为深入贯彻落实党的精神，按照我校制定的“最美向阳花”美德少年评选方案，结合我县德育教育杨毛吉工作室本学期的工作安排，经向化藏族乡中心学校党支部研讨决定，于3月28日在我校开展向化藏族乡中心学校2019年第一届“最美向阳花”美德少年评选表彰暨大通县德育教育杨毛吉工作室向化工作站德育活动，本次活动旨在表彰我校在学校学习生活方面表现优异、品学兼优的学生和资助德育教育杨毛吉工作室“建档立卡，精准育人”中的贫困学生，为广大学生树立榜样，端正学风、校风，建设向化美丽文明新校园；为家庭困难学生送去温暖，激励他们努力学习，崇德向善，学好学习。
一、活动时间
2019年3月 28日
二、主办单位
向化藏族乡中心学校，大通县德育教育杨毛吉工作室
三、领导小组
组长：张祖忠 杨毛吉
成员：童智英 聂家荣 赵洪芳 各办公室主任 各班班主任
六、活动议程
第一阶段：
1、3月6日，召开班主任全体会议，在会上，宣读“最美向阳花”美德少年评选方案，并对3月份的工作任务做相应的部署，要求各班班主任在本班内进行初选和民主投票，各选出1至2名品学兼优、家境贫困的学生作为候选人参与学校的复评工作 。
2、3月7日，召开工作小组会议，对各班推荐的候选人进行仔细甄别复评，最终评选出20名美德少年，在三月底进行集中表彰并上报至教育局普教科杨毛吉德育工作室。
第二阶段：3月中旬，进行筹备工作
1.党支部：总体负责此次活动，制作美德少年臂章、绶带，培训校园文化墙内容解说员，提前对学生进行思想教育。
2.团委、少先队：整理档案资料，对近三年德育工作成果进行归纳总结，制作展示材料（PPT稿件），并培训我校学生会成员；
3.德育处：将我校近年获奖的舞蹈、校园剧等作品和中心幼儿园参演的节目进行排练和再加工；
4.总务处：补充并完善校园文化墙、宣传栏等内容；党支部培训校园文化墙内容解说员。
5.政务处：负责大力整顿校园卫生，清洁校园文化墙、宣传栏；布置会场、音响设备等；
6.教务处：对教师教学过程中的德育渗透作进一步的要求，营造校园全面育人的氛围。
第三阶段：3月28日，召开向化藏族乡中心学校2019年第一届“最美向阳花”美德少年评选表彰暨大通县德育教育杨毛吉工作室向化工作站德育活动。
1、在校门口设置文明礼仪监督岗，做好迎接工作。
2、在我校二楼会议室召开会议。
3、由学生会成员带领外校老师参观我校文化墙、楼道文化和住校生宿舍。
培养与评选和玉州最美教师评选活动方案
为进一步贯彻落实区委、区政府“大兴教育”部署，促进玉州教师专业成长，激发广大教师积极参与教育教学改革的热情，培养一支师德高尚、理念先进、业务精良的名师队伍，促进全区教学改革的进一步发展，按照玉州区“毓秀工程”之“毓秀名师”工作计划，决定开展2020-2021年“玉州名师”培养与评选和玉州最美教师评选活动。为确保活动的有序开展，特制定本方案。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，以提升教师的理论水平、专业水平、学科教学实践操作能力为目的，树立名师形象，发挥其引领和辐射作用，推进教育教学改革向纵深发展，全面提高教育教学质量，促进教育优质均衡发展，办人民满意的教育。
二、培养与评选项目及名额
1.玉州名师评比设“学科带头人”、“学科骨干”、“学科新秀”三类共500名，其中学科带头人100名，学科骨干200名，学科新秀200名。
2.玉州最美教师100名。
三、选评范围及条件
（一）玉州区名师评选条件
1.评选范围
2018年9月-2021年7月连续三年玉州区在编在岗教师（含实名编、控制编、特岗教师）。
2.评选基本条件
（1）热爱教育事业，为人师表，工作认真负责，有担当，与同事团结协作，积极参与本单位的教育科研工作和校本教研活动，在本校（园）、街道（镇）、区享有较高的威信和声誉。
（2）专业知识扎实，熟悉学科教学知识点、考点及思维扩张点；课堂操作与教育教学管理符合课改理念；能运用 MS-有效教育操作系统驾驭课堂，教学有特色，学科教学成绩突出，效果好。
3.各评选项目的具体条件
（1）学科带头人参评者应获得过以下荣誉之一：
①2012年“玉州名师”；
②在2013-2019年期间曾获得过“玉州名师”-学科带头人或学科骨干荣誉1次（含1次）以上；
③特级教师、或广西名师（含培养对象）、或正高级教师、或玉林市名师、或玉林市骨干教师、或玉林市最美教师、或有效教育省级专家培养对象；
（2）学科骨干参评者需获得过以下荣誉之一：
①2012年“玉州名师”；
②在2013-2019年期间曾获得过“玉州名师”-学科骨干或学科新秀荣誉1次（含1次）以上。
③特级教师、或广西名师（含培养对象）、或正高级教师、或玉林市名师、或玉林市骨干教师、或玉林市最美教师、或有效教育省级专家培养对象；
④获得过玉林市级各类现场讲课比赛一等奖、或广西区级以上各类现场讲课比赛奖励。
（3）学科带头人、学科骨干参评者需服从本校（园）、街（镇）、校际团队（联队）、学区的安排，组成师徒结对子团队，承担起“师傅”的指导责任，起到真正的带头、引领作用。
（4）玉州区名师参评者，均不得无故不得缺席校本培训。其中：
①学科带头人、学科骨干参评者需在评选年限内参加过区（县）级的各类培训（研讨活动）2次及以上；
②学科新秀参评者需在评选年限内参加过区（县）级的各类培训（研讨活动）1次及以上；
4.参评人员如有以下情形之一，实行“一票否决”
（1）由于工作懈怠、疏忽或其它主观原因，给学校造成不良影响的。
（2）不服从学校工作安排或工作上有较大失误的。
（3）违规组织有偿补课的。
（4）2020-2021年度，请假累计达22个工作日以上（结婚假、生育假、 病假、丧假等除外）的。
（5）学校不重视名师培养与评比活动，没有开展培养与评比活动的。
（6）在评选周期，即2020年9月-2021年7月，受过党纪或行政处分的。
（二）玉州最美教师评选条件
玉州最美教师从2020-2021年度玉州名师中产生。
四、培养与评选办法
（一）培养和评选原则
客观公正，平等公开；能力优先，城乡兼顾；严格把关，宁缺毋滥。
（二）评选办法及赋分
学科带头人、学科骨干、学科新秀的评比都要经过校级评议（含佐证材料）40分，视频考评40分，现场考核20分。教育局将组织评委对以上三项考核内容进行审核和现场打分。
（三）评选程序
第一步（2021年3月底-4月中旬）：个人填写《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养评选申请表（个人）》（附件1），有意向申请“玉州最美教师”的，同时填写《2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）》（附件2），并向学校递交申请。
第二步（2021年4月下旬）：学校根据《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”校级评议参考要点》（附件3），进行培养，在组织初选后向玉州区教育局推荐，并填写《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养与评比推荐汇总表》（附件4）、《2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选推荐汇总表》（附件5）。
第三步（2021年3月下旬-5月下旬）：参评教师根据自己申请的项目，结合《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科骨干、学科新秀”录像课评分参考表》（附件6）、《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科带头人”教研训一体化录像评分参考表》（附件7）拍摄视频（幼儿园参评教师对课型方式、学习方式的难度要求适当降低），准备纸质教案。
第四步（2021年5月下旬-6月上旬）：现场考核备课、说课能力，现场备课（30分钟）+说课（5分钟）。详见《2020-20121年毓秀工程——“玉州名师”现场说课评分参考表》（附件8）、《2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”教学设计评价参考表》（附件9）、《2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”幼儿园课堂教学评价参考表》（附件10）。
第五步（2021年5月下旬-6月上旬）：区级联评，完成《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”考评成绩统计表》（附件11）。
第六步（2021年6月下旬）根据“玉州最美教师”报名情况，再进行述职考核，详见《2020-2021年毓秀工程—“玉州最美教师”个人述职评价参考表》（附件12），述职考核另行通知。
第七步（2021年6月中旬-9月上旬）：教育局考评、审批、公示、表彰。
第八步（2021年7月-12月）：组织名师送培下乡、送教下乡。
五、奖励办法
获得上述荣誉的教师均由教育局颁发相应的荣誉证书以兹鼓励。
六、其他
1.请各中小学、幼儿园根据本校（园）、校际团队（联队）、街道（镇）实际情况积极开展玉州名师培养与评比活动，认真审核材料，如实上报；请各校于2021年4月6日前把申报汇总表及个人“玉州名师”培养评选申请表和《2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）》上交，电子稿只交汇总表，纸质稿交申报汇总表及申请表。
2.各校的培养与参评人数超过在校教师总人数10%的（按最后参评人数计算），在2021年中小学教育质量综合评价先进集体评比活动中给予适当加分。
3.请各中小学、幼儿园、根据本校（园）、校际团队（联队）、街道（镇）实际情况积极开展玉州名师培养与评比活动，按计划开展培养，认真审核材料，按时完成校级评议，5月1日前上交校级评议材料。评比视频由个人现场考核时交评委。
4. 玉州区教研室教改项目办邮箱：yzeepo@163.com
联系人：梁伟朝 联系电话：0775-2825720 13877536169
附件：1.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养评选申请表（个人）
2.2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）
3.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”校级评议参考要点
4.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养与评比推荐汇总表
5.2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选推荐汇总表
6.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科骨干、学科新秀”录像课评分参考表
7.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科带头人”教研训一体化录像评分参考表
8.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”现场说课评分参考表
9.2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”教学设计评价参考表
10.2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”幼儿园课堂教学评价参考表
11.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”考评成绩统计表
12.2020-2021年毓秀工程—“玉州最美教师”个人述职评价参考表
附件1：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养评选申请表（个人）
姓名
性别
是否党员
申请类别
单位
职 务
职称
学科
学历
一年最高级别奖励
基本情况简介
工作经历
学
习
培
养
计
划
所在学校(单位)
培养
推荐意见
（公章）
年 月 日
附件2：
2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）
姓名
性别
是否党员
参评名师类别
单位
职 务
职 称
学科
学历
一年最高级别奖励
优秀事迹概况
所在学校(单位)
培养
推荐意见
（公章）
年 月 日
（玉州名师培养与评选公布分数后个人才申请、学校汇总上报）
附件3：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”校级评议参考要点
参评教师： 学校（公章）： 填报时间： 年 月 日
项目
标准
佐证
材料
赋分
学校评分
区级审核
得分
学习培养计划落实情况检查10分
制定的目标基本实现
学习培养计划落实情况检查表
3分
计划制定的措施基本完成且成效显著
7分
完成3-4月培养任务情况10分
较好完成1次教研活动且成效大。
上交一份有效证明便可
4分
听课5节以上，且有听课记录及反思等。
上交一份有效证明便可
3分
较好完成帮扶徒弟任务。
上交一份有效证明便可
3分
工作
表现 （6分）
承担暑假、寒假校本培训、学区培训活动及县区级以上培训活动的主持或主讲任务，或县区级及以上研讨课或公开课，接待课、县区级以上的磨课等0.5分／次，最高分2分。有相关的证明。
相关证明
2分
主动参加“结对帮扶”活动、“送教下乡活动”，在相关学校上研究课、送教下乡课，1分／次，最高分2分。有相关学校的证明。
2分
指导教师参加县区级以上说课、讲课、教学技能比赛获奖，0.5分／人次，最高分2分。有指导奖状或区级相关证明。
2分
工 作 成 效
14分
教师专业成长
本年度获全国、省、市、县级讲课、基本功赛一等奖每人次分别为2.5分、1.5分、1分、0.5分，二等奖及以下减半；说课、录像课、微课、课件、教学设计相应减半。共4分
复印件学校领导验证，验证者签名
4分
教师荣誉
本年度获全国、省、市、县级先进或优秀教师、百佳教师、名师每人次分别为2.5分、1.5分、1分、0.5分，其他相应减半（包括优秀评委奖）。共4分。
4分
课题研究
本年度有课题结题（或科研成果）主持人部级、省级、市级、县级分别为3分、2分、1分/项，0.8分/项课题组成员对应分数对应减半。课题立项的相应减半。共3分。
3分
本年度在各级刊物上发表有论文全国级2.5分，省级2分，地市级1.5分，县(区)级1分。共3分。
3分
扣分及否决情况
我区各学科开展的区级及以上教研活动，无故早退、缺席等情况的，每次扣2分，从评比总分中扣除，扣完为止。本人有违规补课、体罚学生等行为，造成恶劣影响的，有佐证材料作假的，不得评比“玉州名师”。
根据教研员或有关人员反映情况进行落实。
合计40分
(以上内容个人要真实填报，学校要认真审核佐证材料并如实上报，凡是发现弄虚作假者、不如实上报的一律取消申报人评比资格。表现与荣誉证期效是2020年7月-2021年4月。每个参评者上交学校评分的学校评议表和学校盖印证明的佐证材料复印件供区级审核)
附件4：
学校/幼儿园/镇（街道）/单位
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养与评比推荐汇总表
单位： （盖章） 填表人： 电话：
年 月 日
序号
申报人所在单位
姓 名
学科
职称
是否党员
申报类别
学校在职在编总人数
附件5：
学校/幼儿园/镇（街道）/单位
2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选推荐汇总表
单位： （盖章） 填表人： 电话：
年 月 日
序号
申报人所在单位
姓名
学科
职称
是否党员
参评名师类别
附件6：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科骨干、学科新秀”
录像课评分参考表
评比
项目
项目
分值
评分具体要求
得分
合计得分
学习方式
10分
基础项目（5分）
1.教师熟练掌握并适当学习方式5J、5F、5S 、5L等项目中的若干项，并有效地运用于学科教学活动中，激发学生学习热情。
2.发现有学习方式训练不到位的地方，及时、有效地补充训练，有需要应用的地方，边训边用。
创新运用（5分）
3.教师根据教学要求，运用学习方式的设计和构思方面具有巧思妙想，充分体现其实效性以及教师的创造性，且效果显著、效率提高。
课型方式
10分
基础项目（5分）
4.教师熟练掌握要素组合、平台互动、三元方式、哲学方式等相关课型，教学过程基本符合所选用的课型要求。
5.要素组合方式突出“想”和“做”的核心要素，平台互动方式突出“平台”的构建且重视互动的有效性，三元方式中“想”与“做”的逻辑合理，哲学方式注重两大功能的训练。
整合运用
（3分）
6.根据学科内容难易程度，运用课型方式，充分发挥学习与信息的辅助作用，解决学科教学内容问题。
创新运用（2分）
7.主要教学环节运用主体课型，解决重难点效果明显；同步融合学习方式、信息技术，教学特色明显。
学科教学
10分
教学目标（3分）
8.教学目标的设计基于教材和学情，定位准确，呈现方式得当，符合学生能力水平和目标水平，重难点明确，有突出、突破的方法容易理解。
教学过程（4分）
9. 教学设计合理、实用，有基于思维训练的教学环节，辅助学习卡、教具、PPT、板卡等使用合理。
10.教学过程主线清晰，重点突出，逻辑性强。学生学习积极主动，兴趣浓厚，思维活跃，敢于和善于质疑，大胆评析和发表自己的见解。
教学效果
（3分）
11.学生掌握知识、方法、能力，情感态度价值观得到有益的引导，学习方法得到优化，不同学习需求的学生得到关照，教育公平凸显，达到预期目标。
信息技术5分
熟悉技术
（3分）
12.教师熟悉基本的课堂教学信息技术，恰当地融合学科内容与信息技术，完成设定的教学目标、有效解决实际教学问题，促进学生能力的提高。
形成特色
（2分）
13.创新的课堂教学模式，应用技术自如应用，并把有效教育（EEPO）课型与学习方式融入学科教学过程，深入浅出，形象生动，启发性强，效果很好。
录制技术5分
技术规范（5分）
14. 画面清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、播放流畅、声音与画面同步，信息完整、语言规范。
15. 课件运行正常，链接准确。
附件7：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科带头人”教研训一体化
录像评分参考表
项目
具体要求
赋分
评委打分
课例
按照附件6录像课评分参考表打分
20
研讨
1.研讨活动目标明确，
2.研讨内容具体，可以是研讨教学主题，或是研讨课例的问题和不足，或对课例进行改进、迁移、创造性拓展；也可以利用片段课的方式进行改造，使之更接近教研活动的目标。
3.研训方法符合研训内容，可以是辩论式、沙龙式等。
8
培训
培训活动有针对性，培训活动注重参培教师的互动、参与和体验，培训方式的灵活性、参与性、互动性和实践性有利于目标的落实。
7
效果
1.教、研、训三者立体组合，圆融为一体。
2.教研活动效果显著，能提炼、总结出活动成果。
5
附件8：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”现场说课评分参考表
项目
内容
评价标准
得分
说课
(20分)
说教材
2分）
1.说清教材的地位、特点与作用。
2.教学目标明确，符合课程标准与学生实际，
3.教学重难点把握准确，难易度适中，分析完整、严密。
说教法与学法（3分）
明确说明核心目标和关键内容达成的手段、方法、策略；教法选择符合教学目标要求，有利于学生有效学习和培养学习兴趣。
说过程设计（10分）
1. 整体设计思路清晰，结构合理，符合学生实际；各教学环节的设计有适当的理论依据。
2.明确说明针对核心目标和关键内容的手段和强化情况。
3.以学生为主的活动设计与核心目标达成的关系阐述清晰，体现自主合作探究的学习精神。
4.教学的主要方法、手段的运用，对达成教学目标的作用分析条理清楚，逻辑性强。
教师素养（5分）
吐词清晰，条理分明；体现独到的教学思想和良好的课改理念，较强的专业功底和较高的学科素养
附件9：
2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”教学设计评价参考表
项目
内容
评价标准
教学目标设计
目标的宗旨
1.能够促进学生通过互动方式和主动性的学习，得到比传统教学更扎实的基础知识和更有效的基本能力提升。
2.能够促进学生在与其知识结构和能力特点相适应的个性与创造性方面的发展。
目标的表述
目标描述以学生为主体,能够合理使用体现学生学习结果的行为动词,描述具体，操作性、检测性强，体现学科特点。
目标的要求
符合课程标准要求，符合学科的特点。
教学内容设计
教学
内容
1. 教学流程体现出目标达成的有效策略与教学方法，使用体现新课改要求的课型方式和备课方式,体现相关课型方式的标准化备课。
2.对教材内容能够根据学生的需要和教师的风格进行个性化处理。
3.问题的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现；问题的来源多样化并注重学生有价值问题的生成。
教学过程与方法
设计
学习要素与
调控
能根据学生的学习目标设计学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动，学生的学习活动设计有“动”和“静”的合理转换。
师生互动调控
能促进全体学生关注问题的思考,合理设计学生思考和解决问题的途径和方式。
生生互动调控
1.活动设计能体现学生之间的多向交流，注重互助协作，团队合作。
2.能引导学生运用多种方式进行学习，并用多种方式表达呈现学习结果。
教学的公平性
能够关注、关照学习需求不同的学生，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励。
有效性
保障
1教学流程至少有一个开放性的环节，交出主动权，交得合适，体现学生学的方式、学的方法。体现师生互动，生生互动。
2教学设计体现出围绕教学目标、重难点进行多向度强化，并进行流程性检测，三测的方法与操作步骤明确可行，有预留项。
3.能促进合作学习并引导学生共享学习的成果。
作业与
答疑
设计能够围绕学习主题，根据知识点强化次数，不重复课堂内容、个性化、与学生生活实际有联系的作业。
附件10：
2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”幼儿园课堂教学评价参考表
单位
执教
教师
年 龄
日期
学科
课题
评价
项目
评价要点
得分
教学设计
1.目标的主体是幼儿，描述的是其学习结果。目标的描述具体、可测量、可检验。
2.所设计的教学活动能较好地促进教学目标达成
3.流程描述详细清楚、教学思路清晰。
4. 教案设计合理，有较强的可操作性
说课
1.教材分析：能准确分析教材内容的特点及教育价值，对教材内容是否符合幼儿身心发展的需求有理论依据。
2.目标分析：确立活动目标的依据恰当，目标可操作性强，活动内容的重点、难点和关键点分析正确。
3.教法及学法分析：教法选择切合教学内容，符合教学原理和教学要求，教法符合幼儿的实际，能说出其理论依据，能运用相关教学理论分析学情，根据幼儿的年龄特点及内容特点，选择相应的学习方法，并能培养幼儿的学习能力。
4.教学程序分析：能说清楚教学过程安排的理论依据，能正确分析教学过程安排与目标实现之间的关系，体现环节之间的递进关系。
5.教具准备及环境创设分析：教具和学具的选用恰当，符合幼儿的实际，能说出其理论依据。环境创设便于幼儿参与活动，能为目标达成服务。
6.教师仪表庄重，举止文雅大方，表情自然、丰富，有亲和力。语言规范，条理清楚，逻辑性强，口齿清晰，表达流畅，有感染力。
课
堂
教
学
1.导入形式紧扣活动内容、自然合理，善于激发兴趣，调动幼儿积极性。
2.活动过程完整，环节清晰，突出重点，讲练恰当。
3.教学方法得当、灵活，注重探索式教学。
4.发挥教师的主导作用，面向全体，师幼互动，关注个体差异。
5.注重启发和引导幼儿，关注幼儿的学习方式，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。培养幼儿思维能力
6.教具和多媒体手段使用合理，能有效开发和利用环境资源。
7.教师语言准确、简练、生动，逻辑严密且通俗易通，体现幼教课程领域特色。
8.教态亲切自然，师幼互动效果明显。
9.幼儿对活动兴趣浓厚，注意力集中，思维活跃，学习积极性高。
10.幼儿对教师讲授的重点内容印象深刻，能理解或掌握大部分课堂教学内容。
评委
签名
总 分
简评
附件11：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”考评成绩统计表
单位（公章）： ；填报人及联系电话：
填报时间： 年 月 日
姓名
学校
学科
是（否）党员
校级评议（40分）
区级评比（60分）
总分
学校在职在编总人数
附件12：
2020-2021年毓秀工程—“玉州最美教师”个人述职评价参考表
项目
具体要求
赋分
评委打分
个人述职
1.政治觉悟高，思想、理念先进、爱岗敬业。
2.按时完成各项工作任务，并及时做好总结和反思。
3.能自觉、创造性地组织开展工作。工作业绩先进，亮点突出。
4.形成个人教育教学风格，并体现先进的教育理念和教育理想，体现较强的责任感和担当精神，有良好的团结协作精神。
5.教育教学事迹感人，教育教学成果丰硕。事迹阐述真实、具体、完整。事迹可以是德育教育、课堂教学、学校管理等等不论。
40
综合素养
1.使用普通话，语言流利，吐字清晰，语速适中。
2.语言表达思路清晰、逻辑性强、层次清晰，详略得当，简明扼要。
3.仪表端庄大方，举止从容得体，表情亲切自然，精神饱满振作。
10
总分
50
个人材料封面
2020-2021年毓秀工程
“玉州名师”评比材料
学校
姓名：
学科：
活动时间
2018.11
实施者
侯明花
班级
飞翔二班
幼儿人数
36
活动来源
一次性纸杯在我们的生活中经常使用，可是通常人们用过后就把它扔在垃圾桶里，最近孩子们积极主动的加入“变废为宝、保护环境”的创想中。看，今天孩子们就把废旧的一次性纸杯，经过他们灵巧的小手，变成了“可爱的章鱼。
活动名称
美术《可爱的小章鱼》
活动形式
集体
目标预设
1、欣赏章鱼的图片，了解章鱼独特的身体外形结构。
2、能用剪、贴、卷等方法制作八脚章鱼。
3、体验用纸杯制作小动物的快乐。
活动准备
白色卡纸、深蓝色彩纸、剪刀、纸杯、胶棒、水彩笔
活动过程
活动过程
教师组织策略
幼儿行为表现
一、情境导入
1、讲述故事《小章鱼的秘密》，引发幼儿参与活动的兴趣。
2、讨论：你认识小章鱼吗？在哪里见过？它的什么部位最特别？
3、探索发现
：
出示挂图“淘气的章鱼”，引导幼儿再次感受小章鱼的外形特征。
指导要求：重点引导幼儿观察小章鱼的腿和身体的外形。
讨论：小章鱼哪里最能吸引你？小章鱼有几条腿？它的身子和头分别是什么形状的？
小结：章鱼并不是鱼类，它们属于软体动物。章鱼有个与众不同的、椭圆形的身体，有八条长长的腿，弯弯曲曲地漂浮在水中，渔民们又把章鱼称为“八爪鱼”。
二、制作小章鱼。
1.将纸杯整理干净，然后，将准备好的蓝色纸从纸杯的最下部粘合到杯壁上；
2.用剪刀将蓝色的彩纸，剪成条状，并且，将这些长条向外侧翻转；
3.用剪刀将深蓝色的纸片，剪出圆形的小纸片；
4.将这些小纸片粘贴到向外翻折的纸片上；
5.再画一对章鱼的眼睛吧；
6.将眼睛粘到杯壁的位置，整理之后，章鱼就完成了。
结束语：
以上就是带给大家的趣味章鱼手工制作，根据上面的提示，各个小朋友开始最精彩的手工制作吧。
幼儿喜欢小章鱼，能够积极参与讨论，了解小章鱼的特点。
大班幼儿能够使用材料，完成小章鱼的制作。
活动效果
及反思
本次活动，幼儿兴趣浓厚，积极性高，做手工过程中，大部分幼儿能够抓住章鱼的主要特征进行展示，目标达到较好。活动中看到，孩子们发现用一个小小的纸杯竟然制作一条美丽又可爱的章鱼，比较有趣、新奇的手工制作手法以及活动时摆放着不同的操作材料时，小朋友个个跃跃欲试，这些都极大地激发了他们创作的兴趣。
保教室
审阅意见
审阅人：
年
一、民国时期美术院校开展的图案教育
在美术院校之中开展工艺美术教育，是工艺美术教育正规化的重要体现，同时也是工艺美术设计教育现代化的重要基础。美术院校是专门就美术课程开展教育教学工作和进行科学研究的机构，在工艺美术教育方面有着体系化的培养目标、专业设置、教学方法，这些特征能够使其和其他学校工艺美术教育相比更具优势。在高等美术院校中开设工艺美术课程是民国时期工艺美术教育之中最为显著的教育成果，其对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。1912年，我国民国时期著名的民办教育家刘海粟在上海创办私立学校“上海美术专科学校”，该校在我国教育史上是设立最早的私立美术院校，同时也是民国时期最早开展工艺美术教育的美术院校。“上海美术专科学校”在创建初期就提出了明确的办学主旨，即：“造就纯正美术人才、造就实施美教人才、养成工艺美术专门人才。”该校刘海粟校长在早期就提出了开展工艺美术教育的主张，刘海粟在《美术》杂志1919年第2期发表文章指出，为了促进中国美术事业的发展，建议中央政府设立“国立美术专科学校”，同时各省也应该设立“省立美术专科学校”，在各地举办各类美术研究的学术组织，并且尽量多举办工艺美术学校，注重开展和研究美术图案。刘海粟举办了私立“上海美术专科学校”之后，将其美术教育理念融贯到该校的教学之中。学校于1920年增设了工艺图案科“，科”相当于现在的“系”，学制为3年，对工艺美术图案科的学生注重开展美术图案教育，以此更好地培养工艺美术界的实用人才。“上海美术专科学校”的办学完全按照创办者刘海粟先生的美术教育理念来进行，具有十分显著的特色，推行学分制，规定了各个专业应学的学科课程，同时实行弹性选修制，学生可按照自己的兴趣爱好在必修课程之外选修若干课程，积极培养学生的兴趣和丰富其知识技能。在刘海粟的主导之下“，上海美术专科学校”突出和强化了图案教育的实践性，图案科的全部课程之中，实习的时间占总课时的40%左右，有60%是进行专业理论知识技能的课堂教学。在图案教学的具体工作之中，注重培养学生的个性，想方设法提高学生学习工艺美术图案的兴趣，强调培养学生的自学能力、创造能力[1]88。刘海粟创办的“上海美术专科学校”，开创了工艺美术教育及其图案教育以独立学科出现在院校之中的历史，当时还有许多人不断呐喊“美术救国”，在这些思潮的影响之下，全国各地先后举办了许多美术专科学校，包括图案教育在内的工艺美术教育掀起了一股不小的热潮。“上海美术专科学校”在当时赫赫有名，其办学经验被许多工艺美术专科学校所“复制”和借鉴，许多美术专科学校先后开设了工艺美术系。1920年创办的“私立武昌艺术专科学校”，是同类美术专科学校之中经费较为充裕的学校，该校于1930年代借鉴“上海美术专科学校”的经验，设置了专门的图案组开展图案教育。为实现学业精细化“，私立武昌艺术专科学校”将图案组细分为建筑图案科、工艺图案科两个科系，美术图案专业进一步细化和分科。1926年，俞寄凡、汪亚尘、潘天寿等人在上海联合创办了“新华艺术专科学校”，该校于1930年设立了工艺美术系，在工艺美术系中重点开展了图案教育等课程，培养了众多的图案设计专家。1922年，民国民办教育家颜文粱创办了“苏州美术专科学校”，该校于1933年设置实用美术科，将图案教育作为实用美术科的重点教学内容，尤其是在印刷制版图案设计方面培养了众多人才，开启了我国在专业美术院校之中培养专业印刷图案制版人才的端倪。1924年，民国美术教育家王悦之等人共同开办了“私立北平美术专科学校”，于1930年代初期开设实用美术系，依然将图案设计作为重要教学课程予以安排设置。除了上述私立美术专科院校开展了图案教育之外，民国时期许多官方举办的美术学校也非常注重开展图案教育工作。比如，在维新变法领袖人物梁启超的倡导下，1918年成立了“国立北京美术学校”，该校专门设置了“图案科”，将图案设计教育作为学校教学工作的重点，民国时期著名美术大家郑锦、林风眠、徐悲鸿等先后担任该校校长，一直到建国前夕依然开展美术教育，为我国培养了大量的美术专业人才。“国立北京美术学校”开展图案教学工作的过程中，非常注重实践，在学校内部成立了印刷厂、金工厂、陶瓷厂，学生较好的图案设计作品，能够在这些工厂中得到应用。而学生的学习年限则高达8年，加之学校有着雄厚的师资力量，从“国立北京美术学校”毕业的学生通常有着较强的图案设计制作能力。在蔡元培等人的关心支持下，1928年成立了“国立艺术院”，设置了专门的图案系，由著名美术家林风眠担任首任校长。“国立艺术院”是当时最高艺术学府，有着雄厚的师资力量和健全完整的机构，教育教学的形式和内容均较为规范齐备，因而，该校的图案教育在当时处于领先地位。
二、民国时期师范学校开展的手工教育
晚清时期教育领域的实用主义、实利主义，对民国初期的中小学教育产生较大影响。为此，在美术教育中，手工教育占据了较大的比例，规定在各中小学应该将手工科作为重点课程安排教学，课时较多。比如，南京高等师范学校附属小学的课程设计之中，一、二年级的工艺美术课占全部课程的35%。手工教育在中小学中的广泛重视，必定需要更多的手工教师来开展教学工作，导致一时之间大量缺乏手工教师。为此，便在许多师范学校附设了“图工教员养成所”，专门培养手工教师，民国时期师范学校中开展的手工教育逐步成为工艺美术教育的重要办学形式[3]313。比如，北京高等师范学校于1915年专门开设了手工图画专修科，徐作哲等名师担任手工教师，非常注重对学生开展手工和图案的画法教学，以培养将来中小学手工教员，成为“以造专才”的学科，后来的著名美术家俞剑华即毕业于此校。为了培养中小学教员，民国初期全国共举办200多所各类师范学校，鉴于当时中小学手工教员紧缺的实际，大部分师范学校开设了手工专修科，比如浙江省立第一师范学校、山东第一师范学校、广东高等师范学校、福建第一师范学校、北京高等师范学校等。其中，浙江省立第一师范学校、北京高等师范学校手工教育尤为出色。浙江两级师范学堂是浙江省立第一师范学堂的前身，该校有着优良的教学传统，于1912年开设了手工专修科，学制为3年，手工专修科的开设极大地弥补了社会上手工教员紧缺的问题，而且许多学生毕业之后成为各师范院校、各中小学手工科教员，该校的办学产生了极大的社会影响，丰子恺、吴梦非、刘质平、潘天寿等名家均毕业于浙江省立第一师范学堂。广东优级师范学堂、国立南京高等师范学校、私立上海新华艺术专科学校、上海专科师范学校以及其他专科师范学校等，均开设了手工课程，注重对学生开展手工教育。民国初期的广东优级师范学堂开设了图画手工专科，由沈企桥等人担任手工教员，培养了许多师范学校、中小学校手工教员。民国四年、五年之时，国立南京高等师范学校开设了图画手工科，学制为3年，在该校校名改称为中山大学之后，设置了专门的教育学院，教育学院开设了工艺组专门开展手工教育，徐悲鸿、汪采白等名家担任图画手工教员，培养了大量的手工人才。江苏省第四师范学校、福建省立第一师范学校、山东省立第一师范学校均开设了图画手工专修科。民国时期的手工教育，还同时在专科师范学校之中广泛开展。1917年的《教育杂志》第9期发表题为《创设专科师范学校》的文章，强调应该创设更多的专科师范学校，专门培养手工教员、图画教员[4]496。民国名家丰子恺、吴梦非、刘质平等人于1919年开办上海专科师范学校，是民国时期最早成立的专科师范学校，该校设置了高等师范、普通师范两科，而在每一科之下又设置了手工部、音乐部，可见该校以开展手工教育、音乐教育作为重要内容，手工教育包含了木工、石膏工、纸细工、麦秆工、粘土工、竹工、金工等。上海专科师范学校于1924年与“东方绘画学校”合并，合并之后的校名改为“上海艺术大学”，之后又分离出一部分由陈抱一等人主持的“中华艺术大学”，该艺术大学依然十分注重对学生开展手工教育“，艺术大学”人才辈出，周大雄、徐熙一等人均从此校毕业。1926年，上海新华艺术专科学校由私人创办，并附设新华艺术师范学校，设置了工艺课程，后来改称为劳作课程，同时开设了相关的理论课程，培养了杨剑龙、陆地、冉熙等美术人才。
三、民国时期工业学校和职业学校开展的工艺教育
一、民国时期美术院校开展的图案教育
在美术院校之中开展工艺美术教育,是工艺美术教育正规化的重要体现,同时也是工艺美术设计教育现代化的重要基础。美术院校是专门就美术课程开展教育教学工作和进行科学研究的机构,在工艺美术教育方面有着体系化的培养目标、专业设置、教学方法,这些特征能够使其和其他学校工艺美术教育相比更具优势。在高等美术院校中开设工艺美术课程是民国时期工艺美术教育之中最为显着的教育成果,其对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。1912年,我国民国时期着名的民办教育家刘海粟在上海创办私立学校“上海美术专科学校”,该校在我国教育史上是设立最早的私立美术院校,同时也是民国时期最早开展工艺美术教育的美术院校。“上海美术专科学校”在创建初期就提出了明确的办学主旨,即:“造就纯正美术人才、造就实施美教人才、养成工艺美术专门人才。”该校刘海粟校长在早期就提出了开展工艺美术教育的主张,刘海粟在《美术》杂志1919年第2期发表文章指出,为了促进中国美术事业的发展,建议中央政府设立“国立美术专科学校”,同时各省也应该设立“省立美术专科学校”,在各地举办各类美术研究的学术组织,并且尽量多举办工艺美术学校,注重开展和研究美术图案。刘海粟举办了私立“上海美术专科学校”之后,将其美术教育理念融贯到该校的教学之中。学校于1920年增设了工艺图案科“,科”相当于现在的“系”,学制为3年,对工艺美术图案科的学生注重开展美术图案教育,以此更好地培养工艺美术界的实用人才。“上海美术专科学校”的办学完全按照创办者刘海粟先生的美术教育理念来进行,具有十分显着的特色,推行学分制,规定了各个专业应学的学科课程,同时实行弹性选修制,学生可按照自己的兴趣爱好在必修课程之外选修若干课程,积极培养学生的兴趣和丰富其知识技能。
在刘海粟的主导之下“,上海美术专科学校”突出和强化了图案教育的实践性,图案科的全部课程之中,实习的时间占总课时的40%左右,有60%是进行专业理论知识技能的课堂教学。在图案教学的具体工作之中,注重培养学生的个性,想方设法提高学生学习工艺美术图案的兴趣,强调培养学生的自学能力、创造能力[1]88。刘海粟创办的“上海美术专科学校”,开创了工艺美术教育及其图案教育以独立学科出现在院校之中的历史,当时还有许多人不断呐喊“美术救国”,在这些思潮的影响之下,全国各地先后举办了许多美术专科学校,包括图案教育在内的工艺美术教育掀起了一股不小的热潮。“上海美术专科学校”在当时赫赫有名,其办学经验被许多工艺美术专科学校所“复制”和借鉴,许多美术专科学校先后开设了工艺美术系。1920年创办的“私立武昌艺术专科学校”,是同类美术专科学校之中经费较为充裕的学校,该校于1930年代借鉴“上海美术专科学校”的经验,设置了专门的图案组开展图案教育。为实现学业精细化“,私立武昌艺术专科学校”将图案组细分为建筑图案科、工艺图案科两个科系,美术图案专业进一步细化和分科。1926年,俞寄凡、汪亚尘、潘天寿等人在上海联合创办了“新华艺术专科学校”,该校于1930年设立了工艺美术系,在工艺美术系中重点开展了图案教育等课程,培养了众多的图案设计专家。1922年,民国民办教育家颜文粱创办了“苏州美术专科学校”,该校于1933年设置实用美术科,将图案教育作为实用美术科的重点教学内容,尤其是在印刷制版图案设计方面培养了众多人才,开启了我国在专业美术院校之中培养专业印刷图案制版人才的端倪。
1924年,民国美术教育家王悦之等人共同开办了“私立北平美术专科学校”,于1930年代初期开设实用美术系,依然将图案设计作为重要教学课程予以安排设置。除了上述私立美术专科院校开展了图案教育之外,民国时期许多官方举办的美术学校也非常注重开展图案教育工作。比如,在维新变法领袖人物梁启超的倡导下,1918年成立了“国立北京美术学校”,该校专门设置了“图案科”,将图案设计教育作为学校教学工作的重点,民国时期着名美术大家郑锦、林风眠、徐悲鸿等先后担任该校校长,一直到建国前夕依然开展美术教育,为我国培养了大量的美术专业人才。“国立北京美术学校”开展图案教学工作的过程中,非常注重实践,在学校内部成立了印刷厂、金工厂、陶瓷厂,学生较好的图案设计作品,能够在这些工厂中得到应用。而学生的学习年限则高达8年,加之学校有着雄厚的师资力量,从“国立北京美术学校”毕业的学生通常有着较强的图案设计制作能力。在蔡元培等人的关心支持下,1928年成立了“国立艺术院”,设置了专门的图案系,由着名美术家林风眠担任首任校长。“国立艺术院”是当时最高艺术学府,有着雄厚的师资力量和健全完整的机构,教育教学的形式和内容
均较为规范齐备,因而,该校的图案教育在当时处于领先地位。 二、民国时期师范学校开展的手工教育
晚清时期教育领域的实用主义、实利主义,对民国初期的中小学教育产生较大影响。为此,在美术教育中,手工教育占据了较大的比例,规定在各中小学应该将手工科作为重点课程安排教学,课时较多。比如,南京高等师范学校附属小学的课程设计之中,一、二年级的工艺美术课占全部课程的35%。手工教育在中小学中的广泛重视,必定需要更多的手工教师来开展教学工作,导致一时之间大量缺乏手工教师。为此,便在许多师范学校附设了“图工教员养成所”,专门培养手工教师,民国时期师范学校中开展的手工教育逐步成为工艺美术教育的重要办学形式[3]313。比如,北京高等师范学校于1915年专门开设了手工图画专修科,徐作哲等名师担任手工教师,非常注重对学生开展手工和图案的画法教学,以培养将来中小学手工教员,成为“以造专才”的学科,后来的着名美术家俞剑华即毕业于此校。为了培养中小学教员,民国初期全国共举办200多所各类师范学校,鉴于当时中小学手工教员紧缺的实际,大部分师范学校开设了手工专修科,比如浙江省立第一师范学校、山东第一师范学校、广东高等师范学校、福建第一师范学校、北京高等师范学校等。其中,浙江省立第一师范学校、北京高等师范学校手工教育尤为出色。浙江两级师范学堂是浙江省立第一师范学堂的前身,该校有着优良的教学传统,于1912年开设了手工专修科,学制为3年,手工专修科的开设极大地弥补了社会上手工教员紧缺的问题,而且许多学生毕业之后成为各师范院校、各中小学手工科教员,该校的办学产生了极大的社会影响,丰子恺、吴梦非、刘质平、潘天寿等名家均毕业于浙江省立第一师范学堂。
广东优级师范学堂、国立南京高等师范学校、私立上海新华艺术专科学校、上海专科师范学校以及其他专科师范学校等,均开设了手工课程,注重对学生开展手工教育。民国初期的广东优级师范学堂开设了图画手工专科,由沈企桥等人担任手工教员,培养了许多师范学校、中小学校手工教员。民国四年、五年之时,国立南京高等师范学校开设了图画手工科,学制为3年,在该校校名改称为中山大学之后,设置了专门的教育学院,教育学院开设了工艺组专门开展手工教育,徐悲鸿、汪采白等名家担任图画手工教员,培养了大量的手工人才。江苏省第四师范学校、福建省立第一师范学校、山东省立第一师范学校均开设了图画手工专修科。民国时期的手工教育,还同时在专科师范学校之中广泛开展。1917年的《教育杂志》第9期发表题为《创设专科师范学校》的文章,强调应该创设更多的专科师范学校,专门培养手工教员、图画教员[4]496。民国名家丰子恺、吴梦非、刘质平等人于1919年开办上海专科师范学校,是民国时期最早成立的专科师范学校,该校设置了高等师范、普通师范两科,而在每一科之下又设置了手工部、音乐部,可见该校以开展手工教育、音乐教育作为重要内容,手工教育包含了木工、石膏工、纸细工、麦秆工、粘土工、竹工、金工等。上海专科师范学校于1924年与“东方绘画学校”合并,合并之后的校名改为“上海艺术大学”,之后又分离出一部分由陈抱一等人主持的“中华艺术大学”,该艺术大学依然十分注重对学生开展手工教育“,艺术大学”人才辈出,周大雄、徐熙一等人均从此校毕业。1926年,上海新华艺术专科学校由私人创办,并附设新华艺术师范学校,设置了工艺课程,后来改称为劳作课程,同时开设了相关的理论课程,培养了杨剑龙、陆地、冉熙等美术人才。
因受到我国传统思维以及固有技术的限制，当前高校教学档案管理还存在着诸多弊端，有待完善。所以，加强高校教学的档案管理模式创新乃是当前高校教学档案建设的一项至关重要的工作任务。观其现状，高校教学档案管理工作唯有开辟新的有效发展渠道，充分将其自身的服务管理功能发挥出来，才可以为高校教学档案管理带来更大的发展空间。本文便将美学原理融入了高校教学的档案管理模式中，希望借此文内容，可以为高校教学档案管理工作提供一份可靠的保障。
【关键词】
高校教学；档案管理；管理现状；改革创新；美学管理
近年来，随着我国社会经济的快速发展，综合国力的逐渐提升，各行各业对于综合素质人才的需求量也日渐增强。高校教学管理乃是我国教育部门一直以来重点关注研究的一项问题，而在高校教学管理中，其教学档案管理则是管理内容的重中之重。然而，目前我国的高校档案管理中还存在着很大的发展空间，并且相比于西方发达国家而言，其现状中也存在着诸多弊端。故此，改革当前高校的教学档案管理模式，经过实践研究创新出新的管理方法，乃是当前高校教学档案管理工作者刻不容缓的义务与责任。本文便根据当前高校教学档案的教学管理模式现状进行了分析，并且创新出了美学管理的实践方法，希望能为高校教学档案管理工作的可持续发展，提供一份借鉴建议。
一、高校教学档案管理中应用美学的理念阐述
近年来，随着我国完成自传统经济时代到知识经济时代的巨大转变以后，国民的综合素质水平也都得到了整体的提高，故此，人们在使用档案的时候，也开始潜意识的参入审美要求。除此之外，受众群在浏览档案的时候，对于档案的要求也不再局限于满足档案的实用性能，开始逐渐融入了越来越强烈的审美倾向，故此，在高校教学档案管理工作当中，适当地引入美学原理，从而创造出新的档案管理模式，不仅可以为高校教学档案管理事业融入崭新的活力，并且还非常有助于探讨分析出新的档案管理领域，这对于提高高校教学档案管理的利用价值来说，起到了难以估量的积极性作用。经过实践研究表明，将美学的原理融合进高校教学档案的管理模式中，对于提高其工作质量与工作效率来说，都起到了非常积极的促动作用，非常值得广泛推广应用。一般来说，档案管理中的美学内涵体现在以下四点上：档案材料整理、档案内容汇编、数字多媒体网络以及档案室的室内布置。本文便根据这四项内容，进行了详细地阐述。
二、档案材料整理可以反映出真实的美感以及严谨的美感
高校的教学档案乃是整个教学实践经验积累所凝结出的产物，它真实客观地记录下了高校教育教学的整个过程，其档案的内容中汇聚着师生共同创造的智慧与心血。文件档案虽然不似文学作品那样用一种朦胧的充斥着美感的语言去描绘形象，但是却用其丰富、具象的真实内涵带给人一种生动的智慧灵感，体会到了一种岁月与历史打磨出的深沉感。档案所反映出的真实美感以及严谨美感中，包含了：现实性、实践性与超越性，这也是“内容美”所反映出来的主要特征，它以最为直观的方式体现出了美感的统一性，并且这种美一直蕴含在对于美的事物以及审美活动的理解当中。
故此，在高校教学档案工作人员进行档案材料的收集与整理时，首先应当建立起教学档案的管理体系制度，其管理体系的框架结构应当以简约鲜明、图文并茂、清晰美观作为基本原则。除此之外，还需要充分运用其美学当中的对称、条理性、韵律、布局以及均衡等各种专业性原理，依照档案内容的不同，而采取搭配不同的字号、字体以及图样的形式，以此来体现出高校教学档案的结构美，并且可以有效的增强高校教学档案管理体系的感染性与直观性。例如说，在试卷管理体系制度之中，便可以使用一些几何图形增强美感，学生也会对考试更具积极性与能动性；在教学音像资料的管理体系当中，按照内容进行添加多元化的突破，并且使档案内容的设计布局更为科学合理，将主题突出出来。这会使浏览者在翻阅的时候，更为一目了然，记住档案内容。
三、档案内容汇编可以展现出内外统一和谐的美感
教学档案可以影射出众多层面，并且涉及到各个学科领域，其档案的内容中所融合的周而复始的教学经验闪烁着一代又一代叫熟人的智慧与思维。故此，开发利用这些非常具有现实价值意义的教学档案，其核心内容便在于引入新的档案管理理念与档案管理模式，促进其自身的可持续发展。从根本上来看，档案文化与我国的民族传统文化乃是一脉相承的，档案学学科同文学、哲学、史学与美术学等相关学科都是非常近似、不分彼此的，这边促使档案学的内涵底蕴更为宽广、深厚。于是，基于此角度作为出发点，借助美学的理念来重新便会研究高校教学档案，赋予其高校教学档案文化新的文化内涵，乃是高校教学档案编研工作进行改革创新的有效途径。我国的计量学院中曾将美学注入于高校教学档案的编制研究工作当中，将传统原始的，无法构成体系的零散材料全部通过编研，排编成了一本本优良精美的书籍，而且成功地创造出了教学档案业的新经典，大大提高了档案文化的实时利用率。除此之外，高校教学档案的特殊性也促成了档案装帧汇编这种形式的可能性大大增强。其档案汇编工作主要针对于档案封面、档案扉页、档案目录、档案数据、档案概要与档案的装订形式等综合性质的全面统筹计划，而后依照其档案的具体内容进行设计。在进行汇编的过程当中，要求档案的目录、概要、内容、数据全部呈现为统一比例，其中的字体格式与表格的排版都应当具有规范条理性，所采用的字体也应当具有艺术美感，卷中的排列要有次序，以此来实现文字内容、语言内容、结构内容的规范性。
四、高校教学档案管理中建立数字网络多媒体管理时，应当注重整体画面的美感
在当下多元化的时代背景之下，高校教学档案工作实现现代信息化的管理模式乃是一种必然性的发展趋势。故此，多媒体的数字网络化管理模式的应用，不仅为高等院校的教学档案管理开发开辟了一条新的途径，还促使美学的理念运用得越发广泛。建立起高校教学档案网页模块的设计以及应用多媒体艺术汇编档案的模式，并且注重模式中的音乐与视觉效果，通过布局、构图、色彩与音乐等各种可以展现美学的艺术效果，描绘出一幅和谐统一美的画卷。在构图与布局上，应当注重其画面板式的组成比例，要在
视觉上使用空间组合的方式，构造出和谐化、统一化的网页内容，促使画面更具吸引力。在视觉与音乐方面，应当科学合理地运用色彩色调的对比将节奏调和均匀。在设计的时候，应当注意色彩的整体效果与视觉效果，应当在合理统一的基础之上，达到色彩均衡的目的。此外，还应当注意色彩渐变与色彩突变的交错关系。还可以在网页当中选择一些励志、奋发的歌曲作为背景烘托，增强美感艺术的感染性。
五、高校教学档案室内部所布置展示出的环境美感
高校档案室的环境美感主要由两个方面组成，一方面是硬件；另一方面是软件。其中，硬件包括有：档案盒、档案柜、室内植物、室内壁画、阅览桌椅以及室内窗帘等等物品；而软件便包括有整体色彩、环境布局以及人文景观等感官上的内涵。一般来说，保证档案室内的环境美感可以从两个方面入手：其一，档案盒其具有艺术美感的创新。将档案盒归类上架乃是高校教学档案管理中的最后程序，也是展现档案室环境美感的一项重要内容。所以，如果想要保证保证档案盒的美感，可以在档案盒的背面与盒面上进行创新。例如说，确定档案盒的颜色，根据不同的分类而选择不同的色彩，其整体色彩应当与档案室的装修色调相吻合等等；其二，创建出祥和、舒适的档案室环境。档案柜乃是室内的空间实体，所以它的摆放位置是非常重要的，运用美学的原理将这些空间实体进行合理的拜访会使得环境布局更为安静舒适。在布置档案室的时候，既应当注重其布局的搭配，又应当注重其色彩的搭配，这二者是相辅相成的，所以唯有如此，才能真正体现出档案室环境的美感。
六、结语
综上所述，我国高校教学档案管理工作模式的创新对于提高高校的教学水平以及教育素质而言，都存在着很大的现实意义。并且，创新高校教学档案的管理模式，也是高校教育工作者们提高授课能力的先决因素。在多元化的时代背景之下，高校教学档案管理应当积极主动地进行创新，并且通过不同的手段与方法来树立起高校教学档案管理的重要性能意识，促进我国高校教学档案管理工作可以在实现适时性、科学性、现代性、创新性的同时，还能促进高校的可持续发展。
参考文献：
[1]连红.高校教学档案创新管理美学新实践[J].档案与建设，2008（06）
[2]徐艳.高校二级学院教学档案创新管理模式探讨[J].考试周刊，2011（07）
[3]池金华.高校教学档案管理应在创新上下功夫[J].黑龙江史志，2013（05）
[4]江桂平.新形势下高校教学档案管理的创新[J].新课程研究（中旬刊），2013（04）
[5]张金凤.高校教学档案信息化管理研究[D].广西民族大学，2010（04）
[6]吴宇虹，张良云.以本科教学评估为契机，积极推进高校教学档案管理工作[J].文教资料，2008（06）
关键词： 云南 传统手工艺资源 工艺美术设计基础课程教学
工艺美术设计基础是高校工艺美术设计专业的一门必修课程，要求学生在掌握图案构图、造型、色彩特性和传统文化底蕴的基础上，运用各种表现手法开展工艺美术设计实践活动。由于教材版本较多，运用技法内容少，缺少了实用性和可操作性，教师对学生如何学习和借鉴传统图案缺乏系统有效的指导，对传统图案的陌生使不少学生学习目的不明确，缺乏学习动力。
针对以上问题，教师若能有效地引入传统手工艺图案资源就能有效地实现教学目标，以云南为例。云南有着丰富的动、植物资源；中原文化、东南亚文化在此交汇，构成了云南多元的文化环境，也孕育出极具特色的传统手工艺。这些手工艺制品充分展现了图案艺术与手工技艺的完美结合，是云南特有的图案资源宝库，更是学生学习的金钥匙。
一、能提高学生的设计能力
高校工艺美术设计基础课程在吸收西方装饰艺术的设计理念和研究方法的基础上，更注重对中国传统装饰艺术的研究和弘扬，强调以中国本民族的传统装饰艺术文化为主导思想，加强特色化教育为发展方向。随着高速发展的经济对传统文化产生的巨大影响，年青学子们缺少了对传统文化的生活实践和情感体验。学生对于传统图案了解不深，这与课程的要求和发展方向形成了强烈的反差。云南传统手工艺不仅有着悠久的历史，而且汇聚了大量的平面或立体图案，如少数民族服饰中就有许多精美的带有浓郁民族气息的图案，如彝族服饰色泽鲜艳，图案纹饰繁多，有着美丽传说的马缨花图案就是其中之一。传统手工艺资源的运用，不仅能加深学生对于传统图案文化的理解，而且能发挥传统图案的优势，提高学生的设计能力。
二、能提高学生的应用能力
高校工艺美术设计课程在教学方法上是以纸面绘制的形式为主，应用设计的实践训练很少，这种纸面绘制的局限性会制约学生的创造力和设计思维，学生无法通过实际应用来检验设计效果，这势必造成设计与应用的脱节。而民间手工艺都具有强烈的实用性，生存环境、民俗民风、使用功能等都会影响到图案工艺的设计创作风格，如傣族的黑陶水瓶的造型和纹饰图案设计独特；陶身酷似笋塔，莲花底座，上有傣家的精美纹饰，是储水不坏的宝器。教师若能把丰富的云南传统手工艺资源作为教学内容，有选择地加强教学实践内容，学生就能够以多维的角度来感受赋予传统工艺品中的民族文化和情感，并能根据具体对象的特性进行全方位、开拓性的设计。
三、能保护和传承本土手工艺
云南独有的地理条件和众多的少数民族文化孕育了丰富的传统手工艺资源。如五彩斑斓、鲜艳华美的云南织锦最早是用朴素的麻编织而成，随后便有了棉、丝、毛；盛唐之后人们爱美的心更加强烈，扎染、蜡染、绣花等极为复杂的手工艺也纷至沓来。这些手工艺资源蕴涵着鲜明而神秘的民族特征，是边疆地区特有的民族图案艺术的总汇。随着时间的流逝，许多民间工艺渐渐消失在我们的记忆中，那些身怀技艺的传统手工艺者长期身居落后的偏远地区，信息闭塞，已不能适应现代社会发展的需求，许多传统手工艺正面临失传的困境，改良和创新传统手工艺品势在必行。把云南传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程，在一定程度上就是保护和传承了本土传统手工艺。高校若能充分利用自身的各种优势，结合现代设计理念进行教学，就能培养出现代意义上的传统手工艺人。
四、传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程教学的方法
把传统手工艺所构成的图案资源作为教学内容与教学手段引入高校工艺美术设计基础课程，就要加强两个方面的教学，一方面是对传统图案的应用技法的学习，另一方面是对传统图案运用的实践训练。
（一）在教学中加强对传统图案的应用技法的学习。在具体教学中，教师要有针对性地分步骤指导学生学习，可以从临摹入手。著名的雷圭元先生说：“自然是源，古代的图案是流，源与流是图案家的两个翅膀，缺一不能高飞。”模仿可提高学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，对后续的设计学习有很大的帮助。传统手工艺中的图案造型及色彩都是经过时间的沉淀，具有很高的艺术价值，学习传统图案时，要系统地学习图案的造型方式、构图方式、构图空间观念及色彩搭配等。例如，学生可以模仿云南民间刺绣明快艳丽的色彩风格等。因为云南民间刺绣装饰性强、趣味浓厚、极具民族特征，它能为设计提供丰富的素材和特殊的装饰造型手法。
（二）在教学中加强对传统图案运用的实践训练。重视手工艺实践教学的地位，使学生对传统图案纹样及其应用有一个良好的感性和理性认识，在具体授课过程中可增加民族手工艺的制作与实践内容，实现工艺美术设计课程从纸面设计到实践应用的转变。云南传统手工艺资源丰富多彩，有刺绣、蜡染、陶艺等，制作这些手工艺的材料大多就地取材、工具也极为简单，这就为民间工艺美术资源运用于教学实践提供了可能。通过织、染、刻等手工技艺的操作，学生能够提高设计应用能力，还能够对纸面的设计方案进行相应的调整，完善设计手段和设计效果。例如，在教学中学生容易受到自然形的束缚，难于通过变化夸张设计出奇特的装饰造型，而现代构成设计理念又过于抽象，如果以民间剪纸为学习范例，就会加深学生对造型元素及组织规律的认识，充分感受“点、线、面”所形成的美感。
总之，云南传统手工艺资源是我们取之不尽、用之不竭的工艺美术设计源泉。教师应着力引导学生加深对本土文化的了解，把这些宝贵的资源运用于教学实践课堂教学，通过对学生的技艺传授和实际的图案运用，使其在设计过程中明确设计目的和设计用途，进而培养学生创新精神和实践能力，并在一定程度上保护和传承了云南传统手工艺资源。
参考文献：
[1]李雅日.广西传统手工艺资源在高校基础图案课程的特色化教学实践[J].北京：教育与职业杂志社，2010-6.
[2]李立新.中国工艺美术研究的价值取向与理论视阈[J].艺术百家，2008：103.
一、档案高等教育
新中国诞生后，档案工作和档案机构的急速扩展亟需大批档案专业人才。北京大学图书馆和原私立武昌文华图书馆专科学校曾先后举办了档案管理专修班和训练班，均因缺乏适用教材而停办。
1952年中国人民大学率先开办档案专业教育。至1984年底，全国已有24所普通高校、14所业余大学开设了档案专业。各高校在开设档案专业的同时，相应编写了大量的教材和讲义，培养出了一大批具有较高素质的档案专业教师。1985年，中国人民大学培养出了首批档案学专业硕士。
美国的档案高等教育一直以研究生教育为主，没有档案专业本科教育。教师授课没有标准的教材，通常都是自编讲义，档案教师少之又少，全美加起来不足十位。迄今为止，共有23个州的38所大学设有档案专业的研究生教育。美国档案工作者协会于1994年通过了《档案学硕士学位课程指南》。该指南将学习课程分为三类，即档案学知识、相关学科知识和辅知识。教师授课的原则是偏重于具体原理和实际操作的讲授，授课形式灵活多样。
通过比较，可以看出中美两国档案高等教育，无论是在教育体系、还是在教学内容、师资力量方面都取得了较大的发展，其主要异同点在于：（一）在学科设置和师资力量方面，我国形成了一套完整的档案高等教育体制，拥有丰富的档案专业教材和齐全的师资力量。而美国只有研究生教育，没有档案本科生教育，缺乏专门的档案学标准教材和专职教师。（二）在授课内容和形式方面，我国的档案专业授课形式略为死板，教师非常注重理论知识，对学生的实际操作能力要求不是很强。而美国则注重于专业技能、相关学科知识和科研能力的培养。教师经常带学生去各类档案馆参观实习，然后在课堂上进行模拟表演，这种形式类似于MBA的案例教学，其教学效果相当不错。对照美国高等教育而言，我国档案专业教育存在着一些不足：①教材内容滞后，跟不上档案工作发展的最新形势和国内外档案学研究的最新成果；②学生动手能力弱，知识结构单一，对现代信息技术和相关学科知识缺乏相应的了解和掌握。笔者认为，充分调动学生的积极性和参与精神，强调实践技能和个人能力的发展；关注现实、保持与实际部门的联系应该是我国档案高等教育今后发展所应侧重的内容。
二、继续教育
1992年，国家档案局档案干部教育中心在中央广播电视大学举办了“档案干部继续教育电视讲座”，并出版了相应的电大教材。1997年制定了《档案专业人员继续教育暂行规定》，提出了档案专业人员继续教育的目标、形式和要求。随后，又颁布了《全国档案专业技术人员继续教育“九五”培训要点》，该要点列举了18个方面的教育内容，主要有：电子文件的产生对档案工作的影响；档案术语的标准对档案学理论的影响；新型载体材料的保护技术、方法；当代档案馆的性质、功能；档案馆网布局及档案流向问题；走向21世纪的档案开放与利用；档案鉴定理论与企业档案的管理；信息共享档案目录中心的建设；文件中心和联合档案室；建立和完善科学的检索体系等若干问题。
美国的继续教育是指某些大型档案馆对本馆新聘任的档案业务人员进行的一种大学后教育。美国国家档案与文件局建立了为期2年的在职培训制度。该制度要求新聘人员必须具有大学本科或本科以上学历，通晓美国历史，且具有一定的实际工作经验。由于竞争激烈，应聘者一般都具有相关专业的硕士学位。培训内容分为课堂教学、岗位轮训、写作及考评四个大方面。课堂教学的内容，主要有档案原则与技术、国家档案与文件局及其各部门的职能和任务、行政组织和管理程序以及人事、财务制度等、档案保护技术理论与实践、联邦文件管理和新技术的应用。这种培训方式，自始至终对学员要求非常严格，任何人都不敢有丝毫的松懈。
通过以上比较，我们可以发现，中美两国的继续教育对推动两国档案事业的发展起到了不可估量的作用。两国继续教育都是由行政管理部门牵头，教育内容丰富多彩，能够适应不断变化着的现代社会。不同点在于：（一）对教育对象要求不一。在中国，所有从事档案工作的人员，不论其学历高低与否，均可以参加继续教育学习。而在美国，只有拥有大学本科或本科以上学历的人员，才有资格参加继续教育学习。（二）在教育内容方面，中国比较注重对档案学基础理论及核心课题的研究。而美国则注重于对新技术的学习及对档案部门行政职能及人事、财务管理等知识的提前介入。岗位轮训是美国继续教育工作中最独到、最吸引人之处。学员在2至3个月的轮训期间，被交叉派往10至12个部门进行实习，熟悉馆藏、广泛直观的了解档案局（馆）的各项业务。各部门负责人可借此了解每个学生的特长和弱点，方便日后的聘用工作。无论是受训者还是培训者，都对这种作法感到非常满意。笔者认为，中国可以参考借鉴美国的这种轮训方式。当然，良好的投资是这项培训成功的必要条件。
三、岗位培训
1985年6月，国家教委、国家档案局在成都召开了“全国档案学教育改革座谈会。”会议提出中国档案教育必须由倚重职前教育向在职教育转变。自此，档案在职教育迅速发展，类型不断丰富。各地陆续建立了档案干部培训机构或基地，受训者不计其数。1990年7月，在辽宁鞍山召开的“全国档案教育工作座谈会”特别强调了要将岗位培训作为迅速提高在职档案干部队伍专业素质的有效方案。随后，国家档案局又在《关于开展档案人员岗位培训工作的意见》一文中明确要求，在1995年年底之前必须对所有在职人员轮训一遍，并将岗位培训合格证书作为上岗任职的资格证明。此后，该项工作在全国各地蓬勃开展。
美国岗位培训对象可分为三类：即从业前接受过和未接受过档案教育的档案专业人员和对档案专业感兴趣的业余爱好者。美国档案工作者协会一直是为美国档案界提供最为全面系统的岗位培训的重要力量。该协会在每年的春、秋两季以及夏季年会期间，大约要举办25－30个培训班。培训内容主要有16类，即收集和征集、鉴定、档案教育、著录与编目、电子文件、职业道德、信息科学、管理、社会宣传（包括档案馆及档案人员的管理）、口述史、保护、利用服务、特殊载体、专门馆藏、概论（档案原则与实践介绍）等。美国国家档案与文件局的现代档案学院也是提供档案管理人员培训的一个主要机构，每年夏、冬季都要举办一期培训班。
综上所述，中美两国的岗位培训为两国档案工作的发展奠定了良好的基础。主要异同点在于：（一）培训目的不同。中国的岗位培训是一种上岗资格证明，而美国的岗位培训则是档案专业人员和档案业余爱好者获取和加强专业知识的一条主要途径。（二）培训内容不一。中国的岗位培训课程是我们经常所说的档案五门基础课，即文书学、档案管理学、档案编纂学、科技档案学、档案保护学，课程内容相对而言比较滞后。美国的岗位培训课程比较侧重于对档案工作具体业务环节的讲授。尤为突出的一点是，非常注重对“口述史”的讲授，这一差异缘于中美两国档案工作者对“口述史”的理解程度。美国档案工作者比较注重对“口述史”的研究和探讨，中国档案工作者还没有普遍意识到这项工作的重要性。美国史密森研究院档案馆前任馆长威廉?W?莫斯先生所著的两本口述史专著——OralHistoryProgram（口述史计划手册）和Archives，OralHistoryandOralTradition（档案、口述史与口头传说）在国际档案界引起了很大的反响。笔者认为，把这项工作当作填补历史空白、完善馆藏结构的一种有效措施，应该是行之有效的。
参考资料：
1?瘪枷?光：《论我国档案继续教育的几个问题》，《档案》1998年第1期。
2?闭耪沼啵骸蹲呦蚧曰汀?—档案教育事业的形成与发展》，《中国档案》1999年第7期。
3?崩钜簦骸睹拦?的档案教育与培训》，《中国档案》1999年第8期。
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