性，在具体教学过程中，教师以启发式教学为主，指导学生自学，引导学生思考。从依据学生特点组成课题研究小组，到指导学生制订课题研究方案，到监控、跟踪指导学生研究过程，到指导学生撰写研究报告或形成研究成果，每一个教学步骤都具有鲜明的开放性特征，充分适应尊重学生自主学习需要。其教学内容的选定、教学形式的安排均自由灵活、易于调控。在选定教学内容时，课题制教学法在尊重教学大纲划定的知识框架的同时，教师要将专业理论教学中的重点和难点问题高度凝练，讲授时提纲挈领，更多的是给学生以启发、以自学指导，让学生结合自己的学习兴趣、专业特长，自主确定学习、研究内容。课题制教学法为学生营造了一个更加开放、自由、灵活的学习氛围。
3.强化学生实践能力培养
课题制教学法不拘泥于传授专业理论知识，而是将思想政治教育专业课知识以课程为单位进行模块化整合，把课程的重点、难点问题与社会生活中的热点问题有机结合，作为学生进行学习研究的课题方向，引导学生自主选择。并通过课题小组分工进行的文献资料查阅、社会实践调查、撰写研究报告（学术小论文）等多种形式，协同研讨解决问题，使学生对课程理论教学中的重点、难点问题理解更加深刻。它能够将学生的学习与认知、分析、研究社会热点问题有机结合，加强学生对知识点的理解和感悟；同时，又能够对社会生活中的热点问题进行探究和解答，从而提高学生的思想政治素养和观察问题、分析问题、解决问题能力，培养学生的社会实践能力。
二、课题制教学法在高校思想政治教育专业理论教学中的具体运用
1.科学拟定选题目录
任课教师首先要根据思想政治教育专业所讲授课程的特点，将课程的知识内容体系进行模块化的划分，厘清每个模块的重点、难点问题，并结合课程实际，将其涉及到社会生活领域中的热点、焦点问题进行科学梳理，从学术研究视野出发科学拟定学生选题目录。选题目录中的题目不宜过深，但要充分考虑知识综合运用情况，尽量拟定具有实际应用价值的复合性题目。从高校思想政治教育专业的理论课教学实践来看，每门课程拟定50个左右选题目录比较适宜，难易度要适中。
2.协调组建课题研究小组
教师把选题公布之后，教师要引导学生结合自己的学习兴趣自愿确定选题。按照学生选题情况，以及选题人数多少，协调组建课题研究小组，每组以3―5人为宜，设1人为组长，统筹协调小组的学习研究活动。在组建课题小组时，要充分考虑学生的性格、能力、特长等因素，各小组人数尽量相对均衡，这样小组间易形成良性竞争关系，可以很好调动学生学习积极性，促进学习、研究工作开展。
3.指导学生制定学习研究方案并开展课题研究
各课题小组选题确定后，教师首先要教会学生查阅文献资料的方法，在具备一定理论基础的情况下，指导学生制定课题的具体研究方案。在制订课题研究方案时，要科学构思整体研究安排，指导学生认真撰写选题依据、选题意义、国内外研究现状、主要内容，科学设计研究思路、研究方法、课题组成员分工、研究时间安排，合理构想预期研究成果，力求方案具有科学性、可操作性。教师要对课题小组的研究方案M行审阅，并提出明确的意见和建议。同时，教师要结合日常教学实际，随时指导学生研究进度，定期组织课题小组讨论研究中遇到的问题，深化课堂教学内容。对于进行田野调查和个人访谈的课题小组，要根据其实践目的，指导课题组建立科学的实践方案，科学梳理和统计调研资料，以实践为基础强化理论研究。
4.帮助学生概括研究成果
当课题研究基本完成时，教师尤其要重视指导学生凝练研究成果，要结合思想政治教育专业实际，教给学生撰写学术论文、研究报告的基本规范与技巧。要注意对学生文字综合能力、理论概括能力的指导，以培养学生科研技能，深化理论教学成果。
5.科学进行课程考核评价
在思想政治教育专业的理论课教学中，各科理论课的课程考核评价，绝大多数均以期末考试为主要内容。运用课题研究法进行教学，在其课程评价中，要将课题研究引进课程评价体系。适当降低期末考试的成绩比重，加大学生课题研究工作考核的成绩比重，将学生研究成果、学习效果有机结合。
三、运用课题制教学法创新高校思想政治教育专业人才培养模式
1.运用课题制教学法激发学生学习积极性，强化学生理论知识基础
在思想政治教育专业理论教学中运用课题制教学法，把理论知识与社会热点问题有机结合，凝练课题研究方向，教师引导学生查阅文献，调查研究，进而运用理论知识去认知、分析、研讨、探究、破解社会问题。学生围绕研究课题去自主学习，广泛查阅文献，深入社会调研，以弄清所研究理论问题的科学内涵、基本内容、地位作用，真正做到在实践中运用知识、深化知识，把教学中的知识点弄懂、弄通，进而去分析、观察和回答社会现实问题。这种将理论知识学习、社会调查研究与热点问题研讨有机结合，将教师启发引导、学生自主学习和师生协同创新有机结合的教学方法，不仅有利于激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣共识，而且有利于培养学生的理性思维与创新意识，深化对所学理论知识的理解。
2.运用课题制教学法培养学生探究能力，锻炼创新性思维
思想政治教育专业理论知识体系与社会现实联系紧密，这就要求教师在教学过程中及时准确地启发、指导学生运用所学理论知识和科学思维方法去认识新形势、研究新情况、把握新理论、思考新问题。课题制教学法其实质就是一种研究型学习方法。它要求学生在学习过程中，以理论知识为基础，运用马克思主义的立场、观点、方法，去探究理论问题，回答解决现实问题，从理论上探讨解决问题的办法与对策。这既有利于引导学生去钻研理论、熟悉政策、了解实际、独立思考，又有利于提高学生分析、观察问题的敏锐性，提高学生研究问题、解决问题的能力；在培养学生追求真理、探索真谛的科学精神的同时崇尚实践，养成勤于调查研究、理论联系实际的良好习惯。同时，有利于学生在吸收知识的同时理解消化知识，在运用知识的同时拓展视野、增长能力；在寻求问题解决对策的同时培养创新思维。
3.运用课题制教学法强化学生社会认知，增强社会责任感
把与思想政治教育专业的理论课学习与社会热点、焦点问题密切联系，作为教学中的重点和研究课题，启发、指导学生有针对性地围绕这些问题去探究、去破解。这既有利于引导广大学生关注社会，正确认识和把握社会现实问题，又有利于青年学生参与社会实践的锻炼和考验，丰富学生的人生阅历，积累社会经验。
当前，社会形势纷繁复杂，西方各种不良社会思潮对我国青年的思想文化领域侵蚀严重。学生在一些重大社会问题的看法与观念上，容易被人利用、被人误导，容易对坚持中国共产党的领导和社会主义制度的优越性产生误解，甚至不信任。课题制教学法，就是要让学生理论联系实际，掌握观察、分析和研究问题的科学方法和立场，引导学生冷静而理性地看待社会现实问题，提高判断是非的能力。通过关注社会、认识社会、了解社会，接受并践行社会主义核心价值观，树立关心社会、建设社会、服务社会的强烈社会责任感和使命感。
4.运用课题制教学法培养学生团队协作能力，培育团队精神
关键词：三法式；《概论》课；教学模式；体育专业大学生
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0118-02
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是大学生思想政治理论课的主干课程。本课程主要讲授了中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，形成了具有中国特色的马克思主义理论，教学体系严密、内容丰富，具有很强的理论性、政治性。但是针对体育专业大学生自身的特点，丰富的教学内容、传统的教学方法与学生的接受能力上形成矛盾，影响了《概论》课的教学效果。本文从体育专业大学生的特点入手，提出了“三法式”教学模式。
《概论》在体育专业类
大学生中的教学情况
2010版《概论》课教材共15章，内容涉及到国情、经济、政治、文化、外交、国防、军事等，反映了马克思主义中国化的理论成果，但教材内容偏重理论阐述，对于体育专业大学生比较陌生，也难以引起学生的兴趣。《概论》课要收到良好的教学效果，就必须针对体育学生的特点精心设计教学方法，有针对性地精选精讲部分教学内容。
体育专业学生与其他专业的学生相比具有如下特点：第一，文化基础较差，轻视文化课学习。体育专业大学生从高中开始就开始学习专业，把大部分时间花在了专业上。在高考录取时对文化课的要求也相对较低，进入大学后，由于自身因素和专业发展需要，使他们在理论知识的接受能力上相对较差一点。体育专业学生经常参加较多的体育实践活动，外出参加各种比赛，强调专业发展，有时为了参加比赛学生甚至不上理论课，轻视文化课程学习。在教学模式上，体育专业课一般实行小班教学，学生的参与性较强，跟专业课教师交往交密切；而《概论》课一般都是大班教学（50～200人不等），人数多，学习态度参差不齐，学习《概论》课成了很多学生的“睡觉课”、“手机游戏课”等。第二，体育专业学生思维活跃，竞技意识强。受专业的影响，体育专业学生具有“不服输”的精神，勇于挑战。对于他们感兴趣的话题参与性强，同时体育专业学生表现大方，勇于表达自己的观点和看法。第三，体育专业学生正义感强，爱打抱不平。特别是针对热点问题的讨论，学生参与性强。针对体育专业学生的特点，“三法式”教学模式是一种较好的教学模式，并在《概论》课的实施中收效明显。
“三法式”教学模式的基本内涵
“三法式”教学模式是长江师范学院项福库教授针对《中国近代史纲要》课而提出的教学模式。在教学过程中，“三法式”教学模式同样适用于《概论》课。所谓“三法式”教学法，是指情境再现式教学法、三维互动式教学法、案例探究式教学法在课程教学中的有机融合，达到学生理解知识，思想育人的目的。
情境再现式教学法，是指根据课程相关内容，精选出形象鲜明的视频材料或者图片，再现历史情节，创设出典型场景，激起学生的学习兴趣，启迪学生的思维，为《概论》理论的学习奠定背景和基础。同时，这些优秀的视频或者图片的再现，很容易激起大学生爱国的热情，达到了思想政治教育育人的目的。
三维互动式教学法，也称过程互动教学法，是指教学过程中通过采用师生互动、生生互动及人机互动，把主、客体因素充分调动起来的，以期实现最佳教学效果的方法。三维互动式教学法要求教师既要注意知识的传授，又要注意培养学生的智力和能力；既强调学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非智力因素的培养。需要注意的是，采用师生互动和生生互动，需要教师提前做好充分准备，在教学过程中利用计算机向学生展示问题，启发学生思考问题。或者教师根据计算机呈现的问题对学生进行分组课堂讨论，教师可以参与到任何一个小组中去讨论。
案例探究式教学法，也称问题探究教学法，是一种以学生探究为主的教学方式；教学中，教师根据教材内容，抓住教学中大学生关心的社会热点和难点问题，或者教材本身存在的问题，让学生围绕这些问题进行小组讨论、集体讨论或者辩论，培养大学生的探究能力。在此教学活动中，学生是主角，教师担任导师、导演的角色，对学生加以引导，并总结、分析其探究成果。这种教学方法在《概论》课教学中，培养了学生动脑动口的能力，克服了传统教学中的依赖性，提高了学生探究问题的能力。
“三法式”教学模式
在《概论》课程中的构建与实践
为了提高《概论》课在体育专业大学生中的教学效果，教师应根据学生特点和教学内容的特点，合理选择教学方式。并不要求每一个知识点都要将三种教学模式同时用上，而是根据课程的内容有选择性地采取其中的教学方式。在某一知识点可能三种教学方法同时用上，也可能三种教学方式只用上其中之一或者根本用不上的情形，在使用时不能生搬硬套，而是根据教学内容和学生特点灵活选用教学素材和教学方法，课堂上学生可以分组讨论、辩论或者以报告的形式展示学习成果。多种形式的教学活跃了课堂气氛，加深了学生对马克思主义的认识和理解。
情境再现式教学法的植入 《概论》课情境再现有两种，一种是历史情境的再现，是《概论》课中常见的一种教学方式，要求教师根据课程内容和授课对象的特点，精选出历史视频和图片，创设情境，激起学生的情感共鸣。这为《概论》理论的学习奠定背景和基础。如在讲马克思主义中国化的历史进程和理论成果、马克思主义中国化理论成果的精髓时，播放影视《伟人》、《恰同学少年》、《邓小平》等相关片断。在讲新民主主义革命理论时，播放《井冈山》，在讲社会主义改革和对外开放时，观看《外来妹》、《大国崛起》。讲第十四章中“加强国防和军队现代化建设”时，观看建国50、60周年阅兵式等。这些都是体育类专业类学生比较感兴趣的教学素材。第二种是发生在现实生活中鲜活的案例视频材料，这些案例在运用理论解决现实问题上有重要的帮助。这首先需要教师精选发生在生活中的案例，教师既要吃透教材，熟悉国家大政方针，具有较高的政策理论水平，同时，要有较强的分析问题和解决问题的能力，要把发生在生活中的案例提高到一定的高度加以认识。如在讲建设中国特色社会主义政治时，可以插入“小悦悦事件”、“我爸是李刚”等。“小悦悦事件”突出强调了我国加强公民道德建设的重要性和必要性，“我爸是李刚”突出强调我国司法体制的公正性。在讲建设中国特设社会主义文化时，插入网络中出现的“山寨文化”版本，分析这些“山寨文化”对传统文化的挑战。在讲构建社会主义和谐社会时插入“地沟油”事件、“皮鞋老酸奶”等。这些都是在构建社会主义和谐社会中出现的一些不和谐因素，但一定告知学生我们政府正在着力解决。需要注意的是，因为体育类专业学生的正义感强，爱打抱不平，出现的社会问题学生可能难以接受，这就需要教师在课堂上一定要正确引导学生，让学生明白理想与现实存在一定的差距，需要时间来解决和完善，作为大学生一定要做一个守法的公民。同时，因为课堂时间有限，学生感兴趣的视频不可能都看，感兴趣的话题不可能都讲，教师可以先把材料拷贝给学生，让他们提前自己观看或者阅读，课堂中结合教学内容提取其中一部分观看或者进行分析讨论，巩固理论学习内容。
三维互动式教学法在教学中的运用 三维互动即师生互动、生生互动及人机互动，需要教师充分调动主、客体因素，特别是体育专业大学生竞技性强，对他们感兴趣的话题参与性强，教师必须提前做好充分的准备。互动教学法通过以下步骤来完成：一是教师精选与课程相关的案例或者视频；二是运用多媒体向学生呈现案例并提出要求；三是生生（师生）讨论、辩论等；四是小组长汇报讨论结果；五是教师评价与总结：六是巩固提高，通过教师的总结能运用理论分析和解决社会问题，引导学生树立正确的人生观、世界观等。如：在讲我国的分配制度时，可以用现实的素材进行讨论：“世界上最遥远的距离，是我们俩一起出门，你去买‘苹果’四代，我去买四袋苹果。”这个灰色幽默教师可以用幻灯显示，然后分组讨论案例反映问题的实质，以及解决这一社会问题的措施；讨论时间结束后小组长总结讨论结果并上台汇报成果，最后，教师总结点评并进行理论的巩固和提升。这个案例反映了在中国贫富差距拉大而产生的尴尬现实，而教师一定不能停留在这个案例本身，而是要告知学生这个问题国家已经在尽力解决，并坚信随我们国家有能力解决这个问题。
案例探究式教学法 也称问题探究教学法，这是一种“以问题为中心的师生互动教学模式”，是实现以学生为主体、教师为主导的教学方式。“教育家苏霍姆林斯基指出，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者；求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。”这就要求教师科学利用学生的心理，发挥学生潜能，启发学生探究问题。可以让学生分组讨论、集体研究、辩论，也可以对当代社会热点、难点问题、甚至教材本身的问题进行探究，运用所学理论知识来解决实际问题。这种方式能够较好地调动大学生的主观能动性。同时教师需要注意以下问题：一是做好问题化备课。备课过程中要将教材的知识体系和学生的要求转化为问题，进行问题化备课。给学生提出的问题一定要进行充分的设计，既要有简单的基础性的问题，也要有复杂的探究性的问题。二是注意操作方法。把问题交给学生后，教师必须提出相应的操作方法。针对体育类学生“不服输”的特点，开展辩论并把他作为平时成绩的一部分，学生的参与性很强，效果较明显。三是做好问题引导。对于有争议的问题，尤其是理论与现实不一致的问题，在讨论问题的过程中，教师一定要加以引导。最后教师归纳总结，把讨论结果提升获得一个全面的系统的完整的认识。
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关键词：毕业论文；发现教学；情景教学；合作教学
课题项目：本文系河北大学教改课题“如何实现‘以学生为中心’开展毕业论文工作的研究”（编号：JX07-68）研究成果
中图分类号：G642.0文献标识码：A
收录日期：2014年6月18日
本科毕业论文是高等学校本科教育中极其重要的一个环节，它既是对学生四年学习的知识质量、理论水平和应用能力的检验，也是学生查阅资料能力、写作表达能力及科学研究能力的综合测试。然而，在现有的传统毕业论文工作模式下存在诸多问题，其中尤为显著的一点就是：现有论文工作大多以教师为主导，为此尝试使用了“以学生为中心”的教学策略来指导学生进行论文写作，并进行了初步探索。
一、“以学生为中心”的有效教学策略
“以学生为中心”的教育理论来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。其核心理论要求从传统教育的束缚中将儿童释放出来。他特别强调要尊重儿童的心灵和自由的天性，遵循儿童发展中教育规律的重要性。将杜威的“以儿童为中心”的思想进一步运用于各类学校教育中就成为今天所提倡的“以学生为中心”的教学思想。“以学生为中心”的教学策略主要包含以下三个方面：
（一）发现教学。发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，这一方法的广泛应用是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在指导学生进行学习时，不是简单地将内容直接提供给学生，而是为学生提供一种问题情境，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的中心思想是让学生成为学习主体，独立实现知识认知过程。具体地说，就是教师发挥启发作用，学生积极主动地获取知识分析解决问题的路径方法；研究客观事物发展的过程和客观规律，从中发现创新点，形成自己的独特理念。在这一过程中，教师的作用是引导促进学生对这种情境发问并自己收集证据回答问题。
（二）情景教学。情景教学法于二战后出现于欧洲，到20世纪六十年代由英国教学专家所广泛采用。情景教学法又称视听法，该方法认为知识的学习与知识使用的“情景空间”有密切的联系，强调要注重特定情景环境中产生的问题和寻求解决方法的自然关系，不强调预设目标，不对学生提出僵化固定的教学要求。情景教学的核心目标是通过教师引导学生进行自主探究性学习，以提高学生主动探索和解决实际问题的能力。
（三）合作教学。合作教学是一种极具创意和实效的教学理论与方略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。合作教学理论于20世纪七十年代兴起，并在美国教育学家的倡导实施下于八十年代中期取得了实质性的进展。合作教学是以建立和组织学习中人的关系为基点，通过设计先导目标，以全员多层次多角度互动合作为基本动力，以团体讲授为前导，以小组活动为基本形式，以团队成绩为评价标准，全面提高学生的学业、技能和心理品质的一系列教学手段。
二、“以学生为中心”教学策略在毕业论文工作中的应用
（一）发现教学的应用。通过多年毕业论文的指导和管理工作，我们注意到了这样一些现象，一些由教师设定好的题目由于多种原因（如学术性过强或脱离现实内容生僻等）往往乏人问津，而学生对自己有兴趣的问题或在实际学习生活中遇到的问题更有研究热情。所以，我们在本科毕业论文中的指导中尝试应用发现教学在以下两个方面：
1、大学生在日常课程学习中经常会遇到一些问题。有些问题学生兴趣不大，简单采用请教老师或同学交流的方式来解决；而另一些问题往往能引发一段时间的持久兴趣。不论是哪种问题，由于是学生自己发现的，其对问题的理解和研究兴趣都具有一定的深度，因此鼓励学生根据日常学习中遇到的问题自设题目。
2、在进行毕业设计工作时，鼓励有意向的同学对知名学术问题开展研究讨论。知名学术问题通常具有高的知名度和隐含的高回报收益，有兴趣有能力的同学如能解决知名问题，对于今后的进一步深造和工作都有很大的助力。
（二）情景教学的应用。毕业论文主要于本科教学阶段的最后两个学期开展，这一阶段大部分学生要么在准备研究生考试和复试，要么已经进入意向单位进行实习或工作。在校准备研究生考试的同学大多还能抽出时间，着手毕业论文的相关工作，而工作实习的学生就显得有些可望而不可即了。针对这些同学应用情景教学策略。具体做法为：鼓励工作实习同学在特定的工作情景中，发现具体问题作为毕业论文的研究对象，在努力解决工作中遇到的困难时，也完成毕业论文的要求。例如，宜家家居是来自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年会吸纳部分实习生进行短期工作。在实习过程中，学生针对宜家采购系统结合实习工作写出了论文“宜家家具订购网的分析与设计”，就把毕业论文与现实很好地进行了结合。
（三）合作教学的应用。合作教学策略对本科毕业论文的启示为：
1、导师在设置毕业论文题目时可以有意识地将相关题目分组，同类子题目成立论文小组，开展学生与学生的合作。在开展毕业论文工作时，导师可以有意识地设置相关题目，如连锁快餐店的管理系统设计，连锁咖啡厅的管理系统分析、连锁书店的管理系统的实现等。由于这些题目的主要设计目标相同，可以让这些同学在把握自己独特特点的情况下结合成论文小组开展合作，更好地完成论文写作工作。
2、从导师的研究课题中遴选学生能力所及的部分，由学生完成，开展导师与学生合作。导师还可以对自己承担的科研课题进行筛选，选取学生有兴趣能完成的部分，作为学生的毕业论文研究内容，让学生在完成论文的同时，提高科研能力。
三、毕业论文工作的进一步发展
在今后的毕业论文工作中，我们要在选题时充分使用发现教学方法，有效调动学生毕业论文写作的积极性，鼓励学生将毕业论文与实际问题充分结合。同时，提醒导师充分结合学生特点和自己的科研现状对论文题目进行设计。我们将本着“以学生为中心”这一目标，以提高论文水平促进毕业论文工作发展为动力，继续深化毕业论文改革，争取让毕业论文工作进一步发展提高。
主要参考文献：
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［2］左嘉琳.杜威教师观及其对我国的启示［J］.高校社科信息，2004.5.
关键词：体育类；高职；学生；毕业论文；选题
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0139-03
研究目的
学生在撰写毕业论文时，首先遇到的问题是选择什么样的题目。选题是撰写毕业论文的第一步，也是关键的一步，选题的恰当与否会直接关系到毕业论文的质量。选择什么样的课题、如何选择毕业论文课题是高职学生和指导教师最为头疼的问题。本文以云南体育运动职业技术学院社会体育系2009、2010级78名学生的毕业选题为例，分析和讨论毕业论文选题中存在的问题，并提出解决选题问题的对策。
研究方法
（一）研究对象
以云南体职院社体系运动康复专业、体育保健专业、体育服务与管理专业、社会体育专业2009、2010级学生78份毕业论文和开题报告作为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅2009、2010级社体系学生78篇毕业论文和开题报告。
2.数理统计法。对收集到的78篇毕业论文和开题报告按论文的选题、研究方向、研究方法、选题来源、指导教师等进行分类、归纳、统计处理，运用Excel软件对所获数据进行数据处理。
3.访谈法。与2009、2010级社体系学生、指导教师、系领导及教学秘书进行访谈，了解相关情况。
4.逻辑分析法。运用归纳、综合等逻辑分析方法对毕业论文的研究方向、研究方法、课题来源、指导教师对学生论文的影响等方面进行分析研究，得出结论。
结果与分析
（一）体育类高职学生毕业论文的选题方向
从下页图1我们可以看出，学生毕业论文的研究方向主要集中运动康复、大众体育、体育产业、体育管理。随着生活水平的提高，“全民健身运动”的开展，人们参加体育活动的热情日趋高涨，健身房、大众健身器材、各种体育场馆日益增多，社会对体育人才的需要越来越多，如社会体育辅导人才、体育保健人才、体育康复人才、体育管理人才等，这为社会体育发展创造了机会。另外，目前从事社会体育研究的成果和文献逐渐增多，特别是全民健身运动开展以来，体育科研人员投入了大量的精力从事这方面的研究，并取得了丰硕的成果。从客观上为学生提供了较多的参考资料。
1.选题基本吻合专业。我院自2009年设立社会体育系，分社会体育、运动康复、体育服务与管理、体育保健四个专业。社会体育专业培养的是能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才；运动康复专业主要研究运动与健康的关系，培养可在各类医疗康复保健部门、社区健康服务中心、大型健身场馆、健康保险业、学校、体育健身及运动休闲场所等从事健康科学和康复体育相关的指导、服务等工作的高级专门人才；体育服务与管理专业培养能适应体育事业和社会经济发展需求，有一定组织实践能力，能组织一定规模体育比赛、展会等经营活动和独立经营、管理中小规模体育产业的专门技术应用型人才；体育保健主要包括体育卫生、保健按摩、体育疗法、体育伤病的预防和处理，主要培养运用医学保健的知识和方法，在体育健身及运动休闲场所从事体育保健康复的咨询、指导、管理与服务工作的专业人才。
在调查中，分别有74%、57%的体育保健、运动康复专业学生选择了运动创伤及康复体育方向的研究；分别有69%、100%的社会体育、体育服务与管理专业学生选择了不同年龄、性别、职业的群体开展全民健身体育锻炼的理论与方法的研究，只有10%的学生选择了体育教育理论与方法的研究。运动训练理论与方法、仪器设备等方面无人问津。大部分学生的选题围绕各自专业的培养目标，重在解决我院社体系在教学和实习过程中存在的一些实际性问题。
我们的专业课教师在教学中平常就给予学生问题意识的培养，围绕着专业热点问题展开讨论和分析。在《体育科研方法与论文写作》课程教学中，讲到选题原则时，特别强调注意选题的实用价值，选题不能脱离学生的专业知识，没有专业知识作支撑是写不出好论文的，要选择自己专业领域熟悉的、有条件完成的而且结合自己将来希望从业的方向和感兴趣的问题。例如，2010级运动康复专业的一个学生，希望毕业后在昆阳开一家保健康复中心，其选题即为《昆阳镇保健康复中心的市场调查研究》。他利用在昆阳实习机会，从保健康复中心的市场饱有度、选址、价位、服务、管理等方面对已有的6家中心进行调查研究；2009级社会体育专业的一个学生，所练专项是高尔夫，毕业意向留校从事高尔夫教练工作，其选题《云南体职院高尔夫专业学生学情分析》，对所要任教的对象进行非常全面的了解和分析。
2.题目雷同扎堆。学生选择的毕业论文题目均是由学生提供，没有经过集中讨论，同届学生中选题出现“扎堆”现象，不同届学生也出现选题相近相似的现象。主要集中在康复和保健专业中，治疗腰椎间盘突出症的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩与运动结合的，研究对象有青少年、中年妇女，有对病因案例分析的，又有对治疗效果进行个案研究的。虽然各有侧重，但雷同现象可见一斑。我校康复和保健专业学生从大一开始就在体育康复理疗中心实习实训基地实践，这个基地对社会开放，来校健身的人很多，运动后往往会在实训基地作放松，腰椎疾病、颈椎病、肩关节疾病、膝关节损伤、网球肘等是学生在实践中遇到的比较多的案例。
（二）毕业论文的研究方法（见表1）
从表1我们可以看出，学生采用的研究方法主要有：文献资料法、问卷调查法、数理统计法。首先，由于文献法是进行科学研究不可或缺的重要方法，且学生论文需以文献综述研究为基础，所以，所有论文都使用了文献资料法。其次，逻辑分析法、访谈法、观察法、个案研究法，实验法对比法、实证研究法、案例分析法也有少量的运用，说明定性研究逐步向定性研究与定量研究结合的方向转变。大部分学生采用了两种及以上的研究方法，最多用到六种方法。
通过对每篇论文研究方法的运用情况进行分析发现，研究方法运用过程中存在几个比较突出的问题：普遍缺少对研究方法的设计，学生对研究方法设计的重要意义和方法的具体运用理解不够透彻；方法选用随意性较大，运用不当或仅把研究方法当摆设、凑格式的现象较为突出。
（三）毕业论文的选题来源（见图2）
从图2我们可以看出，学生论文的选题主要来自查阅文献、指导教师收集的科研及教学实际中的问题以及学生实习工作中的课题等三个方面。从文献综述中移植嫁接式或模仿选题，指导教师根据自己的熟悉领域和学术水平，或根据自己的课题内容，拟出一些题目任由学生选择。这样做的优点是指导教师能从本专业的特点全面考虑，所选题目较切合学生实际水平，防止选题过偏或过大等问题出现。
学生没有参与指导教师的课题研究，这与我校教师队伍中主要以年轻教师为主，青年教师工作年限少，教学任务重，能用于科研的时间不多，本身获得的科研项目较少有关。
学生也没有从各级科研课题指南中选题，省级部级课题大多偏向于宏观战略研究，高职学生的理论基础还不够。我校并没有针对学生科研的选题指南，原因在于考虑学校本身的学术研究水平和客观研究条件，学生学识水平存在差距，兴趣、爱好、专业的差别，所以，在选题时，建议学生最好选择自己比较感兴趣的主题，以自身的研究能力为标准，在可搜寻的资料范围内确定自己的论文主题，以应用性为导向进行选题，尽量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理论研究的课题。
（四）毕业论文研究类型
根据论文研究类型的不同，选题分为基础研究和应用研究两大类。学生论文选题的研究类型的分析结果表明：基础研究的论文选题占绝对多数，说明基础研究是高职学生论文选题的主要方向。
（五）指导教师对毕业生毕业论文的影响
目前，毕业论文的选题多由指导教师和学生共同协商确立。从下表2中我们可以看出，大多数指导教师指导的选题与自己的研究方向一致，也有少数指导教师指导的毕业论文与其从事研究的体育教学方向不一致，这样对其指导学生论文有很大的影响。
有些指导教师自身很少从事科学研究，对现代一些新的科研方法了解不够，指导学生选题时力不从心。首先，指导教师指导的毕业生人数较多，学生论文的选题方向也各式各样，指导教师很难照顾到每一个学生。其次，学生论文的选题往往是在《体育科研方法》课程16课时内同步完成，任课教师在这么短时间内只能整体上对体育科研方法给予介绍，大部分要靠学生发挥主观能动性去构思，教师只能在选题过程中起引导作用；再次，在短短的一个月左右选题时间仓促，题目确定得相当勉强；最后，指导教师在论文选题指导工作的同时，还担任其他课程的教学任务，造成教师精力不足，指导不够。
结论与建议
1.体育类高职学生选题方向主要集中于运动康复、大众体育、体育产业、体育管理。大部分学生的选题围绕各自专业的培养目标，能解决我院社体系在教学和实习过程中存在的一些实际性问题。建议尽量剔除雷同和近似题目，各届选题尽量做到推陈出新，多提有创意的选题。强调毕业论文选题的专业性，研究内容、研究领域应与所学专业密切相关，符合专业培养目标。
2.大部分学生采用了两种及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究与定量研究结合的方向转变。但普遍缺少对研究方法的设计，方法选用随意性较大。教师在平时教学中应结合自己的研究课题，有目的、有计划地将体育科研的研究方法、前沿问题、热点问题介绍给学生，并同学生探讨一些具体问题的研究方法。什么样的问题适合定性或定量研究，定性研究与定量研究之间的关系如何结合使用，教师在教学中可根据学生的个性化题目采用案例进行教学，通过比较和分析加深学生的直观理解。
3.学生论文的选题主要来自查阅文献、指导教师收集的课题及教学实际中的问题以及学生实习实践的问题等三个方面。基础研究是高职学生论文选题的主要方向。建议高职院校选择的题目针对职业岗位，以解决生活、学习、训练中的实际问题为主，研究题目宜小。
4.大多数指导教师指导的选题与自己的研究方向一致，也有少数指导教师指导的毕业论文与其从事研究的体育教学方向不一致。建议指导教师要不断提高自身的研究水平，在学生不知道要研究什么、不知道什么是好的选题、选择合适的研究题目并开展研究存在一定的困难时做到与学生充分沟通，引导学生在自己进行选题之前要先鉴别他人的选题，关注体育行政部门和学术领导机构下达的体育科研项目指南，督促学生阅读体育类核心刊物，通过实际案例介绍哪些是合适的选题，学生初选题目后分析选题存在哪方面的问题，让学生自己去鉴别、分析、讨论、思考。
撰写毕业论文是高职教育中一个重要的实践环节。虽然体育类高职学生的毕业论文选题能力有限，学生做科研的水平不高，撰写的毕业论文学术价值有限，但学生在应用科学研究方法一步一步地完成论文的过程中，能提高资料查询能力、运用计算机分析和处理数据的能力、在生产实践中运用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。恰当的选题能够使学生在实践过程中做到理论与实践相结合、毕业实习与就业相结合。
参考文献：
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[3]张金艳.高职学生英语毕业论文选题中创新意识的培养[J].中国成人教育，2011（21）.
作者简介：
黄平（1966—），女，重庆市人，硕士，云南体育运动职业技术学院科研处副教授，研究方向为高职课程与教学改革与体育科研方法。
议论文写作的关键是“有思想”，就是你对周遭世界有“想法”。现在有很多学生对议论文写作有很大的偏见，认为议论文就是现代的八股文，不想写，也觉得没内容可写。他们不知道为什么而写，对议论文的写作毫无兴趣，这是当前困扰议论文写作的一个突出问题。我认为在平时的授课中，教学是一个客观的过程，也是师生互动的过程，而议论文教学有时就像是解方程一样，难免会枯燥无味。因此，议论教学应改变策略，以提高学生的学习兴趣为主，我主要从以下几方面培养学生对议论文的兴趣。
一、关注学生的兴趣所在，组织好教学
教师在课堂教学中起主导作用，课堂教学步骤、学生的情绪调动及如何加强学生对知识的掌握等这些都需要教师实现。因此，教师在写好教案的同时应不时考虑，学生的学习兴趣在哪？如何教学才能更好地激发学生的学习兴趣。也可以换位思考：如果我们是学生，会喜欢教师什么样的教学方式呢？这样才能针对学生好奇心重、求知欲强的特点，让学生在探索中接受知识，也能让教师在学生的讨论中发现学生的优缺点，并及时补充修正，发挥学生的主体作用，避免单一枯燥的议论文教学过程。
浓厚的兴趣是探求知识的先导，只有当学生乐于探求知识了，才会积极主动地投入知识的海洋里，才会集中注意力学习。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，一起玩，共同的兴趣越多，话题越多，越是讲不完，越讲就兴趣越浓，交谈对象也越多，形成良性循环。议论文写作教学为什么不可以这样，我想，那也许是因为我们没有关注学生的兴趣所在，没有把握他们流行的话题，自然激不起他们表达的兴趣。就好像同样是写一件事，如果把话题定为“道德”之类，相信学生会不想理睬，但如果我们设计的话题是“近日艳照门事件的主角纷纷发表自己的言论，你如何评价他们各自的说法”，相信学生肯定会滔滔不绝，畅所欲言。所以，语文老师要尽力做到关注他们的兴趣所在，多留意他们喜欢的、感兴趣的是什么事情，在写作教学中多运用这些素材和话题，从而提高他们表达的兴趣。
二、调动学生学习的主动性
议论文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生对比辩证思维的培养，因此应注意发挥学生的主体作用，让学生在学习中充分讨论交流，主动地发现问题，表达感受。但是，议论文难教，要让学生积极主动学更是难中之难。
在教学过程中，只有让学生积极主动地学才能发挥学生的主体作用。要发现学生的主体作用，就得在课堂和课外让学生主动地查找资料，交流讨论，发表看法，让学生主动地接触知识，掌握知识。议论文教学，和数学教学有些相似，讲授议论文，就像是一个解题的过程。我们可以把数学的解题方式引进议论文教学中，让学生主动地利用数学的逻辑思维分析文章结构。而在这个分析过程中，教师应引导学生主动地发现问题，分步骤地解决问题，而不是让学生被动地听。如教“应有格物致知的精神”时，我们可以先课前抛几个问题给学生，如什么是格物致知？通过对作者的了解谈谈自身对格物致知精神的看法，用数学解题的方法把这篇文章“解”一下等。让学生在课前充分查找资料，在课堂上交流讨论，让学生像做数学题那样，分步骤地找出文章论点、论证、论据、并把各自的讨论结果对比一下，查缺补漏，然后让教师对这些进行评价总结。这样，整个过程都是学生自己完成的，而且是用数学方法去解语文难题，充满挑战性，也调动学生学习的主动性。
三、注意课堂与生活的联动性
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